Proyecto de enseñanza: propuesta para abordar el momento 1

Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño
Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos:
Tome encuenta que la extensión mínima será de 250 caracteres, equivalencia aproximada:
51 palabras o 3 renglones; y una extensión máxima de 5,000 caracteres, equivalencia
aproximada: 918 palabras o 100 renglones.
Diagnóstico del grupo (901 palabras)
La escuela se encuentra emplazada en la comunidad de Macondo de Magdalena,
al sur del estado de Veracruz, con un total de 6540 habitantes, el 60% de la
población son hablantes del idioma popoluca, siendo el comercio formal, informal,
la ganadería, la agricultura y empleos de diversa índole las principales fuentes de
ingreso entre los pobladores. El nivel socioeconómico de la población es Medio, por
lo que cuentan con recursos y servicios que permiten tener una vida práctica y una
calidad de vida adecuada, pero sin lujos ni excedentes.
La institución está organizada con 20 maestros, 1 directivos, 1 trabajadora social y
1 intendentes; cuenta con 10 aulas, un laboratorio de ciencias, 3 talleres, un aula de
cómputo, una biblioteca, un campo de futbol y una cancha de usos múltiples. Los
salones cuentan con el mobiliario básicoy en buenas condiciones, material didáctico
diseñado o comprado por los profesores, proyectores multimedia y ventilación
adecuada. El empleo de internet y dispositivos digitales corre a cargo de la
organización y gestión del profesor. Las relaciones entre el colectivo docente y
alumnos son cordiales, existe diálogo horizontal y buena disposición al trabajo
colaborativo.
El grupo de 1ro. E está compuesto por 30 alumnos de los cuales 20 son mujeres y
10 son varones, se encuentran en el ciclo vital de la adolescencia con edades
promedio de entre 12 y 13 años, se desempeñan en el turno matutino en un horario
de 7:00 am a 14:10 pm. Se observa que tienen relaciones sociales estables y
cordiales con los pares, logran relaciones cálidas y respetuosas con los integrantes
de su familia, hay liderazgos positivos entre los integrantes del grupo, muestran
buena disposición al trabajo colaborativo y de acuerdo a la matriz del aprendizaje
escolar que es la forma en que el estudiante integra sus conocimientos, habilidades
y actitudes hacia las tareas escolares; se identifican 10 alumnos ordenados-activos
o autorregulados quienes se caracterizan por tener hábitos de estudio, prepararse
para las clases, poner atención, realizar las tareas escolares y tener una motivación
intrínseca; 15 alumnos ordenados-pasivos quienes requieren motivación extrínseca
y la guía del profesor para realizar las tareas escolares; y finalmente 5 alumnos

desordenados-activos. Las 4 habilidades del desarrollo cognitivo que manifiestan
en el ciclo vital de la adolescencia son: habilidades de razonamiento, habilidades de
resolución de problemas, estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas
las cuales en este grupo se presentan en un nivel resolutivo; el 60% de los
estudiantes manifiesta un estilo de vida saludable a excepción del 40% quienes
gustan del consumo de dulces, bebidas azucaradas y frituras; en el caso de los
varones presentan interés en deportes como el futbol y actividades recreativas como
el uso de videojuegos, mientras que las mujeres optan por invertir buena cantidad
de su tiempo en redes sociales y también en practicar deportes como el futbol y
voleibol.
Se utilizó un cuestionario socioeconómico para identificar algunos elementos con
respecto a la estructura familiar y económica de los integrantes del grupo
obteniendo los siguientes resultados: el 90% de las familias del colectivo de alumnos
son nucleares y el 10% son monoparentales, en un 100% de los casos las madres
son las que asisten a las reuniones escolares de información y a los distintos
programas de convivencia escolar y talleres para padres organizados desde el
espacio de tutoría; el nivel académico promedio de los tutores es la preparatoria y
la principal actividad económica en el 30% de las familias es la agricultura y la
ganadería, 50% comercio formal e informal, mientras que el 20% restante
corresponde a empleos de diversa índole; por otro lado y de acuerdo a datos
obtenidos en el módulo de trabajo social el 90% de los estudiantes del grupo están
inscritos en el programa de apoyo gubernamental “Prospera”.
En cuanto al nivel de competencia curricular del grupo obtenida de la aplicación de
instrumentos que valoran la comprensión lectora, redacción de textos y
competencia matemática, se obtuvieron los siguientes resultados: El 70% de los
estudiantes posee lectura interpretativa e inferencial, el 50% redacta un párrafo con
sentido, utilizan las normas ortográficas y gramaticales en un nivel resolutivo. El
70% de los alumnos puede resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana
aplicando la aritmética básica. Se identifica la necesidad de fortalecer la lectura en
el 30%, redacción de textos en el 50% de los estudiantes, asimismo se requiere
apoyar al 30% de los alumnos para que aprendan a resolver problemas del contexto
utilizando la suma, resta, multiplicación y división.
Con relación a los estilos de aprendizaje del grupo, se aplicó el cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) fundamentado en el modelo de David
Kolb, el cual propone cuatro estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, teórico y
pragmático, derivado de la aplicación de este instrumento se obtuvieron los
siguientes resultados: el 80% de los estudiantes son pragmáticos, por consecuencia

gustan de las actividades que relacionen la teoría y la práctica, se desempeñan
mejor cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido, básicamente son prácticos, apegados a la realidad, les gusta tomar
decisiones y resolver problemas; el 20% restante se identifican con el estilo de
aprendizaje activo, es decir, prefieren las actividades que les represente un desafío,
que sean breves y de resultados inmediatos, en tanto estén emocionados con la
tarea a realizar su rendimiento es notable; finalmente, el 70% de los alumnos
poseen ritmos de aprendizajes moderados y un 30% ritmos de aprendizajes rápido.

Lista de cotejo para valorar el contenido del diagnóstico de grupo
Indicadores Lo presenta
No lo
presenta
Sugerencias
1. Datos de identificación como:
horario de la escuela, grado escolar,
número de alumnos que integran el
grupo, edad y género
2. Aspectos del contexto de sus
alumnos que influyen en su
aprendizaje: Contexto escolar como:
infraestructura del centro escolar y
recursos disponibles, personal con
que cuenta laescuelae interacciones
con los diferentes integrantes de la
comunidad escolar.
aprendizaje: Contexto familiar,
como: escolaridad, nivel
socioeconómico y ocupación de los
padres y apoyos que brinda la familia
en la formación de los alumnos.
aprendizaje: Contexto sociocultural,
como: diversidad lingüística,
hablantes de la lengua indígena o
extranjera, características sociales y
económicas de la comunidad donde
se ubica la escuela.
5. Características de desarrollo de los
alumnos de secundaria, como:
cognitivo, social y físico, además de
características de aprendizaje, como
los conocimientos previos, las
necesidades de aprendizaje, y los
estilos y ritmos de aprendizaje.

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación
de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.
Tome en cuenta que la extensión mínima será de 1000 caracteres, equivalencia
aproximada: 186 palabras o 16 renglones y la extensión máxima de 25000
caracteres, equivalencia aproximada: 4,392 palabras o 504 renglones.
Título: El movimiento de los objetos Inicia: 11 de septiembre Termina: 15 de septiembre
Enfoque: Abordar los contenidos desde
contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con el fin
de que identifiquen la relación entre la
ciencia, el desarrollo tecnológico y el
ambiente.
Estimular la participación activa de los
alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando
sus saberes y replanteándolos cuando sea
necesario.
Competencia que se favorece: Comprensión de
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
Aprendizaje esperado: Interpreta la
velocidad como la relación entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de
la rapidez, a partir de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Problema del contexto: Resolver situaciones
problemáticas de su contexto en relación a velocidad y
rapidez, dar a conocer soluciones con fundamentación
teórica en equipos de 5 integrantes con recursos a su
alcance y exponerlo ante el grupo.
Producto o evidencia: Diagrama de UVE
para trabajar aprendizaje basado en
problemas (ABP).
Observaciones: cada sesión se iniciará con una
dinámica o actividad socio-afectiva grupal.
Inicio Organización
del grupo y
espacios
Recursos
didácticos
Tiempo Estrategia de
evaluación

1. Visión compartida.
Se iniciará la sesión con una dinámica
socio-afectiva con ayuda de la gimnasia
cerebral que lleva por nombre “Los
colores”. A continuación, el maestro
presentará a los estudiantes el propósito de
la situación de aprendizaje y explicará su
importancia; asimismo se les dará a
conocer mediante una diapositiva el
aprendizaje esperado, las evidencias
parciales y el producto integrador que
socializarán al final de las sesiones. Se
establecerán los criterios de exigencia, las
metas, los tiempos, las reglas, los recursos
y los instrumentos con los cuales se
evaluarán todas las sesiones. Se
conformarán de manera aleatoria equipos
de 5 integrantes mediante la estrategia
trabajo colaborativo en la cual se le asigna
un rol de participacióna cada estudiante. El
profesor sensibilizará a los estudiantes al
cumplimiento de las metas mediante un
video motivacional.
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)
2. Análisis de saberes previos.
Mediante la estrategia Triple Q (qué veo,
qué no veo, qué infiero) se recuperarán
conocimientos previos de los estudiantes;
esta actividad consistirá en plantear los
temas velocidad y rapidez, se proyectará
una imagen relacionada a dichos
fenómenos físicos, se analizará y se
responderán tres preguntas ¿qué veo?,
¿qué no veo?, ¿qué infiero? Se
socializarán las respuestas con ayuda de
un organizador gráfico diseñado en el
programa power point el cual se proyectará
a los estudiantes.
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)

Desarrollo Organización
del grupo y
espacios
Recursos
didácticos
evaluación
3. Gestión del conocimiento.
Con la guía del profesor los estudiantes
buscarán, seleccionarán, analizarán,
organizarán y presentarán información
obtenida de diversas fuentes confiables
que aborden:
1. El concepto, características,
ejemplos y la metodología de la
resolución de problemas de
velocidad y rapidez; incluirán en su
investigación las variables que en
ambos conceptos intervienen.
2. Concepto y metodología para
diseñar un diagrama UVE.
Para ello utilizarán libros de texto,
fotocopias y el buscador Google académico
desde su dispositivo celular.
Con la información organizada los
estudiantes presentarán la información de
la siguiente manera:
1. Cuadro comparativo de Velocidad y
rapidez.
3. Cuadro sinóptico de Concepto y
metodología para diseñar un
diagrama UVE.
El profesor comunicará logros y aspectos a
mejorar con la ayuda de una lista de cotejo
la cual valorará principalmente saberes
conceptuales y procedimentales.
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)
4. Metodología, contextualización y
análisis de un ejemplo.
Con la guía del profesor los estudiantes
revisarán en equipo el libro de texto en
donde se abordan problemas de velocidad,
rapidez y sus variables. Compartirán entre
pares los resultados de la actividad anterior
y establecerán un análisis de consenso
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la

entre todos. El profesor proyectará
mediante diapositivas distintos ejemplos de
velocidad y rapidez aplicadas a situaciones
de la vida cotidiana y la metodología de
resolución de problemas sobre dichos
fenómenos. Los alumnos en plenaria
colaborarán en la interpretación de cada
ejemplo hasta dominar la metodología de
resolución de problemas.
A continuación, el profesor explicará y
proporcionará ejemplos a cada equipo de
como diseñar un diagrama UVE para
trabajar con la resolución de problemas en
el ámbito de la física.
a cabo la
actividad)
esta
actividad)
evidencia
parcial de esta
actividad)
5. Resolución del problema
mediante el trabajo colaborativo.
Integrados en equipo los alumnos
procederán a diseñar un diagrama UVE con
los siguientes criterios:
-Se diseñará en hojas blancas a mano.
-Columna 1: Elementos conceptuales que
definen el tema (concepto, características,
ejemplos y la metodología de la resolución
de problemas de velocidad y rapidez)
-Columna 2: Se plantean problemas de
velocidad y rapidez en forma breve, con
base en el contexto y situaciones de la vida
cotidiana del estudiante.
-Columna 3: Se plantean las soluciones a
cada problema mediante la estrategia de
resolución de problemas en el ámbito de la
física (Identifica, plantea, resuelve y
evalúa).
Los productos generados se autoevaluarán
y coevaluarán entre pares utilizando la
rúbrica sintética. Identificarán y
comunicarán logros y sugerencias con la
finalidad de colaborar en el mejoramiento
de sus productos.
El profesor comunicará logros y aspectos a
mejorar con la ayuda de una lista de cotejo
la cual valorará principalmente saberes
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)

actitudinales (El trabajo colaborativo del
equipo).
Cierre
Organización
del grupo y
espacios
Recursos
didácticos
evaluación
6. Metacognición. Mejorar el producto
final.
El profesor valorará (heteroevaluación) el
desempeño de los estudiantes con ayuda
de la rúbrica sintética, a cada equipo de
trabajo y a cada estudiante le comunicará
logros y sugerencias de manera verbal y
por escrito en el instrumento de evaluación
con la finalidad de que los alumnos mejoren
su producto integrador y alcancen el nivel
de desempeño estratégico.
Los estudiantes revisarán su producto
integrador identificando logros y aspectos a
mejorar; con la retroalimentación brindada
por el profesor y la aplicación de la rúbrica
analítica procederán a mejorar su producto
integrador hasta alcanzar el nivel máximo
de calidad. Se invitará a los alumnos a
reflexionar y establecer los aprendizajes
logrados durante las sesiones, así como
también los compromisos para seguir
mejorando.
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)
7. Socialización.
Con la coordinación del profesor los
estudiantes socializarán el producto
integrador en el aula, en donde explicarán
la solución e interpretación de cada uno de
los problemas planteados, en presencia del
profesor y los distintos equipos quienes
comunicarán logros y áreas de oportunidad
con ayuda de la rúbrica sintética
(socioevaluación).
(Insertar aquí
de qué
manera
organizó a
sus
estudiantes y
en qué
espacios llevó
a cabo la
actividad)
(Insertar
aquí que
materiales
didácticos
al alcance
de su
contexto
utilizó en
esta
actividad)
(Insertar
aquí en
qué tiempo
llevó se
llevó a
cabo esta
actividad)
(Describir en
este espacio
que técnica de
evaluación
utilizó y con
qué
instrumento
valoró la
evidencia
parcial de esta
actividad)

Describir aquí la estrategia de evaluación utilizada en su secuencia didáctica.
Por ejemplo; en la secuencia anterior el producto es un Diagrama de UVE el cuál
corresponde al tipo de objetivo de aprendizaje: Generación de productos escritos,
basados en esta información nuestra tabla puede contener la siguiente información
(para este ejemplo es información parcial, el sustentante enriquecerá la misma
tomando en consideración los momentos de la secuencia didáctica)
Momento de la
secuencia
didáctica
Método de
evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumentos
de evaluación
Evaluación según
quienes participan.
Evaluación
según el
momento
Cierre, en el eje
Metacognición
Se utilizará
el método
de
evaluación
de
respuesta
escrita
extendida.
La técnica que
se utilizará
corresponde a
análisis de
desempeño
El instrumento
de valoración
que será
implementado
es una rúbrica
sintética
Heteroevaluación
por parte del
profesor.
Sumativa ya
que se
realizará en
el cierre.

Lista de cotejo para valorar el contenido de una secuencia didáctica:
Indicadores
Lo
presenta
No lo
presenta
Sugerencias
1. Elementos curriculares:
enfoque didáctico de la
asignatura, competencia y
aprendizaje esperado.
2. Actividades deaprendizajepara
el desarrollo del contenido y
cumplimiento de los
aprendizajes esperados,
organizadas en momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
3. Organización de los recursos
didácticos, tiempo y espacio
disponibles en su contexto.
4. Organización de los alumnos.
Individual, en pares, equipos o
grupal.
5. Estrategia de evaluación del
aprendizaje: acciones, técnicas
e instrumentos* que permiten
valorar el nivel de logro del
aprendizaje esperado
(evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa).

ANEXO
Lecturas complementarias para comprender mejor el concepto de estrategia de evaluación y
los elementos que lo conforman:
Estrategia de evaluación:
las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente
para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los
procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades
específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca
del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de
instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
º Estimular la autonomía
º Monitorear el avance e interferencias
º Comprobar el nivel de comprensión
º Identificar las necesidades
Técnica de evaluación: Observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.

Métodos de evaluación:
Según algunos especialistas (Stiggins, et al., 2007), existen cuatro métodos
de evaluación: selección de respuesta o escritura de respuesta corta, respuesta
escrita extendida, evaluación del desempeño y oral; que pueden manejarse a través
de diferentes herramientas de evaluación como: rúbricas, exámenes,
cuestionamientos, debates, listas de cotejo, portafolios, pruebas de desempeño,
entre otras. El método de evaluación debe ser adecuado al tipo de objetivo evaluado
y su nivel de complejidad. Es necesario señalar que aquí es donde confluye el cómo
con el qué evaluar. Cada uno de los métodos de evaluación ya expuestos, tienen
particularidades que los vuelven más apropiados para evaluar algunos de los cuatro
niveles de complejidad de los objetivos educativos cognitivos-de desempeño, como
puede verse en el recuadro 3.3 (Stiggins, et al., 2007). Cuando el profesor evalúa,
debe tener presente el o los métodos apropiados para evaluar los objetivos de
aprendizaje que desea conseguir en sus alumnos, lo cual implica utilizar varios
métodos de evaluación en una misma herramienta de evaluación o, en su caso, el
empleo de varias herramientas.

Ejemplos sintéticos y generales de cómo deben redactarse las respuestas a
las tareas evaluativas:
1. Vinculación del contexto con la clase.
a) Ejemplo 1:
Escolar. En el plantel contamos con sala de computación. Lo cual
describí en el diagnóstico en el apartado de contexto escolar. Este
espacio será aprovechado en mi clase para que los niños aprecien la
forma de vestir en diversas culturas y distintos países.
b) Ejemplo 2:
Familiar. Tal y como fue asentado, los niños en su mayoría son hijos
de comerciantes, por lo que me pareció pertinente proponer una clase
en la que los alumnos deberán manejar equivalencias con billetes y
monedas de distintas denominaciones, y resolverán problemas que
impliquen agregar y quitar cantidades; todo ello simulando compras
de distintos productos.
c) Ejemplo 3:
Social. Los miembros de esta comunidad se dedican en su gran
mayoría al trabajo en el campo. Durante tres meses en el año se tiene
gran ausentismo de los niños, ya que apoyan a sus padres en el cultivo
de cacao. Fue por ello que decidí que los alumnos me hicieran una
secuencia de acciones (ensayo escrito), a manera de narración,
donde se aborden las etapas de sembrado, cuidado y cultivo de cacao.
2. Vinculación del diagnóstico con la clase.
Como se dijo en un apartado anterior, los niños cuentan ya con
capacidades implícitas en el aprendizaje esperado. Ese nivel de
dominio fue considerado al diseñar los desafíos que los niños
enfrentarán en mi clase. Los alumnos han venido resolviendo
problemas que implican el cálculo de velocidad, distancia y tiempo.
Aun cuando son distintos los niveles de dominio en ellos, puedo decir
que en todos los casos comprenden el movimiento rectilíneo uniforme,
por ello consideré apropiado que iniciemos con el concepto de
aceleración uniforme. El uso de videos y gráficas será de gran ayuda
para abordar estos temas con mi grupo. Así como lo asenté en el
diagnóstico, mis alumnos comprenden mejor los problemas cuando les
llevo videos de distintos fenómenos físicos y tenemos oportunidad de
discutirlos en clase con aportes de todos. Por esta razón decidí que
esta clase fuera en la sala de medios, para presentar muestras de
videos que ellos mismos llevaron.

3. Vinculación del enfoque de la asignatura con la clase.
En el enfoque del pensamiento matemático en los programas 2011,
nos refiere que los niños avanzan en la resolución de problemas al
tener oportunidades y demandas ambientales para resolverlos. Los
problemas que se presentan como parte de las actividades escolares
deben tener relación con aquellas condiciones y factores ambientales
que envuelven la cotidianidad de los alumnos. Por esta razón, la
sugerencia didáctica de esta clase adopta elementos muy cercanos al
entorno del niño y que reconoce de forma total, tales como:
 El porcentaje de descuento en algunos productos en los
anuncios comerciales.
 Problemas fraccionarios y de porcentaje con frases comunes
en nuestra cultura.
 El uso de los términos de medio y cuarto para establecer 50%
y 25%
Por todo lo anterior, puedo reconocer que las actividades propuestas
para la clase son acordes con el enfoque de la asignatura.
4. Justificación del tiempo, el espacio, los materiales y la organización.
Organización. La organización de los alumnos en equipos en el
momento del desarrollo y en la exposición al final, fue muy provechosa,
ya que en cada uno de los equipos coloqué un monitor que claramente
tenía mayor dominio que los demás de su equipo. Al final, las
exposiciones fueron muy valiosas, pues todos los alumnos
reconocieron, con más detalle, características de los sistemas del
cuerpo humano.
Materiales. Los productos y envolturas utilizados en la tiendita en mi
clase fueron sumamente provechosos para que los niños se
interesaran en los retos planteados, y que tuvieron relación con el
conteo numérico y con agregar y quitar, además de comparar
cantidades.
Espacio: Decidí que las actividades fueran en el patio escolar; es ahí
donde podemos encontrar muchas aplicaciones del teorema de
Pitágoras, pues existen postes y árboles; de esta forma aunado a la
sombra que estos objetos proyectan en el piso con la luz del sol,
tenemos buenos ejemplos de aplicación.

Tiempo. Conociendo a los niños y la forma en que responden a las
actividades sugeridas, considero que el tiempo asignado a las
actividades será suficiente.
5. Justificación de la evaluación con los aprendizajes de los alumnos.
Puedo reconocer que en los distintos momentos de la clase estuve
presente la evaluación. Los criterios para evaluar a los alumnos se
refieren a la forma en que lograron asentar en sus gráficas la
información de las encuestas que realizaron y poder resumir la
información que se presenta en ellas, lo cual está muy claro en el
propósito de mi clase.
Inicio. Al realizar el coloquio en plenaria donde las ideas de los
alumnos y los intercambios me permiten reconocer algunas de las
capacidades relacionadas con el tema y el aprendizaje esperado.
Desarrollo. Al estar planteando las actividades y observar el
desempeño de los alumnos con objeto de replantear o modificar para
lograr mejores resultados con ellos.
Cierre. Al final y con la ayuda de la evidencia (Hoja de la gráfica), podré
constatar algunos de los avances y dificultades de los alumnos.
NOTA FINAL:Estos ejemplosno correspondena la secuenciadidáctica
presentada en este documento.Son situaciones aleatorias de distintos
niveles educativos.
No olviden diseñar los instrumentos de evaluación que vayan a utilizar
en su secuencia didáctica.
ÉXITOS A TODOS, UN ABRAZO 😊

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