SlideShare una empresa de Scribd logo
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso: Observación y análisis de la práctica escolar.
Responsable:
Profr(a): Rodolfo Ríos Ochoa.
“Problemática escolar”
Alumnos:
Beltrán Padilla Arleth Milagros Guadalupe.
Carmelo Samaniego Blanca Isabel.
De León Parra Hannia Aylin.
Orantes Tobares Belén Sagrario.
Hermosillo, Sonora a 07 del mes de junio del 2016.
CONTENIDO
1. Introducción
2. Contextualización
3. Focalización
4. Justificación
5. Propuestas
- Propósito
- Población
- Descripción del plan
6. Conclusiones
7. Referencias
8. Anexos y/o apéndices
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se propone una solución a la problemática identificada dentro de las
aulas escolares por las alumnas de segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
durante las tres jornadas de observación y ayudantía en la Escuela Primaria Carmen Serdán.
Dicha problemática, la cual se retomará más adelante a profundidad, es de mucha relevancia
para el buen rendimiento de los alumnos puesto que se basa en las pocas participaciones que
hay por parte de las niñas al momento de intervenir en clase; muchas veces esto se debe al
temor por levantar la mano y equivocarse, buscando soluciones hemos encontrado las
adecuadas para darle seguimiento a este problema y de esta manera involucrar a todos los
estudiantes en general a que sean partícipes de las mismas para la disminución de este
problema escolar, el cual es muy frecuente en las escuelas. Por este motivo tratamos de
fomentar la motivación de los niños implementando las estrategias que se proponen más
adelante tomando en cuenta a los padres de familia como apoyo en este proceso.
CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela primaria Carmen Serdán, con clave del centro de trabajo 26DPR0957X
pertenece a la zona escolar 078, está ubicada por la avenida Mendoza S/N entre calles 8 y 10
de la colonia Sahuaro INDECO, se encuentra inmersa en un contexto urbano que cuenta con
todos los servicios públicos como pavimentación, alcantarillado, energía eléctrica, teléfono,
internet, recolección de basura, entre otros. Está ubicada al norponiente de la ciudad de la
ciudad de Hermosillo y ha ofrecido servicio educativo durante más de 30 años. Su plantilla de
personal está compuesta por 12 maestros, un equipo de USAER, dos maestros de inglés, un
maestro de educación física, una directora y un intendente los cuales que atienden a
aproximadamente 350 alumnos en el turno matutino.
Cabe señalar que el contexto en el que se ubica la escuela tiene gran influencia, debido
a que está rodeada de comercios, casas de nivel socioeconómico medio, el Instituto
Tecnológico de Hermosillo, al igual que una avenida muy transitada y por consecuencia
conocida, así que hay bajas posibilidades que el plantel y sus integrantes se vean amenazados
o perjudicados por su ubicación. Otro punto de relevancia es que un buen porcentaje de padres
de familia se involucran en el aprendizaje de sus hijos como proveedores, es decir, apoyan
económicamente las actividades que se organizan en el plantel, fortaleciendo así el desempeño
de sus hijos y contribuyendo al logro de los propósitos de la institución educativa. De igual
manera, este contexto escolar ofrece las condiciones de trabajo idóneas para desarrollar un
trabajo educativo de calidad.
La infraestructura de la institución se encuentra en buenas condiciones. Con un total de
12 aulas destinadas para impartir clases, una sala de cómputo, un aula acondicionada como
dirección, áreas deportivas, una plaza cívica, una pequeña tienda escolar y los baños con un
total de 12 tazas sanitarias. En esta escuela hay señales de protección civil, rutas de
evacuación, salidas de emergencia y zonas de seguridad.
Se percibió un buen ambiente de trabajo, el personal juega el papel más importante, ya
que son los principales mediadores de la conducta y organización de la comunidad de
alumnos. Por otra parte, los aprendices, al relacionarse e interactuar se muestran inquietos, con
mucha energía, mientras que dentro de las aulas es notorio que tienen un buen nivel
intelectual, que en su mayoría atienden y comprenden las indicaciones y los contenidos que
los maestros brindan; Los estilos de aprendizajes son muy variados, presentan los tres estilos:
visual, auditivo y kinestésico, sin embargo, entre los miembros del grupo predominan los
visuales y aditivos. A su vez el cumplimiento de tareas en la mayoría de los alumnos es
regular y el cumplimiento de responsabilidades escolares también.
FOCALIZACIÓN
La problemática que fue rescatada en esta escuela se basa en la escasa participación
por parte de las alumnas, debido a que se pudo observar en los distintos grupos que existe una
notable diferencia entre la manera en que sobresalen los niños a la hora de participar en clase.
Dicho problema llamó nuestra atención ya que, en la mayoría de los casos, las identidades y
características de las niñas, se muestran con un poco más de responsabilidad y maduración en
cuanto su forma de desenvolverse en el ámbito educativo.
En este caso, afecta directamente a las estudiantes, sin embargo, al enfocarnos en
investigar un poco más acerca del por qué se daba, tuvimos la oportunidad de platicar con los
docentes los cuales mencionaron que realmente esta problemática ya había sido tomada en
cuenta en las reuniones con los profesores de esta escuela. Comentaron que se habían
acercado con las alumnas que mostraban desinterés por participar y que se habían dado cuenta
de que esta problemática viene desde sus hogares, ya que estas niñas no reciben el apoyo
totalmente de sus padres y en cierta forma se encuentran desmotivadas por querer aprender y
participar en el aula.
Está problemática se da específicamente en los grados de 5° y 6°; mediante la jornada
de observación y ayudantía que se estuvo realizando, logramos darnos cuenta de esta
situación, ya que durante las actividades que estipulaba el maestro, resaltaba una mayor
participación en los niños.
Se llevó a cabo una pequeña actividad, la cual consistía en que los alumnos pasaran a
explicar de qué trataba el cuento que habían leído, esto con finalidad que las participaciones
fueran equitativas, es decir, que existieran las mismas participaciones tanto de niñas como de
niños.
Desafortunadamente no se obtuvo los resultados esperados debido a que se siguió
mostrando esa apatía en cuanto a la participación por parte de las niñas.
JUSTIFICACIÓN
Se eligió dicha problemática porque al detectarse dentro de las aulas, nos llamó mucho
la atención que las niñas preferían quedarse en silencio a participar cuando los maestros
pedían la colaboración del grupo. Es muy común que a esta edad todos los estudiantes se
esfuercen por ser quien responda a los cuestionamientos que hace el maestro o por formar
parte de las actividades que este planea, pero en el caso de las alumnas esto no es suficiente.
El motivo de su elección fue por la preocupación de saber que las alumnas están
cursando quinto y sexto grado de primaria y no tienen la confianza para levantar la mano y
participar en las actividades que se realizan dentro del salón de clases. Este problema puede
causarse por motivos externos a la institución, por falta de interés de las mismas estudiantes o
porque no reciben el debido estimulo de sus padres, ante esto ante esto es necesario mencionar
al autor Reveco (2002) dice que “el niño o la niña no viven aisladamente conviven, viven con
una familia y en una comunidad en una determinada cultura; por ende, es consustancial la
estimulación que brinda la familia” (pág.9), es decir, que de una u otra forma, los padres
influyen de gran manera en el infante para que se sienta motivado por aprender.
Si resolviéramos este acontecimiento los mayores beneficiados serían los mismos
alumnos, ya que a ellos se dirige esta problemática, se complementan de lo que aportan los
demás (hombres y mujeres) para generar un mayor aprendizaje; de igual manera, si se trata
sobre activar los conocimientos previos, los docentes hacen su papel para motivar tanto a
niños y niñas a cooperar para crear un trabajo colaborativo. Esto sería de gran ayuda para el
maestro porque le permitiría tener un avance con las clases gracias a la cooperación de los
alumnos en general.
Haciendo referencia a la problemática identificada, se indagó en el Plan de Estudios
2011, y en él se establece que la Articulación de la Educación Básica es el inicio de una
transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competencias que…
… permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y
acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana
genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes
académicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad
escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en
el aprendizaje y la participación en los procesos sociales (p. 18).
En este caso los alumnos deberán desarrollar la competencia de participación con la
ayuda del maestro a cargo del aula para prever las situaciones de atraso en sus conocimientos
y para fomentar el trabajo colaborativo oral.
De igual manera, en el mismo Plan de Estudios 2011 dice que para atender a los
alumnos que, por su discapacidad cognitiva, requieren de estrategias de aprendizaje y
enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con
el fin de promover y ampliar, en la escuela y…
…las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación,
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación (p. 35).
Como se mencionaba anteriormente, pueden ser varias los motivos por los cuales las
estudiantes prefieren no apoyar en las clases con participaciones por falta de confianza en
ellas mismas; por ello es de gran importancia que se logren identificar los distintos factores
que hacen que esta problemática se lleve a cabo.
PROPUESTAS
Propósitos
Es relevante mencionar que resulta necesario disminuir está problemática, para ello, se
implementaron diversas estrategias con el fin de aumentar la escaza participación de las niñas.
Cabe mencionar que hay dos estrategias que están vinculadas, puesto que no se logrará con
éxito si no existe un complemento del primer método.
Población
Las propuestas que se mencionarán a continuación están dirigidas primeramente a los
alumnos del 5to. Grado sección “A”, ya que gracias a este grupo se detectó el problema,
posteriormente se dirigirá a toda la institución escolar; puesto que esta problemática les afecta
directamente, trayendo como consecuencias la falta de motivación e interés que repercute en
su desarrollo, ya que, si estas características no se cumplen, los alumnos producirán un
aprendizaje con deficiencias.
Descripción del plan
La primera estrategia se llama “Unidos hacemos más” el cual está basada en el
Acuerdo 717 de los Lineamientos Funcionales para los Programas de la Gestión Escolar, ya
que esta estipula en el capítulo 6 que los directivos, junto con el apoyo de la supervisión
escolar, promoverán la participación de manera colaborativa en docentes alumnos y padres de
familia. (SEP, 2014)
Ante este criterio, esta se le dará una mayor atención al infante ya que junto al docente
como a los padres de familia crearan un estímulo que motive a las alumnas a que participe.
Puesto que si los padres de familia y maestros están siendo participes de diversas actividades
en el plantel escolar, esto influye a poner más atención hacia sus hijos. Sin duda alguna, esta
estrategia permite a que los infantes adopten dicha conducta, teniendo como resultado una
mayor participación en los aprendices.
Sin embargo, es importante que las autoridades educativas, en este caso el director
promueva la colaboración de padres de familia, es decir, que no esté ausente de las situaciones
críticas que se dan dentro de las aulas.
Para verificar si realmente se lograron resultados favorables en esta propuesta, será
necesario evaluar con ciertos indicadores que se enfocan a la meta de esta estrategia; a
continuación, se presentan los posibles puntos a evaluar respecto a los padres de familia:
Indicadores Mala Buena Muy buena
El compromiso mostrado (asistencia).
La disposición que presentan.
La puntualidad.
La participación en la actividad.
La interacción con sus hijos.
Por otra parte, se encuentra otra estrategia que complementa a la anterior, esta es
llamada “Tu responsabilidad es primero”, como bien se mencionó es importante la
participación de los padres de familia, pero no se puede dejar de lado la responsabilidad que
deben asumir, debido a que esto, los hará tener un mayor compromiso por estar al pendiente
de su hijo.
Otra de las estrategias fundamentada por la teoría sociocultural, es el trabajo en equipo;
Según Vygotsky “Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los
niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas”.
En este caso una pequeña actividad llamada “Todos para uno”, donde se deberá integrar a los
equipos de manera equitativa, considerando niñas y niños en el mismo, se les asigna una
responsabilidad a cada uno de los integrantes, para que se lleve a cabo una breve exposición
acerca del tema que eligieron; tienen que participar todos los integrantes con el fin de que
tomen ánimos para hacerlo y reconozcan la importancia de participar todos y lograr el mismo
fin, en este caso, explicar elementos que caracterizan a un tema o concepto; esto se hace con el
fin de que los alumnos se apoyen unos a otros, esta acción recae en lo referido por Romero
(2008) en donde explica que “Una gestión que distribuya con justicia, conocimiento y la
cultura de todos los niños y jóvenes, la escuela es la única oportunidad de inclusión social” (p.
10), ya que de esta manera los estudiantes podrán conocer las distintas maneras en las que sus
compañeros hacen sus tareas en clase y así obtener más confianza entre ellos.
Asimismo, la implementación de estos métodos, nos dará como resultado que las
estudiantes, tengan mayor apoyo con el objetivo de que no se pierda ese refuerzo de parte de
los padres de familia en relación con los conocimientos que ya adquirieron a través del
maestro.
CONCLUSIÓN
Gracias a las diferentes propuestas realizadas en la intervención de esta problemática, se
obtuvo un mayor acercamiento de padres de familia con sus hijos para que estos se motivaran
a ser partícipes de las actividades llevadas a cabo en las distintas estrategias en las cuales tanto
padres como alumnos tendrán oportunidad de interactuar entre sí para que surja una
convivencia sana y colectiva. De igual manera, los alumnos al trabajar con sus compañeros
mantuvieron los comportamientos de integración a los equipos de la misma cantidad de niños
y niñas para trabajar de manera equitativa y que no surgiera problema alguno entre los mismos
para que trabajaran en un ambiente sano y cómodamente. También esto se realizó con la
finalidad de que el miedo que reflejan los alumnos por participar en clase disminuyera poco a
poco y que todos los niños se involucraran en este proceso, ya que todos tienen el mismo
derecho y por tal motivo es muy necesario que todos trabajen de manera colaborativa y
equitativa, gracias a los métodos utilizados por parte del docente y directivos; puesto que esta
situación es muy común que se presente en las diferentes aulas.
REFERENCIAS
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de vigotsky. Revista
redalyc, número 002, año/vol.25, pp.59-65
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la
gestión escolar. Argentina: Grupo Aique.
Secretaria de Educación Pública (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Primaria México D.F: Autor
Secretaria de Educación Pública (2014). Acuerdo número 717 por el que se emiten los
lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Diario Oficial de la
Federación. 7 de Marzo. México D.F: Autor
ANEXOS Y/O APÉNDICES
Alumnos realizando actividad del libro.
Docente aclarando dudas a los niños.
En las siguientes dos imágenes se muestra como los niños dominan en las participaciones ya
sea pasando al frente del grupo o levantando la mano.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
Jan Luis
 
Diagnostico de la luz del saber
Diagnostico de la luz del saberDiagnostico de la luz del saber
Diagnostico de la luz del saber
Guillermo Temelo
 
Contexto social y escolar
Contexto social y escolarContexto social y escolar
Contexto social y escolar
Sheko Flores
 
Contexto Escolar y Sociocultural.
Contexto Escolar y Sociocultural.Contexto Escolar y Sociocultural.
Contexto Escolar y Sociocultural.
Andrea Sánchez
 
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
Descripción del contexto interno y externo de la escuelaDescripción del contexto interno y externo de la escuela
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
veronica ruvalcaba
 
Informe institucional epp 54
Informe institucional epp 54Informe institucional epp 54
Informe institucional epp 54
Patricia Barrionuevo
 
Proyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
Proyecto de dirección Carmen Glez. GigososProyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
Proyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
Carmen G Gigosos
 
juego matematico
juego matematicojuego matematico
juego matematico
Antonio Torres Leal
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
Jan Luis
 
Dificultad para el aprendizaje
Dificultad para el aprendizajeDificultad para el aprendizaje
Dificultad para el aprendizaje
Luirasiro
 
Diagnóstico socioeducativo
Diagnóstico socioeducativoDiagnóstico socioeducativo
Diagnóstico socioeducativo
Susana Valente
 
Diagnostico grado 3.a y padres de famila
Diagnostico grado 3.a y padres de  familaDiagnostico grado 3.a y padres de  famila
Diagnostico grado 3.a y padres de famila
martha calderon
 
Análisis del caso de juan el niño triqui
Análisis del caso de juan el niño triquiAnálisis del caso de juan el niño triqui
Análisis del caso de juan el niño triqui
Harryestela
 
Proyecto Ecológico
Proyecto Ecológico Proyecto Ecológico
Proyecto Ecológico
Ana Díaz
 
Diagnostico
DiagnosticoDiagnostico
Diagnostico
Joanna Ibarra
 
Formato acta comision de evaluacion
Formato acta comision de evaluacion Formato acta comision de evaluacion
Formato acta comision de evaluacion
Consuelogiraldo
 
Informe de mis prácticas
Informe de mis prácticasInforme de mis prácticas
Informe de mis prácticas
Mabel Rangeel
 

La actualidad más candente (17)

Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Diagnostico de la luz del saber
Diagnostico de la luz del saberDiagnostico de la luz del saber
Diagnostico de la luz del saber
 
Contexto social y escolar
Contexto social y escolarContexto social y escolar
Contexto social y escolar
 
Contexto Escolar y Sociocultural.
Contexto Escolar y Sociocultural.Contexto Escolar y Sociocultural.
Contexto Escolar y Sociocultural.
 
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
Descripción del contexto interno y externo de la escuelaDescripción del contexto interno y externo de la escuela
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
 
Informe institucional epp 54
Informe institucional epp 54Informe institucional epp 54
Informe institucional epp 54
 
Proyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
Proyecto de dirección Carmen Glez. GigososProyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
Proyecto de dirección Carmen Glez. Gigosos
 
juego matematico
juego matematicojuego matematico
juego matematico
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Dificultad para el aprendizaje
Dificultad para el aprendizajeDificultad para el aprendizaje
Dificultad para el aprendizaje
 
Diagnóstico socioeducativo
Diagnóstico socioeducativoDiagnóstico socioeducativo
Diagnóstico socioeducativo
 
Diagnostico grado 3.a y padres de famila
Diagnostico grado 3.a y padres de  familaDiagnostico grado 3.a y padres de  famila
Diagnostico grado 3.a y padres de famila
 
Análisis del caso de juan el niño triqui
Análisis del caso de juan el niño triquiAnálisis del caso de juan el niño triqui
Análisis del caso de juan el niño triqui
 
Proyecto Ecológico
Proyecto Ecológico Proyecto Ecológico
Proyecto Ecológico
 
Diagnostico
DiagnosticoDiagnostico
Diagnostico
 
Formato acta comision de evaluacion
Formato acta comision de evaluacion Formato acta comision de evaluacion
Formato acta comision de evaluacion
 
Informe de mis prácticas
Informe de mis prácticasInforme de mis prácticas
Informe de mis prácticas
 

Destacado

[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
WikiMafia - Libera Enciclopedia sulle Mafie
 

Destacado (20)

[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 32
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 3
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 13
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 15
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 19
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 2
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 9
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 1
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 18
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 23
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 35
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 33
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 24
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 8
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 20
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 11
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 38
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 39
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 37
 
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
[Maxiprocesso di Palermo, Istruttoria] - Volume 26
 

Similar a Proyecto final

Aventurar una observacion en secundaria
Aventurar una observacion en secundaria Aventurar una observacion en secundaria
Aventurar una observacion en secundaria
Ilse Gonzalez Tecpa
 
Diagnóstico jardín
Diagnóstico jardínDiagnóstico jardín
Diagnóstico jardín
Sussan Reyna
 
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
kimberlymildred
 
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
Betty Zonrikz
 
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docxACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
yennys21
 
Luis donaldo
Luis donaldoLuis donaldo
Luis donaldo
emmanuel1501
 
Tpeb721 converted (1)
Tpeb721 converted (1)Tpeb721 converted (1)
Tpeb721 converted (1)
Gretita Arenas
 
Problema eje
Problema ejeProblema eje
Problema eje
Gabriel Ley
 
Problema ejeXSAZX
Problema ejeXSAZXProblema ejeXSAZX
Problema ejeXSAZX
Dariana Pérez Urías
 
Proyecto victor ceja
Proyecto victor cejaProyecto victor ceja
Proyecto victor ceja
Elizabeth Lopez
 
Investiga de la tesis ilfam
Investiga de la tesis ilfamInvestiga de la tesis ilfam
Investiga de la tesis ilfam
ILFAM UTPL
 
La incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el ce...
La incidencia de la migración familiar en la  relación de los hijos con el ce...La incidencia de la migración familiar en la  relación de los hijos con el ce...
La incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el ce...
ILFAM UTPL
 
El valor
El valorEl valor
El valor
emiramurzi
 
ESTUDIO DE CASO
ESTUDIO DE CASOESTUDIO DE CASO
ESTUDIO DE CASO
Amii AraujOo
 
Contextualización
ContextualizaciónContextualización
Contextualización
Eileen Pardo Alvarado
 
Proyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogicaProyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogica
iave
 
Proyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogicaProyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogica
iave
 
Escuela para aprender o garaje para cuidar
Escuela para aprender o garaje para cuidarEscuela para aprender o garaje para cuidar
Escuela para aprender o garaje para cuidar
EDNA LUZ BACCA PACHON
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
Jan Luis
 
Cochdaniela (1)
Cochdaniela (1)Cochdaniela (1)
Cochdaniela (1)
Dani Millan
 

Similar a Proyecto final (20)

Aventurar una observacion en secundaria
Aventurar una observacion en secundaria Aventurar una observacion en secundaria
Aventurar una observacion en secundaria
 
Diagnóstico jardín
Diagnóstico jardínDiagnóstico jardín
Diagnóstico jardín
 
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.
 
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
Pedagogías y Didácticas en 6to Grado. Propuestas de Intervención.
 
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docxACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
ACTIVIDAD 4 DERSIFICACION.docx
 
Luis donaldo
Luis donaldoLuis donaldo
Luis donaldo
 
Tpeb721 converted (1)
Tpeb721 converted (1)Tpeb721 converted (1)
Tpeb721 converted (1)
 
Problema eje
Problema ejeProblema eje
Problema eje
 
Problema ejeXSAZX
Problema ejeXSAZXProblema ejeXSAZX
Problema ejeXSAZX
 
Proyecto victor ceja
Proyecto victor cejaProyecto victor ceja
Proyecto victor ceja
 
Investiga de la tesis ilfam
Investiga de la tesis ilfamInvestiga de la tesis ilfam
Investiga de la tesis ilfam
 
La incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el ce...
La incidencia de la migración familiar en la  relación de los hijos con el ce...La incidencia de la migración familiar en la  relación de los hijos con el ce...
La incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el ce...
 
El valor
El valorEl valor
El valor
 
ESTUDIO DE CASO
ESTUDIO DE CASOESTUDIO DE CASO
ESTUDIO DE CASO
 
Contextualización
ContextualizaciónContextualización
Contextualización
 
Proyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogicaProyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogica
 
Proyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogicaProyecto de intervencion pedagogica
Proyecto de intervencion pedagogica
 
Escuela para aprender o garaje para cuidar
Escuela para aprender o garaje para cuidarEscuela para aprender o garaje para cuidar
Escuela para aprender o garaje para cuidar
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Cochdaniela (1)
Cochdaniela (1)Cochdaniela (1)
Cochdaniela (1)
 

Último

Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
GavieLitiumGarcia
 
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Juan Luis Cunya Vicente
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
IGNACIO BALLESTER PARDO
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
XymbyAustin
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
JonathanCovena1
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
OscarCruzyCruz
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdfReglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Adri G Ch
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANAEJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
dairatuctocastro
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
Gina Quezada Sanchez
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 

Último (20)

Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
 
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdfReglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
 
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANAEJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
 
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
Recursos Educativos en Abierto (1 de julio de 2024)
 
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
 

Proyecto final

  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” "EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER" LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PRIMARIA Curso: Observación y análisis de la práctica escolar. Responsable: Profr(a): Rodolfo Ríos Ochoa. “Problemática escolar” Alumnos: Beltrán Padilla Arleth Milagros Guadalupe. Carmelo Samaniego Blanca Isabel. De León Parra Hannia Aylin. Orantes Tobares Belén Sagrario. Hermosillo, Sonora a 07 del mes de junio del 2016.
  • 2. CONTENIDO 1. Introducción 2. Contextualización 3. Focalización 4. Justificación 5. Propuestas - Propósito - Población - Descripción del plan 6. Conclusiones 7. Referencias 8. Anexos y/o apéndices
  • 3. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se propone una solución a la problemática identificada dentro de las aulas escolares por las alumnas de segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria durante las tres jornadas de observación y ayudantía en la Escuela Primaria Carmen Serdán. Dicha problemática, la cual se retomará más adelante a profundidad, es de mucha relevancia para el buen rendimiento de los alumnos puesto que se basa en las pocas participaciones que hay por parte de las niñas al momento de intervenir en clase; muchas veces esto se debe al temor por levantar la mano y equivocarse, buscando soluciones hemos encontrado las adecuadas para darle seguimiento a este problema y de esta manera involucrar a todos los estudiantes en general a que sean partícipes de las mismas para la disminución de este problema escolar, el cual es muy frecuente en las escuelas. Por este motivo tratamos de fomentar la motivación de los niños implementando las estrategias que se proponen más adelante tomando en cuenta a los padres de familia como apoyo en este proceso.
  • 4. CONTEXTUALIZACIÓN La escuela primaria Carmen Serdán, con clave del centro de trabajo 26DPR0957X pertenece a la zona escolar 078, está ubicada por la avenida Mendoza S/N entre calles 8 y 10 de la colonia Sahuaro INDECO, se encuentra inmersa en un contexto urbano que cuenta con todos los servicios públicos como pavimentación, alcantarillado, energía eléctrica, teléfono, internet, recolección de basura, entre otros. Está ubicada al norponiente de la ciudad de la ciudad de Hermosillo y ha ofrecido servicio educativo durante más de 30 años. Su plantilla de personal está compuesta por 12 maestros, un equipo de USAER, dos maestros de inglés, un maestro de educación física, una directora y un intendente los cuales que atienden a aproximadamente 350 alumnos en el turno matutino. Cabe señalar que el contexto en el que se ubica la escuela tiene gran influencia, debido a que está rodeada de comercios, casas de nivel socioeconómico medio, el Instituto Tecnológico de Hermosillo, al igual que una avenida muy transitada y por consecuencia conocida, así que hay bajas posibilidades que el plantel y sus integrantes se vean amenazados o perjudicados por su ubicación. Otro punto de relevancia es que un buen porcentaje de padres de familia se involucran en el aprendizaje de sus hijos como proveedores, es decir, apoyan económicamente las actividades que se organizan en el plantel, fortaleciendo así el desempeño de sus hijos y contribuyendo al logro de los propósitos de la institución educativa. De igual manera, este contexto escolar ofrece las condiciones de trabajo idóneas para desarrollar un trabajo educativo de calidad. La infraestructura de la institución se encuentra en buenas condiciones. Con un total de 12 aulas destinadas para impartir clases, una sala de cómputo, un aula acondicionada como dirección, áreas deportivas, una plaza cívica, una pequeña tienda escolar y los baños con un
  • 5. total de 12 tazas sanitarias. En esta escuela hay señales de protección civil, rutas de evacuación, salidas de emergencia y zonas de seguridad. Se percibió un buen ambiente de trabajo, el personal juega el papel más importante, ya que son los principales mediadores de la conducta y organización de la comunidad de alumnos. Por otra parte, los aprendices, al relacionarse e interactuar se muestran inquietos, con mucha energía, mientras que dentro de las aulas es notorio que tienen un buen nivel intelectual, que en su mayoría atienden y comprenden las indicaciones y los contenidos que los maestros brindan; Los estilos de aprendizajes son muy variados, presentan los tres estilos: visual, auditivo y kinestésico, sin embargo, entre los miembros del grupo predominan los visuales y aditivos. A su vez el cumplimiento de tareas en la mayoría de los alumnos es regular y el cumplimiento de responsabilidades escolares también. FOCALIZACIÓN La problemática que fue rescatada en esta escuela se basa en la escasa participación por parte de las alumnas, debido a que se pudo observar en los distintos grupos que existe una notable diferencia entre la manera en que sobresalen los niños a la hora de participar en clase. Dicho problema llamó nuestra atención ya que, en la mayoría de los casos, las identidades y características de las niñas, se muestran con un poco más de responsabilidad y maduración en cuanto su forma de desenvolverse en el ámbito educativo. En este caso, afecta directamente a las estudiantes, sin embargo, al enfocarnos en investigar un poco más acerca del por qué se daba, tuvimos la oportunidad de platicar con los docentes los cuales mencionaron que realmente esta problemática ya había sido tomada en cuenta en las reuniones con los profesores de esta escuela. Comentaron que se habían
  • 6. acercado con las alumnas que mostraban desinterés por participar y que se habían dado cuenta de que esta problemática viene desde sus hogares, ya que estas niñas no reciben el apoyo totalmente de sus padres y en cierta forma se encuentran desmotivadas por querer aprender y participar en el aula. Está problemática se da específicamente en los grados de 5° y 6°; mediante la jornada de observación y ayudantía que se estuvo realizando, logramos darnos cuenta de esta situación, ya que durante las actividades que estipulaba el maestro, resaltaba una mayor participación en los niños. Se llevó a cabo una pequeña actividad, la cual consistía en que los alumnos pasaran a explicar de qué trataba el cuento que habían leído, esto con finalidad que las participaciones fueran equitativas, es decir, que existieran las mismas participaciones tanto de niñas como de niños. Desafortunadamente no se obtuvo los resultados esperados debido a que se siguió mostrando esa apatía en cuanto a la participación por parte de las niñas. JUSTIFICACIÓN Se eligió dicha problemática porque al detectarse dentro de las aulas, nos llamó mucho la atención que las niñas preferían quedarse en silencio a participar cuando los maestros pedían la colaboración del grupo. Es muy común que a esta edad todos los estudiantes se esfuercen por ser quien responda a los cuestionamientos que hace el maestro o por formar parte de las actividades que este planea, pero en el caso de las alumnas esto no es suficiente. El motivo de su elección fue por la preocupación de saber que las alumnas están cursando quinto y sexto grado de primaria y no tienen la confianza para levantar la mano y
  • 7. participar en las actividades que se realizan dentro del salón de clases. Este problema puede causarse por motivos externos a la institución, por falta de interés de las mismas estudiantes o porque no reciben el debido estimulo de sus padres, ante esto ante esto es necesario mencionar al autor Reveco (2002) dice que “el niño o la niña no viven aisladamente conviven, viven con una familia y en una comunidad en una determinada cultura; por ende, es consustancial la estimulación que brinda la familia” (pág.9), es decir, que de una u otra forma, los padres influyen de gran manera en el infante para que se sienta motivado por aprender. Si resolviéramos este acontecimiento los mayores beneficiados serían los mismos alumnos, ya que a ellos se dirige esta problemática, se complementan de lo que aportan los demás (hombres y mujeres) para generar un mayor aprendizaje; de igual manera, si se trata sobre activar los conocimientos previos, los docentes hacen su papel para motivar tanto a niños y niñas a cooperar para crear un trabajo colaborativo. Esto sería de gran ayuda para el maestro porque le permitiría tener un avance con las clases gracias a la cooperación de los alumnos en general. Haciendo referencia a la problemática identificada, se indagó en el Plan de Estudios 2011, y en él se establece que la Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que… … permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad
  • 8. escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales (p. 18). En este caso los alumnos deberán desarrollar la competencia de participación con la ayuda del maestro a cargo del aula para prever las situaciones de atraso en sus conocimientos y para fomentar el trabajo colaborativo oral. De igual manera, en el mismo Plan de Estudios 2011 dice que para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y… …las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación (p. 35). Como se mencionaba anteriormente, pueden ser varias los motivos por los cuales las estudiantes prefieren no apoyar en las clases con participaciones por falta de confianza en ellas mismas; por ello es de gran importancia que se logren identificar los distintos factores que hacen que esta problemática se lleve a cabo. PROPUESTAS Propósitos Es relevante mencionar que resulta necesario disminuir está problemática, para ello, se implementaron diversas estrategias con el fin de aumentar la escaza participación de las niñas.
  • 9. Cabe mencionar que hay dos estrategias que están vinculadas, puesto que no se logrará con éxito si no existe un complemento del primer método. Población Las propuestas que se mencionarán a continuación están dirigidas primeramente a los alumnos del 5to. Grado sección “A”, ya que gracias a este grupo se detectó el problema, posteriormente se dirigirá a toda la institución escolar; puesto que esta problemática les afecta directamente, trayendo como consecuencias la falta de motivación e interés que repercute en su desarrollo, ya que, si estas características no se cumplen, los alumnos producirán un aprendizaje con deficiencias. Descripción del plan La primera estrategia se llama “Unidos hacemos más” el cual está basada en el Acuerdo 717 de los Lineamientos Funcionales para los Programas de la Gestión Escolar, ya que esta estipula en el capítulo 6 que los directivos, junto con el apoyo de la supervisión escolar, promoverán la participación de manera colaborativa en docentes alumnos y padres de familia. (SEP, 2014) Ante este criterio, esta se le dará una mayor atención al infante ya que junto al docente como a los padres de familia crearan un estímulo que motive a las alumnas a que participe. Puesto que si los padres de familia y maestros están siendo participes de diversas actividades en el plantel escolar, esto influye a poner más atención hacia sus hijos. Sin duda alguna, esta estrategia permite a que los infantes adopten dicha conducta, teniendo como resultado una mayor participación en los aprendices.
  • 10. Sin embargo, es importante que las autoridades educativas, en este caso el director promueva la colaboración de padres de familia, es decir, que no esté ausente de las situaciones críticas que se dan dentro de las aulas. Para verificar si realmente se lograron resultados favorables en esta propuesta, será necesario evaluar con ciertos indicadores que se enfocan a la meta de esta estrategia; a continuación, se presentan los posibles puntos a evaluar respecto a los padres de familia: Indicadores Mala Buena Muy buena El compromiso mostrado (asistencia). La disposición que presentan. La puntualidad. La participación en la actividad. La interacción con sus hijos. Por otra parte, se encuentra otra estrategia que complementa a la anterior, esta es llamada “Tu responsabilidad es primero”, como bien se mencionó es importante la participación de los padres de familia, pero no se puede dejar de lado la responsabilidad que deben asumir, debido a que esto, los hará tener un mayor compromiso por estar al pendiente de su hijo. Otra de las estrategias fundamentada por la teoría sociocultural, es el trabajo en equipo; Según Vygotsky “Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas”.
  • 11. En este caso una pequeña actividad llamada “Todos para uno”, donde se deberá integrar a los equipos de manera equitativa, considerando niñas y niños en el mismo, se les asigna una responsabilidad a cada uno de los integrantes, para que se lleve a cabo una breve exposición acerca del tema que eligieron; tienen que participar todos los integrantes con el fin de que tomen ánimos para hacerlo y reconozcan la importancia de participar todos y lograr el mismo fin, en este caso, explicar elementos que caracterizan a un tema o concepto; esto se hace con el fin de que los alumnos se apoyen unos a otros, esta acción recae en lo referido por Romero (2008) en donde explica que “Una gestión que distribuya con justicia, conocimiento y la cultura de todos los niños y jóvenes, la escuela es la única oportunidad de inclusión social” (p. 10), ya que de esta manera los estudiantes podrán conocer las distintas maneras en las que sus compañeros hacen sus tareas en clase y así obtener más confianza entre ellos. Asimismo, la implementación de estos métodos, nos dará como resultado que las estudiantes, tengan mayor apoyo con el objetivo de que no se pierda ese refuerzo de parte de los padres de familia en relación con los conocimientos que ya adquirieron a través del maestro.
  • 12. CONCLUSIÓN Gracias a las diferentes propuestas realizadas en la intervención de esta problemática, se obtuvo un mayor acercamiento de padres de familia con sus hijos para que estos se motivaran a ser partícipes de las actividades llevadas a cabo en las distintas estrategias en las cuales tanto padres como alumnos tendrán oportunidad de interactuar entre sí para que surja una convivencia sana y colectiva. De igual manera, los alumnos al trabajar con sus compañeros mantuvieron los comportamientos de integración a los equipos de la misma cantidad de niños y niñas para trabajar de manera equitativa y que no surgiera problema alguno entre los mismos para que trabajaran en un ambiente sano y cómodamente. También esto se realizó con la finalidad de que el miedo que reflejan los alumnos por participar en clase disminuyera poco a poco y que todos los niños se involucraran en este proceso, ya que todos tienen el mismo derecho y por tal motivo es muy necesario que todos trabajen de manera colaborativa y equitativa, gracias a los métodos utilizados por parte del docente y directivos; puesto que esta situación es muy común que se presente en las diferentes aulas.
  • 13. REFERENCIAS Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de vigotsky. Revista redalyc, número 002, año/vol.25, pp.59-65 Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Argentina: Grupo Aique. Secretaria de Educación Pública (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria México D.F: Autor Secretaria de Educación Pública (2014). Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Diario Oficial de la Federación. 7 de Marzo. México D.F: Autor
  • 14. ANEXOS Y/O APÉNDICES Alumnos realizando actividad del libro. Docente aclarando dudas a los niños.
  • 15. En las siguientes dos imágenes se muestra como los niños dominan en las participaciones ya sea pasando al frente del grupo o levantando la mano.