Proyecto didáctico STEAM para prevención del consumo de drogas en adolescentes

Proyecto didáctico STEAM – 3.º de secundaria
Nueva Escuela Mexicana | 1
PLAN DE PROYECTO DIDÁCTICO STEAM
Nueva Escuela Mexicana – Educación Secundaria
“Entre culturas, decisiones y bienestar: construyamos una comunidad libre de estigmas
frente al consumo de drogas”
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Disciplina: Formación Cívica y Ética
Contenido articulador: Diversidad cultural e interculturalidad
Problemática: Uso y prevención del consumo de Drogas en adolescentes
Doctorante: Karla Yusaleth Flores Serna
Catedratico: Doctor Jorge Arturo Salcido
Centro Cultural Universitario

D1. Datos generales
Nivel educativo Educación secundaria
Fase 6
Grado Tercero
Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades
Disciplina Formación Cívica y Ética
Contenido articulador Diversidad cultural e interculturalidad
Problema de la realidad
Prevención del consumo de drogas en adolescentes,
considerando factores sociales, culturales, de género
y de salud.
Metodología
STEAM con enfoque de proyecto y problematización
de una situación de la comunidad.
Duración sugerida 8 sesiones de 50 minutos
Producto final
Campaña escolar de prevención “Decidir también es
cuidarnos”, con infografía, análisis de datos, producto
artístico y propuesta de acción comunitaria.
2. Justificación
El proyecto parte de una problemática social cercana a las y los adolescentes: la prevención del
consumo de drogas. Se propone abordarla desde una perspectiva de derechos, salud integral,
inclusión, interculturalidad crítica, igualdad de género y pensamiento crítico, evitando estigmatizar a las
personas que enfrentan situaciones de consumo.
La propuesta se inscribe en la Nueva Escuela Mexicana porque vincula los aprendizajes escolares con
una problemática de la realidad, favorece el diálogo entre saberes y promueve que el alumnado
participe en la construcción de alternativas para su comunidad. La metodología STEAM permite
integrar conocimientos científicos, uso pertinente de tecnología, diseño de soluciones, expresión
artística y análisis matemático de datos.
El proyecto también fortalece la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, ya que
las y los estudiantes consultarán fuentes confiables, contrastarán información, analizarán discursos y
producirán textos de divulgación y prevención dirigidos a otros adolescentes.
3. Situación-problema
En la comunidad escolar circulan distintas ideas, prejuicios y explicaciones sobre el consumo de
drogas. Algunas pueden estar basadas en información científica, mientras que otras proceden de redes
sociales, experiencias familiares, medios de comunicación o estereotipos culturales. Esto puede
favorecer la desinformación y la estigmatización.

El reto consiste en investigar el problema, reconocer factores de riesgo y protección, analizar cómo
influyen el contexto social y cultural y diseñar una estrategia preventiva dirigida a adolescentes, con
mensajes respetuosos, científicamente fundamentados e inclusivos.
4. Pregunta detonadora
¿Cómo podemos diseñar una estrategia de prevención del consumo de drogas para
adolescentes que considere nuestra diversidad cultural, promueva la igualdad y contribuya a
una vida saludable?
5. Propósito general
Que las y los estudiantes analicen críticamente la problemática del consumo de drogas en
adolescentes desde una perspectiva científica, social, cultural, ética y de género; interpreten
información y datos; reconozcan factores de riesgo y protección; y diseñen colaborativamente una
campaña de prevención pertinente para su comunidad escolar.
6. Propósitos específicos
• Reconocer la diversidad cultural como una característica de la comunidad y analizar su relación
con las formas de comprender la salud y el cuidado.
• Distinguir información confiable de mitos, opiniones y estereotipos relacionados con las drogas.
• Analizar factores de riesgo y factores protectores en la vida de adolescentes.
• Identificar estereotipos de género asociados con el consumo, la presión social, el cuidado y la
búsqueda de ayuda.
• Recopilar y representar datos mediante una encuesta anónima sobre conocimientos y
percepciones, sin preguntar por experiencias personales de consumo.
• Diseñar y evaluar una estrategia preventiva utilizando recursos tecnológicos y artísticos.
• Comunicar conclusiones mediante textos escritos y productos audiovisuales o visuales.
• Proponer acciones comunitarias que favorezcan el autocuidado, la inclusión y la vida saludable.
7. Vinculación curricular
La problemática se articula con el campo Ética, Naturaleza y Sociedades y puede establecer vínculos
interdisciplinarios con Saberes y Pensamiento Científico, Lenguajes y De lo Humano y lo Comunitario.
La articulación no implica convertir los ejes en asignaturas separadas, sino integrarlos en las
actividades del proyecto.
Componente Vinculación Evidencia
Ética, Naturaleza y Sociedades
Diversidad cultural,
interculturalidad crítica, derechos,
participación y problemáticas
comunitarias.
Análisis argumentado y propuesta
de acción.
Saberes y Pensamiento Científico Efectos de sustancias, salud
integral, factores de
Infografía científica y gráficas.

riesgo/protección y lectura de
datos.
Lenguajes
Lectura crítica, contraste de
fuentes, escritura argumentativa y
comunicación multimodal.
Guion, textos de campaña y
productos comunicativos.
De lo Humano y lo Comunitario
Autocuidado, bienestar,
convivencia y toma de decisiones.
Propuesta de prevención y
reflexión final.
8. Integración de los siete ejes articuladores
Eje articulador Cómo se concreta Evidencia
Inclusión
Se evita etiquetar o excluir a
personas; se consideran distintas
condiciones familiares, sociales,
económicas, culturales y formas de
aprendizaje.
Mensajes de campaña sin
estigmatización.
Pensamiento crítico
Se contrastan fuentes, se
identifican mitos, prejuicios y
argumentos sin sustento y se
justifican decisiones con evidencia.
Matriz de fuentes y conclusiones
argumentadas.
Interculturalidad crítica
Se analizan distintas prácticas y
significados culturales vinculados
con salud, cuidado y comunidad,
cuestionando relaciones de
desigualdad.
Mapa de saberes y análisis
contextual.
Igualdad de género
Se examinan estereotipos sobre
masculinidad, feminidad, presión
de pares, cuidado y búsqueda de
ayuda.
Conclusión o mensaje preventivo
con perspectiva de igualdad.
Vida saludable
Se promueven autocuidado, salud
integral, factores protectores y
toma de decisiones informadas.
Propuesta preventiva.
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Se leen fuentes científicas y
sociales, se contrastan discursos y
se escriben textos para comunicar
hallazgos.
Reseña, guion, infografía y textos
de campaña.
Artes y experiencias estéticas
La información se transforma en
mensajes visuales, sonoros o
escénicos que favorecen la
sensibilización.
Cartel, mural, podcast, video o
intervención artística.

9. Integración de la metodología STEAM
Componente Aplicación Producto/Evidencia
S – Ciencia
Investigar qué son las sustancias
psicoactivas, efectos, riesgos,
protección y salud integral.
Infografía científica.
T – Tecnología
Buscar, evaluar y organizar
información; utilizar herramientas
digitales para gráficas y
comunicación.
Material digital de campaña.
E – Ingeniería
Definir el problema, idear, diseñar,
probar y mejorar una solución
preventiva para la comunidad
escolar.
Prototipo de campaña y versión
mejorada.
A – Artes
Crear una experiencia estética que
comunique el problema y
alternativas de cuidado.
Cartel, mural, podcast, video,
fotografía o performance.
M – Matemáticas
Aplicar encuesta anónima sobre
conocimientos/percepciones;
organizar, calcular porcentajes y
representar datos.
Tablas y gráficas interpretadas.
10. Secuencia didáctica por sesiones
Sesión 1. Problematización: “Lo que creemos saber”
Inicio: presentar una situación ficticia sobre un adolescente que recibe información contradictoria sobre
drogas. Recuperar ideas previas mediante lluvia de ideas anónima. Desarrollo: clasificar afirmaciones
en “sé”, “creo” y “necesito investigar”. Dialogar sobre estereotipos y estigmas. Cierre: formular
preguntas de investigación y presentar el reto STEAM.
Producto: preguntas de investigación y mapa inicial de ideas.
Ejes: pensamiento crítico, inclusión, interculturalidad crítica. STEAM: Science.
Sesión 2. Lectura crítica y diversidad cultural
Inicio: recuperar preguntas. Desarrollo: equipos leen fuentes confiables de salud y materiales sobre
diversidad cultural; identifican autoría, fecha, evidencia y propósito. Comparan explicaciones y
prácticas sin jerarquizarlas. Cierre: construir una matriz de fuentes y escribir una conclusión breve.
Producto: matriz de fuentes y conclusión escrita.
Ejes: apropiación de culturas mediante lectura/escritura, interculturalidad crítica, pensamiento crítico.

Sesión 3. Ciencia y vida saludable
Inicio: revisar hallazgos. Desarrollo: investigar efectos de sustancias en la salud y factores de
riesgo/protección. Elaborar una infografía científica con lenguaje claro. Cierre: revisión entre pares con
lista de cotejo.
Producto: borrador de infografía.
Ejes: vida saludable, pensamiento crítico, inclusión. STEAM: Science + Technology.
Sesión 4. Género, presión social y decisiones
Inicio: analizar frases ficticias que muestran estereotipos de género. Desarrollo: equipos identifican
estereotipos y proponen respuestas alternativas basadas en igualdad, autonomía y derecho a pedir
ayuda. Cierre: redactar mensajes preventivos inclusivos.
Producto: mensajes de campaña con perspectiva de género.
Ejes: igualdad de género, inclusión, pensamiento crítico.
Sesión 5. Matemáticas para comprender el problema
Inicio: explicar que la encuesta no investigará quién consume, sino conocimientos y percepciones.
Desarrollo: aplicar encuesta anónima, organizar datos, calcular porcentajes y elaborar gráficas. Cierre:
interpretar resultados evitando generalizaciones indebidas.
Producto: tabla, gráfica y tres conclusiones sustentadas.
Ejes: pensamiento crítico, vida saludable. STEAM: Mathematics + Technology.
Sesión 6. Diseño de la solución
Inicio: revisar evidencia. Desarrollo: equipos definen público, mensaje, medio y acción; elaboran
prototipo de campaña. Deben justificar decisiones con evidencia y considerar diversidad cultural e
inclusión. Cierre: retroalimentación entre equipos.
Producto: prototipo de campaña.
Ejes: los siete ejes. STEAM: Engineering + Arts + Technology.
Sesión 7. Prueba y mejora
Inicio: establecer criterios. Desarrollo: presentar prototipos a otro equipo; recibir retroalimentación
sobre claridad, rigor científico, inclusión, género, pertinencia cultural y estética. Mejorar productos.
Cierre: justificar qué cambió y por qué.
Producto: campaña mejorada y bitácora de diseño.
Ejes: inclusión, pensamiento crítico, igualdad de género, artes. STEAM: Engineering.
Sesión 8. Socialización y evaluación
Inicio: organizar exposición. Desarrollo: presentar la campaña a la comunidad escolar o al grupo;
explicar datos y decisiones. Cierre: autoevaluación, coevaluación y reflexión: “¿Qué cambió en mi
manera de comprender el problema?”. Elaborar compromiso de acción saludable.
Producto final: campaña “Decidir también es cuidarnos”.

Ejes: los siete. STEAM: integración completa.
11. Evaluación
La evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa, privilegiando evidencias del proceso y no
únicamente del producto final.
Momento Estrategia Instrumento Evidencia
Diagnóstica Ideas previas y preguntas Registro/lluvia de ideas Mapa inicial
Formativa
Revisión de fuentes y
prototipos
Lista de cotejo +
coevaluación
Matriz de fuentes,
infografía, prototipo
Sumativa
Valoración de campaña y
reflexión
Rúbrica
Campaña final + reflexión
individual
12. Rúbrica de evaluación del producto final
Criterio 4 – Sobresaliente 3 – Satisfactorio 2 – En proceso 1 – Inicial
Fundamentación
científica
Información precisa,
pertinente y
sustentada en
fuentes confiables.
Información
adecuada con
pequeñas
omisiones.
Presenta
información parcial
o poco sustentada.
Presenta
afirmaciones sin
sustento.
Pensamiento crítico
Contrasta fuentes,
identifica prejuicios
y justifica
decisiones con
evidencia.
Analiza información
y justifica la
mayoría de
decisiones.
El análisis es
descriptivo y
limitado.
Reproduce
información sin
análisis.
Interculturalidad e
inclusión
Integra diversidad
cultural y evita
estigmatización de
manera explícita.
Considera
diversidad e
inclusión
adecuadamente.
Las considera de
forma superficial.
Presenta
estereotipos o
exclusiones.
Igualdad de género
Cuestiona
estereotipos y
propone mensajes
equitativos.
Incluye perspectiva
de igualdad.
La perspectiva
aparece de manera
limitada.
Reproduce
estereotipos.
Vida saludable
Promueve
autocuidado,
prevención y
búsqueda de apoyo
de forma clara.
Promueve prácticas
saludables
adecuadas.
Los mensajes son
generales.
No se relaciona
claramente con
bienestar.
Uso de datos y
STEAM
Integra datos,
tecnología, diseño y
creatividad de
manera coherente.
Integra la mayoría
de componentes.
Integra algunos
componentes.
La relación con
STEAM es mínima.

Comunicación
artística
Producto creativo,
claro, atractivo y
pertinente para
adolescentes.
Producto claro y
creativo.
Producto
comprensible pero
poco elaborado.
Producto confuso o
poco pertinente.
Trabajo
colaborativo
Participación
equitativa, diálogo y
responsabilidad
compartida.
Buena
colaboración.
Participación
desigual.
Dificultades
importantes de
colaboración.
13. Lista de cotejo para el proceso
• ☐ Utilizamos fuentes confiables y registramos sus datos básicos.
• ☐ Diferenciamos hechos, opiniones, mitos y prejuicios.
• ☐ Evitamos identificar o exhibir a personas que consumen drogas.
• ☐ Consideramos diversidad cultural y contexto comunitario.
• ☐ Analizamos estereotipos de género.
• ☐ Incorporamos información relacionada con vida saludable.
• ☐ Utilizamos datos de forma ética y sin generalizaciones indebidas.
• ☐ Integramos tecnología para investigar, analizar o comunicar.
• ☐ Diseñamos y mejoramos un prototipo.
• ☐ Incluimos un componente artístico.
• ☐ Comunicamos conclusiones mediante lectura y escritura.
• ☐ Proponemos una acción preventiva viable.
14. Recursos
• Programa Sintético de la Fase 6 y Plan de Estudio 2022 de la Nueva Escuela Mexicana.
• Fuentes oficiales de salud y educación para consulta de información científica.
• Computadoras, tabletas o teléfonos disponibles en la escuela.
• Proyector, hojas, cartulinas, marcadores y materiales para producción artística.
• Herramientas digitales para formularios, hojas de cálculo, diseño gráfico y edición audiovisual.
• Biblioteca escolar y materiales impresos.
15. Consideraciones éticas y de cuidado
Por tratarse de una problemática sensible, la actividad no debe solicitar al alumnado que revele si
consume, ha consumido o conoce personalmente a alguien que consuma drogas. La encuesta se
limitará a conocimientos, percepciones y factores protectores. No se recopilarán nombres ni datos que
permitan identificar a estudiantes.
La docente o el docente deberá establecer un ambiente de respeto y confidencialidad. Si durante el
proyecto surge una situación personal que requiera atención, se deberá seguir el protocolo institucional
correspondiente y canalizar a las instancias escolares o profesionales pertinentes. El proyecto tiene
finalidad educativa y preventiva, no diagnóstica ni terapéutica.

16. Resultados de aprendizaje esperados
• El alumnado argumenta sus ideas utilizando información confiable.
• Reconoce que las problemáticas sociales tienen dimensiones culturales, económicas, familiares,
comunitarias y de género.
• Identifica factores de riesgo y protección sin estigmatizar a las personas.
• Interpreta datos y los utiliza para sustentar decisiones.
• Participa en el diseño de una solución preventiva.
• Comunica información mediante textos escritos, recursos digitales y expresiones artísticas.
• Propone acciones de cuidado y participación comunitaria.
17. Reflexión final del proyecto
La propuesta busca que el alumnado pase de una aproximación informativa a una experiencia de
investigación, diseño y participación. La problemática del consumo de drogas funciona como situación
de aprendizaje que permite articular saberes científicos, sociales, culturales, matemáticos, tecnológicos
y artísticos. La incorporación de los siete ejes articuladores se concreta en las decisiones
metodológicas y en las evidencias, evitando tratarlos como contenidos aislados.
Desde una perspectiva pedagógica, el proyecto favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la
autonomía, la argumentación, la colaboración y la responsabilidad comunitaria. El producto final no se
concibe como una campaña meramente decorativa, sino como una solución diseñada a partir de
investigación, análisis de datos, retroalimentación y mejora.
18. Referencias básicas en formato APA 7
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa sintético de la Fase 6. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2024). Orientaciones para la implementación del Plan de Estudio
2022. SEP.
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO.
Organización Mundial de la Salud. (2024). Alcohol, drugs and addictive behaviours. OMS.
Fuentes oficiales para consulta:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_6.pdf
https://educacionbasica.sep.gob.mx/segundo-aniversario-del-plan-de-estudio-para-la-educacion-
preescolar-primaria-y-secundaria-2022/

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