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Escuela Normal Experimentada De El Fuerte,
Extensión Mazatlán,
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
Nombre del alumno(a):
Rangel Rentería Damaris Mabel.
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Materia:
Trabajo docente e innovación.
Trabajo:
“PROPUESTA INNOVADORA”
Grado y Grupo:
3º “D”
19/01/15
ÍNDICE:
 Introducción.
 Autoevaluación.
 Objeto de estudio.
 Marco teórico.
 Enfoque didáctico.
 Propuesta.
 Evaluación de mi propuesta.
 Conclusiones.
INTRODUCCIÓN
Sin duda el ser docente implica tener muchas responsabilidades, entre las
cuales podemos encontrar el preocuparse realmente porque sus alumnos
aprendan de la mejor manera.
Actualmente uno de los principales objetivos de nuestras reformas
educativas es que los maestros podamos brindarle a los estudiantes una
buena calidad educativa, por tal motivo la sociedad necesita docentes
capacitados para estar al frente de un grupo y que de esta forma puedan
desempeñar con sus alumnos un buen papel, personas comprometidas con
su trabajo, entregadas y apasionadas con lo que hacen, que realmente
amen su profesión y se preocupen por sus alumnos, teniendo en cuenta que
deben educar a sus niños para ser personas seguras de sí mismas,
respetuosas, indagadoras y dotadas de las habilidades necesarias para
adaptarse al constante cambio del mundo en el que estamos viviendo.
Por dichas razones antes mencionadas, a nosotros como maestros en
formación nos tratan de orientar y llevar por el mejor camino y, que mejor
manera que el poder analizar nuestra propia práctica docente de una
manera detallada y asimismo poder generar propuestas innovadoras
enfocadas a nuestras áreas de oportunidad, pudiendo así tratar de reducir
nuestros errores a la hora de dar clases y por supuesto de buscar, diseñar e
implementar nuevas estrategias para favorecer el proceso educativo de los
niños, en el cual se puedan generar ambientes favorables para propiciar un
mejor aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIO
Al momento de estar analizando y evaluando mi práctica docente me pude
dar cuenta que durante el diagnóstico que realice obtuve algunos resultados
no muy favorables, por tal motivo pude percatarme que me hace falta
mejorar en aspectos como la planeación, estrategias, recursos, ambiente de
aprendizaje y la evaluación.
En lo que respecta a la planeación puedo mencionar que las siguientes
áreas de oportunidad que necesito mejorar son:
 Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
 Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
En las estrategias:
 Realizo actividades variadas para tratar de atender las características
y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
En la evaluación:
 Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
 Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las características apropiadas.
 Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo escolar).
 Promuevo actividades de autoevaluación y Coevaluación ( entre
compañeros)
En los recursos:
 Los ficheros de actividades didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
 Los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, libros del rincón,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
 Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
En los ambientes de aprendizaje:
 Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
MARCO TEÓRICO
Como bien sabemos para que nuestra propuesta tenga algo de validez fue
necesario que tomáramos en cuenta los referentes de algunos autores, de
esta forma de podrá decir que nuestro trabajo está sustentado y que
posiblemente los resultados serán muy favorables.
En lo que respecta al sustento teórico para la planificación lo encontramos
explícito en la guía del maestro en el programa de estudios 2011, el cual
dice lo siguiente:
Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la práctica
docente, ya que ayuda a planear acciones orientadas a la intervención
docente, en las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias
en los alumnos.
Al realizar una planeación se tiene que tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los
referentes para llevarla a cabo.(SEP, Guia para el maestro.,
2011)
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación
del aprendizaje.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de
saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de
manera continua e integrada.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro
de los aprendizajes esperados y brindarán información que
permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza,
en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la
diversidad.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo
es necesario involucrar losen su proceso de aprendizaje.(SEP,
Guia para el maestro., 2011)
El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje es el
siguiente:
Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la construcción de
situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que la
acción de educar no solo tiene lugar en el aula, sino en la vida real de los
alumnos.
El autor principal en la creación de ambientes de aprendizaje es el profesor
ya que actúa como mediador en el diseño de situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante. El profesor debe generar situaciones motivantes
y significativas para los alumnos, fomentando la autonomía para aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como fomentar el trabajo
colaborativo.
Asimismo el profesor debe generar situaciones en las que propicie la
comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos;
con la finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al
aprecio a la pluralidad y la diversidad.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la
cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de
aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la
intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima
escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción
real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de
emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la
calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente
escolar. De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por
indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y
construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. (SEP,
Guia del maestro, primera edicion 2011)
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes
aspectos:
 La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
 El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el
aprendizaje.
 El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar
directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las
interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran
relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o
urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con
tecnología, entre otros.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente debe de
considerar que las tecnologías de la información y la comunicación están
cambiando drásticamente el entorno en el que los alumnos aprenden.
Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora
espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de
enseñanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula
telemática.
Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información y la
comunicación como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e intervención
pedagógica de los actores educativos escolares es un factor clave en el
empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades
digitales requiere, simultáneamente, de equipamiento tecnológico,
conectividad de alto desempeño, materiales educativos digitales,
plataformas tecnológicas y de la incorporación de otros recursos habituales
al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los
programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan
sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados
y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen
de acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar
las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los sustentos teóricos para la creación e implementación de estrategias y
recursos son:
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad
para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios.
Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales
digitales de que se dispone en las escuelas.(SEP, Guia para el maestro.,
2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que
contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la
discusión de un tema. Ayudan a su formación como lectores y
escritores.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y
modalidades de la educación básica, este tipo de materiales ofrecen nuevas
formas, escenarios y propuestas pedagógicas que buscan propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera
edicion 2011)
Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y
propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los
portales educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro,
primera edicion 2011)
La tecnología como recurso de aprendizaje
En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
han tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica,
social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una
Sociedad de la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra
su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir
información. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y
la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la
responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la
transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del
conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los
progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende
una dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las
diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el
progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación
Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales
en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la
oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de
nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la
comunicación, creación y colaboración.
De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas
prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámico
y conectado, que permiten a estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de
las redes sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto,
audio y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó
la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen
en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual
establece como uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la
utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento”.
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Sustento teórico para la evaluación: Evaluar para aprender.
El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el encargado de
evaluar los aprendizajes de los alumnos de educación básica, por lo tanto es
él quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
las modificaciones necesarias en su práctica con el fin de mejorar la
enseñanza para sus alumnos. Por lo tanto es el responsable de llevar a la
práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer retroalimentación sobre los
logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formación.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por
tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en
todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios,
2011)
El ofrecer retroalimentación al alumno juega un papel fundamental porque
ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos
ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir
por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular
y orientadora. El trabajo de los maestros es identificar aquellos avances que
ha logrado el alumno, dar a conocer sus fortalezas y sus áreas de
oportunidad con la finalidad de lograr una mejora en cada uno de sus
trabajos ya que tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan
saber qué cosas han hecho de manera correcta, y luego señalarles las áreas
de oportunidad.
Atención individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y debilidades
específicas en cada uno de los objetivos de aprendizaje sobre los que se
brinde retroalimentación.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de
evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en
actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. Primeramente nos encontramos con evaluaciones
diagnosticas cuya finalidad es el conocer los aprendizajes previos de los
alumnos y con ello detectar posibles dificultades durante el proceso de
adquisición de nuevos aprendizajes. Por la evaluación formativa o para el
aprendizaje ocurre mientras el aprendizaje va en proceso con la intención de
planear el siguiente paso en la enseñanza, en especial, para proporcionarle
al alumno retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y
ayudarlo a sentir el control de su proceso de aprendizaje. Cada una de estas
utilidades generales revela logros en el desempeño del alumno y orienta
sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores. Y por
último La evaluación sumativa o del aprendizaje suele hacerse después de
que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el
desempeño del alumno en un punto determinado del proceso educativo y,
en general, está dirigida a ofrecer información a personas fuera del
aula.(INEE, 2011)
La autoevaluación es una estrategia que debe utilizar el maestro con la
finalidad de encontrar las áreas de oportunidad que debe mejorar en el
alumno. Eso significa que no debe ser considerada como un agregado o
como algo impuesto por la normativa, sino como una actividad valiosa que
provee información, la cual es complementaria a la realizada por el profesor
y el grupo. Para enseñar a los alumnos a autoevaluarse, conviene:
 Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y
debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde
retroalimentación sobre el mismo.
 Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos ya
revisados para explicar a los alumnos los criterios que tomó en cuenta
para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó las fortalezas y
debilidades del mismo.
 Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus
compañeros (coevaluación).
 Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la
retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros de clase y
la autoevaluación.
La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a
valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad
que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la
heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación
de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente. La
evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes
y a un mejor desempeño del docente.La evaluación debe servir para obtener
información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos
y no como medio para excluirlos.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Durante la propuesta innovadora que implemente debo mencionar que
trabajé con dos asignaturas: español y exploración de la naturaleza y la
sociedad, por tal motivo es una propuesta transversal.
En dicha propuesta estuve trabajando con dos enfoques, en los cuales nos
hacía referencia en cuanto a la asignatura de español que uno de sus
principales objetivos es que a los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e
interlocutores concretos.
Asimismo durante este enfoque nos mencionan algunas de las
concepciones en las propuestas curriculares en español, iniciadas en 1993, y
que prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminente- mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetización inicial enseñanza de la lectura y la escritura, sino
también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos) (Programa de estudios , 2011).
También podemos mencionar que durante este enfoque se utiliza como
vehículo las prácticas sociales del lenguaje, ya que como bien sabemos éstas
permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a
contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas
prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos
didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades
permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
En lo que respecta al enfoque de formación cívica y ética podemos
mencionar que su objetivo principal requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en
la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los
principios fundamentales de los derechos humanos, teniendo en cuenta que
aula y la escuela son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y
practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la
democracia; por ello, se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la
organización de la cultura escolar. (Programa de estudios , 2011)
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MI PROPUESTA TRANSVERSAL
Propuesta didáctica transversal
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Independencia.
Nombre del practicante (a):
Damaris Mabel Rangel Rentería.
Asignatura: Exploración de la naturaleza y Español Fecha:
24 de
Noviembre –
05 de
Diciembre de
2014
Propósito de la asignatura en Primaria:
Exploración:
Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y
las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y
representar sus principales características y cómo han cambiado con el
tiempo.
Español:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Estándares:
Exploración:
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde
viven en términos de su nutrición y respiración.
Español:
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma.
Grupo:
1º B
Competencias que se favorecen:
Exploración:
Bloque: II
-Soy pare de la
naturaleza.
•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Español:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Enfoque didáctico: Espacio geográfico.
Aprendizajes esperados:
Exploración:
 Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales,
como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.
Español:
 Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Sesión:
_1_ de _1_
Contenido:
Exploración:
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Español:
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Propósito:
Que los niños: Continúen con el reconocimiento de la relación sonorográfica,
mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir con el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Duración: 90
min.
Lección 12: palabras cruzadas
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
*Pizarrón.
*Marcadores.
*cartulinas
*Hojas.
*Programa ( Páginas 16,19,55,91,94,98 y 111)
*Libro para el maestro (Páginas 97 y 98)
*Computadora
*Libro de español Lecturas
Para cada estudiante:
*Actividades impresas.
*Hojas
*Cuaderno
*Lápices/ colores
*Resistol
*Tijeras
*Revistas
Secuencia didáctica
Actividades para empezar bien el día:
Tiempo estimado: 15 minutos.
Para iniciar de una buena manera el día comenzaré realizando una actividad con los
estudiantes llamada el carrusel de la lectura, la cual consiste en leerles a los niños en voz alta
el cuento del Lobo y Caperucita Roja, de tal forma que durante la lectura les iré generando
interrogantes acerca de lo leído y cuando llegue a la mitad del cuento, les entregaré una hoja
blanca a cada uno en la cual tendrán que escribir el final que a ellos les hubiera gustados que
fuera.
Lo divertido de esta actividad es que se llevará a cabo por medio de tiempo, una vez que diga
cambio cada alumno tendrá que intercambiar su hoja con el compañero de al lado y seguirá
escribiendo en donde se quedo, dicha secuencia se repetirá varias veces hasta que el tiempo
de haya terminado, una vez que hayamos acabado se pasarán a aleatoriamente a algunos
alumnos al frente a que lean su escrito.
INICIO:
Tiempo estimado:
30 minutos.
Como primera actividad comenzaré contándoles a los alumnos una
anécdota sobre mi mascota, les diré que esta mañana que me
levante mi perrito se encontraba muy triste y no había comido
desde la noche anterior, les expresaré mi preocupación y les pediré
algunas sugerencias sobre que podría ser al respecto, una vez
abordado ese tema, me servirá como referencia para poder iniciar el
contenido con el cual trabajaré, ya que habla sobre las semejanzas
entre los animales y las plantas.
Les preguntaré ¿quién más tiene mascotas en su casa? ¿Cuáles son
los cuidados que tienen con ellas/os? ¿De qué se alimentan? ¿Tu
mascota puede comer plantas? ¿Por qué si o porque no?, etc.
Gracias a esta lluvia de ideas, los niños podrán darse cuenta que
cada especie tiene características similares, pero de igual forma
muy diferentes también a otras, por ejemplo varían en su tamaño,
color, lugar donde habitan, etc. Por tal motivo las plantas como los
animales podemos clasificarlos dependiendo sus semejanzas.
Una vez terminado ese ejercicio les diré que una de las cosas más
importantes para poder clasificar a las plantas y a los animales, es
necesario conocer el lugar donde vivimos o pasamos gran parte de
nuestro tiempo, por ello haremos pequeño recorrido dentro de la
escuela, todo esto con la finalidad de que ellos observen la variedad
de flora y fauna que podemos encontrar dentro del plantel, así
mismo les solitaré que para el recorrido lleven una libreta y una
lápiz para que vayan a notando algunos cosas relevantes como por
ejemplo: nombres de plantas, animales, cómo es su forma, tamaño,
etc. Sin dejar de lado que de igual forma los iré cuestionando
¿Qué y cómo
evaluar?
 Disposición e
interés hacia el
tema
 Disciplina
 Conocimientos
previos mediante
la actividad
 Participación en el
intercambio de
ideas
 Trabajo
colaborativo
Técnica: Análisis de
desempeño.
Instrumento:
Rúbrica Y registro
anecdótico.
.
acerca de qué diferencias existe entre una planta y la otra.
Por otra parte también será necesario que recojan del suelo hojas
de diferentes plantas, ya que con ellas se trabajará el siguiente
ejercicio.
Una vez terminado el recorrido y que nos encontremos dentro del
salón de clases, les pediré a los alumnos que clasifiquen las hojas
que recolectaron dependiendo su tamaño, color, textura y forma en
su cuaderno, por tal motivo tendrán que pegarlas para
posteriormente compararlas con la de sus compañeros.
Un ejemplo del producto podría ser así:
DESARROLLO:
Tiempo estimado: 25 minutos.
Como segunda actividad les daré a los alumnos a escoger un
papelito en el cual dentro de él, viene algunos dibujos de distintas
frutas, una vez que ellos lo abran, se formarán en equipos de
cuatro, dependiendo la fruta que les haya tocado, ej. Uva con uva,
etc., posteriormente a cada equipo les entregaré una revista, hojas,
resistol y tijeras.
Con este material al igual que el ejercicio pasado tendrán que
clasificar, sólo que a diferencia del otro esta vez serán animales, por
¿Qué y cómo
evaluar?
 Participación
individual y
colectiva.
 Manejo de la
información
 Conducta durante
el transcurso de la
clase
 Disposición a la
hora trabajar.
tal motivo se darán a la tarea de
buscar en la revista diversos
dibujos sobre animalitos y
pegarlos dependiendo su
tamaño, cantidad de patas, si
tienen pelo, plumas, escamas, o
simplemente por el lugar donde
viven, etc.
Por ejemplo:
Una vez terminado el trabajo haremos comparaciones con los
demás trabajos y argumentarán los alumnos porque decidieron
clasificarlos de esa manera.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos les proyectaré a los
estudiantes dos pequeños videos que nos hablan de manera breve
y precisa acerca de la clasificación de las plantas y los animales.
https://www.youtube.com/watch?v=LLlTJRd4EyQ
https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA
Técnica: interrogatorio.
Instrumento: cuadro
comparativo
Una vez que hayamos terminado de ver los videos, los
socializaremos en el grupo al preguntarle a los alumnos ¿Qué
similitudes encontraron entre los trabajos que ellos realizaron y los
vídeos que miraron? Pudiendo de esta forma reafirmar los
conocimientos adquiridos y darse cuenta de manera más objetiva la
clasificación de las plantas y animales.
CIERRE:
Tiempo estimado: 20 minutos.
Como siguiente actividad les daré a los alumnos un crucigrama
acerca de los diferentes animales que pudimos clasificar en este
contenido, en el cual ellos tendrán que contestar e identificar cuáles
son las letras pertinentes para cada palabra.
¿Qué y cómo
evaluar?
 Realización y
resultados de los
trabajos impresos
(Crucigrama)
 Aprendizajes
nuevos
 Habilidades y
destrezas durante
el juego
 Actitudes
Técnica: interrogatorio
Instrumento:
crucigrama
Autoevaluación:
Para esta evaluación les
pediré a los alumnos
Por último y no menos importante, ya para finalizar con este tema
les presentaré a los alumnos en la computadora un juego didáctico
el cual consiste en que ellos
clasifiquen algunas plantas y
animales dependiendo su
alimentación (herbívoros,
carnívoros, omnívoros) o la
forma en la que nacen
(vivíparos, ovíparos) como se
muestra en el siguiente
ejemplo:
http://www.mundoprimaria.com/juegos/conocimiento-
del-medio/ciencias-naturales/seres-vivos/1-2-
primaria/312-juego-los-animales-2/index.php
que dibujen en un hoja
blanca todo aquello de
lo que se trato y
aprendieron en este
tema, así mismo puedo
utilizar con instrumento
una bitácora de col, y
una hoja que les
entregaré en la cual
tendrán que marcaron
una X y dependiendo el
color de la carita que
tanto aprendieron, por
ejemplo:
(Rojo = poco ,
amarillo = algo  y
verde = mucho )
Coevaluación:
Para realizar esta
evaluación se les
entregará a los alumnos
una hoja en la cual
tendrán que colorear de
diferente color un círculo
dependiendo el
desempeño que haya
tenido cada compañero.
Por ejemplo:
Heteroevaluación:
Dicha evaluación la
llevaré acabo al tomar
en cuenta y registrar las
actividades realizadas
dentro de la clase,
tareas, actitudes y el
rendimiento que
desempeña cada
alumno.
Después de realizar los
tres tipos de evaluación,
mi objetivo principal
será ver reflejado por
medio de los diversos
instrumentos que
implementé, realmente
cuales serán los
resultados del
aprendizaje de cada
alumno, de esta forma
al no ser favorecidos
tendremos que realizar
una retroalimentación
para reforzar dichos
conocimientos, por lo
contrario si los
resultados obtenidos
fueron favorables
podremos avanzar a los
siguientes temas.
Asimismo es importante
destacar que dichas
evidencias serán
obtenidas por medio de
los diversos
instrumentos de
evaluación que
implementaré con los
alumnos, y que los
principales actores que
intervendrán serán los
alumnos y el docente.
Logros obtenidos:
Aquí se anotaran los logros, fortalezas y debilidades que el docente
observó en sus alumnos al evaluar las tres etapas de la secuencia
de aprendizaje, argumentando y validando todo el proceso de
manera crítica y reflexiva.
Observaciones:
Anticipo a dificultades:
-El alumno no sienta interés por la clase.
-Que los estudiantes no traigan el material necesario.
-Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
-No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.
-No lograr explicarme de forma clara y precisa.
Adecuaciones
curriculares:
Buscar diferentes
métodos o estrategias
para trabajar con
aquellos alumnos que
realmente presenten
algunas dificultades en
su aprendizaje.
Por ejemplo trabajar
codo a codo con
aquellos estudiantes que
presenten bajo
rendimiento escolar o
barreras de aprendizaje,
en esta caso
refiriéndose al grupo en
el que estoy
interviniendo en mi
práctica docente, me
toco apoyar a dos niños
uno que presenta
problemas de
_________________ _________________ ______________
ALUMNO PRACTICANTE VO.BO ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DIRECTOR
Rangel Rentería Damaris Mabel Hermelinda Vega Díaz Ismael López López
________________________
VO.BO. PROFESOR
Helga Donaxí Torróntegui Ávila
aprendizaje por ser
transvisco y otro con
problemas déficit de
atención.
Para ser sincera debo
recocer que antes de
trabajar con esos dos
niños las actividades
dentro del salón de
clases, la situación era
muy diferente, ya que
gracias a su
comportamiento tan
activo lograban
descontrolarme al grupo
por completo, y ni
trabajaban ellos, ni
dejaban trabajar, pero
una vez que decidí
apoyarlos en sus
actividades logre
obtener mejores
resultados.
Rúbrica
Nombre del alumno: ___________________________
Fecha:_____________
Grado: _______ Maestra: ____________________
Valoración
Indicadores Excelente Regular Suficiente Insuficiente
Trabajo
colaborativo
Participación
Conducta
Intercambio
de ideas
Disponibilidad
Registro anecdótico
Nombre del niño: _______________________________
Fecha: ________________________________________
Asignatura: ______________________Lección: __________
Actividad:
______________________________________________
Descripción de la situación Análisis
CUADRO COMPARATIVO
1.-Recorta, pega y clasifica los diferentes animales y plantas en el
lugar correspondiente.
ANIMALES PLANTAS
MATERIAL RECORTABLE
Nombre del alumno: ___________________________
Fecha______________
Grado: _______ Maestra:
___________________________________
Bitácora COL:
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué
aprendí?
Observaciones:_________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________.
¿Qué no
entendí?
VERTICAL
1.- Animal que te despierta por las mañanas y
hace quiqui riki.
2.- Animal que da leche y es blanco con
manchitas negras.
4.- Es pequeño y hace pio, pio.
5.- Hace oing oing y le gusta jugar en el lodo.
6.- Tiene cuernos, barba y es color blanco.
HORIZONTAL
3.- Tiene cuatro patas, cola larga y lo puedes
montar.
4.-Vive en el lago y hace cuack, cuack.
5.-Tiene orejas grandes y le gusta comer zanahorias.
7.- Vive en la granja y pone huevos.
8.- Tiene el cuerpo cubierto de lana y hace meee…
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MI PROPUESTA
A lo largo de la puesta en práctica de mi propuesta tuve que darle
seguimiento durante dos semanas en la escuela primaria Independencia, en
donde me pude dar cuenta que dentro del salón de clases pude generar
ambientes de aprendizaje en la mayoría de los alumnos, sin embargo me
puedo dar cuenta que mi compromiso como maestra no es sólo generar
aprendizajes en algunos niños sino en todos, por tal motivo me di a la tarea
de buscar y de diseñar diversas estrategias para favorecer este ámbito, “El
profesor debe aprender a trabajar con la diversidad y buscar estrategias
pedagógicas diversificadas” (Gimeno, 1999) como por ejemplo participar
junto con ellos en actividades tanto dentro del salón de clases como fuera (
recreo).
Asimismo pude darme cuenta que es importante generar un buen ambiente
de confianza y fortalecer los vínculos entre el docente – alumnos y
viceversa, de esta forma se podrán generar mejores y mayores resultados
en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos.
Al que me falto mejorar y que me pude dar cuenta a la hora de realizar mi
diagnóstico es que me falto establecer en los estudiantes normas de
disciplina en la cual todos pudieran participar, siento que es importante que
los niños vean que son tomados en cuenta a la hora de implementar las
reglas dentro del salón, de esta forma como ellos mismos las impusieron les
será más difícil poder no cumplirlas.
Algo que desde mi punto de vista me favoreció a la hora de implementar
mis planeaciones con los alumnos, es que sin duda mi propuesta estaba
centrada las características de los alumnos, ya que antes de implementar
dicha propuesta asistí a esa misma primaria dos semanas antes a practicar,
lo cual me permitió estrechar comunicación con los alumnos e intervenir en
su práctica, obteniendo como resultado el poder conocer a los estudiantes y
diseñar mis planeaciones acorde a las características de cada uno de ellos,
ya que como bien sabemos no todos los niños son iguales y por ende no
aprenden de diferente manera, “Las actividades desarrolladas en el aula
respetaran el modo de aprendizaje de cada niño y sus capacidades.
Si todos los menores no aprenden igual, tampoco se les puede enseñar
de la misma manera” (Gardner, 1893) por tal motivo me di a la tarea de
adecuar mis planificaciones.
Durante el diseño de mi propuesta es importante mencionar que tomé en
cuenta diversas estrategias de enseñanza basadas en diferentes aportes
teóricos, todo esto con la finalidad de poner en práctica en mi trabajo
teorías ya antes manejadas por otros autores, las cuales tienen validez y por
supuesto corroborar si me funcionaran o no a la hora estar dando clases.
Al estar evaluando mi propuesta considero que sin duda el trabajo que
desempeñe fue bueno sin embargo como todo estudiante en formación me
hace falta mejorar en muchas cosas y adquirir experiencias enfocadas a
todos los ámbitos, pero principalmente al ámbito de la evaluación ya que
desde mi punto de vista es en el que más presento dificultades como por
ejemplo me hizo falta realizar un diagnóstico al inicio de mi jornada de
trabajo, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos, así como
asegurarme que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y
las características apropiadas, así como también mejorar en el diseño de
instrumentos de evaluación y fomentar en mis alumnos actividades de
autoevaluación y Coevaluación.

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Propuesta didáctica transversal

  • 1. Escuela Normal Experimentada De El Fuerte, Extensión Mazatlán, Profesor “Miguel Castillo Cruz” Nombre del alumno(a): Rangel Rentería Damaris Mabel. Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja. Materia: Trabajo docente e innovación. Trabajo: “PROPUESTA INNOVADORA” Grado y Grupo: 3º “D” 19/01/15
  • 2. ÍNDICE:  Introducción.  Autoevaluación.  Objeto de estudio.  Marco teórico.  Enfoque didáctico.  Propuesta.  Evaluación de mi propuesta.  Conclusiones.
  • 3. INTRODUCCIÓN Sin duda el ser docente implica tener muchas responsabilidades, entre las cuales podemos encontrar el preocuparse realmente porque sus alumnos aprendan de la mejor manera. Actualmente uno de los principales objetivos de nuestras reformas educativas es que los maestros podamos brindarle a los estudiantes una buena calidad educativa, por tal motivo la sociedad necesita docentes capacitados para estar al frente de un grupo y que de esta forma puedan desempeñar con sus alumnos un buen papel, personas comprometidas con su trabajo, entregadas y apasionadas con lo que hacen, que realmente amen su profesión y se preocupen por sus alumnos, teniendo en cuenta que deben educar a sus niños para ser personas seguras de sí mismas, respetuosas, indagadoras y dotadas de las habilidades necesarias para adaptarse al constante cambio del mundo en el que estamos viviendo. Por dichas razones antes mencionadas, a nosotros como maestros en formación nos tratan de orientar y llevar por el mejor camino y, que mejor manera que el poder analizar nuestra propia práctica docente de una manera detallada y asimismo poder generar propuestas innovadoras enfocadas a nuestras áreas de oportunidad, pudiendo así tratar de reducir nuestros errores a la hora de dar clases y por supuesto de buscar, diseñar e implementar nuevas estrategias para favorecer el proceso educativo de los niños, en el cual se puedan generar ambientes favorables para propiciar un mejor aprendizaje.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8. OBJETO DE ESTUDIO Al momento de estar analizando y evaluando mi práctica docente me pude dar cuenta que durante el diagnóstico que realice obtuve algunos resultados no muy favorables, por tal motivo pude percatarme que me hace falta mejorar en aspectos como la planeación, estrategias, recursos, ambiente de aprendizaje y la evaluación. En lo que respecta a la planeación puedo mencionar que las siguientes áreas de oportunidad que necesito mejorar son:  Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).  Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. En las estrategias:  Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
  • 9. En la evaluación:  Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.  Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.  Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).  Promuevo actividades de autoevaluación y Coevaluación ( entre compañeros) En los recursos:  Los ficheros de actividades didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.  Los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.  Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
  • 10. En los ambientes de aprendizaje:  Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
  • 11. MARCO TEÓRICO Como bien sabemos para que nuestra propuesta tenga algo de validez fue necesario que tomáramos en cuenta los referentes de algunos autores, de esta forma de podrá decir que nuestro trabajo está sustentado y que posiblemente los resultados serán muy favorables. En lo que respecta al sustento teórico para la planificación lo encontramos explícito en la guía del maestro en el programa de estudios 2011, el cual dice lo siguiente: Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la práctica docente, ya que ayuda a planear acciones orientadas a la intervención docente, en las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos. Al realizar una planeación se tiene que tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.(SEP, Guia para el maestro., 2011) • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.(SEP, Guia para el maestro., 2011) • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.(SEP, Guia para el maestro., 2011) • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.(SEP, Guia para el maestro., 2011)
  • 12. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.(SEP, Guia para el maestro., 2011) • Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrar losen su proceso de aprendizaje.(SEP, Guia para el maestro., 2011) El sustento teórico para la creación de ambientes de aprendizaje es el siguiente: Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que la acción de educar no solo tiene lugar en el aula, sino en la vida real de los alumnos. El autor principal en la creación de ambientes de aprendizaje es el profesor ya que actúa como mediador en el diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante. El profesor debe generar situaciones motivantes y significativas para los alumnos, fomentando la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como fomentar el trabajo colaborativo. Asimismo el profesor debe generar situaciones en las que propicie la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos; con la finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al aprecio a la pluralidad y la diversidad.
  • 13. La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:  La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.  El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.  El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las
  • 14. interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros.(SEP, Guia para el maestro., 2011) Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente debe de considerar que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando drásticamente el entorno en el que los alumnos aprenden. Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza. Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemática. Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde la organización e intervención pedagógica de los actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje. Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales requiere, simultáneamente, de equipamiento tecnológico, conectividad de alto desempeño, materiales educativos digitales,
  • 15. plataformas tecnológicas y de la incorporación de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente. Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (SEP, Guia para el maestro., 2011) Los sustentos teóricos para la creación e implementación de estrategias y recursos son: Uso de materiales y recursos educativos Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.(SEP, Guia para el maestro., 2011) Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como lectores y escritores.(SEP, Guia para el maestro., 2011) Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
  • 16. variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidades de la educación básica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) La tecnología como recurso de aprendizaje En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
  • 17. construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico moderno. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración. De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámico y conectado, que permiten a estudiantes y maestros: • Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales; • Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas; • Registrar y manejar grandes cantidades de datos; • Diversificar las fuentes de información; • Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video); • Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
  • 18. educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011) Sustento teórico para la evaluación: Evaluar para aprender. El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos de educación básica, por lo tanto es él quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica con el fin de mejorar la enseñanza para sus alumnos. Por lo tanto es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer retroalimentación sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formación. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
  • 19. El ofrecer retroalimentación al alumno juega un papel fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora. El trabajo de los maestros es identificar aquellos avances que ha logrado el alumno, dar a conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad con la finalidad de lograr una mejora en cada uno de sus trabajos ya que tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de manera correcta, y luego señalarles las áreas de oportunidad. Atención individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y debilidades específicas en cada uno de los objetivos de aprendizaje sobre los que se brinde retroalimentación. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos.
  • 20. • Pruebas escritas u orales. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. Primeramente nos encontramos con evaluaciones diagnosticas cuya finalidad es el conocer los aprendizajes previos de los alumnos y con ello detectar posibles dificultades durante el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. Por la evaluación formativa o para el aprendizaje ocurre mientras el aprendizaje va en proceso con la intención de planear el siguiente paso en la enseñanza, en especial, para proporcionarle al alumno retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeño del alumno y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores. Y por último La evaluación sumativa o del aprendizaje suele hacerse después de que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeño del alumno en un punto determinado del proceso educativo y, en general, está dirigida a ofrecer información a personas fuera del aula.(INEE, 2011) La autoevaluación es una estrategia que debe utilizar el maestro con la finalidad de encontrar las áreas de oportunidad que debe mejorar en el alumno. Eso significa que no debe ser considerada como un agregado o como algo impuesto por la normativa, sino como una actividad valiosa que provee información, la cual es complementaria a la realizada por el profesor y el grupo. Para enseñar a los alumnos a autoevaluarse, conviene:
  • 21.  Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y debilidades de alguno de sus trabajos, y después les brinde retroalimentación sobre el mismo.  Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos ya revisados para explicar a los alumnos los criterios que tomó en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cómo identificó las fortalezas y debilidades del mismo.  Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus compañeros (coevaluación).  Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la retroalimentación brindada por el profesor, los compañeros de clase y la autoevaluación. La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente. La evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
  • 22. ENFOQUE DIDÁCTICO Durante la propuesta innovadora que implemente debo mencionar que trabajé con dos asignaturas: español y exploración de la naturaleza y la sociedad, por tal motivo es una propuesta transversal. En dicha propuesta estuve trabajando con dos enfoques, en los cuales nos hacía referencia en cuanto a la asignatura de español que uno de sus principales objetivos es que a los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Asimismo durante este enfoque nos mencionan algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminente- mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
  • 23. • Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial enseñanza de la lectura y la escritura, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos) (Programa de estudios , 2011). También podemos mencionar que durante este enfoque se utiliza como vehículo las prácticas sociales del lenguaje, ya que como bien sabemos éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. En lo que respecta al enfoque de formación cívica y ética podemos mencionar que su objetivo principal requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos, teniendo en cuenta que aula y la escuela son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la organización de la cultura escolar. (Programa de estudios , 2011)
  • 24. SECUENCIA DIDÁCTICA DE MI PROPUESTA TRANSVERSAL Propuesta didáctica transversal Nombre de la escuela: Escuela Primaria Independencia. Nombre del practicante (a): Damaris Mabel Rangel Rentería. Asignatura: Exploración de la naturaleza y Español Fecha: 24 de Noviembre – 05 de Diciembre de 2014 Propósito de la asignatura en Primaria: Exploración: Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. Español: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Estándares: Exploración: 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. Español: 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. Grupo: 1º B Competencias que se favorecen: Exploración: Bloque: II -Soy pare de la naturaleza.
  • 25. •Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Español:  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Enfoque didáctico: Espacio geográfico. Aprendizajes esperados: Exploración:  Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. Español:  Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Sesión: _1_ de _1_ Contenido: Exploración: Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Español: Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Propósito: Que los niños: Continúen con el reconocimiento de la relación sonorográfica, mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Duración: 90 min.
  • 26. Lección 12: palabras cruzadas Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: *Pizarrón. *Marcadores. *cartulinas *Hojas. *Programa ( Páginas 16,19,55,91,94,98 y 111) *Libro para el maestro (Páginas 97 y 98) *Computadora *Libro de español Lecturas Para cada estudiante: *Actividades impresas. *Hojas *Cuaderno *Lápices/ colores *Resistol *Tijeras *Revistas Secuencia didáctica Actividades para empezar bien el día: Tiempo estimado: 15 minutos. Para iniciar de una buena manera el día comenzaré realizando una actividad con los estudiantes llamada el carrusel de la lectura, la cual consiste en leerles a los niños en voz alta el cuento del Lobo y Caperucita Roja, de tal forma que durante la lectura les iré generando interrogantes acerca de lo leído y cuando llegue a la mitad del cuento, les entregaré una hoja blanca a cada uno en la cual tendrán que escribir el final que a ellos les hubiera gustados que fuera.
  • 27. Lo divertido de esta actividad es que se llevará a cabo por medio de tiempo, una vez que diga cambio cada alumno tendrá que intercambiar su hoja con el compañero de al lado y seguirá escribiendo en donde se quedo, dicha secuencia se repetirá varias veces hasta que el tiempo de haya terminado, una vez que hayamos acabado se pasarán a aleatoriamente a algunos alumnos al frente a que lean su escrito. INICIO: Tiempo estimado: 30 minutos. Como primera actividad comenzaré contándoles a los alumnos una anécdota sobre mi mascota, les diré que esta mañana que me levante mi perrito se encontraba muy triste y no había comido desde la noche anterior, les expresaré mi preocupación y les pediré algunas sugerencias sobre que podría ser al respecto, una vez abordado ese tema, me servirá como referencia para poder iniciar el contenido con el cual trabajaré, ya que habla sobre las semejanzas entre los animales y las plantas. Les preguntaré ¿quién más tiene mascotas en su casa? ¿Cuáles son los cuidados que tienen con ellas/os? ¿De qué se alimentan? ¿Tu mascota puede comer plantas? ¿Por qué si o porque no?, etc. Gracias a esta lluvia de ideas, los niños podrán darse cuenta que cada especie tiene características similares, pero de igual forma muy diferentes también a otras, por ejemplo varían en su tamaño, color, lugar donde habitan, etc. Por tal motivo las plantas como los animales podemos clasificarlos dependiendo sus semejanzas. Una vez terminado ese ejercicio les diré que una de las cosas más importantes para poder clasificar a las plantas y a los animales, es necesario conocer el lugar donde vivimos o pasamos gran parte de nuestro tiempo, por ello haremos pequeño recorrido dentro de la escuela, todo esto con la finalidad de que ellos observen la variedad de flora y fauna que podemos encontrar dentro del plantel, así mismo les solitaré que para el recorrido lleven una libreta y una lápiz para que vayan a notando algunos cosas relevantes como por ejemplo: nombres de plantas, animales, cómo es su forma, tamaño, etc. Sin dejar de lado que de igual forma los iré cuestionando ¿Qué y cómo evaluar?  Disposición e interés hacia el tema  Disciplina  Conocimientos previos mediante la actividad  Participación en el intercambio de ideas  Trabajo colaborativo Técnica: Análisis de desempeño. Instrumento: Rúbrica Y registro anecdótico. .
  • 28. acerca de qué diferencias existe entre una planta y la otra. Por otra parte también será necesario que recojan del suelo hojas de diferentes plantas, ya que con ellas se trabajará el siguiente ejercicio. Una vez terminado el recorrido y que nos encontremos dentro del salón de clases, les pediré a los alumnos que clasifiquen las hojas que recolectaron dependiendo su tamaño, color, textura y forma en su cuaderno, por tal motivo tendrán que pegarlas para posteriormente compararlas con la de sus compañeros. Un ejemplo del producto podría ser así: DESARROLLO: Tiempo estimado: 25 minutos. Como segunda actividad les daré a los alumnos a escoger un papelito en el cual dentro de él, viene algunos dibujos de distintas frutas, una vez que ellos lo abran, se formarán en equipos de cuatro, dependiendo la fruta que les haya tocado, ej. Uva con uva, etc., posteriormente a cada equipo les entregaré una revista, hojas, resistol y tijeras. Con este material al igual que el ejercicio pasado tendrán que clasificar, sólo que a diferencia del otro esta vez serán animales, por ¿Qué y cómo evaluar?  Participación individual y colectiva.  Manejo de la información  Conducta durante el transcurso de la clase  Disposición a la hora trabajar.
  • 29. tal motivo se darán a la tarea de buscar en la revista diversos dibujos sobre animalitos y pegarlos dependiendo su tamaño, cantidad de patas, si tienen pelo, plumas, escamas, o simplemente por el lugar donde viven, etc. Por ejemplo: Una vez terminado el trabajo haremos comparaciones con los demás trabajos y argumentarán los alumnos porque decidieron clasificarlos de esa manera. Para reafirmar los conocimientos adquiridos les proyectaré a los estudiantes dos pequeños videos que nos hablan de manera breve y precisa acerca de la clasificación de las plantas y los animales. https://www.youtube.com/watch?v=LLlTJRd4EyQ https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA Técnica: interrogatorio. Instrumento: cuadro comparativo
  • 30. Una vez que hayamos terminado de ver los videos, los socializaremos en el grupo al preguntarle a los alumnos ¿Qué similitudes encontraron entre los trabajos que ellos realizaron y los vídeos que miraron? Pudiendo de esta forma reafirmar los conocimientos adquiridos y darse cuenta de manera más objetiva la clasificación de las plantas y animales. CIERRE: Tiempo estimado: 20 minutos. Como siguiente actividad les daré a los alumnos un crucigrama acerca de los diferentes animales que pudimos clasificar en este contenido, en el cual ellos tendrán que contestar e identificar cuáles son las letras pertinentes para cada palabra. ¿Qué y cómo evaluar?  Realización y resultados de los trabajos impresos (Crucigrama)  Aprendizajes nuevos  Habilidades y destrezas durante el juego  Actitudes Técnica: interrogatorio Instrumento: crucigrama Autoevaluación: Para esta evaluación les pediré a los alumnos
  • 31. Por último y no menos importante, ya para finalizar con este tema les presentaré a los alumnos en la computadora un juego didáctico el cual consiste en que ellos clasifiquen algunas plantas y animales dependiendo su alimentación (herbívoros, carnívoros, omnívoros) o la forma en la que nacen (vivíparos, ovíparos) como se muestra en el siguiente ejemplo: http://www.mundoprimaria.com/juegos/conocimiento- del-medio/ciencias-naturales/seres-vivos/1-2- primaria/312-juego-los-animales-2/index.php que dibujen en un hoja blanca todo aquello de lo que se trato y aprendieron en este tema, así mismo puedo utilizar con instrumento una bitácora de col, y una hoja que les entregaré en la cual tendrán que marcaron una X y dependiendo el color de la carita que tanto aprendieron, por ejemplo: (Rojo = poco , amarillo = algo  y verde = mucho ) Coevaluación: Para realizar esta evaluación se les entregará a los alumnos una hoja en la cual tendrán que colorear de diferente color un círculo dependiendo el desempeño que haya tenido cada compañero. Por ejemplo:
  • 32. Heteroevaluación: Dicha evaluación la llevaré acabo al tomar en cuenta y registrar las actividades realizadas dentro de la clase, tareas, actitudes y el rendimiento que desempeña cada alumno. Después de realizar los tres tipos de evaluación, mi objetivo principal será ver reflejado por medio de los diversos instrumentos que implementé, realmente cuales serán los resultados del aprendizaje de cada alumno, de esta forma al no ser favorecidos tendremos que realizar una retroalimentación para reforzar dichos conocimientos, por lo contrario si los resultados obtenidos fueron favorables podremos avanzar a los siguientes temas. Asimismo es importante destacar que dichas
  • 33. evidencias serán obtenidas por medio de los diversos instrumentos de evaluación que implementaré con los alumnos, y que los principales actores que intervendrán serán los alumnos y el docente. Logros obtenidos: Aquí se anotaran los logros, fortalezas y debilidades que el docente observó en sus alumnos al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva. Observaciones: Anticipo a dificultades: -El alumno no sienta interés por la clase. -Que los estudiantes no traigan el material necesario. -Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula. -No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases. -No lograr explicarme de forma clara y precisa. Adecuaciones curriculares: Buscar diferentes métodos o estrategias para trabajar con aquellos alumnos que realmente presenten algunas dificultades en su aprendizaje. Por ejemplo trabajar codo a codo con aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento escolar o barreras de aprendizaje, en esta caso refiriéndose al grupo en el que estoy interviniendo en mi práctica docente, me toco apoyar a dos niños uno que presenta problemas de
  • 34. _________________ _________________ ______________ ALUMNO PRACTICANTE VO.BO ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DIRECTOR Rangel Rentería Damaris Mabel Hermelinda Vega Díaz Ismael López López ________________________ VO.BO. PROFESOR Helga Donaxí Torróntegui Ávila aprendizaje por ser transvisco y otro con problemas déficit de atención. Para ser sincera debo recocer que antes de trabajar con esos dos niños las actividades dentro del salón de clases, la situación era muy diferente, ya que gracias a su comportamiento tan activo lograban descontrolarme al grupo por completo, y ni trabajaban ellos, ni dejaban trabajar, pero una vez que decidí apoyarlos en sus actividades logre obtener mejores resultados.
  • 35. Rúbrica Nombre del alumno: ___________________________ Fecha:_____________ Grado: _______ Maestra: ____________________ Valoración Indicadores Excelente Regular Suficiente Insuficiente Trabajo colaborativo Participación Conducta Intercambio de ideas Disponibilidad
  • 36. Registro anecdótico Nombre del niño: _______________________________ Fecha: ________________________________________ Asignatura: ______________________Lección: __________ Actividad: ______________________________________________ Descripción de la situación Análisis
  • 37. CUADRO COMPARATIVO 1.-Recorta, pega y clasifica los diferentes animales y plantas en el lugar correspondiente. ANIMALES PLANTAS
  • 39.
  • 40.
  • 41.
  • 42. Nombre del alumno: ___________________________ Fecha______________ Grado: _______ Maestra: ___________________________________ Bitácora COL: ¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
  • 44. VERTICAL 1.- Animal que te despierta por las mañanas y hace quiqui riki. 2.- Animal que da leche y es blanco con manchitas negras. 4.- Es pequeño y hace pio, pio. 5.- Hace oing oing y le gusta jugar en el lodo. 6.- Tiene cuernos, barba y es color blanco. HORIZONTAL 3.- Tiene cuatro patas, cola larga y lo puedes montar. 4.-Vive en el lago y hace cuack, cuack. 5.-Tiene orejas grandes y le gusta comer zanahorias. 7.- Vive en la granja y pone huevos. 8.- Tiene el cuerpo cubierto de lana y hace meee…
  • 45. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MI PROPUESTA A lo largo de la puesta en práctica de mi propuesta tuve que darle seguimiento durante dos semanas en la escuela primaria Independencia, en donde me pude dar cuenta que dentro del salón de clases pude generar ambientes de aprendizaje en la mayoría de los alumnos, sin embargo me puedo dar cuenta que mi compromiso como maestra no es sólo generar aprendizajes en algunos niños sino en todos, por tal motivo me di a la tarea de buscar y de diseñar diversas estrategias para favorecer este ámbito, “El profesor debe aprender a trabajar con la diversidad y buscar estrategias pedagógicas diversificadas” (Gimeno, 1999) como por ejemplo participar junto con ellos en actividades tanto dentro del salón de clases como fuera ( recreo). Asimismo pude darme cuenta que es importante generar un buen ambiente de confianza y fortalecer los vínculos entre el docente – alumnos y viceversa, de esta forma se podrán generar mejores y mayores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos. Al que me falto mejorar y que me pude dar cuenta a la hora de realizar mi diagnóstico es que me falto establecer en los estudiantes normas de disciplina en la cual todos pudieran participar, siento que es importante que los niños vean que son tomados en cuenta a la hora de implementar las reglas dentro del salón, de esta forma como ellos mismos las impusieron les será más difícil poder no cumplirlas. Algo que desde mi punto de vista me favoreció a la hora de implementar mis planeaciones con los alumnos, es que sin duda mi propuesta estaba
  • 46. centrada las características de los alumnos, ya que antes de implementar dicha propuesta asistí a esa misma primaria dos semanas antes a practicar, lo cual me permitió estrechar comunicación con los alumnos e intervenir en su práctica, obteniendo como resultado el poder conocer a los estudiantes y diseñar mis planeaciones acorde a las características de cada uno de ellos, ya que como bien sabemos no todos los niños son iguales y por ende no aprenden de diferente manera, “Las actividades desarrolladas en el aula respetaran el modo de aprendizaje de cada niño y sus capacidades. Si todos los menores no aprenden igual, tampoco se les puede enseñar de la misma manera” (Gardner, 1893) por tal motivo me di a la tarea de adecuar mis planificaciones. Durante el diseño de mi propuesta es importante mencionar que tomé en cuenta diversas estrategias de enseñanza basadas en diferentes aportes teóricos, todo esto con la finalidad de poner en práctica en mi trabajo teorías ya antes manejadas por otros autores, las cuales tienen validez y por supuesto corroborar si me funcionaran o no a la hora estar dando clases. Al estar evaluando mi propuesta considero que sin duda el trabajo que desempeñe fue bueno sin embargo como todo estudiante en formación me hace falta mejorar en muchas cosas y adquirir experiencias enfocadas a todos los ámbitos, pero principalmente al ámbito de la evaluación ya que desde mi punto de vista es en el que más presento dificultades como por ejemplo me hizo falta realizar un diagnóstico al inicio de mi jornada de trabajo, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos, así como asegurarme que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas, así como también mejorar en el diseño de instrumentos de evaluación y fomentar en mis alumnos actividades de autoevaluación y Coevaluación.