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ANEP
CODICEN
Proyecto
“DisfrazARTE: la murga llega a la escuela”
Escuela Nº 157 Los Molles
Dirección: Daniel Fernández Crespo S/N
Ciudad: Tacuarembó.
Teléfono: 4632 8059
Matrícula escolar (2021): 75 alumnos.
Mtro. Director: Néstor Fernando Mello Martinez.
E-mail: mellomartinez16@gmail.com
Período de ejecución
Inicio: junio 2021 Finalización: junio 2023
1. Diagnóstico y justificación del problema
El centro educativo Escuela Nº 157 Los Molles, se encuentra ubicado al norte de la ciudad
de Tacuarembó, en uno de los barrios con gran crecimiento poblacional en los últimos años.
Inicia sus funciones en el año 1993 en una casa próxima al actual centro educativo, pasando
en el año 1997 al actual edificio siendo categorizada como escuela urbana, integrante del
Programa A.PR.E.N.D.E.R de la ANEP.
La población escolar proviene en su gran mayoría del propio barrio, con algunas
excepciones. El nivel educativo de los padres (en muchos casos exalumnos de la institución)
alcanza primaria completa, con algunos casos donde no se ha completado la misma. La
referente del niño es exclusivamente la madre, quien se encarga del cuidado de los hijos,
siendo el nexo con la institución. El contexto de alta vulnerabilidad social, cultural y
económica que viven un número importante de familias hace necesario un trabajo focalizado
de intervención precisa y directa por parte de las acciones del centro educativo en conjunto
con otras instituciones del medio (MIDES, CAIF, IDT, ROTARY CLUB) Son varias las
familias que trabajan en el vertedero municipal de la ciudad, recolectando desechos que
después son vendidos a empresas de reciclaje. La comunidad cuenta con otros servicios de
gran importancia para el barrio como ser Policlínica, Centro de Barrio, CAIF, instituciones
con las cuales trabaja en forma interrelacionada el centro educativo.
La institución está integrada por una maestra de educación inicial, dos maestros de
educación común, un director con clase (común), una maestra comunitaria, y tres
profesores: inglés, música y educación física. También cuenta con dos auxiliares de servicio.
En junio de 2021, la matrícula estudiantil se encuentra en los 75 alumnos, distribuidos en
dos turnos (matutino y vespertino). Según datos del monitor educativo de ANEP, la
institución atiende a alumnos de quintil 1.
De acuerdo a los datos recogidos en la evaluación diagnóstica del presente año 2021,
podemos indicar que el mayor problema detectado en la institución es el área de Lengua, en
lo específico a la ESCRITURA, con evidencias de producciones de los alumnos que indican,
dificultades para producir un texto coherente, ausencia en el uso de la mayúscula, escasa
utilización de signos de puntuación, como el punto, escritura sin segmentación de palabras.
A continuación compartimos datos cuantitativos:
DBAC
Problemas detectados Alumnos
detectados
ESCRITURA
Aspectos
pragmáticos
Sistema de
escritura
Porcentaje
Perfil de egreso
3º año
Elaboración de
texto coherente.
Incorporar
elementos de
cohesión.
Usar en forma
apropiada las
mayúsculas.
Utilización de
punto y otros
signos.
38 %
Perfil de egreso
6º año
Elaboración de
texto coherente y
con organización
adecuada.
Uso de
conectores,
pronombres.
Respetar
concordancia
verbal y nominal.
Usar en forma
apropiada las
mayúsculas.
Adecuada
segmentación de
las palabras.
Utilización de
punto y otros
signos.
40 %
2. Objetivos Generales y Específicos
GENERALES
1. Mejorar los aprendizajes de los alumnos en el área de Lengua (Escritura)
2. Promover el acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales significativas para
la formación integral de los alumnos a través del Arte.
3. Potenciar la formación de un sujeto situado con una identidad local, nacional y
latinoamericana, mediante las Ciencias Sociales.
ESPECÍFICOS
Desde el área de LENGUA
1.1 Desarrollar la capacidad discursiva para producir textos escritos en distintos
contextos y situaciones comunicativas.
1.2 Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y
comunicarse.
Desde el área de Conocimiento ARTÍSTICO
2.1 Reconocer aquellas manifestaciones artísticas del presente y del pasado que
forman parte del patrimonio vivo cultural en el territorio local.
2.2 Apropiarse de procedimientos propios de los lenguajes artísticos para la creación
de nuevos productos, participando de experiencias estético-expresivas que permitan
ampliar lo simbólico – cultural.
Desde el área de las CIENCIAS SOCIALES
3.1 Lograr identificar el aporte de actores sociales de la cultura tacuaremboense
vinculada al carnaval, en un tiempo y espacio determinado.
3.2 Reconocer otras manifestaciones de la diversidad cultural.
3. Contenidos del programa
N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
ESCRIT
URA
La
descripció
n de
personaje
s.
La escritura
de sucesos
y/o
descripción
de
escenarios.
Las
anécdotas y
los cuentos
con un
episodio.
Organizador
es
temporales.
El
enunciado.
La
segmentació
n de
palabras.
Las
mayúsculas
y el punto
final.
La escritura
alfabética.
La trama
de los
cuentos.
Las voces
de la
narración.
La
historieta.
Las rutas
cohesivas
en los
textos.
El diálogo
en la
narración.
Las
narracio
nes con
más de
un
episodio
. El
discurso
directo
en el
diálogo.
La producción de una obra
para su representación
N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
TEATRO La
representación
de roles de la
vida real.
Juego de
interacción de
forma
colectiva.
La
representación
de roles en
situaciones de
ficción.
El juego de
sombras con
el cuerpo y
con objetos.
Las
manifestaciones
expresivas a
través de títeres
y marionetas.
El títere y
la
marioneta
como
personajes
en la obra.
El mimo y
la
pantomina
Las
escenas
en una
obra
teatral.
La
comedia.
El
proyecto
teatral.
N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MÚSICA El ritmo
en las
canciones
La
duración y
altura
como
cualidades
del sonido
Las cualidades del
sonido.
Las rondas
infantiles.
Las
clasificación
de
instrumentos
Las
frases
rítmicas y
melódicas
La
polirritmia
y la
polifonía.
La música
popular
contemporánea:
la murga.
N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
HISTORIA La historia familiar a
través de fuentes
testimoniales
La construcción del
pasado de la
comunidad a través
de testimonios
La reconstrucción del
pasado a través de
testimonios materiales y
su contexto
Los medios de
comunicación y las
manifestaciones
culturales.
N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
SEGUNDAS
LENGUAS
INGLÉS
La escritura colectiva. Los enunciados a
partir de acciones.
Las narraciones con un suceso.
5. Metas a alcanzar en el proyecto
Area de LENGUA
- El 80 % de los alumnos desarrolla una capacidad discursiva que le permite producir
textos escritos en diversos contextos y situaciones comunicativas, adecuándose a la
situación de enunciación.
- El 80 % de los alumnos adquiere conocimientos sobre el sistema de escritura,
permitiendo la producción de textos escritos acorde al grado.
Area de CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
- El 80 % de los alumnos se apropia y participa de manifestaciones artísticas
vinculadas a la murga tacuaremboense.
Area de CIENCIAS SOCIALES
- El 80 % de los alumnos logra identificar el aporte a la cultura del departamento
realizada por actores sociales vinculados al carnaval en otras épocas.
6. Indicadores
Niveles de logros esperados en los alumnos
Desde la LENGUA
- Elabora un texto coherente, con adecuada organización, acorde a la intención, con
vocabulario adecuado el tema y al destinatario.
- Expresa ideas por escrito, respetando elementos de coherencia.
- Expresar ideas por escrito, respetando elementos de cohesión.
- Desarrolla el tema o propuesta escrita adecuadamente.
- Logra una escritura ortográfica y legible, en cursiva y/o imprenta.
- Utiliza las mayúsculas en forma correcta.
- Escribe con adecuada segmentación de las palabras.
- Utiliza adecuadamente signos de puntuación.
Desde el CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
- Participa en el diseño y realización de proyectos que incluyen trabajo individual y
colectivo.
- Amplia sus gustos e intereses a partir de la apreciación de variadas producciones.
- Logra transmitir sus emociones y sensaciones.
- Participa de experiencias estético-expresivas que permitan ampliar el horizonte
simbólico cultural.
Desde las CIENCIAS SOCIALES
- Indaga sobre un tema utilizando diversas fuentes de información.
- Identifica diferentes actores sociales
- Identifica cambios y continuidades culturales.
- Logra comunicar sus ideas sobre la temática estudiada.
- Fundamenta sus ideas en diversas situaciones.
7. Acciones
1. Presentación del proyecto a los alumnos y las familias (julio 2021).
2. Realización de Muestras presenciales o virtuales a las familias (a través de
CANAL DE YOUTUBE / blog institucional):
- Setiembre (semana anterior a las vacaciones) 2021.
- Diciembre (primer semana) 2021.
3. Evaluación en dos períodos: setiembre y diciembre.
4. Producto final:
- Tercer cancionero “La murga llegó a la escuela”.
- Creación de canciones de Murga (punto de partida itinerarios de lectura)
- Creación de videoclip en cada multigrado.
8. Actividades
Actividad Cronograma Responsable Recursos Evidencias empíricas
Planificación
Didáctica.
Año
lectivo
Docentes
Planificación del
docente,
Planificación docente, portfolio de escritura,
bitácora del docente.
Visita de aula Julio a
diciembre
Director
Planilla de visita
(presencial y virtual)
Filmación de clases
Plataforma GURI
Espacio de
coordinación (sala
docente)
Documento orientador de la visita al docente.
Acta visita GURI.
Actas salas docente GURI.
Instancias de
reflexión sobre la
práctica docente
Mensual
Director y
colectivo
docente
Planificación docente,
pantalla de
videoconferencia,
especialistas/talleristas
en áreas del proyecto.
Presentación de experiencias. Videos.
Evidencias de los alumnos.
Apoyo desde el
referente del
niño
Mensual
Maestro
Comunitar
io
Libros, computadora
/tablet CEIBAL,
revistas, material
creado por el PMC.
Planificación del docente. Imágenes. Planilla
de actividades.
Clases abiertas
Julio a
Diciembre
Dirección
y
colectivo
docente
Producciones de los
alumnos
Productos elaborados por los alumnos
Talleres con
alumnos
Quincenal
Talleristas
contratad
os
Instrumentos musicales,
pantalla
videoconferencia,
equipo de audio,
materiales varios.
Productos de cada taller.
Imágenes del trabajo.
Planilla de actividades.
Talleres con
padres.
Mensual Tallerista
Página w eb del centro
educativo.
Técnicos talleristas.
Encuesta a las familias.
Material audiovisual de talleres.
Producciones.
Muestra de
Proyectos de
Escritura
Setiembre
Diciembre
Dirección
Colectivo
docente
Comisión
Fomento
Blog institucional
Producciones de los
alumnos.
Canal de youtube
Productos elaborados por los alumnos
Grabación de
productos
(audiovisual)
Setiembre
-
Diciembre
Tallerista
– Profesor
Música
Actividades de escritura
desarrolladas en el
aula, taller de
perscusión y de música
Cancionero Murguero 2021
9. Fundamentación y propuesta pedagógica
En el marco del trabajo que pretende desarrollar esta institución educativa en la gestión
escolar 2021, somos conscientes del gran desafío que tenemos desde el enseñar y el
aprender en este nuevo escenario que estamos transitando, donde lo presencial y lo virtual
deben necesariamente formar parte de nuestra propuesta educativa, generando un modelo
de enseñanza y aprendizaje denominado híbrido con la integración de las TIC.
El pasado año 2020, nuestro centro educativo generó una serie de experiencias vinculadas a
conceptos como cultura e identidad, partiendo de su documento orientador a través del
Proyecto Institucional de Centro (desarrollándose líneas de políticas educativas de la ANEP:
calidad, inclusión, integralidad y participación), mediante un abordaje interdisciplinario
de áreas y disciplinas (siguiendo el aporte de Diaz Barriga), a través de dos proyectos
específicos: CandombeARTE y Circo Criollo, que permitieron recoger experiencias desde la
enseñanza y desde los aprendizajes que sirvieron de antecedentes para la presente
propuesta que deseamos postular para el proyecto PODES (ver
www.escuela157losmolles.blogspot.com ).
En ese sentido podemos indicar algunas razones por las cuales justifican la presente
propuesta a través del PODES:
- Potenciará los aprendizajes de los alumnos en lo que refiere a la escritura, desde la
Lengua (cómo objeto de estudio) vinculada fuertemente a otras areas del
conocimiento (Artística, Social)
- Permitirá la participación de todos los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades,
respetando la diversidad de opiniones y maneras de ver el mundo.
- Genera la posibilidad construir un producto de manera colectiva, con participación
directa y activa del niño en dicho proceso.
- Promoverá la integración de las TIC (plataforma CREA, otros) vinculadas fuertemente
al proyecto (para el aprendizaje, para la creación, para la difusión)
- Promoverá el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en el colectivo docente,
acrecentando el banco de experiencias docentes de la institución, sobre nuevas
prácticas de enseñanza de la escritura.
- Permitirá la construcción de conocimiento en el colectivo docente gracias al aporte de
especialistas/tallerista en cada campo: Música (Murga), Teatro (Expresión, títeres)
- Afianzará vínculos entre las familias y la escuela, en el trabajo en conjunto pensando
en el niño.
- Fortalecerá los objetivos planteados desde nuestro actual Proyecto Institucional de
Centro 2021 y del Proyecto Departamental de Inspección de Tacuarembó 2021
(focalizado en el área del conocimiento Artístico)
Poner en práctica este proyecto nos permitirá generar más acciones tendientes a mejores
aprendizajes no solo en el área del conocimiento artístico, sino también en áreas clave como
lo es la Lengua.
Características de la propuesta de enseñanza
El proyecto PODES denominado “DisfrazARTE: la murga llega a la escuela”, se desarrollará
en el marco de la modalidad de enseñanza basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) el cual desde una mirada interdisciplinaria centrada en el área de Lengua desde la
ESCRITURA, pretende desarrollar aprendizajes en todos los alumnos de nuestro centro,
incorporando disciplinas del área de conocimiento artístico (música y teatro) y del
conocimiento social (Historia).
La enseñanza de la escritura forma parte de la misión alfabetizadora de la escuela. Si el
objeto de enseñanza son las prácticas sociales de la escritura, enseñar a escribir es desde
el comienzo de la escolaridad enseñar la producción de textos similares a los que circulan
socialmente y las prácticas habituales de los textos más experimentados. Es decir que lo
que se propone escribir en la escuela, aunque tiene un propósito didáctico, tiene como
referencia una práctica social. Esto implica que la escritura se desarrolla en determinados
ámbitos (literario, de estudio de otras áreas, de la vida institucional o comunitaria); el acto de
escritura incorpora una perspectiva social: los destinatarios, los lugares de circulación de
esos textos y los soportes de la publicación (libros, videos, internet); se toma en cuenta la
perspectiva de sujeto que escribe: sus intencionalidades y propósitos comunicativos,
intereses y estilos de comunicación.
De esta manera, el proyecto implicará sostener la continuidad y diversidad de las prácticas
de escritura presentes en el ciclo anterior y trabajar en su progresión y complejización.
Entendemos que la “expresión” no es una simple catarsis o liberación emocional que
desarrolla el niño, sino una conquista gradual donde el alumno aprenderá a contactarse
sensorial y sensiblemente con el mundo artístico, desarrollando aspectos vinculados con el
conocer, apreciar, reflexionar, idear, proyectar junto a otros y realizar.
A través del aula taller como metodología de enseñanza, el conocimiento en el área artístico,
deberá desarrollar en el alumno, experiencias estéticas, experiencias significativas, del
cuerpo despertando la sensibilidad para aprehender los conceptos necesarios, participar de
propuestas realmente motivadoras, donde lo lúdico entre en juego en el proceso de
apropiación de conocimiento.
Autores como Elliot Eisner, indican la necesidad de desarrollar una propuesta educativa
basada en tres dimensiones de la Educación Artística y que deberán reflejarse en la práctica
docente: la dimensión productiva, la dimensión contextual y la dimensión estética.
Para contextualizar esta experiencia en los alumnos y sus familias, el proyecto iniciará en
forma simultanea con el trabajo en el área del conocimiento artístico, el abordaje desde la
disciplina HISTORIA (area conocimiento social) a través de una investigación sobre la vida y
obra de un actor social que fuera un precursor para la época del carnaval: ODALÍS SOSA
(Tachuela), vinculado fuertemente al territorio del centro educativo. Este artista fue un
promotor de la cultura, recorriendo barrios de la ciudad de Tacuarembó, pueblos rurales, y
también ciudades de nuestro país, transmitía a través de su presentación tan particular,
aspectos vinculados a la vida de las personas de la sociedad de su época. Su presentación
particular del personaje “Profesor Tachuela” y el grupo de músicos que lo acompañaban
(batería de murga y coro), hacían de un espectáculo único que se desarrollaba en los
lugares más insospechados: en una plaza pública, en la esquina de una cuadra, en un club,
en un tren, en una carreta, etc. Los temas sociales tratados en sus canciones, transmitidos
con humor, lograron llegar al corazón de muchas personas de Tacuarembó, siendo
reconocido por muchas generaciones de aquellos tiempos.
Vinculada a la Murga, mantuvo estrecha comunicación con artistas de las comparsas
murgueras de la época de la ciudad de Tacuarembó, teniendo también estrecho vínculo con
artistas de otros géneros musicales (folclore popular) que le cantaron posteriormente
dedicándole homenaje a este artista desaparecido hace más de 30 años.
Nuestra propuesta es rescatar el aporte de este artista local, desde lo cultural, desde lo
social, a través de la Murga permitiendo a los alumnos apropiarse de conceptos,
procedimientos y actitudes propias de las disciplinas centrales y adyacentes que abordará
este proyecto, siempre con la mira en el desarrollo del concepto de identidad, necesaria en
el proceso de gestión de la institución y descripto en el documento orientador del Proyecto
Institucional (2020-2024)
10. Insumos y financiamiento
10.1 Humanos
Costo hora Carga
horaria
semanal
Total por
semana
Costo
mensual
Costo
por 3
meses
Percusión $ 400 4 $ 1600 $ 6400 $19.200
Títeres $ 400 4 $ 1600 $ 6400 $19.200
TOTALES $ 3200 $ 12.800 $38.400
5.2 Materiales
Instrumentos musicales Cantidad Costo por unidad
Redoblante 1 $ 2500
Platillos 1 $ 7800
Bombo 1 $ 5000
Guitarra criolla 1 $ 1800
Teclado 1 $ 2000
COSTO TOTAL $ 19.100
Bibliografía para el
docente
$ 2500
TOTAL GASTOS: $ 60.000-
ANEXOS
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE ESCRITURA DEL ALUMNO
Clase:……………………………..
Nombre:…………………………………………..
Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4
Nivel
Pragmático
El texto es
adecuado a la
propuesta?
Qué tipo de
escritura
utiliza?
Produce el
efecto
deseado?
Nivel textual y
semántico
Hay producción
textual?
El registro es
adecuado?
Tipo de texto
que produjo?
Nivel de
coherencia
textual?
Uso de la
puntuación?
Nivel
Morfosintáctico
Cómo es la
concordancia?
Uso de los
tiempos
verbales?
Cómo se
evalúa la
ortografía?
ASPECTOS A TENER PRESENTES A LA HORA DE PLANIFICAR LA ESCRITURA
1. Situación de ENUNCIACIÓN.
La propuesta debe tener sentido para el alumno, que permita su tratamiento en función de
uan situación real o creíble de comunicación, situada social y culturalmente.
Elementos implicados en la situación de enunciación: el enunciador (rol o lugar al asumir al
escribir), el enunciatario (conocimiento del lector del texto y de los recursos necesarios para
llegar a él), finalidad (qué se propone el texto y qué se pretende a partir de él), el contexto
(características de la institución o del lugar donde va a circular el texto).
2. Proceso de ESCRITURA.
contextualización elaboración planificación textualización Relectura
Adaptarse a las
situaciones de
comunicación
Tratamiento de
contenidos
temáticos
Organizar el
texto en partes
Utilizar los
recurso de la
lengua
Revisión,
reescritura del
texto.
Rol del
enunciador,
características
del destinatario,
toma de
decisiones,
búsqueda de
información
sobre el tema,
características
textuales y
léxicas.
Recursos
linguisticos:
verbos,
conectores,
tiempos
verbales,
adjetivación,
entre otros.
Variedad de
organizaciones
que cada
intención
discursiva
habilita.
Diagramación,
tpo de letra,
ortaografía,
vocabulario
específico,
conocimiento
gramatical y
morfosintácticos,
puntuación.
Reflexión sobre
las
producciones,
nuevas
intervenciones
dentro del
proceso.
SOBRE LAS CONSIGNAS A LA HORA DE PLANIFICAR LA ESCRITURA
Según Frugoni (2006:24) debe:
- Ser un texto breve que incite a la producción.
- Convertirse en un pretexto, que genere otros.
- Plantear una restricción (valla u obstáculo) que oriente la escritura.
- Proponer un soporte o trampolín desde el que se pueda comenzar a organizar el
desafío.
Preguntas orientadoras para el docente que permitan la elaboración de la consigna:
- Qué avances quiero promover en el grupo?
- Que conocimientos son seguridades para el trabajo?
- Donde se centra el desafío?
- Como se promoverá la regulación del aprendizaje y la autonomía?
- Desde dónde se orientará la intervención?
- Que niveles del texto están más comprometidos en la tarea?
- Cuál será el foco de la reflexión colectiva?

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  • 1. ANEP CODICEN Proyecto “DisfrazARTE: la murga llega a la escuela” Escuela Nº 157 Los Molles Dirección: Daniel Fernández Crespo S/N Ciudad: Tacuarembó. Teléfono: 4632 8059 Matrícula escolar (2021): 75 alumnos. Mtro. Director: Néstor Fernando Mello Martinez. E-mail: mellomartinez16@gmail.com Período de ejecución Inicio: junio 2021 Finalización: junio 2023
  • 2. 1. Diagnóstico y justificación del problema El centro educativo Escuela Nº 157 Los Molles, se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Tacuarembó, en uno de los barrios con gran crecimiento poblacional en los últimos años. Inicia sus funciones en el año 1993 en una casa próxima al actual centro educativo, pasando en el año 1997 al actual edificio siendo categorizada como escuela urbana, integrante del Programa A.PR.E.N.D.E.R de la ANEP. La población escolar proviene en su gran mayoría del propio barrio, con algunas excepciones. El nivel educativo de los padres (en muchos casos exalumnos de la institución) alcanza primaria completa, con algunos casos donde no se ha completado la misma. La referente del niño es exclusivamente la madre, quien se encarga del cuidado de los hijos, siendo el nexo con la institución. El contexto de alta vulnerabilidad social, cultural y económica que viven un número importante de familias hace necesario un trabajo focalizado de intervención precisa y directa por parte de las acciones del centro educativo en conjunto con otras instituciones del medio (MIDES, CAIF, IDT, ROTARY CLUB) Son varias las familias que trabajan en el vertedero municipal de la ciudad, recolectando desechos que después son vendidos a empresas de reciclaje. La comunidad cuenta con otros servicios de gran importancia para el barrio como ser Policlínica, Centro de Barrio, CAIF, instituciones con las cuales trabaja en forma interrelacionada el centro educativo. La institución está integrada por una maestra de educación inicial, dos maestros de educación común, un director con clase (común), una maestra comunitaria, y tres profesores: inglés, música y educación física. También cuenta con dos auxiliares de servicio. En junio de 2021, la matrícula estudiantil se encuentra en los 75 alumnos, distribuidos en dos turnos (matutino y vespertino). Según datos del monitor educativo de ANEP, la institución atiende a alumnos de quintil 1. De acuerdo a los datos recogidos en la evaluación diagnóstica del presente año 2021, podemos indicar que el mayor problema detectado en la institución es el área de Lengua, en lo específico a la ESCRITURA, con evidencias de producciones de los alumnos que indican, dificultades para producir un texto coherente, ausencia en el uso de la mayúscula, escasa utilización de signos de puntuación, como el punto, escritura sin segmentación de palabras. A continuación compartimos datos cuantitativos:
  • 3. DBAC Problemas detectados Alumnos detectados ESCRITURA Aspectos pragmáticos Sistema de escritura Porcentaje Perfil de egreso 3º año Elaboración de texto coherente. Incorporar elementos de cohesión. Usar en forma apropiada las mayúsculas. Utilización de punto y otros signos. 38 % Perfil de egreso 6º año Elaboración de texto coherente y con organización adecuada. Uso de conectores, pronombres. Respetar concordancia verbal y nominal. Usar en forma apropiada las mayúsculas. Adecuada segmentación de las palabras. Utilización de punto y otros signos. 40 %
  • 4. 2. Objetivos Generales y Específicos GENERALES 1. Mejorar los aprendizajes de los alumnos en el área de Lengua (Escritura) 2. Promover el acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales significativas para la formación integral de los alumnos a través del Arte. 3. Potenciar la formación de un sujeto situado con una identidad local, nacional y latinoamericana, mediante las Ciencias Sociales. ESPECÍFICOS Desde el área de LENGUA 1.1 Desarrollar la capacidad discursiva para producir textos escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas. 1.2 Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse. Desde el área de Conocimiento ARTÍSTICO 2.1 Reconocer aquellas manifestaciones artísticas del presente y del pasado que forman parte del patrimonio vivo cultural en el territorio local. 2.2 Apropiarse de procedimientos propios de los lenguajes artísticos para la creación de nuevos productos, participando de experiencias estético-expresivas que permitan ampliar lo simbólico – cultural. Desde el área de las CIENCIAS SOCIALES 3.1 Lograr identificar el aporte de actores sociales de la cultura tacuaremboense vinculada al carnaval, en un tiempo y espacio determinado. 3.2 Reconocer otras manifestaciones de la diversidad cultural.
  • 5. 3. Contenidos del programa N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º ESCRIT URA La descripció n de personaje s. La escritura de sucesos y/o descripción de escenarios. Las anécdotas y los cuentos con un episodio. Organizador es temporales. El enunciado. La segmentació n de palabras. Las mayúsculas y el punto final. La escritura alfabética. La trama de los cuentos. Las voces de la narración. La historieta. Las rutas cohesivas en los textos. El diálogo en la narración. Las narracio nes con más de un episodio . El discurso directo en el diálogo. La producción de una obra para su representación N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º TEATRO La representación de roles de la vida real. Juego de interacción de forma colectiva. La representación de roles en situaciones de ficción. El juego de sombras con el cuerpo y con objetos. Las manifestaciones expresivas a través de títeres y marionetas. El títere y la marioneta como personajes en la obra. El mimo y la pantomina Las escenas en una obra teatral. La comedia. El proyecto teatral. N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º MÚSICA El ritmo en las canciones La duración y altura como cualidades del sonido Las cualidades del sonido. Las rondas infantiles. Las clasificación de instrumentos Las frases rítmicas y melódicas La polirritmia y la polifonía. La música popular contemporánea: la murga.
  • 6. N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º HISTORIA La historia familiar a través de fuentes testimoniales La construcción del pasado de la comunidad a través de testimonios La reconstrucción del pasado a través de testimonios materiales y su contexto Los medios de comunicación y las manifestaciones culturales. N.I 4 N.I 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º SEGUNDAS LENGUAS INGLÉS La escritura colectiva. Los enunciados a partir de acciones. Las narraciones con un suceso. 5. Metas a alcanzar en el proyecto Area de LENGUA - El 80 % de los alumnos desarrolla una capacidad discursiva que le permite producir textos escritos en diversos contextos y situaciones comunicativas, adecuándose a la situación de enunciación. - El 80 % de los alumnos adquiere conocimientos sobre el sistema de escritura, permitiendo la producción de textos escritos acorde al grado. Area de CONOCIMIENTO ARTÍSTICO - El 80 % de los alumnos se apropia y participa de manifestaciones artísticas vinculadas a la murga tacuaremboense. Area de CIENCIAS SOCIALES - El 80 % de los alumnos logra identificar el aporte a la cultura del departamento realizada por actores sociales vinculados al carnaval en otras épocas.
  • 7. 6. Indicadores Niveles de logros esperados en los alumnos Desde la LENGUA - Elabora un texto coherente, con adecuada organización, acorde a la intención, con vocabulario adecuado el tema y al destinatario. - Expresa ideas por escrito, respetando elementos de coherencia. - Expresar ideas por escrito, respetando elementos de cohesión. - Desarrolla el tema o propuesta escrita adecuadamente. - Logra una escritura ortográfica y legible, en cursiva y/o imprenta. - Utiliza las mayúsculas en forma correcta. - Escribe con adecuada segmentación de las palabras. - Utiliza adecuadamente signos de puntuación. Desde el CONOCIMIENTO ARTÍSTICO - Participa en el diseño y realización de proyectos que incluyen trabajo individual y colectivo. - Amplia sus gustos e intereses a partir de la apreciación de variadas producciones. - Logra transmitir sus emociones y sensaciones. - Participa de experiencias estético-expresivas que permitan ampliar el horizonte simbólico cultural. Desde las CIENCIAS SOCIALES - Indaga sobre un tema utilizando diversas fuentes de información. - Identifica diferentes actores sociales - Identifica cambios y continuidades culturales. - Logra comunicar sus ideas sobre la temática estudiada. - Fundamenta sus ideas en diversas situaciones.
  • 8. 7. Acciones 1. Presentación del proyecto a los alumnos y las familias (julio 2021). 2. Realización de Muestras presenciales o virtuales a las familias (a través de CANAL DE YOUTUBE / blog institucional): - Setiembre (semana anterior a las vacaciones) 2021. - Diciembre (primer semana) 2021. 3. Evaluación en dos períodos: setiembre y diciembre. 4. Producto final: - Tercer cancionero “La murga llegó a la escuela”. - Creación de canciones de Murga (punto de partida itinerarios de lectura) - Creación de videoclip en cada multigrado. 8. Actividades Actividad Cronograma Responsable Recursos Evidencias empíricas Planificación Didáctica. Año lectivo Docentes Planificación del docente, Planificación docente, portfolio de escritura, bitácora del docente. Visita de aula Julio a diciembre Director Planilla de visita (presencial y virtual) Filmación de clases Plataforma GURI Espacio de coordinación (sala docente) Documento orientador de la visita al docente. Acta visita GURI. Actas salas docente GURI. Instancias de reflexión sobre la práctica docente Mensual Director y colectivo docente Planificación docente, pantalla de videoconferencia, especialistas/talleristas en áreas del proyecto. Presentación de experiencias. Videos. Evidencias de los alumnos.
  • 9. Apoyo desde el referente del niño Mensual Maestro Comunitar io Libros, computadora /tablet CEIBAL, revistas, material creado por el PMC. Planificación del docente. Imágenes. Planilla de actividades. Clases abiertas Julio a Diciembre Dirección y colectivo docente Producciones de los alumnos Productos elaborados por los alumnos Talleres con alumnos Quincenal Talleristas contratad os Instrumentos musicales, pantalla videoconferencia, equipo de audio, materiales varios. Productos de cada taller. Imágenes del trabajo. Planilla de actividades. Talleres con padres. Mensual Tallerista Página w eb del centro educativo. Técnicos talleristas. Encuesta a las familias. Material audiovisual de talleres. Producciones. Muestra de Proyectos de Escritura Setiembre Diciembre Dirección Colectivo docente Comisión Fomento Blog institucional Producciones de los alumnos. Canal de youtube Productos elaborados por los alumnos Grabación de productos (audiovisual) Setiembre - Diciembre Tallerista – Profesor Música Actividades de escritura desarrolladas en el aula, taller de perscusión y de música Cancionero Murguero 2021 9. Fundamentación y propuesta pedagógica En el marco del trabajo que pretende desarrollar esta institución educativa en la gestión escolar 2021, somos conscientes del gran desafío que tenemos desde el enseñar y el aprender en este nuevo escenario que estamos transitando, donde lo presencial y lo virtual deben necesariamente formar parte de nuestra propuesta educativa, generando un modelo de enseñanza y aprendizaje denominado híbrido con la integración de las TIC. El pasado año 2020, nuestro centro educativo generó una serie de experiencias vinculadas a conceptos como cultura e identidad, partiendo de su documento orientador a través del Proyecto Institucional de Centro (desarrollándose líneas de políticas educativas de la ANEP: calidad, inclusión, integralidad y participación), mediante un abordaje interdisciplinario de áreas y disciplinas (siguiendo el aporte de Diaz Barriga), a través de dos proyectos específicos: CandombeARTE y Circo Criollo, que permitieron recoger experiencias desde la enseñanza y desde los aprendizajes que sirvieron de antecedentes para la presente propuesta que deseamos postular para el proyecto PODES (ver www.escuela157losmolles.blogspot.com ). En ese sentido podemos indicar algunas razones por las cuales justifican la presente propuesta a través del PODES:
  • 10. - Potenciará los aprendizajes de los alumnos en lo que refiere a la escritura, desde la Lengua (cómo objeto de estudio) vinculada fuertemente a otras areas del conocimiento (Artística, Social) - Permitirá la participación de todos los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades, respetando la diversidad de opiniones y maneras de ver el mundo. - Genera la posibilidad construir un producto de manera colectiva, con participación directa y activa del niño en dicho proceso. - Promoverá la integración de las TIC (plataforma CREA, otros) vinculadas fuertemente al proyecto (para el aprendizaje, para la creación, para la difusión) - Promoverá el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en el colectivo docente, acrecentando el banco de experiencias docentes de la institución, sobre nuevas prácticas de enseñanza de la escritura. - Permitirá la construcción de conocimiento en el colectivo docente gracias al aporte de especialistas/tallerista en cada campo: Música (Murga), Teatro (Expresión, títeres) - Afianzará vínculos entre las familias y la escuela, en el trabajo en conjunto pensando en el niño. - Fortalecerá los objetivos planteados desde nuestro actual Proyecto Institucional de Centro 2021 y del Proyecto Departamental de Inspección de Tacuarembó 2021 (focalizado en el área del conocimiento Artístico) Poner en práctica este proyecto nos permitirá generar más acciones tendientes a mejores aprendizajes no solo en el área del conocimiento artístico, sino también en áreas clave como lo es la Lengua. Características de la propuesta de enseñanza El proyecto PODES denominado “DisfrazARTE: la murga llega a la escuela”, se desarrollará en el marco de la modalidad de enseñanza basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el cual desde una mirada interdisciplinaria centrada en el área de Lengua desde la ESCRITURA, pretende desarrollar aprendizajes en todos los alumnos de nuestro centro, incorporando disciplinas del área de conocimiento artístico (música y teatro) y del conocimiento social (Historia). La enseñanza de la escritura forma parte de la misión alfabetizadora de la escuela. Si el objeto de enseñanza son las prácticas sociales de la escritura, enseñar a escribir es desde el comienzo de la escolaridad enseñar la producción de textos similares a los que circulan
  • 11. socialmente y las prácticas habituales de los textos más experimentados. Es decir que lo que se propone escribir en la escuela, aunque tiene un propósito didáctico, tiene como referencia una práctica social. Esto implica que la escritura se desarrolla en determinados ámbitos (literario, de estudio de otras áreas, de la vida institucional o comunitaria); el acto de escritura incorpora una perspectiva social: los destinatarios, los lugares de circulación de esos textos y los soportes de la publicación (libros, videos, internet); se toma en cuenta la perspectiva de sujeto que escribe: sus intencionalidades y propósitos comunicativos, intereses y estilos de comunicación. De esta manera, el proyecto implicará sostener la continuidad y diversidad de las prácticas de escritura presentes en el ciclo anterior y trabajar en su progresión y complejización. Entendemos que la “expresión” no es una simple catarsis o liberación emocional que desarrolla el niño, sino una conquista gradual donde el alumno aprenderá a contactarse sensorial y sensiblemente con el mundo artístico, desarrollando aspectos vinculados con el conocer, apreciar, reflexionar, idear, proyectar junto a otros y realizar. A través del aula taller como metodología de enseñanza, el conocimiento en el área artístico, deberá desarrollar en el alumno, experiencias estéticas, experiencias significativas, del cuerpo despertando la sensibilidad para aprehender los conceptos necesarios, participar de propuestas realmente motivadoras, donde lo lúdico entre en juego en el proceso de apropiación de conocimiento. Autores como Elliot Eisner, indican la necesidad de desarrollar una propuesta educativa basada en tres dimensiones de la Educación Artística y que deberán reflejarse en la práctica docente: la dimensión productiva, la dimensión contextual y la dimensión estética. Para contextualizar esta experiencia en los alumnos y sus familias, el proyecto iniciará en forma simultanea con el trabajo en el área del conocimiento artístico, el abordaje desde la disciplina HISTORIA (area conocimiento social) a través de una investigación sobre la vida y obra de un actor social que fuera un precursor para la época del carnaval: ODALÍS SOSA (Tachuela), vinculado fuertemente al territorio del centro educativo. Este artista fue un promotor de la cultura, recorriendo barrios de la ciudad de Tacuarembó, pueblos rurales, y también ciudades de nuestro país, transmitía a través de su presentación tan particular, aspectos vinculados a la vida de las personas de la sociedad de su época. Su presentación particular del personaje “Profesor Tachuela” y el grupo de músicos que lo acompañaban
  • 12. (batería de murga y coro), hacían de un espectáculo único que se desarrollaba en los lugares más insospechados: en una plaza pública, en la esquina de una cuadra, en un club, en un tren, en una carreta, etc. Los temas sociales tratados en sus canciones, transmitidos con humor, lograron llegar al corazón de muchas personas de Tacuarembó, siendo reconocido por muchas generaciones de aquellos tiempos. Vinculada a la Murga, mantuvo estrecha comunicación con artistas de las comparsas murgueras de la época de la ciudad de Tacuarembó, teniendo también estrecho vínculo con artistas de otros géneros musicales (folclore popular) que le cantaron posteriormente dedicándole homenaje a este artista desaparecido hace más de 30 años. Nuestra propuesta es rescatar el aporte de este artista local, desde lo cultural, desde lo social, a través de la Murga permitiendo a los alumnos apropiarse de conceptos, procedimientos y actitudes propias de las disciplinas centrales y adyacentes que abordará este proyecto, siempre con la mira en el desarrollo del concepto de identidad, necesaria en el proceso de gestión de la institución y descripto en el documento orientador del Proyecto Institucional (2020-2024) 10. Insumos y financiamiento 10.1 Humanos Costo hora Carga horaria semanal Total por semana Costo mensual Costo por 3 meses Percusión $ 400 4 $ 1600 $ 6400 $19.200 Títeres $ 400 4 $ 1600 $ 6400 $19.200 TOTALES $ 3200 $ 12.800 $38.400 5.2 Materiales Instrumentos musicales Cantidad Costo por unidad Redoblante 1 $ 2500 Platillos 1 $ 7800 Bombo 1 $ 5000 Guitarra criolla 1 $ 1800 Teclado 1 $ 2000
  • 13. COSTO TOTAL $ 19.100 Bibliografía para el docente $ 2500 TOTAL GASTOS: $ 60.000-
  • 15. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE ESCRITURA DEL ALUMNO Clase:…………………………….. Nombre:………………………………………….. Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Nivel Pragmático El texto es adecuado a la propuesta? Qué tipo de escritura utiliza? Produce el efecto deseado? Nivel textual y semántico Hay producción textual? El registro es adecuado? Tipo de texto que produjo? Nivel de coherencia textual? Uso de la puntuación? Nivel Morfosintáctico Cómo es la concordancia? Uso de los tiempos verbales? Cómo se evalúa la ortografía?
  • 16. ASPECTOS A TENER PRESENTES A LA HORA DE PLANIFICAR LA ESCRITURA 1. Situación de ENUNCIACIÓN. La propuesta debe tener sentido para el alumno, que permita su tratamiento en función de uan situación real o creíble de comunicación, situada social y culturalmente. Elementos implicados en la situación de enunciación: el enunciador (rol o lugar al asumir al escribir), el enunciatario (conocimiento del lector del texto y de los recursos necesarios para llegar a él), finalidad (qué se propone el texto y qué se pretende a partir de él), el contexto (características de la institución o del lugar donde va a circular el texto). 2. Proceso de ESCRITURA. contextualización elaboración planificación textualización Relectura Adaptarse a las situaciones de comunicación Tratamiento de contenidos temáticos Organizar el texto en partes Utilizar los recurso de la lengua Revisión, reescritura del texto. Rol del enunciador, características del destinatario, toma de decisiones, búsqueda de información sobre el tema, características textuales y léxicas. Recursos linguisticos: verbos, conectores, tiempos verbales, adjetivación, entre otros. Variedad de organizaciones que cada intención discursiva habilita. Diagramación, tpo de letra, ortaografía, vocabulario específico, conocimiento gramatical y morfosintácticos, puntuación. Reflexión sobre las producciones, nuevas intervenciones dentro del proceso.
  • 17. SOBRE LAS CONSIGNAS A LA HORA DE PLANIFICAR LA ESCRITURA Según Frugoni (2006:24) debe: - Ser un texto breve que incite a la producción. - Convertirse en un pretexto, que genere otros. - Plantear una restricción (valla u obstáculo) que oriente la escritura. - Proponer un soporte o trampolín desde el que se pueda comenzar a organizar el desafío. Preguntas orientadoras para el docente que permitan la elaboración de la consigna: - Qué avances quiero promover en el grupo? - Que conocimientos son seguridades para el trabajo? - Donde se centra el desafío? - Como se promoverá la regulación del aprendizaje y la autonomía? - Desde dónde se orientará la intervención? - Que niveles del texto están más comprometidos en la tarea? - Cuál será el foco de la reflexión colectiva?