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PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA CON VISTA LA
ORIENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER INGRESO A LA “UNIVERSIDAD
MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMA”
Autor: Carlos C. Campos Castillo
Ced. 8-388-223
Septiembre de2021
Debo agradecer sinceramente a todos los que de una u otra forma
han colaborado en preparar este trabajo. A mis padres, a los cuales les
debo lo que soy, porque sin su entrega incondicional de siempre nunca
hubiera llegado a concluirlo.
También debo agradecer a algunos compañeros de clase que supieron
comunicarme sus emociones e hicieron posible que comenzáramos a
desarrollar importantes habilidades profesionales.
A la dirección de la Universidad Marítima Internacional de Panamá
especialmente al profesorado y estudiantes de la Escuela de Ingeniería
Náutica con especialización en Maquinaria Naval, por permitirme
aprender de ellos..
AGRADECIDO CON TODOS ELLOS.
La Diagnósticode lasituaciónde los que ingresanalas carreras marítimas
La formación integral de los que ingresan a estas carreras exige de la formación
de valores y un sistema de enseñanza, donde el alumno sea cada vez más
protagonista del proceso y el profesor juegue un papel más orientador.
Es necesario que tanto la Universidad Marítima así como los aspirantes a
ingresar a las carreras marítimas conozcan del sacrificio que exige su
preparación y de los días de ausencia en su hogar que demanda este tipo de
trabajo.
Para ser estudiante de esta carrera y llegar a ser ejercer la profesión de marino
con éxito es necesario tener ciertas cualidades como pensamiento matemático,
analítico, madurez, estabilidad emocional y disposición para el cambio de modo
de vida que muchos les cuesta superar, que no poseen o conocen bien muchos
de los que ingresan.
A fin de minimizar las dificultades que tuve que afrontar como estudiante de
Ingeniería de Maquinaria Naval, creo conveniente evaluar antes de su ingreso o
durante su primer año de estudio y clasificar a los que necesiten de apoyo
psicoeducativo.
Existen un conjunto de razones que me han impulsado la realización de este
trabajo las que hemos agrupado en tres elementos fundamentales para hacerla
más comprensible:
1. Motivación y profesional por el tema de estudio
2. Falta de investigaciones precedentes
3. Necesidad de un estudio de la problemática en la formación de nuevos
ingenieros navales en el contexto panameño actual.
1. Motivación profesional por el tema de estudio
Desde que culmine mis estudios como Ingeniero Náutico Naval en el año 1998
en la antigua Escuela Náutica que estaba ubicada en Paitilla, siempre me
preocupó la escaza orientación que recibían aquellos que ingresan a esta
carrera de ingeniero náutico, por primera vez y de la necesidad de apoyo
psicoeducativo en muchos de estudiantes.
Esto tiene como consecuencia adaptarse al sistema y cierta dificultad en
incorporarse y a la vida de estos estudios. En lo personal, tuve cierta dificultad
para incorporarme tanto a mi vida como estudiante como en mi vida profesional
lo que despertó mi interés por facilitar y mejorar el proceso docente educativo y
la formación psicológica de los que ingresan a estas carreras.
Por lo que se hace necesario dotar de conocimientos y ayudar al estudiante en
la transición a la universidad para:
- Facilitar al estudiante que comprenda las exigencias que demanda tanto el
estudio como las labores de estas carreras
- Facilitar al estudiante metodología de estudio universitaria.
- Que se le brinde un apoyo psicoeducativo a aquellos que lo necesiten en su
itinerario formativo.
- Ayudar al estudiante en la toma de decisiones respecto a la elección de
asignaturas, especialidades Por lo que llegué a la conclusión que hace clasificar
tempranamente a aquellos que les falte orientación profesional y psicológica la
cual considero piedra angular del buen desenvolvimiento de los alumnos durante
su trayectoria universitaria.
2. Falta de investigaciones precedentes en materia de
Orientación y tutoría a los estudiantes
No he encontrado estudios o investigaciones que orienten a los estudiantes de
primer ingreso hacia la carrera de Ingeniero Náutico.
La orientación hacia la carrera de Ingeniero náutico es insuficiente, a pesar de la
demanda de la mayoría de los estudiantes en primera opción, que les suministre
información suficiente sobre la carrera las habilidades académicas, necesarias
que se requieren.
Ni la Universidad marítima ni otra institución no ha jugado el papel que le
corresponde en valorar las características y cualidades personales de los
interesados a ingresar. El nivel de elaboración personal de ideas con relación a
su futura profesión es pobre. La familia de los alumnos estudiantes juega un
papel determinante en la orientación de sus hijos, pero no valoran las
características y cualidades de sus hijos para desarrollar un proceso de
orientación profesional que los conduzca a una acertada elección que les permita
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y aprender a ser, es
decir decidir por sí mismo.
2. Necesidad de un estudio de la problemáticaen la formación
de nuevos ingenieros navales en el contexto panameño
actual
La Orientación ha sido conceptualizada como un proceso educativo dirigido a
que los jóvenes adquieran una conciencia hermenéutica, capaz de afrontar una
gran cantidad de inputs informativos, para elaborar sus propios proyectos de vida
personal y profesional.
Esta debe considerar cuatro aspectos fundamentales que tienen que ver con: las
necesidades evolutivas que la etapa de vida impone a los jóvenes en los
momentos mismos de su ingreso a la universidad, las necesidades sociales, las
necesidades de la propia institución y las necesidades del mundo del trabajo
además de servir de puente entre el estudiante y las autoridades académicas.
DISEÑO DE EVALUACIÓN
El presente trabajo está concebido como un proceso serio y
responsable motivado porun conjunto de razones que han impulsado
su realización.
PROCESO DE ORGANIZACIÓN
En nuestras universidades no existe la carrera de Orientador que binde
asistencia entre profesores y alumnos en aspectos personales, académicos y
profesionales que identifique y oriente a los estudiantes en la superación de las
dificultades propias de las materias y la adaptación a la universidad.
En consecuencia, se debe crear una Comisión Orientadora educativa
compuestos por profesores de la universidad y por profesionales de ramas como
la psicopedagogía, la psicología que, enfrenten los problemas que desde este
campo surgen en los estudiantes de este centro.
Esta Comisión debe formar grupos de trabajo y definir las tareas específicas del
profesores que la integren tutor y dotarlo de técnicas y recursos y orientarlos
dentro del proceso educativo para su propio perfeccionamiento y elaborar lo que
se quiere hacer. La orientación y la tutoría constituyen en la actualidad
determinantes de la calidad universitaria. La tutoría como forma de materializar
la orientación en este contexto. La orientación y la tutoría posibilitan sistematizar
el conocimiento y mejorar las prácticas de orientación donde exista la posibilidad
de resolver dificultades, problemas o cuestiones de los estudiantes
La orientación debe adecuarse a las necesidades del momento y debe ser un
medio capaz de contribuir al desarrollo del individuo en técnicas y estrategias
útiles para la resolución de sus problemas
Esta Comisión debe transmitir valores, estrategias y técnicas para que los
propios estudiantes resuelvan sus problemas a través de un proceso de
desarrollo personal. Asume que el desarrollo personal es el fin de la orientación
y de la educación. El desarrollo de la auto competencia es una de los objetivos
de la orientación. Debe ayudar a que adquiera las habilidades, conceptos e
informaciones necesarias para tomar sus propias decisiones.
Debe preocuparse por la parte psicológica y la enseñanza de cada estudiante
para que desarrolle conciencia de las oportunidades, y conocimiento de sí
mismo; capacidad para la toma de decisiones y aprendizaje para las
transiciones. Debe ser una orientación psicológica, y educativa, vocacional
hacia la carrera tomando como base tres principios estrechamente relacionados
entre sí: el principio de prevención, el de desarrollo, y el de intervención social.
Entre los fines de crear una Comisión de Orientación esta ayudar al estudiante
en su proceso de adaptación a la vida universitaria.
Además, que brinde sesiones informativas a los graduandos de los colegios
secundarios la información debida par los que aspiren a ingresar a las carreras
marítimas y
Orientar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, actitudes y estrategias de
estudio que faciliten la construcción del aprendizaje y su transferencia a
situaciones diversas. Así, esta finalidad incluiría la ayuda a los alumnos para que
se puedan adaptar académicamente a las exigencias de la vida universitaria.
Se sugiere que esta Comisión de orientación a través de prácticas tuteladas, así
como crear bolsas de trabajo
DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN
La Comisión Orientadora trabaja como asesora del proceso educativo dirigido
fundamentalmente a la información sobre el estudiante; al conocimiento sobre
sus motivaciones, capacidades, intereses, a la superación de las dificultades de
aprendizaje y a la atención a los problemas personales. Puede utilizarse hojas
de seguimiento para la observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis
de los trabajos de los estudiantes.
Al finalizar cada año escolar y durante las primeras vacaciones de cada año
escolar, comisión de profesores que integren una Comisión de Orientación
deberá rendir un informe que evalúe 3 aspectos:
- La orientación personal. (aprender a ser y a convivir)
- La orientación profesional. (aprender a trabajar y a decidirse)
- La orientación académica (aprender a aprender)
Durante el primer año de estudio la evaluación debe sr continua o formativa.
La Comisión podrá servir de puente entre el estudiante y las autoridades
académicas. Su trabajo puede simplificarse cumpliendo estas fases:
EVALUACIÓN DE SU EFECTIVIDAD
La evaluación, debe irse concibiendo paralelamente al programa de evaluación
de necesidades propuesto y proporciona una necesaria retroalimentación. Esto
permite valorar el proceso, detectar su funcionalidad, eficiencia y eficacia del
programa y no concentrarse solo en sus resultados finales. valorar el plan de
acción (diseño) y los recursos del programa, a fin de seleccionar las estrategias
que permitan satisfacer más adecuadamente las necesidades detectadas y que
mejor se adapten al grupo de estudiante al que el programa va dirigido. luego
evaluar su implementación, y finalmente de evaluar las actividades que implicaba
la ejecución del programa. Para establecer nexos de causalidad
La Comisión orientadora deberá detectar y evaluar antes de su matrícula y
descartar de los estudiantes que no tengan las condiciones para la carrera y del
grado de apoyo psicoeducativo a los que lo .requieran. Los posibles elementos
de evaluación del estudiante son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje
y nivel de ayuda que requiere (que se aprende
Metodología.
 Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.
 La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con
respecto a los contenidos, nos permite conocer las características del
grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades
educativas diferentes a las del grupo.
 De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de
objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o evaluación.
 Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución,
algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una
evaluación más a fondo.
 Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden
hacer y la ayuda que van a requerir.
 Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las
dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si
FASE DE
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
FASE DE
DISEÑO DEL
PROGRAMA
FASE DE
EAPLICACIÓN
DEL
PROGRAMA
FASE DE
EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros
profesionales.
Sus aspectos más relevantes se muestran a continuación:
).El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje
nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los estudiantes en general,
así como detectar aquellos con necesidades psicoeducativas especiales.
FASE DE
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
FASE DE
DISEÑO DEL
PROGRAMA
FASE DE
APLICACIÓN
FASE DE
EVALUACIÓN
Ambitos y Tipos de programas- Dispositivos de- Tipo de-evaluación
variables a evaluar y ofertas que se hará ycontrol y toma de deseable
a los estudiantes decisiones
Criterios para la Modelo de evalua-
determinación de Estrategia de Estrategia s ción a utilizar
población destinaria diseño a emplear gestores y destina-
rios-antes y durante Estarategia de-
Métodos y técmi- Metodología a la plicación recogica de datos
cas de la evauaci8n utilizar en el proceso
a emplear de enseñanza- Sisstema de segui- Estarategia para
aprendizaje miento de los desti- el análisis y la valo-
Pautas para lai- natarios después de ción de los resultados
priorización de Eresultados finalizado el programa
anecesidades esperados
Condiciones para
su aplicación
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utilizar
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ELEMENTOS HA CONSIDERAR POR LA COMISIÓN ORIENTADORA
EN EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES
DE AYUDA PSICOEDUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES
Se pueden utilizar otras estrategias como:.
 Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede
construirse adaptada a la necesidad generada por el déficit del educando.
 Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor
accesibilidad para los educandos con necesidades especiales.
.

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PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON VISTA LA ORIENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA “UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMA

  • 1. PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON VISTA LA ORIENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA “UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMA” Autor: Carlos C. Campos Castillo Ced. 8-388-223 Septiembre de2021
  • 2. Debo agradecer sinceramente a todos los que de una u otra forma han colaborado en preparar este trabajo. A mis padres, a los cuales les debo lo que soy, porque sin su entrega incondicional de siempre nunca hubiera llegado a concluirlo. También debo agradecer a algunos compañeros de clase que supieron comunicarme sus emociones e hicieron posible que comenzáramos a desarrollar importantes habilidades profesionales. A la dirección de la Universidad Marítima Internacional de Panamá especialmente al profesorado y estudiantes de la Escuela de Ingeniería Náutica con especialización en Maquinaria Naval, por permitirme aprender de ellos.. AGRADECIDO CON TODOS ELLOS.
  • 3. La Diagnósticode lasituaciónde los que ingresanalas carreras marítimas La formación integral de los que ingresan a estas carreras exige de la formación de valores y un sistema de enseñanza, donde el alumno sea cada vez más protagonista del proceso y el profesor juegue un papel más orientador. Es necesario que tanto la Universidad Marítima así como los aspirantes a ingresar a las carreras marítimas conozcan del sacrificio que exige su preparación y de los días de ausencia en su hogar que demanda este tipo de trabajo. Para ser estudiante de esta carrera y llegar a ser ejercer la profesión de marino con éxito es necesario tener ciertas cualidades como pensamiento matemático, analítico, madurez, estabilidad emocional y disposición para el cambio de modo de vida que muchos les cuesta superar, que no poseen o conocen bien muchos de los que ingresan. A fin de minimizar las dificultades que tuve que afrontar como estudiante de Ingeniería de Maquinaria Naval, creo conveniente evaluar antes de su ingreso o durante su primer año de estudio y clasificar a los que necesiten de apoyo psicoeducativo. Existen un conjunto de razones que me han impulsado la realización de este trabajo las que hemos agrupado en tres elementos fundamentales para hacerla más comprensible: 1. Motivación y profesional por el tema de estudio 2. Falta de investigaciones precedentes 3. Necesidad de un estudio de la problemática en la formación de nuevos ingenieros navales en el contexto panameño actual. 1. Motivación profesional por el tema de estudio Desde que culmine mis estudios como Ingeniero Náutico Naval en el año 1998 en la antigua Escuela Náutica que estaba ubicada en Paitilla, siempre me preocupó la escaza orientación que recibían aquellos que ingresan a esta carrera de ingeniero náutico, por primera vez y de la necesidad de apoyo psicoeducativo en muchos de estudiantes. Esto tiene como consecuencia adaptarse al sistema y cierta dificultad en incorporarse y a la vida de estos estudios. En lo personal, tuve cierta dificultad para incorporarme tanto a mi vida como estudiante como en mi vida profesional lo que despertó mi interés por facilitar y mejorar el proceso docente educativo y la formación psicológica de los que ingresan a estas carreras.
  • 4. Por lo que se hace necesario dotar de conocimientos y ayudar al estudiante en la transición a la universidad para: - Facilitar al estudiante que comprenda las exigencias que demanda tanto el estudio como las labores de estas carreras - Facilitar al estudiante metodología de estudio universitaria. - Que se le brinde un apoyo psicoeducativo a aquellos que lo necesiten en su itinerario formativo. - Ayudar al estudiante en la toma de decisiones respecto a la elección de asignaturas, especialidades Por lo que llegué a la conclusión que hace clasificar tempranamente a aquellos que les falte orientación profesional y psicológica la cual considero piedra angular del buen desenvolvimiento de los alumnos durante su trayectoria universitaria. 2. Falta de investigaciones precedentes en materia de Orientación y tutoría a los estudiantes No he encontrado estudios o investigaciones que orienten a los estudiantes de primer ingreso hacia la carrera de Ingeniero Náutico. La orientación hacia la carrera de Ingeniero náutico es insuficiente, a pesar de la demanda de la mayoría de los estudiantes en primera opción, que les suministre información suficiente sobre la carrera las habilidades académicas, necesarias que se requieren. Ni la Universidad marítima ni otra institución no ha jugado el papel que le corresponde en valorar las características y cualidades personales de los interesados a ingresar. El nivel de elaboración personal de ideas con relación a su futura profesión es pobre. La familia de los alumnos estudiantes juega un papel determinante en la orientación de sus hijos, pero no valoran las características y cualidades de sus hijos para desarrollar un proceso de orientación profesional que los conduzca a una acertada elección que les permita Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y aprender a ser, es decir decidir por sí mismo. 2. Necesidad de un estudio de la problemáticaen la formación de nuevos ingenieros navales en el contexto panameño actual La Orientación ha sido conceptualizada como un proceso educativo dirigido a que los jóvenes adquieran una conciencia hermenéutica, capaz de afrontar una gran cantidad de inputs informativos, para elaborar sus propios proyectos de vida personal y profesional.
  • 5. Esta debe considerar cuatro aspectos fundamentales que tienen que ver con: las necesidades evolutivas que la etapa de vida impone a los jóvenes en los momentos mismos de su ingreso a la universidad, las necesidades sociales, las necesidades de la propia institución y las necesidades del mundo del trabajo además de servir de puente entre el estudiante y las autoridades académicas. DISEÑO DE EVALUACIÓN El presente trabajo está concebido como un proceso serio y responsable motivado porun conjunto de razones que han impulsado su realización. PROCESO DE ORGANIZACIÓN En nuestras universidades no existe la carrera de Orientador que binde asistencia entre profesores y alumnos en aspectos personales, académicos y profesionales que identifique y oriente a los estudiantes en la superación de las dificultades propias de las materias y la adaptación a la universidad. En consecuencia, se debe crear una Comisión Orientadora educativa compuestos por profesores de la universidad y por profesionales de ramas como la psicopedagogía, la psicología que, enfrenten los problemas que desde este campo surgen en los estudiantes de este centro. Esta Comisión debe formar grupos de trabajo y definir las tareas específicas del profesores que la integren tutor y dotarlo de técnicas y recursos y orientarlos dentro del proceso educativo para su propio perfeccionamiento y elaborar lo que se quiere hacer. La orientación y la tutoría constituyen en la actualidad determinantes de la calidad universitaria. La tutoría como forma de materializar la orientación en este contexto. La orientación y la tutoría posibilitan sistematizar el conocimiento y mejorar las prácticas de orientación donde exista la posibilidad de resolver dificultades, problemas o cuestiones de los estudiantes La orientación debe adecuarse a las necesidades del momento y debe ser un medio capaz de contribuir al desarrollo del individuo en técnicas y estrategias útiles para la resolución de sus problemas Esta Comisión debe transmitir valores, estrategias y técnicas para que los propios estudiantes resuelvan sus problemas a través de un proceso de desarrollo personal. Asume que el desarrollo personal es el fin de la orientación y de la educación. El desarrollo de la auto competencia es una de los objetivos de la orientación. Debe ayudar a que adquiera las habilidades, conceptos e informaciones necesarias para tomar sus propias decisiones.
  • 6. Debe preocuparse por la parte psicológica y la enseñanza de cada estudiante para que desarrolle conciencia de las oportunidades, y conocimiento de sí mismo; capacidad para la toma de decisiones y aprendizaje para las transiciones. Debe ser una orientación psicológica, y educativa, vocacional hacia la carrera tomando como base tres principios estrechamente relacionados entre sí: el principio de prevención, el de desarrollo, y el de intervención social. Entre los fines de crear una Comisión de Orientación esta ayudar al estudiante en su proceso de adaptación a la vida universitaria. Además, que brinde sesiones informativas a los graduandos de los colegios secundarios la información debida par los que aspiren a ingresar a las carreras marítimas y Orientar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, actitudes y estrategias de estudio que faciliten la construcción del aprendizaje y su transferencia a situaciones diversas. Así, esta finalidad incluiría la ayuda a los alumnos para que se puedan adaptar académicamente a las exigencias de la vida universitaria. Se sugiere que esta Comisión de orientación a través de prácticas tuteladas, así como crear bolsas de trabajo DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN La Comisión Orientadora trabaja como asesora del proceso educativo dirigido fundamentalmente a la información sobre el estudiante; al conocimiento sobre sus motivaciones, capacidades, intereses, a la superación de las dificultades de aprendizaje y a la atención a los problemas personales. Puede utilizarse hojas de seguimiento para la observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis de los trabajos de los estudiantes. Al finalizar cada año escolar y durante las primeras vacaciones de cada año escolar, comisión de profesores que integren una Comisión de Orientación deberá rendir un informe que evalúe 3 aspectos: - La orientación personal. (aprender a ser y a convivir) - La orientación profesional. (aprender a trabajar y a decidirse) - La orientación académica (aprender a aprender) Durante el primer año de estudio la evaluación debe sr continua o formativa. La Comisión podrá servir de puente entre el estudiante y las autoridades académicas. Su trabajo puede simplificarse cumpliendo estas fases:
  • 7. EVALUACIÓN DE SU EFECTIVIDAD La evaluación, debe irse concibiendo paralelamente al programa de evaluación de necesidades propuesto y proporciona una necesaria retroalimentación. Esto permite valorar el proceso, detectar su funcionalidad, eficiencia y eficacia del programa y no concentrarse solo en sus resultados finales. valorar el plan de acción (diseño) y los recursos del programa, a fin de seleccionar las estrategias que permitan satisfacer más adecuadamente las necesidades detectadas y que mejor se adapten al grupo de estudiante al que el programa va dirigido. luego evaluar su implementación, y finalmente de evaluar las actividades que implicaba la ejecución del programa. Para establecer nexos de causalidad La Comisión orientadora deberá detectar y evaluar antes de su matrícula y descartar de los estudiantes que no tengan las condiciones para la carrera y del grado de apoyo psicoeducativo a los que lo .requieran. Los posibles elementos de evaluación del estudiante son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje y nivel de ayuda que requiere (que se aprende Metodología.  Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.  La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los contenidos, nos permite conocer las características del grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.  De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o evaluación.  Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución, algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluación más a fondo.  Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir.  Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si FASE DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES FASE DE DISEÑO DEL PROGRAMA FASE DE EAPLICACIÓN DEL PROGRAMA FASE DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
  • 8. a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros profesionales. Sus aspectos más relevantes se muestran a continuación: ).El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los estudiantes en general, así como detectar aquellos con necesidades psicoeducativas especiales. FASE DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES FASE DE DISEÑO DEL PROGRAMA FASE DE APLICACIÓN FASE DE EVALUACIÓN Ambitos y Tipos de programas- Dispositivos de- Tipo de-evaluación variables a evaluar y ofertas que se hará ycontrol y toma de deseable a los estudiantes decisiones Criterios para la Modelo de evalua- determinación de Estrategia de Estrategia s ción a utilizar población destinaria diseño a emplear gestores y destina- rios-antes y durante Estarategia de- Métodos y técmi- Metodología a la plicación recogica de datos cas de la evauaci8n utilizar en el proceso a emplear de enseñanza- Sisstema de segui- Estarategia para aprendizaje miento de los desti- el análisis y la valo- Pautas para lai- natarios después de ción de los resultados priorización de Eresultados finalizado el programa anecesidades esperados Condiciones para su aplicación Erecursos a utilizar Decissiones sobre : ELEMENTOS HA CONSIDERAR POR LA COMISIÓN ORIENTADORA EN EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES DE AYUDA PSICOEDUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES
  • 9. Se pueden utilizar otras estrategias como:.  Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a la necesidad generada por el déficit del educando.  Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los educandos con necesidades especiales. .