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PROYECTO
    DE
DIRECCIÓN


MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES

                     2013

               E. I. ARCO IRIS
             CHURRIANA DE LA VEGA
                  GRANADA
María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección




                                     A nuestras familias,
                               gracias por su apoyo, paciencia y cariño.




    Abordar esta tarea es para nosotras todo un reto, el cual, reconocemos, nos
  impone respeto, pero al mismo tiempo, ilusión y deseo de ilusionar…



María José Rodríguez                  Elena Acuña                Mª Trinidad Romero




                                                                              Página 2
María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección




“La escuela puede ser”


La escuela puede ser un lugar
donde todo lo puedo encontrar
si me dejan buscar.


La escuela puede ser una puerta
abierta de par en par.
Una puerta para calmar la sed,
un espacio libre…
para imaginar el porvenir.


Pasen, pasen,
que ya comienzan las clases.


No, no puede ser
sólo un lugar para aprender a resolver   Y puede ser un largo viaje de placer,
cuatro más cuatro y tres por tres.       una aventura,
No, no puede ser                         un buen lugar para crecer,
una pared y nada más.                    un espacio libre
                                         para imaginar el porvenir.
La escuela puede ser un buen lugar
para soñar.
La escuela puede ser un lugar            Pasen, pasen,
donde todo lo puedo encontrar,           que ya comienzan las clases.
si me dejan… buscar.




                                                                                 Página 3
María José Rodríguez Morales                                            Proyecto de Dirección



ESQUEMA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN                                                       Páginas
1. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….....                                                    5

  1.1. FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS ……………………………………………                                         5

     1.1.1.   ¿Qué tipo de escuela queremos?
     1.1.2.   Estilo de dirección.

  1.2. EL EQUIPO.PERFIL Y CURRÍCULO………………………………………………..                                         9

     1.2.1    Candidatura a la Dirección.
     1.2.2.   Propuesta a la Jefatura de Estudios.
     1.2.3.   Propuesta a la Secretaría.

2. EL CENTRO Y SU CONTEXTO………………………………………………………….. 15

  2.1. La localidad………………………………………………………………………..                                               15
  2.2. Descripción del centro…………………………………………………………..                                           21
  2.3. El profesorado………………………………………………………………….….                                              23
  2.4.Equipo de Orientación Educativa……………………………………………..                                       24
  2.5. Personal no docente…………………………………………………………….                                             25
  2.6. Órganos unipersonales………………………………………………………….                                            26
  2.7. Órganos de gobierno. Claustro y Consejo Escolar……………………….                               26
  2.8. Órganos de coordinación docente………………………………………….                                        26
  2.9. Alumnado………………………………………………………………………….                                                   27
  2.10. Familias. A.M.P.A……………………………………………………………….                                             27
  2.11. La labor educativa. Planes y Proyectos ………………………………….                                  27
  2.12. Organigrama del centro……………………………………………………..                                           28


3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU
   DESARROLLO Y REVISIÓN……………………………….……………………………                                               29
  3.1. Características básicas…………………………………………………………                                           29
  3.2. Aspectos positivos. Medidas para su desarrollo………………………….                               29
  3.3. Aspectos susceptibles de cambio. Procedimientos de revisión
       y mejora……………………………………………………………………………                                                   32

4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.................................................   35

  4.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….                                                  35

  4.2. AMBITOS DE MEJORA…………………………………………………………… 35


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5. ACTUACIONES
  5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS
     COMPETENCIAS ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE
     LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE ………….                  43
    5.1.1.   Relacionadas con funciones de representación institucional.
    5.1.2.   Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico.
    5.1.3.   Relacionadas con funciones de jefatura de personal.
    5.1.4.   Relacionadas con funciones de planificación, ejecución y
             evaluación.
     5.1.5. Relacionadas con funciones de gestión.

  5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS
      A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES…………………………..                      61

    5.2.1.   Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la
             enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
    5.2.2.   Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al
             contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
    5.2.3.   Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la
             adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades
             de aprendizaje del alumnado.
    5.2.4.   Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de
             aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
             consecución del éxito escolar para todos.
    5.2.5.   Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a
             la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
             logros escolares de todo el alumnado.


 5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE
 OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA
 CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………… 81
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………... 91

7. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 94

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN………………………………………………………. 96

ANEXO I (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la dirección.
ANEXO II (Documento adjunto)
Relación de méritos de la candidata a la jefatura de estudios.
Relación de méritos de la candidata a la secretaría.

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María José Rodríguez Morales   Proyecto de Dirección




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María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección


1.JUSTIFICACIÓN.

  1.1.FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS.

       Este proyecto responde a la demanda de un sector amplio del Claustro y
la comunidad educativa. Ha sido concebido y elaborado entre las tres
maestras que formaríamos parte del equipo directivo, en caso de ser
seleccionado.
       Lo defendemos, por tanto, no como una cuestión personal, sino como
una tarea compartida en un equipo unido, cohesionado, con vocación,
preparado y dispuesto a implicarse en el buen funcionamiento de nuestra
escuela. Dicha responsabilidad, junto a la tolerancia, comunicación,
cooperación, flexibilidad, solidaridad y respeto a las personas y a los procesos,
son los pilares de este Proyecto.
       Hemos creado este documento teniendo en cuenta la normativa actual
y prestando especial atención al análisis de la realidad y a la elaboración de
propuestas y acciones referidas a los distintos órganos de gestión y gobierno
del centro, así como, a los diferentes sectores implicados en el ámbito escolar.
Con él pretendemos facilitar a la comunidad educativa el conocimiento de
nuestros planteamientos y líneas de actuación; permitiéndonos racionalizar,
planificar, preparar y evaluar con más rigor y calidad todas nuestras
actuaciones en el centro, adquiriendo así un compromiso público ante dicha
comunidad.
      Ejercer la dirección de un centro es una responsabilidad, un servicio, un
reto profesional que, en todo momento, debe encaminarse a obtener las
mejores opciones educativas de acuerdo con las necesidades de toda la
comunidad escolar.
      Somos conscientes de que no es tarea fácil, del esfuerzo que requiere,
pero estamos seguras que cuando hay profesionalidad, motivación, ilusión,
ganas de aprender y de trabajar en equipo, la escuela avanza y se enriquece
con la aportación de cada una de las personas que participan en ella. Por
esta razón, proponemos, como valor esencial, el que la acción educativa se
desarrolle en un clima favorable de buena convivencia y corresponsabilidad
entre todos los sectores implicados.
      Así, nuestra pretensión es, trabajar por y para este colegio, continuando
la labor ya realizada por toda la comunidad educativa y modificando cuantos
aspectos sean susceptibles de mejora, buscando el bien común.
       Hemos optado, pues, por un proyecto de dirección como instrumento
de colaboración y participación, que refuerce la identidad y singularidad del
centro, abierto a las necesidades y demandas de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado, familias, personal laboral, administración educativa,
instituciones locales; elementos fundamentales cuyas funciones deben
coordinarse y cohesionarse tratando de evitar funcionamientos separados.



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María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección

      Como cualquier propuesta de trabajo, nuestro proyecto debe ser
ambicioso en sus objetivos, riguroso y fundamentado en sus planteamientos,
realista, práctico y operativo, claro y sistemático, flexible, conciliador y
coherente con el Plan de Centro; consciente de que necesitará ajustes con el
paso del tiempo, respondiendo a principios de eficacia y eficiencia.


1.1.1. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA QUEREMOS?

     Cuando decidimos presentar este proyecto de dirección nos hicimos la
pregunta: ¿Qué tipo de centro queremos? Después de analizar las diferentes
aportaciones realizadas por los distintos miembros de la Comunidad Educativa
en las Memorias Finales y de Autoevaluación y, basándonos en nuestro Plan de
Centro, llegamos a la conclusión de que la escuela que queremos conseguir ha
de estar abierta a la innovación, al trabajo colaborativo, a la motivación, al
consenso, a la integración, a la atención a la diversidad y, desde luego, a la
evaluación continua.
    Una escuela que sea conocida por la calidad de su enseñanza, por la
calidad humana de sus integrantes, por sus buenas prácticas y por las
actividades que se realizan:
-   Integradora, plural e inclusiva, donde se valoren y respeten las diferencias;
    en la que tengan cabida todos nuestros alumnos y alumnas sin distinción de
    sexo, etnia, ideología, religión, cultura, clase social o características
    personales. Un centro reconocido por la aceptación de todos y todas, por
    la igualdad de oportunidades que ofrece y la adecuación de la docencia
    a cada uno.
-   Que favorezca la comunicación interpersonal. Capaz de lograr un clima
    que potencie unas buenas relaciones personales y profesionales.
-   Generadora de ilusión de forma permanente.
-   Abierta a iniciativas que aporten creatividad, dinamismo e innovación.
-   Participativa y democrática, con la intervención activa de todos los
    sectores implicados en la tarea educativa.
-   Que desarrolle las capacidades investigativas, cognitivas, artísticas, sociales
    y afectivas. Que combine arte, ciencia y humanidad con el mismo nivel de
    competencias.
-   De calidad, donde el alumnado desarrolle las capacidades que le
    permitan lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de
    manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
    a lo largo de su vida. Hemos de conseguir que nuestro alumnado alcance
    un saber progresivamente más explicativo, un saber hacer más eficaz y un
    saber ser cada vez más satisfactorio y gratificante. Hoy en día no sólo es
    importante saber, sino saber hacer y ser.
-   Relacionada y comprometida con su entorno inmediato, participando y
    dando acceso a diferentes actividades sociales, deportivas y culturales.
-   Que aplique criterios ecológicos en su gestión, con un ambiente ordenado,
    limpio y agradable.

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María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

-   Que potencie la educación en valores, cultivando la tolerancia, la
    solidaridad, el apoyo, el compañerismo y el respeto por el entorno más
    cercano (las personas, el aula, el centro, el pueblo…)

1.1.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.

      Dirigir es convertir en propia y de máxima responsabilidad la tarea
encomendada, con sentido del deber, con disponibilidad, poniendo en ella
todo el interés que se concede a los asuntos personales, con decisión y firmeza,
pero también con humildad; es integrarse en el grupo de personas que nos
han sido asignadas como colaboradoras; es marchar adelante dando
ejemplo; es preocuparse por los intereses y necesidades del equipo y de sus
miembros, luchar por el centro; es crear un ambiente de confianza en el propio
grupo y de colaboración con otros.

      Teniendo claro cuál es nuestra función y compromiso, consideramos que
el Equipo Directivo debe ser, sobre todo, un buen organizador de los recursos
humanos y materiales que hay en el centro, hacer rentable su existencia, y
orientar su acción hacia metas de calidad educativa y formación
permanente. Debemos conseguir que la institución escolar esté cada vez más
cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad
compartida.
     Creemos en un modelo de dirección colegiada basado en la
honestidad, la honradez, la transparencia y el consenso.
       Es nuestro compromiso mantener unas relaciones fluidas y de
colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa. Esto implica
un estilo basado en la información y la comunicación y marcado por el
dialogo, espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas y la legalidad
vigente, el trabajo individual y en equipo, el talante integrador y negociador,
la firmeza de las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de
soluciones, la capacidad de escucha y el fomento de la participación.

    Para ello consideramos como rasgos imprescindibles para el ejercicio de la
función directiva:
    - Promover el optimismo en la organización. Habilidad para despertar
      entusiasmo. Capacidad de liderazgo pedagógico. Potenciar de cada
      persona sus capacidades y posibilidades. Dar a conocer a los demás lo
      que se espera de ellos, lo que se traduce en satisfacción, cooperación,
      cohesión, compromiso, aceptación de objetivos, buena voluntad e
      identificación con el proyecto de trabajo.

-   La apertura a las aportaciones y las sugerencias de mejora.

-   La optimización de la planificación y la coordinación docente.
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María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección

-   La capacidad para tomar decisiones, oportunas y efectivas de
     manera participativa y compartida. La imparcialidad y justicia en sus
    decisiones.
-   La seguridad en las actuaciones. Disposición para asumir compromisos y
    responsabilidades aceptando los riesgos inherentes.

-   Saber delegar funciones y tareas.

-   La capacidad para promover y adaptarse a los cambios.

-   Tener habilidades administrativas.

-   Fomentar las relaciones formales e informales.

-   Facilitar la comunicación y la información.

-   Actitud, permanentemente abierta, hacia la formación y el
    perfeccionamiento, como demanda una gestión eficaz de los centros
    educativos.
-   Dada la complejidad y los objetivos de la función directiva es
    absolutamente necesario el trabajo colaborativo.

   Por tanto, es muy importante que las personas responsables de estas tareas
tengan:

-   La capacidad profesional y personal necesarias.

-   Los principios y valores éticos fundamentales.

-   Carácter emprendedor, imaginación, iniciativa.

-   Capacidad para expresarse con claridad.

-   Disposición para trabajar de forma intensa.

-   Habilidad para apreciar oportunidades.

-   Comprensión de los demás, empatía.

-   Cortesía y amabilidad en el trato personal.

-   Deseo de superación y constancia.



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    1.2. EL EQUIPO. PERFIL Y CURRÍCULO.

     Aunque la normativa no exige la relación de méritos y el currículum de las
personas propuestas en esta candidatura a la Jefatura de Estudios y a la
Secretaría, consideramos de gran importancia que la Comunidad Educativa y,
en especial, la Comisión de Selección, conozca el perfil profesional del equipo
completo. Por ello, en este apartado se incluyen también los méritos
académicos y profesionales de las candidatas a estos puestos.


    1.2.1 CANDIDATURA A LA DIRECCIÓN.


María José Rodríguez Morales, con
D.N.I 74629061H, obtuvo su Título de
Diplomada en Profesorado de
Educación General Básica por la
Especialidad       de     Educación
Preescolar, durante los cursos
1984 – 1987, en la Escuela
Universitaria del Profesorado de
Educación General Básica de
Granada (antigua Escuela Normal
de Magisterio) y se preparó, por
libre, las oposiciones de Magisterio
durante el curso siguiente (87 – 88),
obteniendo su plaza y la titulación de funcionaria de carrera, que ejerce desde
entonces.

      Maestra de Educación Infantil por vocación, desempeñó su labor como
estudiante en prácticas, en el CEIP Juan Ramón Jiménez del Polígono de
Cartuja. Al mismo tiempo, trabajaba en sesiones de estimulación a niños con
necesidades educativas especiales: Síndrome Down, parálisis cerebral…(años
1984 – 1987), y asistía como estudiante becada y ponente en las Jornadas
Internacionales de Psicología Infantil, Medicina de la Educación y Pedagogía
Terapeútica organizadas por la Universidad Autónoma de Barcelona y la revista
Cuadernos de Pedagogía(año 1987).

       Durante el primer año de trabajo en la Escuela Pública ejerció funcionaria
interina en diferentes localidades de la provincia de Granada. Al mismo tiempo
compaginó su docencia con el comienzo de la Licenciatura en Psicología. Es
lectora empedernida y estudiosa incasable, de todo cuanto pueda tener
relación con el mundo de la educación infantil, cualidad que le acompaña
hasta hoy día y que potencia con el compromiso permanente con la escuela,
el aprendizaje en la formación continua del profesorado, y la capacidad de
organización, comunicación, dinamización y liderazgo, que desarrolla en el

                                                                        Página 11
María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección

amplio abanico de tareas, actividades y proyectos desarrollados en sus casi 25
años de actividad docente.

      Su recorrido por los centros educativos de Andalucía es largo,
multidisciplinar y variado, pasando por las provincias de Granada, Jaén,
Córdoba, Cádiz y de vuelta a Granada, tras 15 años fuera, incorporándose,
desde hace 10 años a la E. I. Arco Iris, de Churriana de la Vega.
Ha trabajado en aulas unitarias, en Colegios Públicos, en Colegios Públicos
Rurales y en Escuelas Infantiles.

      Ha colaborado como asistente y/o ponente con los Centros de
Profesorado, con las Editoriales y con la Universidad, participando y/o
colaborando en todo tipo de Encuentros, Jornadas, Congresos, Programas
Educativos y Proyectos.

      Ha tutorizado alumnado de Prácticas de Magisterio.

       Se ha formado y continúa formándose a través de los Seminarios
Permanentes, Grupos de Trabajo, Proyectos Europeos…, desarrollando su
trabajo en equipo y como docente, de manera ejemplar, involucrándose y
participando activamente, sin importarle la cantidad de tiempo necesaria para
llevar a cabo el compromiso adquirido, la ingente cantidad de trabajo que
continuamente se demanda o la responsabilidad necesaria para asumir los
riesgos inherentes al desempeño de su trabajo diario. Claro ejemplo de todo
ello, es el desempeño de funciones de Coordinación y Jefatura de Estudios.

       Destacar su perfil formativo, que abarca prácticamente todas las facetas
precisas en el mundo de la educación y que viene motivado por su dedicación
plena y vocacional hacia la etapa infantil. Podemos hablar por ejemplo de su
formación en Competencias Básicas, el Fomento de la Lectura, la Atención a la
Diversidad, el Uso de las Nuevas Tecnologías, la Educación en Valores, el
desarrollo de la Educación Infantil en sus múltiples facetas, la inclusión de las
Ciencias en edades tempranas, la anticipación lingüística del Inglés, el
desarrollo de la Inteligencia Emocional, etc; todo ello, encaminado al mejor
aprendizaje del alumnado y la continua formación del profesorado para un
mejor trabajo docente.

       Como cualidades personales ligadas a su profesión, mencionar su
capacidad de trabajo inagotable, luchadora incansable por su alumnado y
familias, entusiasta y soñadora con todos los proyectos educativos en los que
interviene, buscando siempre el bien de la Comunidad Educativa, al tiempo
que derrocha espíritu altruista de servicio como persona y profesional pública
de la Educación Infantil.

      Precisamente el hecho de ser una “hormiguita incansable” se nota a la
hora de revisar, adaptar, elaborar y/o crear documentos de todo tipo,
indispensables para el buen desarrollo y el funcionamiento de la escuela,
                                                                        Página 12
María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección

habituales hoy día en los centros, pero que a lo largo de estos largos años de
experiencia docente, ha habido que fabricar, dado que necesitaban ser
adaptados para la Educación Infantil o no existían como tales.

      Hablamos por ejemplo de: documentos de información y funcionamiento
para las tutorías, Informes de Etapa, Cuadernos de Tutor…; documentos de
Jefatura de Estudios, Soportes de Presencia del Profesorado, Registros de libros
de texto, Cuadernos de programación educativa…; documentos informativos
para la familia; Guías del Alumnado, Agendas Escolares…; Diseños Curriculares
Base, Finalidades Educativas, Planes de Centro, Programas y Proyectos
Educativos…, etc.

      De igual manera su participación activa y permanente en la preparación
y realización de actividades con el alumnado, se demuestra en el amplio
abanico de actividades realizadas:

   -   Para la difusión de la Cultura Andaluza.
   -   Para la inclusión de los ejes transversales de la educación.
   -   Para crear Escuelas como espacios de Paz.
   -   Para el desarrollo de Proyectos Europeos.
   -   Para el aprendizaje de los medios audiovisuales y de comunicación:
       Radio y TV.
   -   Para potenciar la Inteligencia Emocional.
   -   Taller de Teatro con alumnado y familias: “Certámenes de Teatro Escolar
       y Teatro aficionado”
   -    Para fomentar la salud y el deporte: Programa de deporte en la escuela.

   -   Para asimilar lo aprendido y trabajado: actividades culturales.
   -   Para aprender jugando: excursiones y acampadas fin de promoción.
   -   Para disfrutar en familia: reportajes de TV en la 2 “La aventura del saber”
       y en Canal Sur “El Club de las ideas”.
   -    Para entretener y sorprender a la familia: retransmisión de
       programas de radio “Antón Pirulero” y “Pitusaré”, “Maratones de
       Radio” de “Onda Escolar”.
   -   Para jugar aprendiendo, haciendo televisión: programas monográficos y
       semanales “El mercadillo” y “Silbar al trabajar”.

       Por último y no menos importante, la constante inclusión de la
Comunidad Educativa en la Escuela, ya sea con la colaboración de las
instituciones, con la participación de las AMPAS en el día a día del centro o con
la formación de la familia a través de la “Escuela de Padres y Madres”,
impulsada desde su función de Jefa de Estudios en la E.I. Azahar de Prado del
Rey(Cádiz) en colaboración con el AMPA de la escuela, el pediatra de la
localidad y el orientador del centro.

     Este currículo ha sido realizado por un compañero docente en estos casi
25 años, que casualmente es su marido.

                                                                         Página 13
María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección

La relación de los méritos académicos y profesionales alegados y su
justificación se aportan en el Anexo I que se adjunta a este proyecto.

    1.2.2. PROPUESTA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Elena Acuña Jiménez D.N.I. 77469275P. Cursó la Diplomatura en Educación
                                         Infantil durante los cursos 1995-
                                         1998 en la Facultad de Ciencias
                                         de la Educación de Granada.
                                         Posteriormente     también     se
                                         licenció en Psicopedagogía,
                                         mientras compaginaba estos
                                         estudios con sus inicios en la
                                         docencia en Educación de
                                         Adultos    y   más    tarde    en
                                         Educación                 Infantil,
                                         primeramente como interina y
                                         desde el año 2003 como
                                         funcionaria de carrera.

      Su recorrido por diferentes centros educativos de la provincia ha sido
largo: Vélez de Benaudalla, Pinos Puente, Zagra, Arenas del Rey, Cozvíjar,
Bérchules, barrio de Almanjáyar en Granada, Churriana de la Vega, Motril y
nuevamente Churriana de la Vega, donde obtiene la plaza definitiva en el
curso 2011-2012.
       En todos estos centros ha desarrollado su trabajo de manera ejemplar,
involucrándose en la vida de los mismos, participando activamente en todas
las actividades complementarias, realizando multitud de propuestas
educativas, siendo coordinadora de ciclo en varias ocasiones, coordinando,
además, grupos de trabajo como: “Revisión de los Proyectos Curriculares de
Infantil y Primaria” y “Érase una vez…” relacionado éste último con la literatura
infantil. También ha sido coordinadora de diversos programas y proyectos a lo
largo de estos años, como el “Programa de Salud Buco-dental Aprende a
Sonreír” y Escuela: Espacio de Paz”.
     Es de resaltar, también, su largo historial formativo, motivado por su
dedicación totalmente vocacional hacia el mundo de la Educación, en
general, y al de la etapa educativa que nos ocupa en particular, la Infantil, a la
que considera vital y determinante del desarrollo posterior de los niños y niñas.
     Entre las diversas modalidades de formación a las que ha asistido se
destacan: congresos, jornadas, conferencias, formación en centros, encuentros
educativos, grupos de trabajo… de diferentes temáticas: bilingüismo,
coeducación, convivencia, Educación Medioambiental, desarrollo de las
capacidades lingüísticas, la dirección y organización de centros educativos, las
artes plásticas en Educación Infantil, la Música, las matemáticas en la vida
cotidiana, las nuevas tecnologías aplicadas a esta etapa, la literatura infantil…
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María José Rodríguez Morales                             Proyecto de Dirección

interesándose especialmente en los últimos años en los Usos Sociales de la
Lectura y Escritura en Educación Infantil, el trabajo en el aula a partir de
Proyectos de Investigación y el tema de los blogs educativos, poniendo en
marcha varios blogs de aula: “La Ilusión de Aprender” y “En algún lugar del
Arcoíris”. “Reflexiones sobre Educación” es otro de sus blogs de contenido
educativo y, por último, colabora en “Los Textos de Uso Social: Aproximación a
la lectura y escritura en Educación Infantil”.


     1.2.3. PROPUESTA A LA SECRETARÍA

María Trinidad Romero Álvarez, con DNI 44289187 L Nació el 16-4-1976 en
Churriana de la Vega (Granada).

  Estudió en el C.P San Roque, C.P
Virgen de la Cabeza y en el I.E.S
Federico García Lorca, todos los
centros      pertenecientes        a
Churriana de la Vega. Lugar
donde reside y actualmente
ejerce como maestra especialista
de inglés en la EI Arco Iris, siendo,
por ello, muy conocida y querida
por todos los miembros de la
comunidad educativa.

     Tras concluir sus estudios en Churriana, en 1998 se diplomó en Magisterio
de Lengua Extranjera Inglés y Educación Infantil por la Facultad de Ciencias de
la Educación y por la Escuela de Magisterio La Inmaculada de Granada
respectivamente.
      Movida por la inquietud y sus ganas por mejorar su inglés se trasladó a
Brighton (Reino Unido) donde estudió en el Brighton College of Tecnology.
     A su vuelta a España, mientras preparaba sus oposiciones, trabajó como
maestra de inglés en la Academia Kelington Institute de Granada con
alumnado de diferentes edades.
       En 2002, comenzó a trabajar en el Colegio Bilingüe Monaita de Granada,
ejerciendo como maestra tutora de inglés de cuatro años y fue coordinadora
del Proyecto Bilingüe del centro durante tres cursos académicos. Fue en este
centro, donde aprendió mucho sobre la labor de enseñar inglés en Educación
Infantil.
      En 2005 aprobó las oposiciones como maestra especialista en Lengua
Extranjera Inglés, siendo su primer destino el CPR Los Guajares de Guajar
Faragüit (Granada) donde coordinó el Grupo de trabajo: “La lengua inglesa
en Educación Infantil” y fue miembro activo de todos y cada una de las

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María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección

actividades propuestas en el centro destacando por su predisposición y
compañerismo.
     Su segundo destino provisional fue el CEIP Virgen de los Dolores de Purchil,
donde fue la coordinadora del Plan de Coeducación. Al año siguiente, trabajó
como maestra especialista de inglés en el CEIP Virgen de las Nieves de Las
Gabias.
      Durante los cursos 2008 y 2009 trabajó como maestra de Atención al
Alumnado Inmigrante, ATAL, en los siguientes centros de la localidad de Motril:
CEIP Garvallo Dinelli, CEIP Mariana Pineda, CEIP Cardenal Belluga y CEIP San
Antonio. En este último colegio, se volcó en la ayuda al alumnado inmigrante
que tenía grandes problemas sociales y destacó por su concienciación del
problema de la integración de los inmigrantes a su llegada a España. Fue en el
CEIP San Antonio de Motril, donde coordinó dos años las Jornadas
Interculturales.
      Durante los dos cursos que ejerció como maestra de ATAL, coordinó el
grupo de trabajo: Elaboración de materiales curriculares de Educación Primaria
para las aulas de A.T.A.L
       En 2010 obtuvo la plaza definitiva como maestra especialista de infantil-
bilingüe en la E.I Arco Iris de Churriana de la Vega. Desde entonces, es la
coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro, organizando a lo largo del curso
actividades y fiestas relacionadas con su especialidad, en las que integra al
alumnado, a las familias y al profesorado. Desde su llegada al colegio hasta la
actualidad, forma parte del Consejo Escolar, elegida por una amplia mayoría
del claustro.
      Integrada perfectamente en nuestro centro, es una maestra muy
apreciada por los compañeros y familias de la escuela, gracias a su buen
hacer en todas las actividades, pues siempre está dispuesta a participar con
una sonrisa en cualquier proyecto y/o tarea a realizar.




                                                                        Página 16
María José Rodríguez Morales   Proyecto de Dirección




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2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
  SOCIO-EDUCATIVO.




2.1. LA LOCALIDAD.
       Churriana de la Vega es un municipio del área metropolitana de
Granada. Situado en la llanura de la Vega de Granada a tan solo 6 kilómetros
de la capital. Se encuentra a 655 metros sobre el nivel del mar, con una
superficie de unos 6,85 km2. Limita con los municipios de Granada, Alhendín,
Armilla, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil. Tiene una población de
12.902 personas (censo diciembre 2011), de los cuales 6.431 son hombres
(49,84% de la población) y 6.471mujeres (50,16% de la población). Durante
siglos sus pobladores cultivaron sus ricas tierras, vivieron exclusivamente de la
agricultura. Pero en la actualidad, esto ha cambiado y ha alcanzado notable
protagonismo en el sector servicios debido a su espectacular crecimiento
urbanístico y de población.
      A continuación se recogen los datos de población en la siguiente gráfica
(pirámide poblacional):
      POR GRUPOS DE POBLACIÓN EDAD Y PIRÁMIDE POBLACIONAL (ARGOS)

                      Grupo                      Población
                      Edad                  HOMBRE    MUJER   Total
                                     Sexo
                       0   a   4               534      541    1.075
                      05   a   09              372      375      747
                      10   a   14              345      333      678
                      15   a   19              355      314      669
                      20   a   24              385      402      787
                      25   a   29              600      632    1.232
                      30   a   34              763      782    1.545
                      35   a   39              683      620    1.303
                      40   a   49             1.003     934    1.937
                      50   a   59              866      654    1.322
                      60   a   69              395      407      802
                      70   a   79              225      295      520
                      80   o   más             103      182      285
                     Total                    6.431   6.471   12.902




    De estos, alrededor de 900 personas son de nacionalidad extranjera, con
presencia mayoritaria de países como Rumanía, Marruecos, Colombia,

                                                                                    Página 18
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Ecuador, Argentina y China. A continuación detallamos los datos relativos a la
población inmigrante:

                                         Indicadores   Municipio     Provincia    Andalucía
                     Personas Inmigrantes                    858         67.283      730.046
                     Tasa de población inmigrante           6,65           7,28         8,67




 Continente             Nacionalidad                                    HOMBRE                     MUJER
Indicadores                                                        Población   Porcentajes   Población   Porcentajes
UNIÓN EUROPEA          RESTO UE                                           10        2,44%           19        4,24%
                       RESTO EUROPA NO UE                                  0        0,00%            4        0,89%
                       BULGARIA                                            2        0,49%            2        0,45%
                       FRANCIA                                             3        0,73%            6        1,34%
                       ALEMANIA                                            5        1,22%            6        1,34%
                       ITALIA                                             24        5,85%           22        4,91%
                       RUMANIA                                            37        9,02%           38        8,48%
                       REINO UNIDO                                         4        0,98%            1        0,22%
 RESTO DE EUROPA       RUSIA, FEDERACION DE                                9        2,20%           37        8,26%
                       UCRANIA                                             2        0,49%            1        0,22%
CENTROAMÉRICA          RESTO PERSONAS EXTRANJERAS                          0        0,00%            0       0,00%
AMÉRICA DEL SUR        RESTO AMÉRICA                                     34         8,29%          76       16,96%
ARGENTINA                                31      7,56%                   31         6,92%
                       BOLIVIA                                            25        6,10%          30        6,70%
                       COLOMBIA                                           25        6,10%          33        7,37%
                       ECUADOR                                            34        8,29%          42        9,38%
                       PERÚ                                                1        0,24%           1        0,22%
 AMÉRICA DEL NORTE     RESTO ASIA                                          4        0,98%           5        1,12%
                       CHINA                                              13        3,17%          13        2,90%
 ÁFRICA                RESTO ÁFRICA                                       62       15,12%          17        3,79%
                       MARRUECOS                                          85       20,73%          64       14,29%



       Podemos señalar que el incremento porcentual que ha experimentado la
población de Churriana de la Vega entre los años 2000 y 2010 (incremento
relativo de la población) ha sido del 70,59%. Este crecimiento tan importante se
ha debido a varias razones:


   -      Una amplia oferta de viviendas que ha facilitado la creación de nuevos
          barrios, atrayendo hacia este pueblo a familias de otras localidades.
   -      Su proximidad y buenas comunicaciones con la capital y con los
          municipios limítrofes, facilitando el acceso a todos los servicios básicos
          que ofrece Granada.
   -      Una gran oferta de servicios e instalaciones de todo tipo que aportan
          calidad de vida al municipio.


     En cuanto al nivel educativo de la población, a continuación
presentamos la siguiente tabla detallando los distintos niveles de instrucción.


                                                                                                     Página 19
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                             HOMBRE                    MUJER       TOTAL
Nivel Formativo   Població    Porcentaje   Població   Porcentaje   Población
                  n           s            n          s            Porcentajes

Sin estudios      48          1,64%        100        3,29%        148      2,48%
Estudios
primarios         203         6,93%        291        9,57%        494      8,27%
incompletos
Estudios
                                                                   1.54     25,88
primarios         741         25,29%       804        26,44%
                                                                   5        %
completos
Estudios                                                           3.20     53,61
                  1.689       57,65%       1.512      49,72%
secundarios                                                        1        %
Estudios
postsecundario    249         8,50%        334        10,98%       583      9,76%
s
                                                                   5.97
Total             2.930       100%         3.041      100%                  100%
                                                                   1


       De los datos anteriores se desprende que la cualificación con la que
cuenta la población oscila entre educación primaria y universitaria ambas con
cifras bajas, siendo mayoritario el grupo de educación secundaria. El número
de personas sin estudios es mínimo (48) y el de universitarios tampoco es un
grupo demasiado numeroso (249).
      Por otra parte, la actividad económica tradicional ha sido
fundamentalmente la agricultura de regadío, destacando el cultivo del
tabaco, aunque este cultivo ha descendido notablemente y ha dejado paso a
otros cultivos, como las hortalizas, los frutales y el olivar. En las dos últimas
décadas, igual que ha ocurrido en otras poblaciones, la construcción ha sido
una importante fuente de ingresos y de puestos de trabajo, aunque en la
actualidad predomina el sector servicios, sobre todo en las actividades
comerciales.
       En la actualidad y debido a la crisis económica en la que vivimos, el paro
es el mayor problema que presentan las familias de nuestro alumnado. El
análisis de los datos de paro registrado en la localidad ponen de manifiesto
que el colectivo de población de entre 25 y 45 años presentan las tasas de
desempleo más altas, en concreto; 1.457 hombres y 1.648 mujeres (según datos
del informe estadístico del municipio mes de septiembre 2012 del observatorio
Argos).
     Como hemos señalado anteriormente, hoy día, Churriana de la Vega,
cuenta con importantes infraestructuras, equipamientos y servicios: complejo
deportivo municipal con piscina cubierta climatizadas, un pabellón cubierto,
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María José Rodríguez Morales                                 Proyecto de Dirección

rocódromo, gimnasio, sala polivalente, pistas de pádel y pistas de tenis de
césped artificial, campo de petanca en el Parque de la Paz y estadio de fútbol
de césped artificial con tres pistas polideportivas. Por tanto, las escuelas
municipales deportivas ofrecen la posibilidad de practicar una gran oferta de
deportes y actividades.
      En la localidad hay, además, un Centro Municipal de Cultura que
alberga un amplio abanico amplio de actividades:
   -   Escuela municipal de música compuesta por 180 estudiantes,
   -   Banda de música con más de 80 integrantes.
   -   Escuela de teatro, pintura y danza.
   -   Biblioteca Municipal y el Club del lector.
   -   Museo Diego Canca
   -   Además, se ofertan gran cantidad de cursos, talleres, conferencias y
       exposiciones.

      Junto al Centro Municipal de Cultura se encuentra el Palacio de las Artes
Escénicas y de la Música donde se puede disfrutar de múltiples actividades
culturales, especialmente representaciones de teatro y conciertos.
       El municipio también dispone de: Centro municipal de juventud (Skate
Park - Pista de skate board ), Centro Guadalinfo que proporciona servicio de
internet gratuito y talleres de formación para jóvenes, Hogar del Pensionista,
Taller-escuela de madres y padres, Mediación de conflictos, Asesoramiento
psicopedagógico en dificultades del aprendizaje, Oficina de atención al
consumidor, Andalucía Orienta, Agente de desarrollo local y empleo, etc.

       También hay que destacar los servicios sociales que están a disposición
de todos los habitantes, y que desarrollan distintos programas de ayuda a los
más necesitados, estos son: 2 asistentes sociales, Educadora social, Gabinete
jurídico, Gabinete psicológico compuesto por 2 psicólogos y el Banco de
Alimentos.

       El pueblo dispone de un nuevo Centro de Salud, Juzgado de Paz y
oficina de correos. En cuanto a los centros educativos, el municipio cuenta con
las siguientes instalaciones:

   -   1Guarderia municipal inaugurada en 2007 que ofrece 61 plazas para el
       primer ciclo de Educación infantil.

   -   1 escuela infantil de primer ciclo privada y 3 guarderías.

   -   Nuestra Escuela Infantil Arco Iris fue inaugurada en 1987.

   -   CPR San Roque construido en 1970 y que en la actualidad tiene línea 2.

   -   CEIPR Virgen de la Cabeza fue construido en 1981. Actualmente tiene
       línea 2 en Educación Infantil y línea 3 en Educación Primaria.

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  -    IES Federico García Lorca que comenzó a funcionar en 1968. Hay que
       destacar que siempre fue el Instituto de Bachillerato de referencia de
       muchas generaciones de estudiantes venidos de todas las localidades
       cercanas a Churriana, ya que entonces no existía otro instituto en
       ninguna de las poblaciones circundantes. Fue en el año 2010 cuando se
       remodeló por completo creándose el IES que tenemos en la actualidad y
       que tiene línea 2 y 3 según los niveles.
  -    El Centro de Educación de Adultos que ofrece cursos de alfabetización y
       educación secundaria para adultos. Situado en el Centro Municipal de
       Cultura.

      Entre los puntos de interés del municipio destacamos por su importancia
cultural e histórica:

  -    La acequia Arabuleila que es el vestigio más antiguo conservado en
       Churriana, de época hispanomusulmana y que discurre por los
       municipios de Granada, Armilla, Churriana de la Vega y Cúllar Vega. De
       hecho las primeras fuentes que hablan de Churriana se remontan a un
       documento de 1219 que hace mención a la ya citada acequia, y que
       explica cómo se hacia el reparto de agua del río Genil a los distintos
       pagos de las alquerías de la Vega de Granada, con la intención de
       aprovechar las aguas procedentes de Sierra Nevada.
  -    Los Baños Árabes (Hammam) edificio que se encuentra situado junto al
       “Puente del Baño” al lado de la acequia de Arabuleila.




      Foto: Vista exterior del Baño Árabe (año 2005).




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María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección


  -   La Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de La Visitación data de 1500.
      Fueron los Reyes Católicos los que ordenaron su construcción tras la
      Reconquista.
  -   La Ermita de Nuestra Señora de la Cabeza del siglo XVI, es uno de los más
      hermosos santuarios de la Vega granadina. En ella se encuentra la tan
      querida patrona de Churriana, delicada talla del siglo XVI.




  -   La Casa Calvo-Valero, la Casa de Don Bernardo, Lavadero Público y
      Alcazaba.
  -   El Museo al aire Escultórico libre o también llamado “Kilómetro del Arte” o
      “Kilómetro Artístico” que integra numerosas y valiosas esculturas a lo largo
      del municipio.
  -   Cinco parques y quince plazas constituyen un lugar de ocio para el
      paseo y la diversión.

      Por otra parte, de las diferentes asociaciones y clubes existentes
señalamos: AMPA “Arabuleila “ (EI Arco Iris), AMPA “La ermita” (Colegio San
Roque), AMPA “ Santa Lucía ” (Colegio Virgen de la Cabeza), AMPA “La
Barrraca”( IES Federico García Lorca), Asociación para la promoción de la
Cultura de Churriana, Coral de Música “La Vega”, Asociación de Donantes de
Sangre, Club de Natación, de Baloncesto y de Mountain Bike, Asociación
Juvenil “Apogeo”, Club de fútbol femenino “Los ángeles del Paraíso”, Club
montañero “La Verea”, varias peñas de fútbol, Asociación de Mujeres “La
Morera” y “Arabuleila”, etc.

   En cuanto a los personajes ilustres, hay que destacar las siguientes
personalidades:
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   -   Salvador Sánchez Povedano “Frascuelo” (1842-1898) está considerado
       uno de los mayores genios del arte del toreo.
   -   Antonio Montero Moreno nació en 1928. Es arzobispo emérito de Mérida y
       Badajoz y miembro de la Comisión Episcopal.
   -   Domingo Sánchez Mesa. (1903-1989) fue considerado uno de los máximos
       exponentes de la escultura religiosa del siglo XX. A la entrada del Centro
       Municipal de Cultura, posee un escultura que realizó el propio artista y
       fue donada por la familia del escultor al pueblo, con motivo del
       centenario de su nacimiento.
   -   Manuel Martín Sierra (1892-1936), sacerdote y beato católico.
   -   César Molina Megías nació en 1976. Es un escultor autodidacta,
       reconocido internacionalmente. Una de sus innovadoras obras “Inercia”,
       de más de 7 metros de altura, se expone en el “Kilómetro del Arte” y da
       la bienvenida al municipio.

      Con respecto a las fiestas de la localidad, destacan: la fiesta del Jueves
Lardero o “merendicas”; que se celebra un jueves antes del miércoles de
ceniza, El día de La Cruz; con bastante tradición en el pueblo y la festividad de
San Roque (16 de agosto) y La Virgen de la Cabeza (8 de septiembre).


2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO




  2.2.1.    EVOLUCIÓN HISTÓRICA.

     En sus primeros comienzos, curso 1987, la Escuela Infantil Arco Iris formó
parte del Colegio Virgen de la Cabeza. Tenía dos edificios de 4 aulas cada
uno, para acoger dos unidades de cada nivel (4 y 5 años, 1º y 2º de E. G. B.) En
este curso todavía no estaba escolarizado el alumnado de tres años. Fue a

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María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección

partir del curso 1992 cuando comienza a ser un centro específico de Educación
Infantil.
    Paralelo al aumento de población de la localidad, a lo largo de estos
años, la escuela ha crecido para poder atender a la demanda de las plazas
necesarias, siendo hasta el curso escolar 2008/2009, el único colegio de
Educación Infantil del pueblo.
     La primera ampliación se inauguró en Enero de 2004, con 4 nuevas aulas,
sala de profesorado, zona administrativa, un aseo de adultos, 2 pequeñas
habitaciones y la calefacción central dando cobertura a esta zona y a las
aulas de 3 años.
     La segunda ampliación, en Septiembre de 2009, con 4 aulas más (3 de Ed.
Infantil y 1 de P.T.), el comedor y la cocina, 2 almacenes, un aseo para el
alumnado del comedor y otro para el aula nº 15, la ampliación de la sala de
profesorado y la remodelación de 2 aseos en las aulas de 3 años y de la
habitación que hasta el curso 2003/2004 se utilizaba como despacho de
dirección. Durante estas obras se instaló una segunda calefacción para la
nueva obra y el edificio de 2 plantas. En la última reforma se arregló el
pavimento del patio que estaba muy deteriorado por el tiempo y la instalación
de aulas prefabricadas mientras se tramitaban y realizaban las obras de
ampliación.
    Cabe destacar la implicación del Ayuntamiento y la Delegación Provincial
de Educación en las sucesivas remodelaciones de la escuela.
     Entre los cursos 2007 al 2009, hemos tenido línea seis, dotando la sexta línea
al CEIP Virgen de la Cabeza, por imposibilidad de más ampliaciones en nuestra
escuela (ya no disponemos de más espacio).
  En la actualidad, la E. I. Arco Iris es un centro con 15 unidades de 2º Ciclo de
Ed. Infantil y 1 de Pedagogía Terapéutica.


  2.2.2.    INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO .

   El colegio dispone de una buena infraestructura y localización. Cuenta con
los siguientes espacios y dependencias:
   -   15 aulas de Educación Infantil: 5 para cada nivel
       (2 de ellas en planta alta).
   -   1 aula de Pedagogía Terapéutica.
   -   1 aula de Audición y Lenguaje.
   -   1 pequeña aula de apoyo compartida con el A.M.P.A.
   -   1 habitación para el orientador del centro.
   -   1 comedor y 1 cocina.
   -   10 aseos para el alumnado, 1 aseo para personas con discapacidad y 2
       aseos de profesorado.


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María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

   -   Zona administrativa con el despacho de Dirección, un despacho
       compartido por el Jefe de Estudios y el Secretario y una pequeña
       habitación que utiliza la administrativa del centro.
   -   La Sala de profesorado.
   -   6 almacenes.
   -   2 habitaciones de las calderas de la calefacción.
   -   2 largos pasillos y un distribuidor.
   -   Patio de recreo, con 2 porches alargados y estrechos.
   -   Una zona de jardín. Parte de ella se ha utilizado durante varios cursos
       como huerto escolar.

En cuanto al equipamiento, nuestra escuela dispone de:
   -   Suficiente material didáctico, enviado en su mayor parte por la CEJA. El
       resto han sido aportaciones de las familias y del A.M.P.A.
   -   Buena dotación de mobiliario aportado por la CEJA. La Asociación de
       madres y padres ha colaborado también en este tema con la donación
       de los carritos de la Biblioteca Viajera.
   -   Ordenadores y equipos de música en todas las aulas.
   -   3 carros de ordenadores portátiles, enviados por la CEJA.
   -   16 pizarras digitales (15 donadas por la Editorial Santillana y 1 enviada
       este curso por la Consejería)
   -   16 proyectores de vídeo (unos donados por la editorial y otros enviados
       por la Consejería)
   -   2 muebles con 2 televisores, 1 vídeo y 1 DVD.
   -   Ordenadores en zonas administrativas y en sala del profesorado.
   -   Impresoras, fotocopiadora, multicopista.
   -   1 equipo de música y amplificador con megafonía para el patio.
   -   Columpios en el patio (1 tobogán y 4 balancines) gracias a la
       colaboración del Claustro, A.M.P.A. y Ayuntamiento.

2.3. EL PROFESORADO.

     En el presente curso se han incorporado al centro nueve maestros y
maestras, por lo que todo el profesorado es definitivo salvo la maestra de
logopedia. Esta estabilidad corporativa puede ser el comienzo de una nueva
etapa para el centro educativo.
      Contamos con maestras definitivas en la escuela desde hace ya muchos
años que aportan, además de su experiencia y sabiduría, su perfecto
conocimiento de nuestro alumnado y nuestras familias. Por otro lado, aquellos
compañeros y compañeras que se han incorporado recientemente, vienen
cargados de nuevas ideas adquiridas a partir de su experiencia en otros
centros y de ganas de que se les dé la oportunidad de mostrarlas. En definitiva,
pensamos que es ahora cuando el centro tiene una gran oportunidad para el
cambio desde todos los puntos de vista.



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      De un lado, seguir enriqueciéndonos con las maestras de más
antigüedad en el centro, de otro, la enorme posibilidad de incorporar nuevas
formas de trabajar, todo ello dándole un papel primordial al trabajo en equipo
y a la construcción de un centro democrático en el más amplio sentido de la
palabra.
      Contamos con un equipo de docentes profesionales, que son maestros y
maestras de vocación y que presentan un gran interés por la actividad
formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir
trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales
protagonistas de nuestra escuela.


 Distribución de la plantilla del profesorado


                  TUTORAS    E. DIRECTIVO/ INGLÉS       P.T.   A.L.   RELIGIÓN
                  TUTORES    APOYO
PROFESORADO       15         2 -1          1            1      1      2




2.4. ALUMNADO.

    En cuanto a nuestros alumnos y alumnas hay que destacar los siguientes
aspectos:
     Nuestra escuela se ha visto incrementada en cuanto al número de
      alumnado, esto ha provocado que la ratio sea alta, alcanzando 25 niños
      y niñas por aula.

     Han llegado a nuestras aulas niños y niñas de otros países que son
      respetuosos con las normas y están integrados en la escuela. Vienen
      mayoritariamente de Rumanía, Ecuador, Bolivia, Argentina, Marruecos y
      China. Este alumnado aporta al colegio enriquecimiento cultural y
      pensamos que podríamos trabajar con sus familias para que nos
      aportaran sus vivencias y costumbres, con el fin de que nuestro alumnado
      las conozca y aprecie.

     También ha habido un aumento significativo del número de alumnos/as
      con necesidades educativas especiales, debido al incremento de
      alumnado. Tienen una atención individualizada por parte de los tutores y
      tutoras, la maestra especialista de PT y el monitor escolar que realizan
      una labor encomiable.

     Nuestros niños y niñas tienen escasa autonomía personal, debido al
      período evolutivo en el que se encuentran.

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María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección


      El 20% del alumnado usa el Aula Matinal, lo que supone su incorporación
       al Centro antes de las 8h de la mañana.

      El 32% son usuarios del Comedor Escolar, algunos de estos lo son también
       del Aula matinal.
      En este curso ha descendido notablemente el número de niños y niñas
       inscritos en las Actividades Extraescolares, de manera que sólo se lleva a
       cabo un taller de inglés e Informática.

Distribución del alumnado por unidades
                       3 AÑOS             4 AÑOS        5 AÑOS
              ALUMNADO 122                121           118


      Alumnado de N.E.A.E. y A.C.A.I.
                               AL          PT          ACAI
                 ALUMNADO      17          14          2




2.5. PERSONAL NO DOCENTE.

       El centro dispone del siguiente personal no docente:
  -    El monitor escolar tiene horario completo en el centro. Es un excelente
       profesional que está muy implicado en el colegio. Es experto en
       Igualdad de Género y tiene un papel de asesor en este tema en el
       Consejo Escolar.

  -    La administrativa es una persona también muy querida e integrada en el
       centro y que muestra muy buena disposición en su trabajo. En cursos
       anteriores disponía de tiempo completo en el colegio pero este curso
       académico se le ha visto reducido su horario a tan sólo tres días en
       nuestra escuela.

  -    Las dos limpiadoras de la escuela son serviciales y eficientes. Trabajan en
       el colegio desde hace muchos y son sin duda parte de éste.

  -    Las monitoras del aula matinal son dos chicas jóvenes sobradamente
       preparadas que siempre les ofrecen a los usuarios del aula matinal
       actividades entretenidas.

  -    Nuestras compañeras, las monitoras del comedor, muestran siempre
       ganas de trabajar y se esfuerzan en su quehacer diario. Tenemos que
       dejar constancia de nuestra sincera solidaridad con ellas, puesto que

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María José Rodríguez Morales                             Proyecto de Dirección

       atraviesan una mala situación laboral debido a un problema económico
       con la empresa que las contrata. Esperamos que se solucione lo antes
       posible.

   -   La monitora de las actividades extraescolares también muestra buena
       disposición en su trabajo.

2.6. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

     Hay que destacar el buen funcionamiento de las tutoras y tutores como
también   de todos los equipos docentes. La existencia, composición y
funcionamiento de estos órganos están claramente definidos en el ROF.
  ◦ Equipos Docentes.
  ◦ Equipo de Ciclo.
  ◦ Equipo de Orientación del centro.
  ◦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
  ◦ Tutorías.


2.7. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

       El actual equipo directivo se modificó por última vez a principios del
presente curso, con la incorporación tanto del jefe de estudios, como del
secretario; ya que estos dos maestros, han obtenido recientemente plaza
definitiva en el centro.
        La directora, con antigüedad en el cargo desde el curso 2002-2003 tenía
destino definitivo en nuestra escuela hasta el curso pasado. De forma
voluntaria, pidió traslado al CEIP Nazaríes de la localidad vecina de Armilla,
obteniendo en dicho centro plaza definitiva, a fecha de 1 de Septiembre de
2012. Por tanto, se encuentra desempeñando su labor como directora en Arco
Iris en su último año de mandato, en Comisión de Servicio.
       A lo largo de estos 11 años de mandato, los diferentes miembros del
Equipo directivo han realizado una labor emprendedora e impulsora de la
obtención de muchos recursos para el centro y del desarrollo de Planes y
Proyectos. También hay que destacar que han sido las y los responsables del
establecimiento de unas buenas relaciones con el entorno, las distintas
instituciones y los organismos.


2.8. ÓRGANOS DE GOBIERNO. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

       El actual Consejo Escolar se formó el 26 de Noviembre de 2012. Fueron
muchas las candidaturas que se presentaron por parte del sector familia, lo
que indica que están muy interesadas en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. Del mismo modo también fueron bastantes las candidaturas presentadas
por parte del profesorado.
                                                                      Página 29
María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección

       Por tanto, el Consejo Escolar está formado por la Directora, el Jefe de
Estudios, el Secretario, 6 padres y madres, 6 maestras, un representante del
P.A.S. y una representante del Ayuntamiento. Las relaciones entre cada uno
de los sectores que componen el Consejo Escolar son buenas y fluidas.

       En cuanto al claustro, está formado por los tres componentes del Equipo
directivo y 20 maestras y maestros. Como hemos dicho antes, el claustro se ha
renovado este curso académico incorporándose en él nueve maestros y
maestras definitivas.


2.9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

  El orientador de la escuela desarrolla las tareas de diagnóstico, valoración y
seguimiento del alumnado con dificultades. Asiste al centro solamente una vez
por semana. Por tanto, dispone de muy poco tiempo para atender las
necesidades que presenta el colegio.


2.10. FAMILIAS. A.M.P.A.

                                              Las familias del centro son, en su
                                         mayoría, padres y madres jóvenes
                                         que llegan a la escuela ilusionados
                                         e ilusionadas, con ganas de
                                         participar en la vida diaria
                                         del colegio. Hay que destacar la
                                         notable participación de ellas en las
                                         actividades que programa el
                                         colegio.
                                         Con respecto al AMPA, cuya
                                         directiva      se     ha     renovado
                                         totalmente este nuevo curso, hay
                                         que señalar: el nivel de implicación
  que muestran, el interés en cada una de las actividades de la escuela, sus
  propuestas y participación de manera altruista y totalmente desinteresada.
En definitiva, en la E.I Arco Iris existe un buen clima de convivencia entre las
familias, el AMPA y toda la comunidad educativa.
2.11. LA LABOR EDUCATIVA.

     Es en el Plan de Centro donde se detallan minuciosamente todos y cada
uno de los Planes, Proyectos y programas complementarios y de desarrollo del
currículo. Estos, aportan valiosos aspectos positivos, en la labor educativa que
se realiza en nuestra escuela. Y son el origen de la metodología y los principios
en los que nos basamos.


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María José Rodríguez Morales                               Proyecto de Dirección


 2.12. ORGANIGRAMA



                            E. I. ARCO IRIS

        CONSEJO ESCOLAR                     EQUIPO                CLAUSTRO
           Profesorado                     DIRECTIVO
             Familias                                                        SERVICIOS
              P.A.S.                                                            DE
          Ayuntamiento                                                        APOYO
                                                                             EXTERNOS

                                                                             Servicio de
       COMISIONES      Delegados y   A.M.P.A.                                Inspección
       Convivencia      Delegadas                                                EOE
       Económica         De Aula                                                 CEP
       Permanente
        Evaluación




               SECRETARIA            DIRECCIÓN                   JEFATURA DE
                                                                   ESTUDIOS


                                                E.T.C.P.
                                               Dirección
      P.A.S.                              Jefatura de Estudios
                                            Coordinadoras
                                              Orientador


                                                                   EQUIPO DE CICLO
                                      COORDINADORAS
                                                                 EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y
                                                                 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


                                       EQUIPO DE NIVEL



                                TUTORES Y TUTORAS
                                   ESPECIALISTAS




                                 ALUMNADO


                                                                            Página 31
María José Rodríguez Morales   Proyecto de Dirección




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María José Rodríguez Morales                                 Proyecto de Dirección


   3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA
      SU DESARROLLO Y REVISIÓN.

        3.1.   CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.

     El Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión) supone la concreción y
contextualización de las directrices establecidas en la legislación actual para
el desarrollo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros
educativos. En el Plan de Centro expresamos nuestras señas de identidad:
además del análisis del contexto, la filosofía y principios pedagógicos,
recogemos también aspectos como los objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar, las líneas de actuación, estrategias y procedimientos en
todo lo referido a la organización de la escuela, las relaciones de la comunidad
educativa , la organización funcional del centro, la gestión de recursos
humanos y materiales, la formación del profesorado, la evaluación del
alumnado, la autoevaluación del centro y la revisión del propio plan.
     Es, por tanto, el documento principal que ordena la vida de la escuela,
origen y punto de referencia de todos los demás. Es obvio que necesita de
otros documentos que especifiquen sus directrices educativas, principalmente,
las Propuestas Pedagógicas, la Programación de aula y la Memoria de
Autoevaluación.
     No debe, pues, quedarse en un documento burocrático formal, sino que
debe ser un vehículo que sirva para confrontar y perfeccionar la realidad
educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se
obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta.
        En este sentido, M. A. Zabalza (1987) escribe:
“Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes que se consideran importantes para trabajar en la
escuela año tras año.”


        3.2.   ASPECTOS POSITIVOS. MEDIDAS PARA SU DESARROLLO.

        Nuestro Proyecto Educativo tiene como aspectos especialmente
destacables, que seguiremos potenciando:
    -     Los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
          áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

    -     La formación del profesorado.

    -     La Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad. El Centro
          asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que
                                                                          Página 33
María José Rodríguez Morales                                 Proyecto de Dirección

       todos los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar.
       Corresponde, pues, al Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y
       desarrollar dichas capacidades. Se hace un especial énfasis en la
       atención temprana y en dar una respuesta apropiada y adaptada al
       alumno de carácter compensador y no discriminatorio.

   -   Es un centro de integración de alumnos y alumnas. Potenciamos el que
       los niños y niñas con necesidades educativas especiales se integren en
       nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar
       sino también desde una dimensión humana y social.

   -   Las relaciones institucionales.
           La participación de las familias: educar con los padres y madres.
             La educación se contempla como una tarea compartida con las
             familias, se alienta la participación y la implicación de éstas en la
             vida del centro; no solo a través de su representación de acuerdo
             con la legislación vigente, sino también, mediante la relación con
             los tutores y tutoras, el resto del profesorado y con el equipo
             directivo; las actividades complementarias y extraescolares y las
             actuaciones del
             AMPA en la escuela mediante unas relaciones personales que
             propician actitudes de colaboración, participación y formación en
             beneficio de sus propios hijos.
            La calidad y mejora de los rendimientos escolares.

            Los planes, proyectos y programas que desarrolla, especialmente:

   a.- El Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad: Proyecto “Escuela:
       Espacio de Paz” y “Proyecto Integrado de coeducación, educación en
       valores y desarrollo de la inteligencia emocional”.

   b.- El Proyecto de Bilingüismo. Se trata de un proyecto con un currículum
       integrado que desarrolla las destrezas de comunicación oral,
       comprensión, expresión e interacción oral, a partir de múltiples recursos.
      En esta edad temprana queremos enfocar la enseñanza de la lengua
  extranjera inglés como una herramienta para la comunicación y la
  representación. El inglés entra a formar parte del currículo general de esta
  etapa y permite crear una serie de conceptos, procedimientos y actitudes
  que se encuadran dentro de la Etapa de Ed. Infantil. Por esta razón, la
  coordinación con los tutores resulta esencial para garantizar el aprendizaje
  del inglés y se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras
  áreas del currículo.



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María José Rodríguez Morales                                    Proyecto de Dirección

         c.- El Plan de Apertura de centros para facilitar la conciliación
      familiar y laboral de las familias de nuestro alumnado.
         d.- Biblioteca Viajera: motivación a la lectura y escritura en colaboración
      con las familias.
          e.- Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas. El objetivo
      principal es la estimulación de la capacidad comunicativa del alumnado,
      favoreciendo los procesos de escucha, comprensión y producción
      lingüística.


   El desarrollo del Plan de Centro se realizará a través de las siguientes
medidas y actuaciones:
a.-      La reordenación y priorización de los objetivos adecuándolos a las
         demandas específicas del centro.

b.-      La incorporación de las propuestas de mejora a lo largo del proceso de
         implementación del plan.

c.-      Explicitar y concretar la programación de las actuaciones: evitará la
         pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano; sistematizará,
         ordenará y facilitará las líneas de trabajo en la escuela.


d.-      La planificación y organización de los recursos humanos y materiales,
         de los espacios y los tiempos necesarios para el desarrollo de las
         actuaciones.

e.-      Facilitando la participación y coordinación de todos los sectores
         implicados.

f.-      Potenciando un clima adecuado y flexible de relación, participación,
         motivación, colaboración, responsabilidad compartida.

g.-      Propiciando la adaptación y suficiencia de los recursos humanos y
         materiales.


h.-      Establecimiento de estrategias para el reparto adecuado de tareas.


i.-      Facilitar procedimientos que animen a la iniciativa, fijen responsables y
         concreten las acciones.
j.-      Planificación de los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
         actividades realizadas.

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María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección



3.3. ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE CAMBIO.                   PROCEDIMIENTO DE
  REVISIÓN Y MEJORA.

      Entre los aspectos susceptibles de mejora, señalamos, principalmente:

  -   Simplificación, reunificación y eliminación de duplicidades, claridad y
      concreción en los contenidos de los diferentes apartados de todo el
      documento.

  -   Actualización del contexto, debido a los cambios en la realidad familiar y
      socio-económica actual y el nuevo perfil del profesorado.

  -   Reunificación y reformulación en el Proyecto Educativo, de los objetivos
      propios para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de
      actuación pedagógica adaptándolos de manera más adecuada al
      Decreto 428/2008.

  -   Convertirlo en un documento más abierto, menos dirigista, que posibilite
      más variedad y diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en la
      Programación de Aula, así como en los criterios de evaluación interna del
      centro, aportando mayor riqueza de experiencias a la práctica
      educativa y que no entre en contradicción con las características de
      nuestro alumnado y con la normativa vigente. En definitiva, debe
      constituir un documento orientador de toda la actividad escolar, basado
      en la participación, posible, motivador y evaluable, para poder ser
      mejorado.

  -   Eliminando la presión curricular sobre alumnado y profesorado, que en
      muchas ocasiones condiciona fuertemente la dinámica del aula y de la
      escuela. La sobrecarga en la actividad docente se produce porque las
      exigencias de la organización son excesivas, tiene demasiados frentes
      abiertos y no se ajusta a la realidad. Es fundamental diseñar proyectos y
      programas realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las
      capacidades de nuestro alumnado, que den respuesta a un conjunto de
      inquietudes y aspiraciones factibles a corto o largo plazo con un
      propósito creativo e ilusionado en el que cada docente pueda aportar
      sus ideas y deseos con miras de futuro.

  -   Coherencia en el desarrollo del Plan de Centro entre los principios
      básicos reflejados en él y la práctica diaria, fundamentalmente, en lo
      referente a la aplicación de algunos programas en el aula, la
      participación democrática, la planificación y coordinación de los
      recursos humanos, la gestión de los recursos materiales, la gestión y
      difusión de la información, el estilo de liderazgo, la ejecución de la
      planificación, la toma de decisiones y la autoevaluación del centro. Se

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María José Rodríguez Morales                                  Proyecto de Dirección

       produce así un desajuste entre el modelo que se propone en el Plan de
       Centro y lo que realmente se aplica.

   -   El Plan de Autoprotección en cuanto al modo de realización de los
       simulacros, la señalización de la localización de los extintores y la falta de
       elementos de alarma de emergencia distribuidos a lo largo de las
       dependencias del centro.

   -   La organización de algunos espacios, instalaciones y recursos materiales
       del centro, con especial referencia a la falta de un espacio para
       biblioteca escolar y el aprovechamiento de los pasillos como “lugares de
       actividad”.

   -   El programa de transición debe ser más realista y viable, adaptado a las
       características de nuestro alumnado, que establezca un marco de
       trabajo común entre nuestra escuela y los centros de Primaria, facilitando
       así la coordinación entre las dos etapas educativas.

      Con el profesor Barberá podemos afirmar que el Plan de Centro “no
puede prescindir del punto de partida, el lugar en donde se tiene que aplicar:
el contexto, la normativa del sistema educativo, los elementos personales,
materiales y funcionales que inciden en el centro... Todos ellos incidirán de
manera concreta en su contenido y en el logro de los objetivos. Un proyecto
educativo    no puede elaborarse sin más, estará condicionado por las
circunstancias contextuales, estructurales y funcionales que concurran en el
ámbito de su aplicación”.
    Por tanto, varias son las razones que justifican la revisión y actualización de
dicho documento, hasta convertirlo en un texto adaptado a la nueva realidad
de nuestra escuela:
   1.- Desde su elaboración y aprobación, el colegio ha experimentado
  cambios sustanciales:
   -   La renovación del Claustro del centro en un 75%, aproximadamente. El
       profesorado con destino definitivo en el centro representa ahora el 90%
       del total de la escuela, después de varios años con bastantes cambios
       en la plantilla del profesorado, lo que aporta mucha estabilidad a este
       órgano de gobierno, al equipo de ciclo y a los de nivel. También,
       contamos, por fin, a partir de este curso, con la presencia de 2 maestros
       (hombres) definitivos en el colegio.
   -   La renovación de los miembros del Consejo Escolar en un 80%.
   -   El cambio en la Jefatura de Estudios y en la Secretaría del centro.
   -   La renovación de la Junta Directiva del AMPA en su totalidad.

2.- El estudio y la recogida en profundidad de las propuestas presentes y
  futuras de esta “nueva comunidad escolar”.


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María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección

3.- Adaptarlo, si esta candidatura fuese la seleccionada, al Proyecto de
  Dirección, buscando la cohesión y coherencia entre ambos documentos.


4.- Introducir reflexiva y adecuadamente las propuestas de mejora de la
Memoria de Autoevaluación.


      Para su adecuado seguimiento y revisión será preciso un proceso
meticuloso. El procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro,
garantizará la participación activa de todos los sectores de la comunidad
escolar, por lo que se realizará a través de la recogida de todas sus
aportaciones; la reflexión y análisis sobre ellas; la formulación de las propuestas
de mejora pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a
introducir en él, de manera coordinada.




“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado a la práctica” L. Stenhouse




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María José Rodríguez Morales                                Proyecto de Dirección


   4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.

   4.1.       INTRODUCCIÓN.

       Queremos dejar constancia de la intención de preservar y continuar
todos los elementos señalados como positivos en el análisis del plan de Centro,
realizado en el apartado anterior, estableciendo en este proyecto, los objetivos
pertinentes, así como las estrategias y actuaciones necesarias para su
desarrollo.
       En este apartado trataremos de reflexionar sobre los diferentes ámbitos
del centro, destacando aquellos otros aspectos mejorables no contemplados
en análisis del Plan de Centro.
       Ante todo recordar nuestro principal objetivo: los niños y niñas de nuestra
escuela. Por y para ellos está dirigida nuestra intención de mejora del centro.
Por tanto, un sistema escolar que pretenda alcanzar la mayor calidad, debe
procurar medidas cualitativas de mejora constante en sus recursos materiales,
personales y funcionales.
      El análisis del centro realizado a continuación es la fase previa para lograr
esta meta. No podremos mejorar si no conocemos en qué debemos hacerlo,
cómo y cuándo.


   4.2.       AMBITOS DE MEJORA.

      Mejora de la planificación y la organización.

             El liderazgo pedagógico debe ser una tarea colaborativa,
              propiciando la desconcentración y delegación de funciones.
              Debemos definir nuevos criterios organizativos de carácter
              pedagógico basados en el trabajo en equipo y la toma de
              decisiones compartida.

             En la planificación educativa debe reforzarse la idea de que
              facilita la acción y requiere actuaciones cooperativas, abiertas a
              modificaciones y flexibles en sus planteamientos y aplicación.

             La organización debe posibilitar que los tiempos y recursos sean los
              necesarios para la realización idónea de las actividades. Evitar la
              improvisación y la precipitación en la planificación y en la toma de
              decisiones.

             Optimización de la planificación potenciando la autonomía y la
              distribución de tareas.


             La planificación educativa debe concretarse en documentos
              nacidos del interés y necesidad del profesorado de la escuela o de
                                                                          Página 39
María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

            otros sectores de la comunidad escolar, que den respuesta a las
            necesidades surgidas de la práctica docente. Un proyecto no es
            mejor porque sea más amplio. Debe ser realista y no plantearse
            objetivos inalcanzables.


           Desburocratización del centro: simplificación y concreción de las
            tareas administrativas y de los documentos.


           Procurar una organización flexible, que prevea espacios, tiempos y
            materiales, así como el asesoramiento y delegación de
            competencias en aquellas personas más conocedoras del tema.


           Facilitar que las reuniones adquieran el grado y nivel de eficacia y
            gratificación deseables. Evitar que sean monótonas e ineficaces
            por ser rutinarias, por falta de preparación y participación o por no
            “identificarse con lo decidido”.


           Procurar que todas las decisiones que se tomen (distribución de
            recursos, adscripción del profesorado, confección de horarios,
            formación de equipos,...) sean democráticas participativas y
            consensuadas, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa ni de
            las competencias propias de cada órgano de coordinación y de
            gobierno del centro.


     Mejora de la comunicación y la información.

           Difundir adecuadamente toda la información de interés.

           Articular los medios necesarios para que todos los sectores de la
            comunidad escolar conozcan los documentos del centro, así
            como las disposiciones y normativa vigentes y su adecuada
            interpretación: la difusión de interpretaciones de la ley sesgadas es
            fuente de conflictos.

           Facilitar el acceso e intercambio de la información a todos los
            sectores de la comunidad escolar potenciando los diferentes
            canales de comunicación existentes en el centro y creando
            nuevos. La comunicación es el factor esencial, que hace posible,
            el trabajo participativo. Sin comunicación no hay comunidad.




                                                                        Página 40
María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

     Mejora de la participación.

           La participación en una organización escolar de manera
            democrática es una necesidad absoluta. Una organización
            escolar, tal y como la concibe nuestro Sistema Educativo, no
            puede ser nunca eficaz sin la participación activa. Esto favorece la
            integración en el centro escolar y asunción de las tareas de
            gestión colegiadamente. A través de la comunicación, estos
            mismos estamentos educativos conocen y comparten las
            inquietudes, los problemas, las metas de la escuela y las sienten
            como suyas. La comunicación no sólo estimula la participación,
            sino que además favorece la cohesión del grupo humano. La
            participación genera compromiso y mejora la calidad de las
            decisiones organizativas, la productividad y la satisfacción.

           Potenciar y descentralizar responsabilidades      mejorando los
            procesos de comunicación. La delegación de funciones y la toma
            de decisiones compartida constituyen una oportunidad para
            descubrir metas y no solo para conseguir las ya establecidas. Dar
            órdenes de tipo burocrático no cambiarán la práctica docente
            en el aula.

           Anteponer el diálogo y el consenso a la imposición, el dogmatismo
            y el directivismo, así como la cooperación y solidaridad al
            hermetismo. Crear un clima adecuado para la negociación.

           Impulsar las funciones de los órganos de gobierno, asegurando a
            cada sector su parcela de competencia en el desarrollo de sus
            funciones. Mayores posibilidades de motivación y participación en
            la organización y funcionamiento del centro, así como en la toma
            de decisiones compartida, de todos los miembros de la comunidad
            educativa, cada uno en el ámbito de sus competencias.

           Motivar a través de la aceptación y reconocimiento personal.

           Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad
            educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los
            distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y
            efectivas, garantizando el rigor y la transparencia en la toma de
            decisiones. Fomentar la iniciativa personal y la formulación de
            propuestas.

           Debatirse suficientemente las diferencias en las propuestas o
            planteamientos. Adoptar las decisiones por consenso y con mayor
            y mejor información implica más nivel de participación y de
            compromiso. Esta forma de decidir es más lenta, pero más eficaz
            ya que todo el grupo participa y se implica en la decisión. Ante
                                                                       Página 41
María José Rodríguez Morales                                  Proyecto de Dirección

            cualquier dificultad nadie niega su colaboración. También es
            importante considerar las diferencias de opinión como positivas y
            enriquecedoras, no como obstáculos.

     Mejora de las relaciones

           Establecer relaciones fluidas que permitan el conocimiento mutuo,
            el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y
            apoyos concretos entre todos los sectores educativos.

           Utilización de las redes de profesorado y educativas como
            instrumento de relación, para intercambiar y mejorar las
            actuaciones en el centro.

           La relación con el personal no docente debe basarse en la
            concienciación y el reconocimiento de la importancia que su
            labor puede jugar en el buen funcionamiento del centro. Por ello
            es necesario organizar su trabajo en ese sentido, aceptando sus
            sugerencias: a veces conocen aspectos del alumnado o del
            funcionamiento del centro que al profesorado o al equipo
            directivo se les escapan.

           Potenciar las relaciones formales e informales.

     Mejora de la coordinación.

           Las funciones de la coordinadora             de      ciclo   no   están
            suficientemente desarrolladas.

           Optimizar el funcionamiento de los órganos de coordinación
            docente. Objetivos claros y asumidos por todos sus miembros.

           La organización escolar debe facilitar más cohesión entre todos los
            sectores.

           Facilitar al profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje
            desarrollado en el aula, utilizando técnicas de trabajo coordinadas
            y dinámicas, estimulando la participación de cada miembro del
            grupo en tareas comunes y estableciendo interrelaciones entre
            diferentes niveles.




                                                                           Página 42
María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

     Mejora de la formación.

           Impulsar la formación de todos los sectores de la comunidad
            escolar.

           Fomentar la formación a los miembros          de los órganos de
            coordinación    y de   gobierno en            sus  competencias
            correspondientes.

           Educar para la participación para alcanzar una auténtica cultura
            participativa en el ámbito social y educativo.

     Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

           Mejorar el apoyo de las prácticas y experiencias innovadoras en el
            colegio.

           Debemos continuar trabajando en el establecimiento y desarrollo
            de objetivos “ambiciosos”, pero más ajustados a la realidad.

           Adaptar algunas    prácticas metodológicas a las directrices
            marcadas por la normativa vigente.

           Potenciar más el juego como medio de aprendizaje y el trabajo
            cooperativo del alumnado.

           Establecer una relación eficaz entre el trabajo en equipo del
            profesorado y el trabajo en equipo del alumnado.

     Mejora de los recursos humanos.

           El tiempo asignado, a nuestra escuela, de la maestra de Audición
            y Lenguaje     y del orientador    en el centro es claramente
            insuficiente.

     Mejora de los recursos materiales y de su gestión.

           Permitir mayor participación en la elaboración y gestión del
            presupuesto.

           Informatización del inventario.

           Biblioteca del profesorado: debería disponer de los ejemplares de
            los distintos documentos del centro. El fondo bibliográfico es
            insuficiente.



                                                                       Página 43
María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección


           Evitar el almacenamiento de recursos no utilizados, inservibles…

           Mejorar la megafonía del patio. Dotar al centro de un potente
            equipo de música móvil, que pueda usarse en las diferentes
            dependencias de la escuela.

     Mejora de los espacios.

           Rentabilizar más los espacios y dependencias.

           Se debe continuar trabajando en el orden y cuidado de los
            espacios y de los recursos materiales.

           Solucionar la falta de sombras en el patio, con la ayuda del AMPA
            de la escuela.

           Más participación del alumnado en la ambientación de los pasillos
            de la escuela.

     Mejora de la evaluación.

         Mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación
          entre los niveles, de los instrumentos de recogida de datos y de la
          interpretación de éstos.

         Optimizar las sesiones de evaluación.

         Simplificar el sistema de recogida de los datos de la evaluación del
          alumnado y del centro.

         Potenciar el papel de la evaluación como medio para autorregular
          la actividad docente. Perfeccionar el sistema de evaluación y
          supervisión del funcionamiento de los órganos y equipos. La
          autoevaluación debe ser compartida por todos los miembros del
          equipo, debe ser aceptada en sus resultados, y entenderse como
          una orientación para mejorar la calidad del trabajo.

     Mejora de planes y programas.

               Plan de orientación y acción tutorial y Plan de atención a la
                diversidad.

            o Articular otros modos de comunicación entre el tutor o tutora y
              los padres y madres para facilitar la atención a las familias con
              horarios laborales amplios o que les coincida con el horario de
              tutoría. Aunque, se ha flexibilizado en numerosas ocasiones este
                                                                       Página 44
María José Rodríguez Morales                              Proyecto de Dirección

                horario, aún quedan algunos padres o madres a las que no le
                es posible acudir al centro.

            o Mayor potenciación de la multiculturalidad.

            o Necesidad de mayor asesoramiento y coordinación en la
              elaboración de las adaptaciones curriculares.

            o Continuar intentando la detección temprana de las dificultades
              de aprendizaje en nuestro alumnado para poder articular la
              respuesta educativa necesaria con prontitud.

            o La respuesta a la diversidad no puede ser la        uniformidad y
              homogeneidad de las actividades.

               Programa de Acogida.

            o Entrega de la documentación apropiada
            o Orientaciones en el blog o web del centro.
            o Recoger propuestas de mejora de las familias.


               Programa de Transición.

           o Adaptarlo a las características de nuestro alumnado.


               Proyecto Bilingüe.

      Uno de los aspectos de mejora que nos planteamos es producir más
  situaciones comunicativas en el aula en lengua inglesa. No solo cuando la
  maestra especialista de inglés llega a la clase, sino también con los tutores y
  tutoras en cualquier momento de la jornada escolar. Para ello,
  plantearíamos una Comisión Permanente de Inglés, constituida no sólo por la
  coordinadora del Proyecto de Bilingüismo sino también por un representante
  de cada uno de los niveles. Este equipo de trabajo se encargará de servir de
  nexo entre la maestra especialista de inglés y los tutores y tutoras, para que
  se puedan llevar a cabo las tareas planificadas y haya una mayor
  coordinación.
      Por tanto, queremos orientar los objetivos del área de inglés hacia la
  acción y la resolución de tareas. Ofreciendo a nuestro alumnado situaciones
  de aprendizaje para desde su autonomía personal sean capaces de
  resolver las tareas. Tenemos que desarrollar más las destrezas de
  comprensión oral, por tanto el componente lúdico es muy importante.



                                                                        Página 45
Proyecto de dirección mª jose elena-mari trini
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  • 1. PROYECTO DE DIRECCIÓN MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES 2013 E. I. ARCO IRIS CHURRIANA DE LA VEGA GRANADA
  • 2. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección A nuestras familias, gracias por su apoyo, paciencia y cariño. Abordar esta tarea es para nosotras todo un reto, el cual, reconocemos, nos impone respeto, pero al mismo tiempo, ilusión y deseo de ilusionar… María José Rodríguez Elena Acuña Mª Trinidad Romero Página 2
  • 3. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección “La escuela puede ser” La escuela puede ser un lugar donde todo lo puedo encontrar si me dejan buscar. La escuela puede ser una puerta abierta de par en par. Una puerta para calmar la sed, un espacio libre… para imaginar el porvenir. Pasen, pasen, que ya comienzan las clases. No, no puede ser sólo un lugar para aprender a resolver Y puede ser un largo viaje de placer, cuatro más cuatro y tres por tres. una aventura, No, no puede ser un buen lugar para crecer, una pared y nada más. un espacio libre para imaginar el porvenir. La escuela puede ser un buen lugar para soñar. La escuela puede ser un lugar Pasen, pasen, donde todo lo puedo encontrar, que ya comienzan las clases. si me dejan… buscar. Página 3
  • 4. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección ESQUEMA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Páginas 1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..... 5 1.1. FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS …………………………………………… 5 1.1.1. ¿Qué tipo de escuela queremos? 1.1.2. Estilo de dirección. 1.2. EL EQUIPO.PERFIL Y CURRÍCULO……………………………………………….. 9 1.2.1 Candidatura a la Dirección. 1.2.2. Propuesta a la Jefatura de Estudios. 1.2.3. Propuesta a la Secretaría. 2. EL CENTRO Y SU CONTEXTO………………………………………………………….. 15 2.1. La localidad……………………………………………………………………….. 15 2.2. Descripción del centro………………………………………………………….. 21 2.3. El profesorado………………………………………………………………….…. 23 2.4.Equipo de Orientación Educativa…………………………………………….. 24 2.5. Personal no docente……………………………………………………………. 25 2.6. Órganos unipersonales…………………………………………………………. 26 2.7. Órganos de gobierno. Claustro y Consejo Escolar………………………. 26 2.8. Órganos de coordinación docente…………………………………………. 26 2.9. Alumnado…………………………………………………………………………. 27 2.10. Familias. A.M.P.A………………………………………………………………. 27 2.11. La labor educativa. Planes y Proyectos …………………………………. 27 2.12. Organigrama del centro…………………………………………………….. 28 3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU DESARROLLO Y REVISIÓN……………………………….…………………………… 29 3.1. Características básicas………………………………………………………… 29 3.2. Aspectos positivos. Medidas para su desarrollo…………………………. 29 3.3. Aspectos susceptibles de cambio. Procedimientos de revisión y mejora…………………………………………………………………………… 32 4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES................................................. 35 4.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 35 4.2. AMBITOS DE MEJORA…………………………………………………………… 35 Página 4
  • 5. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 5. ACTUACIONES 5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE …………. 43 5.1.1. Relacionadas con funciones de representación institucional. 5.1.2. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico. 5.1.3. Relacionadas con funciones de jefatura de personal. 5.1.4. Relacionadas con funciones de planificación, ejecución y evaluación. 5.1.5. Relacionadas con funciones de gestión. 5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES………………………….. 61 5.2.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 5.2.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 5.2.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5.2.4. Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5.2.5. Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………… 81 6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………... 91 7. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 94 8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN………………………………………………………. 96 ANEXO I (Documento adjunto) Relación de méritos de la candidata a la dirección. ANEXO II (Documento adjunto) Relación de méritos de la candidata a la jefatura de estudios. Relación de méritos de la candidata a la secretaría. Página 5
  • 6. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Página 6
  • 7. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 1.JUSTIFICACIÓN. 1.1.FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS. Este proyecto responde a la demanda de un sector amplio del Claustro y la comunidad educativa. Ha sido concebido y elaborado entre las tres maestras que formaríamos parte del equipo directivo, en caso de ser seleccionado. Lo defendemos, por tanto, no como una cuestión personal, sino como una tarea compartida en un equipo unido, cohesionado, con vocación, preparado y dispuesto a implicarse en el buen funcionamiento de nuestra escuela. Dicha responsabilidad, junto a la tolerancia, comunicación, cooperación, flexibilidad, solidaridad y respeto a las personas y a los procesos, son los pilares de este Proyecto. Hemos creado este documento teniendo en cuenta la normativa actual y prestando especial atención al análisis de la realidad y a la elaboración de propuestas y acciones referidas a los distintos órganos de gestión y gobierno del centro, así como, a los diferentes sectores implicados en el ámbito escolar. Con él pretendemos facilitar a la comunidad educativa el conocimiento de nuestros planteamientos y líneas de actuación; permitiéndonos racionalizar, planificar, preparar y evaluar con más rigor y calidad todas nuestras actuaciones en el centro, adquiriendo así un compromiso público ante dicha comunidad. Ejercer la dirección de un centro es una responsabilidad, un servicio, un reto profesional que, en todo momento, debe encaminarse a obtener las mejores opciones educativas de acuerdo con las necesidades de toda la comunidad escolar. Somos conscientes de que no es tarea fácil, del esfuerzo que requiere, pero estamos seguras que cuando hay profesionalidad, motivación, ilusión, ganas de aprender y de trabajar en equipo, la escuela avanza y se enriquece con la aportación de cada una de las personas que participan en ella. Por esta razón, proponemos, como valor esencial, el que la acción educativa se desarrolle en un clima favorable de buena convivencia y corresponsabilidad entre todos los sectores implicados. Así, nuestra pretensión es, trabajar por y para este colegio, continuando la labor ya realizada por toda la comunidad educativa y modificando cuantos aspectos sean susceptibles de mejora, buscando el bien común. Hemos optado, pues, por un proyecto de dirección como instrumento de colaboración y participación, que refuerce la identidad y singularidad del centro, abierto a las necesidades y demandas de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, personal laboral, administración educativa, instituciones locales; elementos fundamentales cuyas funciones deben coordinarse y cohesionarse tratando de evitar funcionamientos separados. Página 7
  • 8. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Como cualquier propuesta de trabajo, nuestro proyecto debe ser ambicioso en sus objetivos, riguroso y fundamentado en sus planteamientos, realista, práctico y operativo, claro y sistemático, flexible, conciliador y coherente con el Plan de Centro; consciente de que necesitará ajustes con el paso del tiempo, respondiendo a principios de eficacia y eficiencia. 1.1.1. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA QUEREMOS? Cuando decidimos presentar este proyecto de dirección nos hicimos la pregunta: ¿Qué tipo de centro queremos? Después de analizar las diferentes aportaciones realizadas por los distintos miembros de la Comunidad Educativa en las Memorias Finales y de Autoevaluación y, basándonos en nuestro Plan de Centro, llegamos a la conclusión de que la escuela que queremos conseguir ha de estar abierta a la innovación, al trabajo colaborativo, a la motivación, al consenso, a la integración, a la atención a la diversidad y, desde luego, a la evaluación continua. Una escuela que sea conocida por la calidad de su enseñanza, por la calidad humana de sus integrantes, por sus buenas prácticas y por las actividades que se realizan: - Integradora, plural e inclusiva, donde se valoren y respeten las diferencias; en la que tengan cabida todos nuestros alumnos y alumnas sin distinción de sexo, etnia, ideología, religión, cultura, clase social o características personales. Un centro reconocido por la aceptación de todos y todas, por la igualdad de oportunidades que ofrece y la adecuación de la docencia a cada uno. - Que favorezca la comunicación interpersonal. Capaz de lograr un clima que potencie unas buenas relaciones personales y profesionales. - Generadora de ilusión de forma permanente. - Abierta a iniciativas que aporten creatividad, dinamismo e innovación. - Participativa y democrática, con la intervención activa de todos los sectores implicados en la tarea educativa. - Que desarrolle las capacidades investigativas, cognitivas, artísticas, sociales y afectivas. Que combine arte, ciencia y humanidad con el mismo nivel de competencias. - De calidad, donde el alumnado desarrolle las capacidades que le permitan lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. Hemos de conseguir que nuestro alumnado alcance un saber progresivamente más explicativo, un saber hacer más eficaz y un saber ser cada vez más satisfactorio y gratificante. Hoy en día no sólo es importante saber, sino saber hacer y ser. - Relacionada y comprometida con su entorno inmediato, participando y dando acceso a diferentes actividades sociales, deportivas y culturales. - Que aplique criterios ecológicos en su gestión, con un ambiente ordenado, limpio y agradable. Página 8
  • 9. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - Que potencie la educación en valores, cultivando la tolerancia, la solidaridad, el apoyo, el compañerismo y el respeto por el entorno más cercano (las personas, el aula, el centro, el pueblo…) 1.1.2. ESTILO DE DIRECCIÓN. Dirigir es convertir en propia y de máxima responsabilidad la tarea encomendada, con sentido del deber, con disponibilidad, poniendo en ella todo el interés que se concede a los asuntos personales, con decisión y firmeza, pero también con humildad; es integrarse en el grupo de personas que nos han sido asignadas como colaboradoras; es marchar adelante dando ejemplo; es preocuparse por los intereses y necesidades del equipo y de sus miembros, luchar por el centro; es crear un ambiente de confianza en el propio grupo y de colaboración con otros. Teniendo claro cuál es nuestra función y compromiso, consideramos que el Equipo Directivo debe ser, sobre todo, un buen organizador de los recursos humanos y materiales que hay en el centro, hacer rentable su existencia, y orientar su acción hacia metas de calidad educativa y formación permanente. Debemos conseguir que la institución escolar esté cada vez más cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad compartida. Creemos en un modelo de dirección colegiada basado en la honestidad, la honradez, la transparencia y el consenso. Es nuestro compromiso mantener unas relaciones fluidas y de colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa. Esto implica un estilo basado en la información y la comunicación y marcado por el dialogo, espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas y la legalidad vigente, el trabajo individual y en equipo, el talante integrador y negociador, la firmeza de las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de soluciones, la capacidad de escucha y el fomento de la participación. Para ello consideramos como rasgos imprescindibles para el ejercicio de la función directiva: - Promover el optimismo en la organización. Habilidad para despertar entusiasmo. Capacidad de liderazgo pedagógico. Potenciar de cada persona sus capacidades y posibilidades. Dar a conocer a los demás lo que se espera de ellos, lo que se traduce en satisfacción, cooperación, cohesión, compromiso, aceptación de objetivos, buena voluntad e identificación con el proyecto de trabajo. - La apertura a las aportaciones y las sugerencias de mejora. - La optimización de la planificación y la coordinación docente. Página 9
  • 10. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - La capacidad para tomar decisiones, oportunas y efectivas de manera participativa y compartida. La imparcialidad y justicia en sus decisiones. - La seguridad en las actuaciones. Disposición para asumir compromisos y responsabilidades aceptando los riesgos inherentes. - Saber delegar funciones y tareas. - La capacidad para promover y adaptarse a los cambios. - Tener habilidades administrativas. - Fomentar las relaciones formales e informales. - Facilitar la comunicación y la información. - Actitud, permanentemente abierta, hacia la formación y el perfeccionamiento, como demanda una gestión eficaz de los centros educativos. - Dada la complejidad y los objetivos de la función directiva es absolutamente necesario el trabajo colaborativo. Por tanto, es muy importante que las personas responsables de estas tareas tengan: - La capacidad profesional y personal necesarias. - Los principios y valores éticos fundamentales. - Carácter emprendedor, imaginación, iniciativa. - Capacidad para expresarse con claridad. - Disposición para trabajar de forma intensa. - Habilidad para apreciar oportunidades. - Comprensión de los demás, empatía. - Cortesía y amabilidad en el trato personal. - Deseo de superación y constancia. Página 10
  • 11. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 1.2. EL EQUIPO. PERFIL Y CURRÍCULO. Aunque la normativa no exige la relación de méritos y el currículum de las personas propuestas en esta candidatura a la Jefatura de Estudios y a la Secretaría, consideramos de gran importancia que la Comunidad Educativa y, en especial, la Comisión de Selección, conozca el perfil profesional del equipo completo. Por ello, en este apartado se incluyen también los méritos académicos y profesionales de las candidatas a estos puestos. 1.2.1 CANDIDATURA A LA DIRECCIÓN. María José Rodríguez Morales, con D.N.I 74629061H, obtuvo su Título de Diplomada en Profesorado de Educación General Básica por la Especialidad de Educación Preescolar, durante los cursos 1984 – 1987, en la Escuela Universitaria del Profesorado de Educación General Básica de Granada (antigua Escuela Normal de Magisterio) y se preparó, por libre, las oposiciones de Magisterio durante el curso siguiente (87 – 88), obteniendo su plaza y la titulación de funcionaria de carrera, que ejerce desde entonces. Maestra de Educación Infantil por vocación, desempeñó su labor como estudiante en prácticas, en el CEIP Juan Ramón Jiménez del Polígono de Cartuja. Al mismo tiempo, trabajaba en sesiones de estimulación a niños con necesidades educativas especiales: Síndrome Down, parálisis cerebral…(años 1984 – 1987), y asistía como estudiante becada y ponente en las Jornadas Internacionales de Psicología Infantil, Medicina de la Educación y Pedagogía Terapeútica organizadas por la Universidad Autónoma de Barcelona y la revista Cuadernos de Pedagogía(año 1987). Durante el primer año de trabajo en la Escuela Pública ejerció funcionaria interina en diferentes localidades de la provincia de Granada. Al mismo tiempo compaginó su docencia con el comienzo de la Licenciatura en Psicología. Es lectora empedernida y estudiosa incasable, de todo cuanto pueda tener relación con el mundo de la educación infantil, cualidad que le acompaña hasta hoy día y que potencia con el compromiso permanente con la escuela, el aprendizaje en la formación continua del profesorado, y la capacidad de organización, comunicación, dinamización y liderazgo, que desarrolla en el Página 11
  • 12. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección amplio abanico de tareas, actividades y proyectos desarrollados en sus casi 25 años de actividad docente. Su recorrido por los centros educativos de Andalucía es largo, multidisciplinar y variado, pasando por las provincias de Granada, Jaén, Córdoba, Cádiz y de vuelta a Granada, tras 15 años fuera, incorporándose, desde hace 10 años a la E. I. Arco Iris, de Churriana de la Vega. Ha trabajado en aulas unitarias, en Colegios Públicos, en Colegios Públicos Rurales y en Escuelas Infantiles. Ha colaborado como asistente y/o ponente con los Centros de Profesorado, con las Editoriales y con la Universidad, participando y/o colaborando en todo tipo de Encuentros, Jornadas, Congresos, Programas Educativos y Proyectos. Ha tutorizado alumnado de Prácticas de Magisterio. Se ha formado y continúa formándose a través de los Seminarios Permanentes, Grupos de Trabajo, Proyectos Europeos…, desarrollando su trabajo en equipo y como docente, de manera ejemplar, involucrándose y participando activamente, sin importarle la cantidad de tiempo necesaria para llevar a cabo el compromiso adquirido, la ingente cantidad de trabajo que continuamente se demanda o la responsabilidad necesaria para asumir los riesgos inherentes al desempeño de su trabajo diario. Claro ejemplo de todo ello, es el desempeño de funciones de Coordinación y Jefatura de Estudios. Destacar su perfil formativo, que abarca prácticamente todas las facetas precisas en el mundo de la educación y que viene motivado por su dedicación plena y vocacional hacia la etapa infantil. Podemos hablar por ejemplo de su formación en Competencias Básicas, el Fomento de la Lectura, la Atención a la Diversidad, el Uso de las Nuevas Tecnologías, la Educación en Valores, el desarrollo de la Educación Infantil en sus múltiples facetas, la inclusión de las Ciencias en edades tempranas, la anticipación lingüística del Inglés, el desarrollo de la Inteligencia Emocional, etc; todo ello, encaminado al mejor aprendizaje del alumnado y la continua formación del profesorado para un mejor trabajo docente. Como cualidades personales ligadas a su profesión, mencionar su capacidad de trabajo inagotable, luchadora incansable por su alumnado y familias, entusiasta y soñadora con todos los proyectos educativos en los que interviene, buscando siempre el bien de la Comunidad Educativa, al tiempo que derrocha espíritu altruista de servicio como persona y profesional pública de la Educación Infantil. Precisamente el hecho de ser una “hormiguita incansable” se nota a la hora de revisar, adaptar, elaborar y/o crear documentos de todo tipo, indispensables para el buen desarrollo y el funcionamiento de la escuela, Página 12
  • 13. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección habituales hoy día en los centros, pero que a lo largo de estos largos años de experiencia docente, ha habido que fabricar, dado que necesitaban ser adaptados para la Educación Infantil o no existían como tales. Hablamos por ejemplo de: documentos de información y funcionamiento para las tutorías, Informes de Etapa, Cuadernos de Tutor…; documentos de Jefatura de Estudios, Soportes de Presencia del Profesorado, Registros de libros de texto, Cuadernos de programación educativa…; documentos informativos para la familia; Guías del Alumnado, Agendas Escolares…; Diseños Curriculares Base, Finalidades Educativas, Planes de Centro, Programas y Proyectos Educativos…, etc. De igual manera su participación activa y permanente en la preparación y realización de actividades con el alumnado, se demuestra en el amplio abanico de actividades realizadas: - Para la difusión de la Cultura Andaluza. - Para la inclusión de los ejes transversales de la educación. - Para crear Escuelas como espacios de Paz. - Para el desarrollo de Proyectos Europeos. - Para el aprendizaje de los medios audiovisuales y de comunicación: Radio y TV. - Para potenciar la Inteligencia Emocional. - Taller de Teatro con alumnado y familias: “Certámenes de Teatro Escolar y Teatro aficionado” - Para fomentar la salud y el deporte: Programa de deporte en la escuela. - Para asimilar lo aprendido y trabajado: actividades culturales. - Para aprender jugando: excursiones y acampadas fin de promoción. - Para disfrutar en familia: reportajes de TV en la 2 “La aventura del saber” y en Canal Sur “El Club de las ideas”. - Para entretener y sorprender a la familia: retransmisión de programas de radio “Antón Pirulero” y “Pitusaré”, “Maratones de Radio” de “Onda Escolar”. - Para jugar aprendiendo, haciendo televisión: programas monográficos y semanales “El mercadillo” y “Silbar al trabajar”. Por último y no menos importante, la constante inclusión de la Comunidad Educativa en la Escuela, ya sea con la colaboración de las instituciones, con la participación de las AMPAS en el día a día del centro o con la formación de la familia a través de la “Escuela de Padres y Madres”, impulsada desde su función de Jefa de Estudios en la E.I. Azahar de Prado del Rey(Cádiz) en colaboración con el AMPA de la escuela, el pediatra de la localidad y el orientador del centro. Este currículo ha sido realizado por un compañero docente en estos casi 25 años, que casualmente es su marido. Página 13
  • 14. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección La relación de los méritos académicos y profesionales alegados y su justificación se aportan en el Anexo I que se adjunta a este proyecto. 1.2.2. PROPUESTA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS Elena Acuña Jiménez D.N.I. 77469275P. Cursó la Diplomatura en Educación Infantil durante los cursos 1995- 1998 en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Posteriormente también se licenció en Psicopedagogía, mientras compaginaba estos estudios con sus inicios en la docencia en Educación de Adultos y más tarde en Educación Infantil, primeramente como interina y desde el año 2003 como funcionaria de carrera. Su recorrido por diferentes centros educativos de la provincia ha sido largo: Vélez de Benaudalla, Pinos Puente, Zagra, Arenas del Rey, Cozvíjar, Bérchules, barrio de Almanjáyar en Granada, Churriana de la Vega, Motril y nuevamente Churriana de la Vega, donde obtiene la plaza definitiva en el curso 2011-2012. En todos estos centros ha desarrollado su trabajo de manera ejemplar, involucrándose en la vida de los mismos, participando activamente en todas las actividades complementarias, realizando multitud de propuestas educativas, siendo coordinadora de ciclo en varias ocasiones, coordinando, además, grupos de trabajo como: “Revisión de los Proyectos Curriculares de Infantil y Primaria” y “Érase una vez…” relacionado éste último con la literatura infantil. También ha sido coordinadora de diversos programas y proyectos a lo largo de estos años, como el “Programa de Salud Buco-dental Aprende a Sonreír” y Escuela: Espacio de Paz”. Es de resaltar, también, su largo historial formativo, motivado por su dedicación totalmente vocacional hacia el mundo de la Educación, en general, y al de la etapa educativa que nos ocupa en particular, la Infantil, a la que considera vital y determinante del desarrollo posterior de los niños y niñas. Entre las diversas modalidades de formación a las que ha asistido se destacan: congresos, jornadas, conferencias, formación en centros, encuentros educativos, grupos de trabajo… de diferentes temáticas: bilingüismo, coeducación, convivencia, Educación Medioambiental, desarrollo de las capacidades lingüísticas, la dirección y organización de centros educativos, las artes plásticas en Educación Infantil, la Música, las matemáticas en la vida cotidiana, las nuevas tecnologías aplicadas a esta etapa, la literatura infantil… Página 14
  • 15. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección interesándose especialmente en los últimos años en los Usos Sociales de la Lectura y Escritura en Educación Infantil, el trabajo en el aula a partir de Proyectos de Investigación y el tema de los blogs educativos, poniendo en marcha varios blogs de aula: “La Ilusión de Aprender” y “En algún lugar del Arcoíris”. “Reflexiones sobre Educación” es otro de sus blogs de contenido educativo y, por último, colabora en “Los Textos de Uso Social: Aproximación a la lectura y escritura en Educación Infantil”. 1.2.3. PROPUESTA A LA SECRETARÍA María Trinidad Romero Álvarez, con DNI 44289187 L Nació el 16-4-1976 en Churriana de la Vega (Granada). Estudió en el C.P San Roque, C.P Virgen de la Cabeza y en el I.E.S Federico García Lorca, todos los centros pertenecientes a Churriana de la Vega. Lugar donde reside y actualmente ejerce como maestra especialista de inglés en la EI Arco Iris, siendo, por ello, muy conocida y querida por todos los miembros de la comunidad educativa. Tras concluir sus estudios en Churriana, en 1998 se diplomó en Magisterio de Lengua Extranjera Inglés y Educación Infantil por la Facultad de Ciencias de la Educación y por la Escuela de Magisterio La Inmaculada de Granada respectivamente. Movida por la inquietud y sus ganas por mejorar su inglés se trasladó a Brighton (Reino Unido) donde estudió en el Brighton College of Tecnology. A su vuelta a España, mientras preparaba sus oposiciones, trabajó como maestra de inglés en la Academia Kelington Institute de Granada con alumnado de diferentes edades. En 2002, comenzó a trabajar en el Colegio Bilingüe Monaita de Granada, ejerciendo como maestra tutora de inglés de cuatro años y fue coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro durante tres cursos académicos. Fue en este centro, donde aprendió mucho sobre la labor de enseñar inglés en Educación Infantil. En 2005 aprobó las oposiciones como maestra especialista en Lengua Extranjera Inglés, siendo su primer destino el CPR Los Guajares de Guajar Faragüit (Granada) donde coordinó el Grupo de trabajo: “La lengua inglesa en Educación Infantil” y fue miembro activo de todos y cada una de las Página 15
  • 16. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección actividades propuestas en el centro destacando por su predisposición y compañerismo. Su segundo destino provisional fue el CEIP Virgen de los Dolores de Purchil, donde fue la coordinadora del Plan de Coeducación. Al año siguiente, trabajó como maestra especialista de inglés en el CEIP Virgen de las Nieves de Las Gabias. Durante los cursos 2008 y 2009 trabajó como maestra de Atención al Alumnado Inmigrante, ATAL, en los siguientes centros de la localidad de Motril: CEIP Garvallo Dinelli, CEIP Mariana Pineda, CEIP Cardenal Belluga y CEIP San Antonio. En este último colegio, se volcó en la ayuda al alumnado inmigrante que tenía grandes problemas sociales y destacó por su concienciación del problema de la integración de los inmigrantes a su llegada a España. Fue en el CEIP San Antonio de Motril, donde coordinó dos años las Jornadas Interculturales. Durante los dos cursos que ejerció como maestra de ATAL, coordinó el grupo de trabajo: Elaboración de materiales curriculares de Educación Primaria para las aulas de A.T.A.L En 2010 obtuvo la plaza definitiva como maestra especialista de infantil- bilingüe en la E.I Arco Iris de Churriana de la Vega. Desde entonces, es la coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro, organizando a lo largo del curso actividades y fiestas relacionadas con su especialidad, en las que integra al alumnado, a las familias y al profesorado. Desde su llegada al colegio hasta la actualidad, forma parte del Consejo Escolar, elegida por una amplia mayoría del claustro. Integrada perfectamente en nuestro centro, es una maestra muy apreciada por los compañeros y familias de la escuela, gracias a su buen hacer en todas las actividades, pues siempre está dispuesta a participar con una sonrisa en cualquier proyecto y/o tarea a realizar. Página 16
  • 17. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Página 17
  • 18. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO. 2.1. LA LOCALIDAD. Churriana de la Vega es un municipio del área metropolitana de Granada. Situado en la llanura de la Vega de Granada a tan solo 6 kilómetros de la capital. Se encuentra a 655 metros sobre el nivel del mar, con una superficie de unos 6,85 km2. Limita con los municipios de Granada, Alhendín, Armilla, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil. Tiene una población de 12.902 personas (censo diciembre 2011), de los cuales 6.431 son hombres (49,84% de la población) y 6.471mujeres (50,16% de la población). Durante siglos sus pobladores cultivaron sus ricas tierras, vivieron exclusivamente de la agricultura. Pero en la actualidad, esto ha cambiado y ha alcanzado notable protagonismo en el sector servicios debido a su espectacular crecimiento urbanístico y de población. A continuación se recogen los datos de población en la siguiente gráfica (pirámide poblacional): POR GRUPOS DE POBLACIÓN EDAD Y PIRÁMIDE POBLACIONAL (ARGOS) Grupo Población Edad HOMBRE MUJER Total Sexo 0 a 4 534 541 1.075 05 a 09 372 375 747 10 a 14 345 333 678 15 a 19 355 314 669 20 a 24 385 402 787 25 a 29 600 632 1.232 30 a 34 763 782 1.545 35 a 39 683 620 1.303 40 a 49 1.003 934 1.937 50 a 59 866 654 1.322 60 a 69 395 407 802 70 a 79 225 295 520 80 o más 103 182 285 Total 6.431 6.471 12.902 De estos, alrededor de 900 personas son de nacionalidad extranjera, con presencia mayoritaria de países como Rumanía, Marruecos, Colombia, Página 18
  • 19. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Ecuador, Argentina y China. A continuación detallamos los datos relativos a la población inmigrante: Indicadores Municipio Provincia Andalucía Personas Inmigrantes 858 67.283 730.046 Tasa de población inmigrante 6,65 7,28 8,67 Continente Nacionalidad HOMBRE MUJER Indicadores Población Porcentajes Población Porcentajes UNIÓN EUROPEA RESTO UE 10 2,44% 19 4,24% RESTO EUROPA NO UE 0 0,00% 4 0,89% BULGARIA 2 0,49% 2 0,45% FRANCIA 3 0,73% 6 1,34% ALEMANIA 5 1,22% 6 1,34% ITALIA 24 5,85% 22 4,91% RUMANIA 37 9,02% 38 8,48% REINO UNIDO 4 0,98% 1 0,22% RESTO DE EUROPA RUSIA, FEDERACION DE 9 2,20% 37 8,26% UCRANIA 2 0,49% 1 0,22% CENTROAMÉRICA RESTO PERSONAS EXTRANJERAS 0 0,00% 0 0,00% AMÉRICA DEL SUR RESTO AMÉRICA 34 8,29% 76 16,96% ARGENTINA 31 7,56% 31 6,92% BOLIVIA 25 6,10% 30 6,70% COLOMBIA 25 6,10% 33 7,37% ECUADOR 34 8,29% 42 9,38% PERÚ 1 0,24% 1 0,22% AMÉRICA DEL NORTE RESTO ASIA 4 0,98% 5 1,12% CHINA 13 3,17% 13 2,90% ÁFRICA RESTO ÁFRICA 62 15,12% 17 3,79% MARRUECOS 85 20,73% 64 14,29% Podemos señalar que el incremento porcentual que ha experimentado la población de Churriana de la Vega entre los años 2000 y 2010 (incremento relativo de la población) ha sido del 70,59%. Este crecimiento tan importante se ha debido a varias razones: - Una amplia oferta de viviendas que ha facilitado la creación de nuevos barrios, atrayendo hacia este pueblo a familias de otras localidades. - Su proximidad y buenas comunicaciones con la capital y con los municipios limítrofes, facilitando el acceso a todos los servicios básicos que ofrece Granada. - Una gran oferta de servicios e instalaciones de todo tipo que aportan calidad de vida al municipio. En cuanto al nivel educativo de la población, a continuación presentamos la siguiente tabla detallando los distintos niveles de instrucción. Página 19
  • 20. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección HOMBRE MUJER TOTAL Nivel Formativo Població Porcentaje Població Porcentaje Población n s n s Porcentajes Sin estudios 48 1,64% 100 3,29% 148 2,48% Estudios primarios 203 6,93% 291 9,57% 494 8,27% incompletos Estudios 1.54 25,88 primarios 741 25,29% 804 26,44% 5 % completos Estudios 3.20 53,61 1.689 57,65% 1.512 49,72% secundarios 1 % Estudios postsecundario 249 8,50% 334 10,98% 583 9,76% s 5.97 Total 2.930 100% 3.041 100% 100% 1 De los datos anteriores se desprende que la cualificación con la que cuenta la población oscila entre educación primaria y universitaria ambas con cifras bajas, siendo mayoritario el grupo de educación secundaria. El número de personas sin estudios es mínimo (48) y el de universitarios tampoco es un grupo demasiado numeroso (249). Por otra parte, la actividad económica tradicional ha sido fundamentalmente la agricultura de regadío, destacando el cultivo del tabaco, aunque este cultivo ha descendido notablemente y ha dejado paso a otros cultivos, como las hortalizas, los frutales y el olivar. En las dos últimas décadas, igual que ha ocurrido en otras poblaciones, la construcción ha sido una importante fuente de ingresos y de puestos de trabajo, aunque en la actualidad predomina el sector servicios, sobre todo en las actividades comerciales. En la actualidad y debido a la crisis económica en la que vivimos, el paro es el mayor problema que presentan las familias de nuestro alumnado. El análisis de los datos de paro registrado en la localidad ponen de manifiesto que el colectivo de población de entre 25 y 45 años presentan las tasas de desempleo más altas, en concreto; 1.457 hombres y 1.648 mujeres (según datos del informe estadístico del municipio mes de septiembre 2012 del observatorio Argos). Como hemos señalado anteriormente, hoy día, Churriana de la Vega, cuenta con importantes infraestructuras, equipamientos y servicios: complejo deportivo municipal con piscina cubierta climatizadas, un pabellón cubierto, Página 20
  • 21. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección rocódromo, gimnasio, sala polivalente, pistas de pádel y pistas de tenis de césped artificial, campo de petanca en el Parque de la Paz y estadio de fútbol de césped artificial con tres pistas polideportivas. Por tanto, las escuelas municipales deportivas ofrecen la posibilidad de practicar una gran oferta de deportes y actividades. En la localidad hay, además, un Centro Municipal de Cultura que alberga un amplio abanico amplio de actividades: - Escuela municipal de música compuesta por 180 estudiantes, - Banda de música con más de 80 integrantes. - Escuela de teatro, pintura y danza. - Biblioteca Municipal y el Club del lector. - Museo Diego Canca - Además, se ofertan gran cantidad de cursos, talleres, conferencias y exposiciones. Junto al Centro Municipal de Cultura se encuentra el Palacio de las Artes Escénicas y de la Música donde se puede disfrutar de múltiples actividades culturales, especialmente representaciones de teatro y conciertos. El municipio también dispone de: Centro municipal de juventud (Skate Park - Pista de skate board ), Centro Guadalinfo que proporciona servicio de internet gratuito y talleres de formación para jóvenes, Hogar del Pensionista, Taller-escuela de madres y padres, Mediación de conflictos, Asesoramiento psicopedagógico en dificultades del aprendizaje, Oficina de atención al consumidor, Andalucía Orienta, Agente de desarrollo local y empleo, etc. También hay que destacar los servicios sociales que están a disposición de todos los habitantes, y que desarrollan distintos programas de ayuda a los más necesitados, estos son: 2 asistentes sociales, Educadora social, Gabinete jurídico, Gabinete psicológico compuesto por 2 psicólogos y el Banco de Alimentos. El pueblo dispone de un nuevo Centro de Salud, Juzgado de Paz y oficina de correos. En cuanto a los centros educativos, el municipio cuenta con las siguientes instalaciones: - 1Guarderia municipal inaugurada en 2007 que ofrece 61 plazas para el primer ciclo de Educación infantil. - 1 escuela infantil de primer ciclo privada y 3 guarderías. - Nuestra Escuela Infantil Arco Iris fue inaugurada en 1987. - CPR San Roque construido en 1970 y que en la actualidad tiene línea 2. - CEIPR Virgen de la Cabeza fue construido en 1981. Actualmente tiene línea 2 en Educación Infantil y línea 3 en Educación Primaria. Página 21
  • 22. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - IES Federico García Lorca que comenzó a funcionar en 1968. Hay que destacar que siempre fue el Instituto de Bachillerato de referencia de muchas generaciones de estudiantes venidos de todas las localidades cercanas a Churriana, ya que entonces no existía otro instituto en ninguna de las poblaciones circundantes. Fue en el año 2010 cuando se remodeló por completo creándose el IES que tenemos en la actualidad y que tiene línea 2 y 3 según los niveles. - El Centro de Educación de Adultos que ofrece cursos de alfabetización y educación secundaria para adultos. Situado en el Centro Municipal de Cultura. Entre los puntos de interés del municipio destacamos por su importancia cultural e histórica: - La acequia Arabuleila que es el vestigio más antiguo conservado en Churriana, de época hispanomusulmana y que discurre por los municipios de Granada, Armilla, Churriana de la Vega y Cúllar Vega. De hecho las primeras fuentes que hablan de Churriana se remontan a un documento de 1219 que hace mención a la ya citada acequia, y que explica cómo se hacia el reparto de agua del río Genil a los distintos pagos de las alquerías de la Vega de Granada, con la intención de aprovechar las aguas procedentes de Sierra Nevada. - Los Baños Árabes (Hammam) edificio que se encuentra situado junto al “Puente del Baño” al lado de la acequia de Arabuleila. Foto: Vista exterior del Baño Árabe (año 2005). Página 22
  • 23. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - La Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de La Visitación data de 1500. Fueron los Reyes Católicos los que ordenaron su construcción tras la Reconquista. - La Ermita de Nuestra Señora de la Cabeza del siglo XVI, es uno de los más hermosos santuarios de la Vega granadina. En ella se encuentra la tan querida patrona de Churriana, delicada talla del siglo XVI. - La Casa Calvo-Valero, la Casa de Don Bernardo, Lavadero Público y Alcazaba. - El Museo al aire Escultórico libre o también llamado “Kilómetro del Arte” o “Kilómetro Artístico” que integra numerosas y valiosas esculturas a lo largo del municipio. - Cinco parques y quince plazas constituyen un lugar de ocio para el paseo y la diversión. Por otra parte, de las diferentes asociaciones y clubes existentes señalamos: AMPA “Arabuleila “ (EI Arco Iris), AMPA “La ermita” (Colegio San Roque), AMPA “ Santa Lucía ” (Colegio Virgen de la Cabeza), AMPA “La Barrraca”( IES Federico García Lorca), Asociación para la promoción de la Cultura de Churriana, Coral de Música “La Vega”, Asociación de Donantes de Sangre, Club de Natación, de Baloncesto y de Mountain Bike, Asociación Juvenil “Apogeo”, Club de fútbol femenino “Los ángeles del Paraíso”, Club montañero “La Verea”, varias peñas de fútbol, Asociación de Mujeres “La Morera” y “Arabuleila”, etc. En cuanto a los personajes ilustres, hay que destacar las siguientes personalidades: Página 23
  • 24. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - Salvador Sánchez Povedano “Frascuelo” (1842-1898) está considerado uno de los mayores genios del arte del toreo. - Antonio Montero Moreno nació en 1928. Es arzobispo emérito de Mérida y Badajoz y miembro de la Comisión Episcopal. - Domingo Sánchez Mesa. (1903-1989) fue considerado uno de los máximos exponentes de la escultura religiosa del siglo XX. A la entrada del Centro Municipal de Cultura, posee un escultura que realizó el propio artista y fue donada por la familia del escultor al pueblo, con motivo del centenario de su nacimiento. - Manuel Martín Sierra (1892-1936), sacerdote y beato católico. - César Molina Megías nació en 1976. Es un escultor autodidacta, reconocido internacionalmente. Una de sus innovadoras obras “Inercia”, de más de 7 metros de altura, se expone en el “Kilómetro del Arte” y da la bienvenida al municipio. Con respecto a las fiestas de la localidad, destacan: la fiesta del Jueves Lardero o “merendicas”; que se celebra un jueves antes del miércoles de ceniza, El día de La Cruz; con bastante tradición en el pueblo y la festividad de San Roque (16 de agosto) y La Virgen de la Cabeza (8 de septiembre). 2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA. En sus primeros comienzos, curso 1987, la Escuela Infantil Arco Iris formó parte del Colegio Virgen de la Cabeza. Tenía dos edificios de 4 aulas cada uno, para acoger dos unidades de cada nivel (4 y 5 años, 1º y 2º de E. G. B.) En este curso todavía no estaba escolarizado el alumnado de tres años. Fue a Página 24
  • 25. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección partir del curso 1992 cuando comienza a ser un centro específico de Educación Infantil. Paralelo al aumento de población de la localidad, a lo largo de estos años, la escuela ha crecido para poder atender a la demanda de las plazas necesarias, siendo hasta el curso escolar 2008/2009, el único colegio de Educación Infantil del pueblo. La primera ampliación se inauguró en Enero de 2004, con 4 nuevas aulas, sala de profesorado, zona administrativa, un aseo de adultos, 2 pequeñas habitaciones y la calefacción central dando cobertura a esta zona y a las aulas de 3 años. La segunda ampliación, en Septiembre de 2009, con 4 aulas más (3 de Ed. Infantil y 1 de P.T.), el comedor y la cocina, 2 almacenes, un aseo para el alumnado del comedor y otro para el aula nº 15, la ampliación de la sala de profesorado y la remodelación de 2 aseos en las aulas de 3 años y de la habitación que hasta el curso 2003/2004 se utilizaba como despacho de dirección. Durante estas obras se instaló una segunda calefacción para la nueva obra y el edificio de 2 plantas. En la última reforma se arregló el pavimento del patio que estaba muy deteriorado por el tiempo y la instalación de aulas prefabricadas mientras se tramitaban y realizaban las obras de ampliación. Cabe destacar la implicación del Ayuntamiento y la Delegación Provincial de Educación en las sucesivas remodelaciones de la escuela. Entre los cursos 2007 al 2009, hemos tenido línea seis, dotando la sexta línea al CEIP Virgen de la Cabeza, por imposibilidad de más ampliaciones en nuestra escuela (ya no disponemos de más espacio). En la actualidad, la E. I. Arco Iris es un centro con 15 unidades de 2º Ciclo de Ed. Infantil y 1 de Pedagogía Terapéutica. 2.2.2. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO . El colegio dispone de una buena infraestructura y localización. Cuenta con los siguientes espacios y dependencias: - 15 aulas de Educación Infantil: 5 para cada nivel (2 de ellas en planta alta). - 1 aula de Pedagogía Terapéutica. - 1 aula de Audición y Lenguaje. - 1 pequeña aula de apoyo compartida con el A.M.P.A. - 1 habitación para el orientador del centro. - 1 comedor y 1 cocina. - 10 aseos para el alumnado, 1 aseo para personas con discapacidad y 2 aseos de profesorado. Página 25
  • 26. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección - Zona administrativa con el despacho de Dirección, un despacho compartido por el Jefe de Estudios y el Secretario y una pequeña habitación que utiliza la administrativa del centro. - La Sala de profesorado. - 6 almacenes. - 2 habitaciones de las calderas de la calefacción. - 2 largos pasillos y un distribuidor. - Patio de recreo, con 2 porches alargados y estrechos. - Una zona de jardín. Parte de ella se ha utilizado durante varios cursos como huerto escolar. En cuanto al equipamiento, nuestra escuela dispone de: - Suficiente material didáctico, enviado en su mayor parte por la CEJA. El resto han sido aportaciones de las familias y del A.M.P.A. - Buena dotación de mobiliario aportado por la CEJA. La Asociación de madres y padres ha colaborado también en este tema con la donación de los carritos de la Biblioteca Viajera. - Ordenadores y equipos de música en todas las aulas. - 3 carros de ordenadores portátiles, enviados por la CEJA. - 16 pizarras digitales (15 donadas por la Editorial Santillana y 1 enviada este curso por la Consejería) - 16 proyectores de vídeo (unos donados por la editorial y otros enviados por la Consejería) - 2 muebles con 2 televisores, 1 vídeo y 1 DVD. - Ordenadores en zonas administrativas y en sala del profesorado. - Impresoras, fotocopiadora, multicopista. - 1 equipo de música y amplificador con megafonía para el patio. - Columpios en el patio (1 tobogán y 4 balancines) gracias a la colaboración del Claustro, A.M.P.A. y Ayuntamiento. 2.3. EL PROFESORADO. En el presente curso se han incorporado al centro nueve maestros y maestras, por lo que todo el profesorado es definitivo salvo la maestra de logopedia. Esta estabilidad corporativa puede ser el comienzo de una nueva etapa para el centro educativo. Contamos con maestras definitivas en la escuela desde hace ya muchos años que aportan, además de su experiencia y sabiduría, su perfecto conocimiento de nuestro alumnado y nuestras familias. Por otro lado, aquellos compañeros y compañeras que se han incorporado recientemente, vienen cargados de nuevas ideas adquiridas a partir de su experiencia en otros centros y de ganas de que se les dé la oportunidad de mostrarlas. En definitiva, pensamos que es ahora cuando el centro tiene una gran oportunidad para el cambio desde todos los puntos de vista. Página 26
  • 27. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección De un lado, seguir enriqueciéndonos con las maestras de más antigüedad en el centro, de otro, la enorme posibilidad de incorporar nuevas formas de trabajar, todo ello dándole un papel primordial al trabajo en equipo y a la construcción de un centro democrático en el más amplio sentido de la palabra. Contamos con un equipo de docentes profesionales, que son maestros y maestras de vocación y que presentan un gran interés por la actividad formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales protagonistas de nuestra escuela. Distribución de la plantilla del profesorado TUTORAS E. DIRECTIVO/ INGLÉS P.T. A.L. RELIGIÓN TUTORES APOYO PROFESORADO 15 2 -1 1 1 1 2 2.4. ALUMNADO. En cuanto a nuestros alumnos y alumnas hay que destacar los siguientes aspectos:  Nuestra escuela se ha visto incrementada en cuanto al número de alumnado, esto ha provocado que la ratio sea alta, alcanzando 25 niños y niñas por aula.  Han llegado a nuestras aulas niños y niñas de otros países que son respetuosos con las normas y están integrados en la escuela. Vienen mayoritariamente de Rumanía, Ecuador, Bolivia, Argentina, Marruecos y China. Este alumnado aporta al colegio enriquecimiento cultural y pensamos que podríamos trabajar con sus familias para que nos aportaran sus vivencias y costumbres, con el fin de que nuestro alumnado las conozca y aprecie.  También ha habido un aumento significativo del número de alumnos/as con necesidades educativas especiales, debido al incremento de alumnado. Tienen una atención individualizada por parte de los tutores y tutoras, la maestra especialista de PT y el monitor escolar que realizan una labor encomiable.  Nuestros niños y niñas tienen escasa autonomía personal, debido al período evolutivo en el que se encuentran. Página 27
  • 28. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección  El 20% del alumnado usa el Aula Matinal, lo que supone su incorporación al Centro antes de las 8h de la mañana.  El 32% son usuarios del Comedor Escolar, algunos de estos lo son también del Aula matinal.  En este curso ha descendido notablemente el número de niños y niñas inscritos en las Actividades Extraescolares, de manera que sólo se lleva a cabo un taller de inglés e Informática. Distribución del alumnado por unidades 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS ALUMNADO 122 121 118 Alumnado de N.E.A.E. y A.C.A.I. AL PT ACAI ALUMNADO 17 14 2 2.5. PERSONAL NO DOCENTE. El centro dispone del siguiente personal no docente: - El monitor escolar tiene horario completo en el centro. Es un excelente profesional que está muy implicado en el colegio. Es experto en Igualdad de Género y tiene un papel de asesor en este tema en el Consejo Escolar. - La administrativa es una persona también muy querida e integrada en el centro y que muestra muy buena disposición en su trabajo. En cursos anteriores disponía de tiempo completo en el colegio pero este curso académico se le ha visto reducido su horario a tan sólo tres días en nuestra escuela. - Las dos limpiadoras de la escuela son serviciales y eficientes. Trabajan en el colegio desde hace muchos y son sin duda parte de éste. - Las monitoras del aula matinal son dos chicas jóvenes sobradamente preparadas que siempre les ofrecen a los usuarios del aula matinal actividades entretenidas. - Nuestras compañeras, las monitoras del comedor, muestran siempre ganas de trabajar y se esfuerzan en su quehacer diario. Tenemos que dejar constancia de nuestra sincera solidaridad con ellas, puesto que Página 28
  • 29. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección atraviesan una mala situación laboral debido a un problema económico con la empresa que las contrata. Esperamos que se solucione lo antes posible. - La monitora de las actividades extraescolares también muestra buena disposición en su trabajo. 2.6. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Hay que destacar el buen funcionamiento de las tutoras y tutores como también de todos los equipos docentes. La existencia, composición y funcionamiento de estos órganos están claramente definidos en el ROF. ◦ Equipos Docentes. ◦ Equipo de Ciclo. ◦ Equipo de Orientación del centro. ◦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ◦ Tutorías. 2.7. ÓRGANOS UNIPERSONALES. El actual equipo directivo se modificó por última vez a principios del presente curso, con la incorporación tanto del jefe de estudios, como del secretario; ya que estos dos maestros, han obtenido recientemente plaza definitiva en el centro. La directora, con antigüedad en el cargo desde el curso 2002-2003 tenía destino definitivo en nuestra escuela hasta el curso pasado. De forma voluntaria, pidió traslado al CEIP Nazaríes de la localidad vecina de Armilla, obteniendo en dicho centro plaza definitiva, a fecha de 1 de Septiembre de 2012. Por tanto, se encuentra desempeñando su labor como directora en Arco Iris en su último año de mandato, en Comisión de Servicio. A lo largo de estos 11 años de mandato, los diferentes miembros del Equipo directivo han realizado una labor emprendedora e impulsora de la obtención de muchos recursos para el centro y del desarrollo de Planes y Proyectos. También hay que destacar que han sido las y los responsables del establecimiento de unas buenas relaciones con el entorno, las distintas instituciones y los organismos. 2.8. ÓRGANOS DE GOBIERNO. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR. El actual Consejo Escolar se formó el 26 de Noviembre de 2012. Fueron muchas las candidaturas que se presentaron por parte del sector familia, lo que indica que están muy interesadas en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Del mismo modo también fueron bastantes las candidaturas presentadas por parte del profesorado. Página 29
  • 30. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Por tanto, el Consejo Escolar está formado por la Directora, el Jefe de Estudios, el Secretario, 6 padres y madres, 6 maestras, un representante del P.A.S. y una representante del Ayuntamiento. Las relaciones entre cada uno de los sectores que componen el Consejo Escolar son buenas y fluidas. En cuanto al claustro, está formado por los tres componentes del Equipo directivo y 20 maestras y maestros. Como hemos dicho antes, el claustro se ha renovado este curso académico incorporándose en él nueve maestros y maestras definitivas. 2.9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. El orientador de la escuela desarrolla las tareas de diagnóstico, valoración y seguimiento del alumnado con dificultades. Asiste al centro solamente una vez por semana. Por tanto, dispone de muy poco tiempo para atender las necesidades que presenta el colegio. 2.10. FAMILIAS. A.M.P.A. Las familias del centro son, en su mayoría, padres y madres jóvenes que llegan a la escuela ilusionados e ilusionadas, con ganas de participar en la vida diaria del colegio. Hay que destacar la notable participación de ellas en las actividades que programa el colegio. Con respecto al AMPA, cuya directiva se ha renovado totalmente este nuevo curso, hay que señalar: el nivel de implicación que muestran, el interés en cada una de las actividades de la escuela, sus propuestas y participación de manera altruista y totalmente desinteresada. En definitiva, en la E.I Arco Iris existe un buen clima de convivencia entre las familias, el AMPA y toda la comunidad educativa. 2.11. LA LABOR EDUCATIVA. Es en el Plan de Centro donde se detallan minuciosamente todos y cada uno de los Planes, Proyectos y programas complementarios y de desarrollo del currículo. Estos, aportan valiosos aspectos positivos, en la labor educativa que se realiza en nuestra escuela. Y son el origen de la metodología y los principios en los que nos basamos. Página 30
  • 31. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 2.12. ORGANIGRAMA E. I. ARCO IRIS CONSEJO ESCOLAR EQUIPO CLAUSTRO Profesorado DIRECTIVO Familias SERVICIOS P.A.S. DE Ayuntamiento APOYO EXTERNOS Servicio de COMISIONES Delegados y A.M.P.A. Inspección Convivencia Delegadas EOE Económica De Aula CEP Permanente Evaluación SECRETARIA DIRECCIÓN JEFATURA DE ESTUDIOS E.T.C.P. Dirección P.A.S. Jefatura de Estudios Coordinadoras Orientador EQUIPO DE CICLO COORDINADORAS EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EQUIPO DE NIVEL TUTORES Y TUTORAS ESPECIALISTAS ALUMNADO Página 31
  • 32. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Página 32
  • 33. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU DESARROLLO Y REVISIÓN. 3.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS. El Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión) supone la concreción y contextualización de las directrices establecidas en la legislación actual para el desarrollo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros educativos. En el Plan de Centro expresamos nuestras señas de identidad: además del análisis del contexto, la filosofía y principios pedagógicos, recogemos también aspectos como los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, las líneas de actuación, estrategias y procedimientos en todo lo referido a la organización de la escuela, las relaciones de la comunidad educativa , la organización funcional del centro, la gestión de recursos humanos y materiales, la formación del profesorado, la evaluación del alumnado, la autoevaluación del centro y la revisión del propio plan. Es, por tanto, el documento principal que ordena la vida de la escuela, origen y punto de referencia de todos los demás. Es obvio que necesita de otros documentos que especifiquen sus directrices educativas, principalmente, las Propuestas Pedagógicas, la Programación de aula y la Memoria de Autoevaluación. No debe, pues, quedarse en un documento burocrático formal, sino que debe ser un vehículo que sirva para confrontar y perfeccionar la realidad educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta. En este sentido, M. A. Zabalza (1987) escribe: “Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes que se consideran importantes para trabajar en la escuela año tras año.” 3.2. ASPECTOS POSITIVOS. MEDIDAS PARA SU DESARROLLO. Nuestro Proyecto Educativo tiene como aspectos especialmente destacables, que seguiremos potenciando: - Los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas. - La formación del profesorado. - La Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad. El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que Página 33
  • 34. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección todos los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. Se hace un especial énfasis en la atención temprana y en dar una respuesta apropiada y adaptada al alumno de carácter compensador y no discriminatorio. - Es un centro de integración de alumnos y alumnas. Potenciamos el que los niños y niñas con necesidades educativas especiales se integren en nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar sino también desde una dimensión humana y social. - Las relaciones institucionales.  La participación de las familias: educar con los padres y madres. La educación se contempla como una tarea compartida con las familias, se alienta la participación y la implicación de éstas en la vida del centro; no solo a través de su representación de acuerdo con la legislación vigente, sino también, mediante la relación con los tutores y tutoras, el resto del profesorado y con el equipo directivo; las actividades complementarias y extraescolares y las actuaciones del AMPA en la escuela mediante unas relaciones personales que propician actitudes de colaboración, participación y formación en beneficio de sus propios hijos.  La calidad y mejora de los rendimientos escolares.  Los planes, proyectos y programas que desarrolla, especialmente: a.- El Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad: Proyecto “Escuela: Espacio de Paz” y “Proyecto Integrado de coeducación, educación en valores y desarrollo de la inteligencia emocional”. b.- El Proyecto de Bilingüismo. Se trata de un proyecto con un currículum integrado que desarrolla las destrezas de comunicación oral, comprensión, expresión e interacción oral, a partir de múltiples recursos. En esta edad temprana queremos enfocar la enseñanza de la lengua extranjera inglés como una herramienta para la comunicación y la representación. El inglés entra a formar parte del currículo general de esta etapa y permite crear una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que se encuadran dentro de la Etapa de Ed. Infantil. Por esta razón, la coordinación con los tutores resulta esencial para garantizar el aprendizaje del inglés y se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Página 34
  • 35. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección c.- El Plan de Apertura de centros para facilitar la conciliación familiar y laboral de las familias de nuestro alumnado. d.- Biblioteca Viajera: motivación a la lectura y escritura en colaboración con las familias. e.- Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas. El objetivo principal es la estimulación de la capacidad comunicativa del alumnado, favoreciendo los procesos de escucha, comprensión y producción lingüística. El desarrollo del Plan de Centro se realizará a través de las siguientes medidas y actuaciones: a.- La reordenación y priorización de los objetivos adecuándolos a las demandas específicas del centro. b.- La incorporación de las propuestas de mejora a lo largo del proceso de implementación del plan. c.- Explicitar y concretar la programación de las actuaciones: evitará la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano; sistematizará, ordenará y facilitará las líneas de trabajo en la escuela. d.- La planificación y organización de los recursos humanos y materiales, de los espacios y los tiempos necesarios para el desarrollo de las actuaciones. e.- Facilitando la participación y coordinación de todos los sectores implicados. f.- Potenciando un clima adecuado y flexible de relación, participación, motivación, colaboración, responsabilidad compartida. g.- Propiciando la adaptación y suficiencia de los recursos humanos y materiales. h.- Establecimiento de estrategias para el reparto adecuado de tareas. i.- Facilitar procedimientos que animen a la iniciativa, fijen responsables y concreten las acciones. j.- Planificación de los mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades realizadas. Página 35
  • 36. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 3.3. ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE CAMBIO. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN Y MEJORA. Entre los aspectos susceptibles de mejora, señalamos, principalmente: - Simplificación, reunificación y eliminación de duplicidades, claridad y concreción en los contenidos de los diferentes apartados de todo el documento. - Actualización del contexto, debido a los cambios en la realidad familiar y socio-económica actual y el nuevo perfil del profesorado. - Reunificación y reformulación en el Proyecto Educativo, de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de actuación pedagógica adaptándolos de manera más adecuada al Decreto 428/2008. - Convertirlo en un documento más abierto, menos dirigista, que posibilite más variedad y diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en la Programación de Aula, así como en los criterios de evaluación interna del centro, aportando mayor riqueza de experiencias a la práctica educativa y que no entre en contradicción con las características de nuestro alumnado y con la normativa vigente. En definitiva, debe constituir un documento orientador de toda la actividad escolar, basado en la participación, posible, motivador y evaluable, para poder ser mejorado. - Eliminando la presión curricular sobre alumnado y profesorado, que en muchas ocasiones condiciona fuertemente la dinámica del aula y de la escuela. La sobrecarga en la actividad docente se produce porque las exigencias de la organización son excesivas, tiene demasiados frentes abiertos y no se ajusta a la realidad. Es fundamental diseñar proyectos y programas realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las capacidades de nuestro alumnado, que den respuesta a un conjunto de inquietudes y aspiraciones factibles a corto o largo plazo con un propósito creativo e ilusionado en el que cada docente pueda aportar sus ideas y deseos con miras de futuro. - Coherencia en el desarrollo del Plan de Centro entre los principios básicos reflejados en él y la práctica diaria, fundamentalmente, en lo referente a la aplicación de algunos programas en el aula, la participación democrática, la planificación y coordinación de los recursos humanos, la gestión de los recursos materiales, la gestión y difusión de la información, el estilo de liderazgo, la ejecución de la planificación, la toma de decisiones y la autoevaluación del centro. Se Página 36
  • 37. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección produce así un desajuste entre el modelo que se propone en el Plan de Centro y lo que realmente se aplica. - El Plan de Autoprotección en cuanto al modo de realización de los simulacros, la señalización de la localización de los extintores y la falta de elementos de alarma de emergencia distribuidos a lo largo de las dependencias del centro. - La organización de algunos espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia a la falta de un espacio para biblioteca escolar y el aprovechamiento de los pasillos como “lugares de actividad”. - El programa de transición debe ser más realista y viable, adaptado a las características de nuestro alumnado, que establezca un marco de trabajo común entre nuestra escuela y los centros de Primaria, facilitando así la coordinación entre las dos etapas educativas. Con el profesor Barberá podemos afirmar que el Plan de Centro “no puede prescindir del punto de partida, el lugar en donde se tiene que aplicar: el contexto, la normativa del sistema educativo, los elementos personales, materiales y funcionales que inciden en el centro... Todos ellos incidirán de manera concreta en su contenido y en el logro de los objetivos. Un proyecto educativo no puede elaborarse sin más, estará condicionado por las circunstancias contextuales, estructurales y funcionales que concurran en el ámbito de su aplicación”. Por tanto, varias son las razones que justifican la revisión y actualización de dicho documento, hasta convertirlo en un texto adaptado a la nueva realidad de nuestra escuela: 1.- Desde su elaboración y aprobación, el colegio ha experimentado cambios sustanciales: - La renovación del Claustro del centro en un 75%, aproximadamente. El profesorado con destino definitivo en el centro representa ahora el 90% del total de la escuela, después de varios años con bastantes cambios en la plantilla del profesorado, lo que aporta mucha estabilidad a este órgano de gobierno, al equipo de ciclo y a los de nivel. También, contamos, por fin, a partir de este curso, con la presencia de 2 maestros (hombres) definitivos en el colegio. - La renovación de los miembros del Consejo Escolar en un 80%. - El cambio en la Jefatura de Estudios y en la Secretaría del centro. - La renovación de la Junta Directiva del AMPA en su totalidad. 2.- El estudio y la recogida en profundidad de las propuestas presentes y futuras de esta “nueva comunidad escolar”. Página 37
  • 38. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 3.- Adaptarlo, si esta candidatura fuese la seleccionada, al Proyecto de Dirección, buscando la cohesión y coherencia entre ambos documentos. 4.- Introducir reflexiva y adecuadamente las propuestas de mejora de la Memoria de Autoevaluación. Para su adecuado seguimiento y revisión será preciso un proceso meticuloso. El procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro, garantizará la participación activa de todos los sectores de la comunidad escolar, por lo que se realizará a través de la recogida de todas sus aportaciones; la reflexión y análisis sobre ellas; la formulación de las propuestas de mejora pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a introducir en él, de manera coordinada. “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica” L. Stenhouse Página 38
  • 39. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección 4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES. 4.1. INTRODUCCIÓN. Queremos dejar constancia de la intención de preservar y continuar todos los elementos señalados como positivos en el análisis del plan de Centro, realizado en el apartado anterior, estableciendo en este proyecto, los objetivos pertinentes, así como las estrategias y actuaciones necesarias para su desarrollo. En este apartado trataremos de reflexionar sobre los diferentes ámbitos del centro, destacando aquellos otros aspectos mejorables no contemplados en análisis del Plan de Centro. Ante todo recordar nuestro principal objetivo: los niños y niñas de nuestra escuela. Por y para ellos está dirigida nuestra intención de mejora del centro. Por tanto, un sistema escolar que pretenda alcanzar la mayor calidad, debe procurar medidas cualitativas de mejora constante en sus recursos materiales, personales y funcionales. El análisis del centro realizado a continuación es la fase previa para lograr esta meta. No podremos mejorar si no conocemos en qué debemos hacerlo, cómo y cuándo. 4.2. AMBITOS DE MEJORA. Mejora de la planificación y la organización.  El liderazgo pedagógico debe ser una tarea colaborativa, propiciando la desconcentración y delegación de funciones. Debemos definir nuevos criterios organizativos de carácter pedagógico basados en el trabajo en equipo y la toma de decisiones compartida.  En la planificación educativa debe reforzarse la idea de que facilita la acción y requiere actuaciones cooperativas, abiertas a modificaciones y flexibles en sus planteamientos y aplicación.  La organización debe posibilitar que los tiempos y recursos sean los necesarios para la realización idónea de las actividades. Evitar la improvisación y la precipitación en la planificación y en la toma de decisiones.  Optimización de la planificación potenciando la autonomía y la distribución de tareas.  La planificación educativa debe concretarse en documentos nacidos del interés y necesidad del profesorado de la escuela o de Página 39
  • 40. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección otros sectores de la comunidad escolar, que den respuesta a las necesidades surgidas de la práctica docente. Un proyecto no es mejor porque sea más amplio. Debe ser realista y no plantearse objetivos inalcanzables.  Desburocratización del centro: simplificación y concreción de las tareas administrativas y de los documentos.  Procurar una organización flexible, que prevea espacios, tiempos y materiales, así como el asesoramiento y delegación de competencias en aquellas personas más conocedoras del tema.  Facilitar que las reuniones adquieran el grado y nivel de eficacia y gratificación deseables. Evitar que sean monótonas e ineficaces por ser rutinarias, por falta de preparación y participación o por no “identificarse con lo decidido”.  Procurar que todas las decisiones que se tomen (distribución de recursos, adscripción del profesorado, confección de horarios, formación de equipos,...) sean democráticas participativas y consensuadas, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa ni de las competencias propias de cada órgano de coordinación y de gobierno del centro. Mejora de la comunicación y la información.  Difundir adecuadamente toda la información de interés.  Articular los medios necesarios para que todos los sectores de la comunidad escolar conozcan los documentos del centro, así como las disposiciones y normativa vigentes y su adecuada interpretación: la difusión de interpretaciones de la ley sesgadas es fuente de conflictos.  Facilitar el acceso e intercambio de la información a todos los sectores de la comunidad escolar potenciando los diferentes canales de comunicación existentes en el centro y creando nuevos. La comunicación es el factor esencial, que hace posible, el trabajo participativo. Sin comunicación no hay comunidad. Página 40
  • 41. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Mejora de la participación.  La participación en una organización escolar de manera democrática es una necesidad absoluta. Una organización escolar, tal y como la concibe nuestro Sistema Educativo, no puede ser nunca eficaz sin la participación activa. Esto favorece la integración en el centro escolar y asunción de las tareas de gestión colegiadamente. A través de la comunicación, estos mismos estamentos educativos conocen y comparten las inquietudes, los problemas, las metas de la escuela y las sienten como suyas. La comunicación no sólo estimula la participación, sino que además favorece la cohesión del grupo humano. La participación genera compromiso y mejora la calidad de las decisiones organizativas, la productividad y la satisfacción.  Potenciar y descentralizar responsabilidades mejorando los procesos de comunicación. La delegación de funciones y la toma de decisiones compartida constituyen una oportunidad para descubrir metas y no solo para conseguir las ya establecidas. Dar órdenes de tipo burocrático no cambiarán la práctica docente en el aula.  Anteponer el diálogo y el consenso a la imposición, el dogmatismo y el directivismo, así como la cooperación y solidaridad al hermetismo. Crear un clima adecuado para la negociación.  Impulsar las funciones de los órganos de gobierno, asegurando a cada sector su parcela de competencia en el desarrollo de sus funciones. Mayores posibilidades de motivación y participación en la organización y funcionamiento del centro, así como en la toma de decisiones compartida, de todos los miembros de la comunidad educativa, cada uno en el ámbito de sus competencias.  Motivar a través de la aceptación y reconocimiento personal.  Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas, garantizando el rigor y la transparencia en la toma de decisiones. Fomentar la iniciativa personal y la formulación de propuestas.  Debatirse suficientemente las diferencias en las propuestas o planteamientos. Adoptar las decisiones por consenso y con mayor y mejor información implica más nivel de participación y de compromiso. Esta forma de decidir es más lenta, pero más eficaz ya que todo el grupo participa y se implica en la decisión. Ante Página 41
  • 42. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección cualquier dificultad nadie niega su colaboración. También es importante considerar las diferencias de opinión como positivas y enriquecedoras, no como obstáculos. Mejora de las relaciones  Establecer relaciones fluidas que permitan el conocimiento mutuo, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos concretos entre todos los sectores educativos.  Utilización de las redes de profesorado y educativas como instrumento de relación, para intercambiar y mejorar las actuaciones en el centro.  La relación con el personal no docente debe basarse en la concienciación y el reconocimiento de la importancia que su labor puede jugar en el buen funcionamiento del centro. Por ello es necesario organizar su trabajo en ese sentido, aceptando sus sugerencias: a veces conocen aspectos del alumnado o del funcionamiento del centro que al profesorado o al equipo directivo se les escapan.  Potenciar las relaciones formales e informales. Mejora de la coordinación.  Las funciones de la coordinadora de ciclo no están suficientemente desarrolladas.  Optimizar el funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Objetivos claros y asumidos por todos sus miembros.  La organización escolar debe facilitar más cohesión entre todos los sectores.  Facilitar al profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el aula, utilizando técnicas de trabajo coordinadas y dinámicas, estimulando la participación de cada miembro del grupo en tareas comunes y estableciendo interrelaciones entre diferentes niveles. Página 42
  • 43. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección Mejora de la formación.  Impulsar la formación de todos los sectores de la comunidad escolar.  Fomentar la formación a los miembros de los órganos de coordinación y de gobierno en sus competencias correspondientes.  Educar para la participación para alcanzar una auténtica cultura participativa en el ámbito social y educativo. Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Mejorar el apoyo de las prácticas y experiencias innovadoras en el colegio.  Debemos continuar trabajando en el establecimiento y desarrollo de objetivos “ambiciosos”, pero más ajustados a la realidad.  Adaptar algunas prácticas metodológicas a las directrices marcadas por la normativa vigente.  Potenciar más el juego como medio de aprendizaje y el trabajo cooperativo del alumnado.  Establecer una relación eficaz entre el trabajo en equipo del profesorado y el trabajo en equipo del alumnado. Mejora de los recursos humanos.  El tiempo asignado, a nuestra escuela, de la maestra de Audición y Lenguaje y del orientador en el centro es claramente insuficiente. Mejora de los recursos materiales y de su gestión.  Permitir mayor participación en la elaboración y gestión del presupuesto.  Informatización del inventario.  Biblioteca del profesorado: debería disponer de los ejemplares de los distintos documentos del centro. El fondo bibliográfico es insuficiente. Página 43
  • 44. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección  Evitar el almacenamiento de recursos no utilizados, inservibles…  Mejorar la megafonía del patio. Dotar al centro de un potente equipo de música móvil, que pueda usarse en las diferentes dependencias de la escuela. Mejora de los espacios.  Rentabilizar más los espacios y dependencias.  Se debe continuar trabajando en el orden y cuidado de los espacios y de los recursos materiales.  Solucionar la falta de sombras en el patio, con la ayuda del AMPA de la escuela.  Más participación del alumnado en la ambientación de los pasillos de la escuela. Mejora de la evaluación.  Mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación entre los niveles, de los instrumentos de recogida de datos y de la interpretación de éstos.  Optimizar las sesiones de evaluación.  Simplificar el sistema de recogida de los datos de la evaluación del alumnado y del centro.  Potenciar el papel de la evaluación como medio para autorregular la actividad docente. Perfeccionar el sistema de evaluación y supervisión del funcionamiento de los órganos y equipos. La autoevaluación debe ser compartida por todos los miembros del equipo, debe ser aceptada en sus resultados, y entenderse como una orientación para mejorar la calidad del trabajo. Mejora de planes y programas.  Plan de orientación y acción tutorial y Plan de atención a la diversidad. o Articular otros modos de comunicación entre el tutor o tutora y los padres y madres para facilitar la atención a las familias con horarios laborales amplios o que les coincida con el horario de tutoría. Aunque, se ha flexibilizado en numerosas ocasiones este Página 44
  • 45. María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección horario, aún quedan algunos padres o madres a las que no le es posible acudir al centro. o Mayor potenciación de la multiculturalidad. o Necesidad de mayor asesoramiento y coordinación en la elaboración de las adaptaciones curriculares. o Continuar intentando la detección temprana de las dificultades de aprendizaje en nuestro alumnado para poder articular la respuesta educativa necesaria con prontitud. o La respuesta a la diversidad no puede ser la uniformidad y homogeneidad de las actividades.  Programa de Acogida. o Entrega de la documentación apropiada o Orientaciones en el blog o web del centro. o Recoger propuestas de mejora de las familias.  Programa de Transición. o Adaptarlo a las características de nuestro alumnado.  Proyecto Bilingüe. Uno de los aspectos de mejora que nos planteamos es producir más situaciones comunicativas en el aula en lengua inglesa. No solo cuando la maestra especialista de inglés llega a la clase, sino también con los tutores y tutoras en cualquier momento de la jornada escolar. Para ello, plantearíamos una Comisión Permanente de Inglés, constituida no sólo por la coordinadora del Proyecto de Bilingüismo sino también por un representante de cada uno de los niveles. Este equipo de trabajo se encargará de servir de nexo entre la maestra especialista de inglés y los tutores y tutoras, para que se puedan llevar a cabo las tareas planificadas y haya una mayor coordinación. Por tanto, queremos orientar los objetivos del área de inglés hacia la acción y la resolución de tareas. Ofreciendo a nuestro alumnado situaciones de aprendizaje para desde su autonomía personal sean capaces de resolver las tareas. Tenemos que desarrollar más las destrezas de comprensión oral, por tanto el componente lúdico es muy importante. Página 45