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Portada
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
PROGRAMA DE CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE
POR COMPETENCIAS
NOMBRE DEL CURSO: DISEÑO DE PROGRAMAS DE CURSO Y DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
PROYECTO INTEGRADOR
NOMBRE DEL ALUMNO:
GUERRERO ROQUE FERNANDO ANTONIO
FECHA DE ENTREGA: 20/06/14
1
Índice
2
Diapositiva
Introducción 3
Programa Rediseñado 4
Qué representan las Experiencias de
Aprendizaje en mi Práctica Docente
11
Diseño de Experiencias de Aprendizaje 12
Evaluación de Experiencias de Aprendizaje 13
Conclusión 14
Fuentes de Consulta 15
Introducción
3
En el presenta trabajo se presenta las evidencias realizadas en el
curso de Diseño de Programas y Diseño de experiencias de
Aprendizaje , en el cual se presenta las modificaciones al
programa de Ecología y Desarrollo Sustentable que creo de
manera pertinente, después se presenta una diapositiva que
expone de forma gráfica como es que veo mi experiencia en la
docencia, después se colocado ´el diseño de la experiencia de
aprendizaje del cambio climática en la cual fue retroalimentada y
coevaluada además de que se le agrego la evidencias de las
evaluaciones para esta experiencia de aprendizaje, además de
que se recate de manera puntual la importancias del diseño y la
planeación de lo programas y las experiencias de aprendizaje del
mismo programa
Programa Rediseñado
4
1. Datos de identificación
CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA Departamento:
BACHILLERATO GENERAL CURRÍCULUM POR
COMPETENCIAS
2011
Nombre de la materia:
Ecología y Desarrollo Sustentable
Tipo de experiencia educativa: Disciplinaria
Modalidad en que se imparte: Presencial
Clave de la materia: 18934 Área: Ciencias Experimentales
Créditos: 5
Total de horas: 64
HT:64
HP:0
Semestre: 6°
Periodo en que se imparte:
Enero-Junio
Nivel de complejidad: 3
Validado por la academia de:
Ecología
Fecha de validación del programa:
Enero de 2014
2. Fundamentación
La problemática socio – ambiental actual, especialmente en el entorno de los jóvenes adolescentes, presenta características de una realidad
compleja, en donde se requiere un pensamiento crítico y acciones responsables por parte de toda la sociedad en los diferentes niveles y contextos; ésta
situación, plantea un gran reto para la educación en la actualidad, que en el caso del nivel medio superior, la reforma educativa ya integra conceptos
relacionados con el desarrollo sustentable, considerando de esta manera su importancia en los planteamientos curriculares.
La naturaleza de la materia implica las bases fundamentales de la ecología, el impacto ambiental actual, causado por el aprovechamiento
inadecuado de los recursos naturales en el nivel local y global con objeto de plantear nuevas alternativas de solución y de participación social. El
apartado de Educación Ambiental, está orientado a reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno socio – ambiental. Al final de cada unidad se busca
que el estudiante revise un tema de reflexión y de participación grupal que permita sentar bases para la solución de problemas.
Actualmente, la educación para el desarrollo sustentable adquiere importancia clave porque se propone impulsar una educación solidaria que contribuya
a una correcta percepción del estado del mundo, genere actitudes y comportamientos responsables y prepare al individuo para la toma de decisiones
fundamentadas; en base a lo anterior, se incluyen éstos saberes como parte de la temática en el programa
Programa Rediseñado
5
El curso desarrolla competencias de un nivel de complejidad 3, lo cual supone que en el estudiante muestra desempeños de
calidad, responsables y reflexivos que implican su independencia como sujeto que aprende. A diferencia del nivel de complejidad 1
y 2, realiza actividades más complejas y diversas, cuenta con un nivel de dominio de saberes y una r movilización de los mismos
para hacer frente a actividades con las características señaladas.
Ésta experiencia educativa esencialmente integradora se ubica en el área de las Ciencias Experimentales aunque, por su
naturaleza y contenidos, tiene una estrecha relación con el área de las Ciencias Sociales. Se caracteriza por ser un curso de
interés práctico que atiende las competencias genéricas de la RIEMS así como la misión institucional en los rubros de ecología,
educación ambiental y sustentabilidad, ya que se impulsa al estudiante a participar en la elaboración de proyectos originales e
innovadores orientados a involucrar al estudiante en acciones que contribuyan al desarrollo sustentable.
3.Competencias a Desarrollar
Competencias genéricas que se atienden:
CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de
proyectos, en la solución de problemas y en la realización de tareas
académicas en cualquier ámbito de las disciplinas que cursa.
CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio.
CGSC 5 Asume una actitud de compromiso ante la problemática ambiental y
se involucra en acciones que contribuyen al desarrollo sustentable.
Programa Rediseñado
6
Competencias
disciplinares
básicas que se
atienden
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ( 24 horas)
ECOLOGÍA
Subcompetencias
ÁMBITO
CONCEPTUAL
1. Interpreta de manera
crítica y reflexiva el
mundo natural a través de
la comprensión de redes
de conceptos así como
del acercamiento al
método científico.
.
Saberes Procedimentales Saberes Declarativos
 Define los conceptos básicos de Ecología.  Concepto de Ecología.
 La Ecología como ciencia experimental e interdisciplinaria.
 Evalúa a la biósfera como total de los ecosistemas en la Tierra.  Los factores físicos y químicos que influyen en la biósfera.
 Identifica la influencia del medio ambiente sobre los organismos.

 Adaptación a los factores abióticos
y bióticos por medio de la selección natural.
 Explica las principales características de las poblaciones.  Estructura y dinámica de la población.
 La población humana.
 Describe la estructura y dinámica de las comunidades y ecosistemas.  Características estructurales de las
comunidades: competencia, depredación y relaciones simbióticas
 Sucesión ecológica
 Flujo de energía y los ciclos químicos
 Estructura trófica del ecosistema
 Alteración del ecosistema.
 Distingue los principales ecosistemas en la biósfera, su biodiversidad e impacto humano.  Ecosistemas acuáticos
 Ecosistemas terrestres
 Ecosistemas locales.
 Explica el panorama general de la biodiversidad.  Distribución de la biodiversidad
 La crisis de la biodiversidad
 Conservación, manejo y mantenimiento de ecosistemas
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ( 16 horas)
PERSPECTIVAS DEL MEDIO AMBIENTE
 Explica los principales problemas ambientales y sus alternativas de solución  Principales contaminantes y sus efectos sobre el medio ambiente y la salud.
 Sobreexplotación de los recursos naturales.
 Discute el Cambio Climático como problemática a nivel global  Cambio Climático.
 Legislación ambiental.
 Ecotecnologías
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 (12 horas)
EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Explica la importancia del campo de la Educación Ambiental como eje integrador de
contenidos ambientales.
 Orígenes y aportaciones de la Educación Ambiental.
 Distintas visiones de la relación socio histórica hombre–naturaleza.
 Identifica las principales organizaciones ambientales, locales, nacionales e
internacionales.
 Los sectores gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil.
 Herramientas didácticas de la Educación Ambiental.
 Educación para el desarrollo sostenible.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 ( 12 horas)
Desarrollo Sustentable
 Identifica las dimensiones del desarrollo sustentable
 Distingue diferentes modelos de desarrollo sustentable en el contexto local, nacional y
mundial
 Concepto de desarrollo sustentable, sustentabilidad y conservación.
 Indicadores de sostenibilidad
 Protocolos a nivel internacional: Kioto, Agenda 21, Carta de la Tierra.
 Modelos de eco desarrollo
 El desarrollo sustentable en el contexto nacional y local.
 Ética, sustentabilidad y consumo
Programa Rediseñado
7
ÁMBITO DISCURSIVO
2. Utiliza de manera eficiente el lenguaje
científico.
 Hace uso adecuado de los términos utilizados en el
campo de la Ecología y la Educación ambiental
 Términos comunes en Ecología, Educación ambiental y
Desarrollo Sustentable.
ÁMBITO DE LA ACCIÓN
3. Realiza indagaciones científicas,
de manera sistemática, rigurosa,
eficiente y con conciencia del
medio ambiente
 Diseña un proyecto de experiencia en educación
ambiental.
 Aplica un proyecto de educación ambiental en su
contexto.
 Realiza en forma adecuada investigaciones así
como una práctica de laboratorio y/o campo.
 Metodología utilizada en el diseño de proyectos de
Educación Ambiental.
 Proyectos de educación ambiental para el desarrollo
sustentable.
 Práctica de Ecología en laboratorio y/o campo.
3. Transfiere sus comprensiones
teóricas a situaciones de la vida
cotidiana.
 Aplica y discute conocimientos de las ciencias socio
- ambientales en el ámbito escolar y en situaciones
de la vida cotidiana.
 Actividades de Educación Ambiental, en el contexto
elegido de la sociedad, de acuerdo al protocolo del
proyecto.
3. (CSH) Propone acciones de
mejora en lo individual y colectivo a
partir de la integración de sus
saberes.
 Presenta resultados y conclusiones de la experiencia
ante el grupo y/o evento organizado.
 Encuentro de experiencias de educación ambiental.
ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN
6. Reflexiona y valora la ciencia como un
medio que ha contribuido al conocimiento del
mundo y como elemento fundamental para el
desarrollo social y tecnológico, considerando
sus implicaciones éticas
 Analiza la Ecología como ciencia holística y su
importancia en la vida cotidiana
 Analiza temas ambientales actuales vinculados a la
vida cotidiana
 La Ecología como ciencia holística
 Temas de Reflexión sobre aspectos relacionados con la
problemática socio – cultural y ambiental.
7. Reflexiona sobre el carácter incierto,
evolutivo e histórico de la ciencia, la
interdisciplinariedad y
multidisciplinariedad.
 Valora las principales aportaciones en la historia de
las ciencias ambientales.
 Evalúa las aportaciones interdisciplinarias en
investigaciones actuales
 Historia de la Ecología y tendencias actuales.
 Antecedentes históricos de la Educación Ambiental y el
desarrollo sustentable.
 Ejemplos de estudios ambientales interdisciplinarios.
 Importancia de la dimensión ambiental en las distintas
profesiones y el campo laboral.
Programa Rediseñado
8
4. Metodología
En el modelo curricular por competencias (MCC) las competencias constituyen el elemento central. Las competencias se definen como un complejo
dinámico y sistémico que articula distintos tipos de saberes entre los que se encuentran el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. La
integración de estos saberes se traduce en un desempeño reflexivo, crítico, responsable, creativo y con un elevado sentido de colaboración para atender las
actividades cotidianas, así como, la resolución de problemas y eventos extraordinarios que pudieran presentarse en un entorno cambiante.
La metodología general, debe estar centrada en el estudiante, poniendo énfasis en la construcción del aprendizaje y en el desarrollo de competencias
que contribuyan en la formación integral de los educandos
Este curso será llevado a cabo con metodologías activas, introspectivas y participativas, centradas tanto en el trabajo independiente del estudiante, como
en equipo y en un trabajo colaborativo
Los métodos principales a ser utilizados serán:
 Aprendizaje basado en problemas.
 Método de Proyectos para la investigación y acción.
 Estudio de casos.
 Las principales técnicas de trabajo a desarrollar serán:
 Expositivas para presentación de trabajos de investigación.
 Ejercicios vivenciales de auto contacto, visualización y relajación.
 Diálogo y debate.
 Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.
 Trabajo en equipo.
 Preguntas detonadoras para la lluvia de ideas, la reflexión y el análisis de temas.
Para la adecuada aplicación de la metodología descrita se hará uso de diferentes recursos didácticos de apoyo:
 Cognitivos. Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.
 Tecnológicos: audiovisuales, materiales y de la web 2.0. Por ejemplo: Presentaciones en Power Point, Podcast, videos de youtube o presentaciones
tomadas y adaptadas del Slideshare.
Programa Rediseñado
9
5. Evaluación de competencias
Evaluación diagnóstica:
 Se realizará al inicio del curso con el fin de identificar las expectativas y necesidades de los estudiantes usando preferentemente pruebas objetivas estructuradas u otras metodologías y/o instrumentos para la obtención de
la información.
Evaluación contínua:
 Se realiza durante todo el desarrollo del curso, con el fin de hacer un seguimiento sobre el progreso o evolución de las competencias. Preferentemente se hará uso del portafolio como marco de evaluación en el que
pueden concentrarse todo tipo de evidencias y producciones. (eliminar), se realizara con actividades de aprendizaje de cierre como guias de estudio antes de cada examen parcial.
Evaluación formativa:
 Se realiza durante todo el semestre, con el fin de valorar si las competencias y subcompetencias del curso están siendo desarrolladas, en base a las producciones y desempeños del estudiante como por ejemplo pruebas
informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. Esto, permite retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Evaluación sumativa:
 Se realiza en cinco momentos durante el desarrollo del curso para explorar las competencias desarrolladas por los estudiantes en forma individual para su promoción. En las diferentesactividades evaluativas, se
considerarán las prácticas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La asignación de una calificación es en base al cumplimiento de los puntos establecidos como evidencias de aprendizaje de acuerdo a la
siguiente ponderación
CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS Y/O
PRODUCCIÓNES
ESCALA DE
PONDERACIÓN
%
Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la
comprensión de redes de conceptos propios de la Ecología, Educación
Ambiental y el Desarrollo Sustentable.
Valora la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en diversos contextos asumiendo consideraciones éticas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas
y gráficas.
Propone soluciones prácticas a diversas problemáticas ambientales.
Da cuenta de que reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
Tres exámenes escritos en las fechas que determina el
Consejo de Representantes del Centro.
70
Reporte de estudio de caso, práctica de Ecología en
laboratorio y/o campo.
10
Proyecto de Educación Ambiental que incluye: diseño,
aplicación, informe y presentación
20
100
Programa Rediseñado
10
6. Fuentes de consulta
BÁSICAS:
 Bibliográficas
 Audesirk, T. Auderirk, G. y Byers B. (2012). Biología, la vida en la tierra, México: Pearson 9ª Ed. Campbell, N. et. al. (2007), Biología, México: Pearson, 7a ed.
 Lorentzen L. (2001) Etica Ambiental. México: Ducere.
 López V. M. (2009) Sustentabilidad y desarrollo sustentable, México: Trillas.
 Márquez L. V. M. & Ponce S. M. (2008). Ecología. Los recursos naturales y el desarrollo sostenible, México, México: Esfinge
 Miller, G. T. (2002). Ciencia ambiental. Preservemos la Tierra. México: Thomson.
 Nebel, B. J. & Wright, R. T. (1999), Ciencias ambientales. Ecología y desarrollo sostenible. México: Pearson.
 Vásquez, A. M. (2001). Ecología y formación ambiental. México: Mc graw Hill. 2ª ed.
 Electrónicas
 Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Disponible en: www.semarnat.gob.mx
 Comisión Nacional de la Biodiversidad. Disponible en: www.conabio.gob.mx
 Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente Disponible en: http://www.pnuma.org/
COMPLEMENTARIAS:
 Bibliográficas
1. González E. (1997). Educación Ambiental. México: Sistemas Técnicos de edición.
2. Guzmán, R. & Anaya M. del C. (2001). Educación Ambiental. México: Mc Graw Hill
3. Mader S. S. (2003). Biología. México: Mc Graw Hill.
4. Muñoz, P. & Morelos, S. (1997). Introducción a la educación ambiental. México: Servicios de Educación Ambiental A. C.
5. Océano (2001). El Mundo de la Ecología. Barcelona, España: Océano
6. Odum, E. P. (1995). Ecología. México: Interamericana.
7. Valverde T. (2005). Ecología y Medio Ambiente. México: Pearson
8. Young, M. A. & Young, J. E. (2000). Ecología y medio ambiente. México: Nueva Imagen.
 Electrónicas
 Organismos Oficiales de México.
1. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Disponible en: www.inegi.gob.mx
2. Petróleos Mexicanos. Disponible en: www.pemex.gob.mx
3. Comisión Federal de Electricidad. Disponible en: www.cfe.gob.mx
4. Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat. Disponible en: http://www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental
 Otros Organismos.
1. Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América, AC. Publicación digital. Disponible en: www.ciceana.org.mx
2. 2. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: www.unesco.org
3. 3. Consumidores Internacionales. La voz global de los consumidores. Disponible en: www.consumersinternational.org
4. 4. Mckeown, R. (2002), Manual de educación para el desarrollo sostenible. TN., USA. Consultado el 09/06/2010. Disponible en:
http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf
 Páginas recomendadas por su actualización constante sobre contenido ecológico y ambiental.
1. www.personasenaccion.info/ecologia
2. http://www.redalyc.org/
3. http://www.ibiologia.unam.mx/barra/publicaciones/frame.htm
4. http://www.myfootprint.org/es/
Qué representan las Experiencias de
Aprendizaje en mi Práctica Docente
El Curso De Ecología y Desarrollo Sustentable.
!Que Debo Desarrollar ¡
Con que cuento, que recursos me ayudaran. Y
cuando las voy a realizar.
¿Qué metodología voy a usar y como la voy a
evaluar?
Por fin la experiencia de Aprendizaje
A ponerlo a prueba Mejoras y Retroalimentación El cumplimiento de los Objetivos de las
experiencias educativas
! A
plani
ficar
¡
11
Experiencias de Aprendizaje
12
CENTRO DE
EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA
EDUCATIVO
BACHILLERATO
GENERAL POR
COMPETENCIAS
2011
Departamento: Ciencias Químico Biológicas
Área Curricular: Ciencias Experimentales [X ] Ciencias Sociales y Humanidades [ ] Matemáticas [ ]
Comunicación [ ]
Nombre de la materia:
Ecología y
Desarrollo Sustentable
Tipo de experiencia educativa: Para la formación
disciplinaria
Básica (X )
Complementaria ( )
Semestre: 6ª
Periodo en que se imparte: Enero-Junio 2014
Nombre del profesor:
Guerrero Roque Fernando Antonio
Fecha de realización de la e-a:
10 al 14 de abril de 2014
Nivel de complejidad: 3
Competencias
genéricas que se
atienden:
CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de proyectos,
en la solución de problemas y en la realización de tareas académicas en cualquier ámbito de las
disciplinas que cursa.
CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio.
Competencias
disciplinares que se
atienden:
Interpreta de
manera crítica y
reflexiva el mundo
natural a través de
la comprensión de
redes de conceptos
así como del
acercamiento al
método científico
Unidad de aprendizaje número: Unidad II Perspectivas del Medio Ambiente
Subcompetencias
Saberes procedimentales Saberes declarativos
o Discute el Cambio Climático como problemática a nivel
global
 Cambio Climático.
METODOLOGÍA
ABP
[ X ]
Proyectos
[ ]
Caso [
]
Contrato
de
aprendiz
aje
[ ]
Aprendizaje
cooperativo [
]
Demostraci
ón
[ ]
Expositivo[
]
Resolución
de
problemas
y ejercicios
[ ]
Práct
icas [
]
Asesoría/tut
oría
[ ]
Estudio y
trabajo
autónomo
del
estudiante
[ X ]
Estudio y
trabajo
en
equipo[
X ]
Taller
[ ]
Seminario [
]
Otro(s) [ ]
Especificar:
ESCENARIO DE
APRENDIZAJE
Tiempo disponible: 4 sesiones
Espacio en el que se desarrolla la
actividad:
Aula [ X] Espacio
virtual [ X
]
Laboratorio
[ ]
Biblioteca
[ X]
Otro [
]
Forma de trabajo u organización de los
estudiantes:
Individual [ X ] Parejas [
]
Equipo [ X ] Grupo [
]
Otro [
]
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÀCTICA EVALUACIÓN
Actividades Duración Recursos didácticos Evidencias y criterios de
desempeño
Materiales para la evaluación
1. Investigación Bibliográfica previa del
cambio climático y realiza un mapa
conceptual.
1 Sesión Caza del tesoro
computadoras,
LAPTOP, Smartphone
Presentación o Video
(Mapas Conceptual)
Interpreta de manera
crítica y reflexiva el
mundo natural a través
de la comprensión de
redes de conceptos
propios de la Ecología,
Educación Ambiental y
el Desarrollo
Sustentable
Lista de Cotejo
2. Se organizan en equipo de cuatro
personas
5min Casa del Tesoro Presentación o Video
(Portada con
integrantes)
Rúbrica
3. Se realiza la Lectura individual y
grupal del caso, análisis, búsqueda de
información suplementaria, redacción
de unas notas de apoyo para la
discusión en subgrupo, etc.
30 min Casa del tesoro
computadoras,
LAPTOP, Smartphone
Presentación o Video
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüistas, matemáticas
y gráficas
Rúbrica
4. Resuelve un cuestionario de 10
pregunta las cuales están en la “Casa
del Tesoro” además de la pregunta
principal, la cual le servirá para elaborar
la siguiente actividad.
15min Casa del tesoro
computadoras,
LAPTOP, Smartphone
Presentación o Video
Cuestionario
Valora la interacción
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y
el ambiente en diversos
contextos asumiendo
consideraciones éticas.
Rúbrica
5. Elaborar un reporte grupal con los
cuestionamiento después
individualmente realiza cada integrante
del equipo una conclusión de como
llega afectar el Dióxido de Carbono en
la Biosfera y a los organismos.
25min Casa del tesoro
computadoras,
LAPTOP, Smartphone
Presentación o Video
(Reporte)
Propone soluciones
prácticas a diversas
problemáticas
ambientales.
Rúbrica
6. Después de realizo su conclusión los
integrantes del equipo de manera
conjunta elaboran un dictamen con una
posible solución.
25min Casa del Tesoro
computadoras,
LAPTOP, Smartphone
Presentación o Video
(Dictamen)
Propone soluciones
prácticas a diversas
problemáticas
ambientales.
Rúbrica
Observaciones del profesor:
En la casa del tesoro se tiene las indicaciones hacia el alumno además de la rúbrica y lista de cotejo a seguir, todo las evidencias se
entregan en una presentación o en un video o una presentación dinámico, la actividad se inicia en el aula , los alumnos eligen
donde realizaran su actividad.
En las cas del tesoro se encuentran las fuentes en las cuales podrán obtener mayor información acerca de los cuestionamientos
que se les pide.
Rúbrica
Evaluación de la Experiencias de
Aprendizaje
13
ELEMENTOS A
EVALUAR
NIVEL PUNTAJE
SUFICIENTE (5) REGULAR (2.5) INSUFICIENTE (0)
1. Aspectos formales Presenta alguna de las formas de presentar
el producto, se adecuada a los formatos
especificados, además de presentar orden
y ortografía.
Coloca el link del video dentro de su
producto.
Presenta:
Portada con Nombres de los integrantes.
Cuestionario
Reporte
Conclusiones individuales.
Dictamen
Falta uno o dos de los elementos
anteriores.
No presenta ningún elemento
formal solicitado
2. Aspectos de contenido.
Presenta de manera reflexiva y correcta
todos las preguntas y destaca de manera
precisa las los aspectos solicitados en las
preguntas La información se presenta con
un orden coherencias y un lenguaje
adecuado al ciencia. Presenta un lógica de
planteamiento, desarrollo y cierre del tema
además de que muestra una forma viable
de resolver la problemática planteada.
Se presentan solo algunos de
ellos y con un desarrollo
parcial, estructura lógica parcial
de planteamiento, desarrollo y
cierre.
Se presentan pero sin ser
correctos o no se encuentran
bien relacionados, sin estructura
de planteamiento, desarrollo y
cierre.
3. Originalidad Se presenta una organización propia de
ideas y con un estilo personal en la
elaboración del producto con los
materiales elegidos.
La solución que presenta es diferente a las
plantadas por lo demás equipos
El producto se encuentra
desorganizada y remite a la
copia.
Copia esquemas
preestablecidas de algunas
páginas de internet.
4. Claridad Las ideas escritas y orales sin
complicaciones con una redacción
sencilla, así como una adecuada relación
entre.
Solo en algunas partes se
presenta claridad y no hay
relación de todas las ideas.
La expresión oral es confusa y
no se comprenden los
conceptos, sin relación alguna.
5. Referencia a autores. En producto además de presentar su
elaboración personal, incluye citas de
algunos autores y complementa la
información de otras fuentes (distintas a
las revisadas en clase).
Solo cita a un autor en todo el
texto. Incluye otra fuente de
información diferente a la
utilizada en clase pero no
confiable.
No incluye ninguna cita ni
fuente de información extra-
clase.
Puntaje Calificación
25-22.5 10
20-17.5 9
15-12.5 8
12-10.5 7
8.5-5 6
2.5 a 0 5
CRITERIOS CUMP
LE
OBS
ERV
ACI
ONE
S
Si NO
1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de
preferencia “palabras clave” o complementa
con imágenes
2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando
la idea central que está desarrollada hacia
fuera de manera irradiante.
3. La idea central está representada con una
imagen clara y poderosa que sintetiza el tema
general del Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las
ideas relacionadas con la idea central.
5. Temas y subtemas están articulados y
jerarquizados según el sentido de las
manecillas del reloj.
6. Utiliza el espaciamiento para acomodar de
manera equilibrada las ideas o subtemas.
7. Utiliza el color para diferenciar los temas,
sus asociaciones o para resaltar algún
contenido.
8. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento
visual que permiten diferenciar y hacer más
clara la relación entre ideas.
9. El Mapa va acompañado de imágenes de
gran colorido
10. Existe proporción en el mapa, de tal
manera que resulta fácilmente comprensible la
idea central y sub-ideas.
CALIFICACIÓN FINAL
Lista de
Cotejo
Conclusiones
14
De manera puntual este curso es de mucha importancia ya que en el se une algo
muy importante en la practica docente ya que une lo que se cuenta en tu
institución, el tipo de alumnos que tiene y con lo recursos didácticos que cuentas,
además de que el diseño de un programa se debe tener en cuenta lo que la
institución pretende con su modelo y esto también trasladarlo hacia lo que es la
practica que son las experiencias de Aprendizaje , ya que en ellas se consideran
varias cosas como lo que es la complejidad que se maneja en el curso y para las
experiencias además de que deben de estar con un armonía con los desempeños
a los que se pretenden realizar y que estas se trasladen hacia habilidades en los
alumno para que ellos puedan resolver problemáticas en su realidad de manera
puntual y que estas a su vez se conforme al contorno que lo rodea, es que en
donde los recursos didácticos tomaran parte en el diseño por para la complejidad
que se requiere el tipo de saberes que se quieren desarrollar puedes adecua uno
de los recursos didácticos para cumplir con lo planteado, se resalta la importancia
del diseño y sobretodo la planeación de las mismas ya que con ellos nos dan las
herramientas necesarias para hacer rendir mas nuestra practica docente y a la vez
esta sea útil para nuestros alumnos
Fuentes de Consulta
15
1. VGEM . 2010. Diseño de un programa de curso por competencias. DEFAA. 26 de Julio de
2010.11pp.
2. DEFAA. 2010. Orientaciones Básicas de experiencias de aprendizaje. DEFAA. Enero-Junio.
2010. 10pp.
3. VGEM. 2010. Métodos de enseñanza protocolos para su uso. DEFAA. 2010. 13.
4. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el alumno. DEFAA. Marzo de 2012.
10pp.
5. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el grupo. DEFAA. Marzo de 2012.
27pp
6. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el profesor. DEFAA. Marzo de 2012.
15pp

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  • 1. Portada DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PROGRAMA DE CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS NOMBRE DEL CURSO: DISEÑO DE PROGRAMAS DE CURSO Y DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. PROYECTO INTEGRADOR NOMBRE DEL ALUMNO: GUERRERO ROQUE FERNANDO ANTONIO FECHA DE ENTREGA: 20/06/14 1
  • 2. Índice 2 Diapositiva Introducción 3 Programa Rediseñado 4 Qué representan las Experiencias de Aprendizaje en mi Práctica Docente 11 Diseño de Experiencias de Aprendizaje 12 Evaluación de Experiencias de Aprendizaje 13 Conclusión 14 Fuentes de Consulta 15
  • 3. Introducción 3 En el presenta trabajo se presenta las evidencias realizadas en el curso de Diseño de Programas y Diseño de experiencias de Aprendizaje , en el cual se presenta las modificaciones al programa de Ecología y Desarrollo Sustentable que creo de manera pertinente, después se presenta una diapositiva que expone de forma gráfica como es que veo mi experiencia en la docencia, después se colocado ´el diseño de la experiencia de aprendizaje del cambio climática en la cual fue retroalimentada y coevaluada además de que se le agrego la evidencias de las evaluaciones para esta experiencia de aprendizaje, además de que se recate de manera puntual la importancias del diseño y la planeación de lo programas y las experiencias de aprendizaje del mismo programa
  • 4. Programa Rediseñado 4 1. Datos de identificación CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA Departamento: BACHILLERATO GENERAL CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS 2011 Nombre de la materia: Ecología y Desarrollo Sustentable Tipo de experiencia educativa: Disciplinaria Modalidad en que se imparte: Presencial Clave de la materia: 18934 Área: Ciencias Experimentales Créditos: 5 Total de horas: 64 HT:64 HP:0 Semestre: 6° Periodo en que se imparte: Enero-Junio Nivel de complejidad: 3 Validado por la academia de: Ecología Fecha de validación del programa: Enero de 2014 2. Fundamentación La problemática socio – ambiental actual, especialmente en el entorno de los jóvenes adolescentes, presenta características de una realidad compleja, en donde se requiere un pensamiento crítico y acciones responsables por parte de toda la sociedad en los diferentes niveles y contextos; ésta situación, plantea un gran reto para la educación en la actualidad, que en el caso del nivel medio superior, la reforma educativa ya integra conceptos relacionados con el desarrollo sustentable, considerando de esta manera su importancia en los planteamientos curriculares. La naturaleza de la materia implica las bases fundamentales de la ecología, el impacto ambiental actual, causado por el aprovechamiento inadecuado de los recursos naturales en el nivel local y global con objeto de plantear nuevas alternativas de solución y de participación social. El apartado de Educación Ambiental, está orientado a reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno socio – ambiental. Al final de cada unidad se busca que el estudiante revise un tema de reflexión y de participación grupal que permita sentar bases para la solución de problemas. Actualmente, la educación para el desarrollo sustentable adquiere importancia clave porque se propone impulsar una educación solidaria que contribuya a una correcta percepción del estado del mundo, genere actitudes y comportamientos responsables y prepare al individuo para la toma de decisiones fundamentadas; en base a lo anterior, se incluyen éstos saberes como parte de la temática en el programa
  • 5. Programa Rediseñado 5 El curso desarrolla competencias de un nivel de complejidad 3, lo cual supone que en el estudiante muestra desempeños de calidad, responsables y reflexivos que implican su independencia como sujeto que aprende. A diferencia del nivel de complejidad 1 y 2, realiza actividades más complejas y diversas, cuenta con un nivel de dominio de saberes y una r movilización de los mismos para hacer frente a actividades con las características señaladas. Ésta experiencia educativa esencialmente integradora se ubica en el área de las Ciencias Experimentales aunque, por su naturaleza y contenidos, tiene una estrecha relación con el área de las Ciencias Sociales. Se caracteriza por ser un curso de interés práctico que atiende las competencias genéricas de la RIEMS así como la misión institucional en los rubros de ecología, educación ambiental y sustentabilidad, ya que se impulsa al estudiante a participar en la elaboración de proyectos originales e innovadores orientados a involucrar al estudiante en acciones que contribuyan al desarrollo sustentable. 3.Competencias a Desarrollar Competencias genéricas que se atienden: CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de proyectos, en la solución de problemas y en la realización de tareas académicas en cualquier ámbito de las disciplinas que cursa. CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio. CGSC 5 Asume una actitud de compromiso ante la problemática ambiental y se involucra en acciones que contribuyen al desarrollo sustentable.
  • 6. Programa Rediseñado 6 Competencias disciplinares básicas que se atienden UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ( 24 horas) ECOLOGÍA Subcompetencias ÁMBITO CONCEPTUAL 1. Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos así como del acercamiento al método científico. . Saberes Procedimentales Saberes Declarativos  Define los conceptos básicos de Ecología.  Concepto de Ecología.  La Ecología como ciencia experimental e interdisciplinaria.  Evalúa a la biósfera como total de los ecosistemas en la Tierra.  Los factores físicos y químicos que influyen en la biósfera.  Identifica la influencia del medio ambiente sobre los organismos.   Adaptación a los factores abióticos y bióticos por medio de la selección natural.  Explica las principales características de las poblaciones.  Estructura y dinámica de la población.  La población humana.  Describe la estructura y dinámica de las comunidades y ecosistemas.  Características estructurales de las comunidades: competencia, depredación y relaciones simbióticas  Sucesión ecológica  Flujo de energía y los ciclos químicos  Estructura trófica del ecosistema  Alteración del ecosistema.  Distingue los principales ecosistemas en la biósfera, su biodiversidad e impacto humano.  Ecosistemas acuáticos  Ecosistemas terrestres  Ecosistemas locales.  Explica el panorama general de la biodiversidad.  Distribución de la biodiversidad  La crisis de la biodiversidad  Conservación, manejo y mantenimiento de ecosistemas UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ( 16 horas) PERSPECTIVAS DEL MEDIO AMBIENTE  Explica los principales problemas ambientales y sus alternativas de solución  Principales contaminantes y sus efectos sobre el medio ambiente y la salud.  Sobreexplotación de los recursos naturales.  Discute el Cambio Climático como problemática a nivel global  Cambio Climático.  Legislación ambiental.  Ecotecnologías UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 (12 horas) EDUCACIÓN AMBIENTAL  Explica la importancia del campo de la Educación Ambiental como eje integrador de contenidos ambientales.  Orígenes y aportaciones de la Educación Ambiental.  Distintas visiones de la relación socio histórica hombre–naturaleza.  Identifica las principales organizaciones ambientales, locales, nacionales e internacionales.  Los sectores gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil.  Herramientas didácticas de la Educación Ambiental.  Educación para el desarrollo sostenible. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 ( 12 horas) Desarrollo Sustentable  Identifica las dimensiones del desarrollo sustentable  Distingue diferentes modelos de desarrollo sustentable en el contexto local, nacional y mundial  Concepto de desarrollo sustentable, sustentabilidad y conservación.  Indicadores de sostenibilidad  Protocolos a nivel internacional: Kioto, Agenda 21, Carta de la Tierra.  Modelos de eco desarrollo  El desarrollo sustentable en el contexto nacional y local.  Ética, sustentabilidad y consumo
  • 7. Programa Rediseñado 7 ÁMBITO DISCURSIVO 2. Utiliza de manera eficiente el lenguaje científico.  Hace uso adecuado de los términos utilizados en el campo de la Ecología y la Educación ambiental  Términos comunes en Ecología, Educación ambiental y Desarrollo Sustentable. ÁMBITO DE LA ACCIÓN 3. Realiza indagaciones científicas, de manera sistemática, rigurosa, eficiente y con conciencia del medio ambiente  Diseña un proyecto de experiencia en educación ambiental.  Aplica un proyecto de educación ambiental en su contexto.  Realiza en forma adecuada investigaciones así como una práctica de laboratorio y/o campo.  Metodología utilizada en el diseño de proyectos de Educación Ambiental.  Proyectos de educación ambiental para el desarrollo sustentable.  Práctica de Ecología en laboratorio y/o campo. 3. Transfiere sus comprensiones teóricas a situaciones de la vida cotidiana.  Aplica y discute conocimientos de las ciencias socio - ambientales en el ámbito escolar y en situaciones de la vida cotidiana.  Actividades de Educación Ambiental, en el contexto elegido de la sociedad, de acuerdo al protocolo del proyecto. 3. (CSH) Propone acciones de mejora en lo individual y colectivo a partir de la integración de sus saberes.  Presenta resultados y conclusiones de la experiencia ante el grupo y/o evento organizado.  Encuentro de experiencias de educación ambiental. ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN 6. Reflexiona y valora la ciencia como un medio que ha contribuido al conocimiento del mundo y como elemento fundamental para el desarrollo social y tecnológico, considerando sus implicaciones éticas  Analiza la Ecología como ciencia holística y su importancia en la vida cotidiana  Analiza temas ambientales actuales vinculados a la vida cotidiana  La Ecología como ciencia holística  Temas de Reflexión sobre aspectos relacionados con la problemática socio – cultural y ambiental. 7. Reflexiona sobre el carácter incierto, evolutivo e histórico de la ciencia, la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad.  Valora las principales aportaciones en la historia de las ciencias ambientales.  Evalúa las aportaciones interdisciplinarias en investigaciones actuales  Historia de la Ecología y tendencias actuales.  Antecedentes históricos de la Educación Ambiental y el desarrollo sustentable.  Ejemplos de estudios ambientales interdisciplinarios.  Importancia de la dimensión ambiental en las distintas profesiones y el campo laboral.
  • 8. Programa Rediseñado 8 4. Metodología En el modelo curricular por competencias (MCC) las competencias constituyen el elemento central. Las competencias se definen como un complejo dinámico y sistémico que articula distintos tipos de saberes entre los que se encuentran el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. La integración de estos saberes se traduce en un desempeño reflexivo, crítico, responsable, creativo y con un elevado sentido de colaboración para atender las actividades cotidianas, así como, la resolución de problemas y eventos extraordinarios que pudieran presentarse en un entorno cambiante. La metodología general, debe estar centrada en el estudiante, poniendo énfasis en la construcción del aprendizaje y en el desarrollo de competencias que contribuyan en la formación integral de los educandos Este curso será llevado a cabo con metodologías activas, introspectivas y participativas, centradas tanto en el trabajo independiente del estudiante, como en equipo y en un trabajo colaborativo Los métodos principales a ser utilizados serán:  Aprendizaje basado en problemas.  Método de Proyectos para la investigación y acción.  Estudio de casos.  Las principales técnicas de trabajo a desarrollar serán:  Expositivas para presentación de trabajos de investigación.  Ejercicios vivenciales de auto contacto, visualización y relajación.  Diálogo y debate.  Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.  Trabajo en equipo.  Preguntas detonadoras para la lluvia de ideas, la reflexión y el análisis de temas. Para la adecuada aplicación de la metodología descrita se hará uso de diferentes recursos didácticos de apoyo:  Cognitivos. Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.  Tecnológicos: audiovisuales, materiales y de la web 2.0. Por ejemplo: Presentaciones en Power Point, Podcast, videos de youtube o presentaciones tomadas y adaptadas del Slideshare.
  • 9. Programa Rediseñado 9 5. Evaluación de competencias Evaluación diagnóstica:  Se realizará al inicio del curso con el fin de identificar las expectativas y necesidades de los estudiantes usando preferentemente pruebas objetivas estructuradas u otras metodologías y/o instrumentos para la obtención de la información. Evaluación contínua:  Se realiza durante todo el desarrollo del curso, con el fin de hacer un seguimiento sobre el progreso o evolución de las competencias. Preferentemente se hará uso del portafolio como marco de evaluación en el que pueden concentrarse todo tipo de evidencias y producciones. (eliminar), se realizara con actividades de aprendizaje de cierre como guias de estudio antes de cada examen parcial. Evaluación formativa:  Se realiza durante todo el semestre, con el fin de valorar si las competencias y subcompetencias del curso están siendo desarrolladas, en base a las producciones y desempeños del estudiante como por ejemplo pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. Esto, permite retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Evaluación sumativa:  Se realiza en cinco momentos durante el desarrollo del curso para explorar las competencias desarrolladas por los estudiantes en forma individual para su promoción. En las diferentesactividades evaluativas, se considerarán las prácticas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La asignación de una calificación es en base al cumplimiento de los puntos establecidos como evidencias de aprendizaje de acuerdo a la siguiente ponderación CRITERIO DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS Y/O PRODUCCIÓNES ESCALA DE PONDERACIÓN % Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos propios de la Ecología, Educación Ambiental y el Desarrollo Sustentable. Valora la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en diversos contextos asumiendo consideraciones éticas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas y gráficas. Propone soluciones prácticas a diversas problemáticas ambientales. Da cuenta de que reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. Tres exámenes escritos en las fechas que determina el Consejo de Representantes del Centro. 70 Reporte de estudio de caso, práctica de Ecología en laboratorio y/o campo. 10 Proyecto de Educación Ambiental que incluye: diseño, aplicación, informe y presentación 20 100
  • 10. Programa Rediseñado 10 6. Fuentes de consulta BÁSICAS:  Bibliográficas  Audesirk, T. Auderirk, G. y Byers B. (2012). Biología, la vida en la tierra, México: Pearson 9ª Ed. Campbell, N. et. al. (2007), Biología, México: Pearson, 7a ed.  Lorentzen L. (2001) Etica Ambiental. México: Ducere.  López V. M. (2009) Sustentabilidad y desarrollo sustentable, México: Trillas.  Márquez L. V. M. & Ponce S. M. (2008). Ecología. Los recursos naturales y el desarrollo sostenible, México, México: Esfinge  Miller, G. T. (2002). Ciencia ambiental. Preservemos la Tierra. México: Thomson.  Nebel, B. J. & Wright, R. T. (1999), Ciencias ambientales. Ecología y desarrollo sostenible. México: Pearson.  Vásquez, A. M. (2001). Ecología y formación ambiental. México: Mc graw Hill. 2ª ed.  Electrónicas  Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Disponible en: www.semarnat.gob.mx  Comisión Nacional de la Biodiversidad. Disponible en: www.conabio.gob.mx  Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente Disponible en: http://www.pnuma.org/ COMPLEMENTARIAS:  Bibliográficas 1. González E. (1997). Educación Ambiental. México: Sistemas Técnicos de edición. 2. Guzmán, R. & Anaya M. del C. (2001). Educación Ambiental. México: Mc Graw Hill 3. Mader S. S. (2003). Biología. México: Mc Graw Hill. 4. Muñoz, P. & Morelos, S. (1997). Introducción a la educación ambiental. México: Servicios de Educación Ambiental A. C. 5. Océano (2001). El Mundo de la Ecología. Barcelona, España: Océano 6. Odum, E. P. (1995). Ecología. México: Interamericana. 7. Valverde T. (2005). Ecología y Medio Ambiente. México: Pearson 8. Young, M. A. & Young, J. E. (2000). Ecología y medio ambiente. México: Nueva Imagen.  Electrónicas  Organismos Oficiales de México. 1. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Disponible en: www.inegi.gob.mx 2. Petróleos Mexicanos. Disponible en: www.pemex.gob.mx 3. Comisión Federal de Electricidad. Disponible en: www.cfe.gob.mx 4. Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat. Disponible en: http://www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental  Otros Organismos. 1. Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América, AC. Publicación digital. Disponible en: www.ciceana.org.mx 2. 2. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: www.unesco.org 3. 3. Consumidores Internacionales. La voz global de los consumidores. Disponible en: www.consumersinternational.org 4. 4. Mckeown, R. (2002), Manual de educación para el desarrollo sostenible. TN., USA. Consultado el 09/06/2010. Disponible en: http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf  Páginas recomendadas por su actualización constante sobre contenido ecológico y ambiental. 1. www.personasenaccion.info/ecologia 2. http://www.redalyc.org/ 3. http://www.ibiologia.unam.mx/barra/publicaciones/frame.htm 4. http://www.myfootprint.org/es/
  • 11. Qué representan las Experiencias de Aprendizaje en mi Práctica Docente El Curso De Ecología y Desarrollo Sustentable. !Que Debo Desarrollar ¡ Con que cuento, que recursos me ayudaran. Y cuando las voy a realizar. ¿Qué metodología voy a usar y como la voy a evaluar? Por fin la experiencia de Aprendizaje A ponerlo a prueba Mejoras y Retroalimentación El cumplimiento de los Objetivos de las experiencias educativas ! A plani ficar ¡ 11
  • 12. Experiencias de Aprendizaje 12 CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA PROGRAMA EDUCATIVO BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS 2011 Departamento: Ciencias Químico Biológicas Área Curricular: Ciencias Experimentales [X ] Ciencias Sociales y Humanidades [ ] Matemáticas [ ] Comunicación [ ] Nombre de la materia: Ecología y Desarrollo Sustentable Tipo de experiencia educativa: Para la formación disciplinaria Básica (X ) Complementaria ( ) Semestre: 6ª Periodo en que se imparte: Enero-Junio 2014 Nombre del profesor: Guerrero Roque Fernando Antonio Fecha de realización de la e-a: 10 al 14 de abril de 2014 Nivel de complejidad: 3 Competencias genéricas que se atienden: CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de proyectos, en la solución de problemas y en la realización de tareas académicas en cualquier ámbito de las disciplinas que cursa. CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio. Competencias disciplinares que se atienden: Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos así como del acercamiento al método científico Unidad de aprendizaje número: Unidad II Perspectivas del Medio Ambiente Subcompetencias Saberes procedimentales Saberes declarativos o Discute el Cambio Climático como problemática a nivel global  Cambio Climático. METODOLOGÍA ABP [ X ] Proyectos [ ] Caso [ ] Contrato de aprendiz aje [ ] Aprendizaje cooperativo [ ] Demostraci ón [ ] Expositivo[ ] Resolución de problemas y ejercicios [ ] Práct icas [ ] Asesoría/tut oría [ ] Estudio y trabajo autónomo del estudiante [ X ] Estudio y trabajo en equipo[ X ] Taller [ ] Seminario [ ] Otro(s) [ ] Especificar: ESCENARIO DE APRENDIZAJE Tiempo disponible: 4 sesiones Espacio en el que se desarrolla la actividad: Aula [ X] Espacio virtual [ X ] Laboratorio [ ] Biblioteca [ X] Otro [ ] Forma de trabajo u organización de los estudiantes: Individual [ X ] Parejas [ ] Equipo [ X ] Grupo [ ] Otro [ ] DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÀCTICA EVALUACIÓN Actividades Duración Recursos didácticos Evidencias y criterios de desempeño Materiales para la evaluación 1. Investigación Bibliográfica previa del cambio climático y realiza un mapa conceptual. 1 Sesión Caza del tesoro computadoras, LAPTOP, Smartphone Presentación o Video (Mapas Conceptual) Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos propios de la Ecología, Educación Ambiental y el Desarrollo Sustentable Lista de Cotejo 2. Se organizan en equipo de cuatro personas 5min Casa del Tesoro Presentación o Video (Portada con integrantes) Rúbrica 3. Se realiza la Lectura individual y grupal del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc. 30 min Casa del tesoro computadoras, LAPTOP, Smartphone Presentación o Video Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas y gráficas Rúbrica 4. Resuelve un cuestionario de 10 pregunta las cuales están en la “Casa del Tesoro” además de la pregunta principal, la cual le servirá para elaborar la siguiente actividad. 15min Casa del tesoro computadoras, LAPTOP, Smartphone Presentación o Video Cuestionario Valora la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en diversos contextos asumiendo consideraciones éticas. Rúbrica 5. Elaborar un reporte grupal con los cuestionamiento después individualmente realiza cada integrante del equipo una conclusión de como llega afectar el Dióxido de Carbono en la Biosfera y a los organismos. 25min Casa del tesoro computadoras, LAPTOP, Smartphone Presentación o Video (Reporte) Propone soluciones prácticas a diversas problemáticas ambientales. Rúbrica 6. Después de realizo su conclusión los integrantes del equipo de manera conjunta elaboran un dictamen con una posible solución. 25min Casa del Tesoro computadoras, LAPTOP, Smartphone Presentación o Video (Dictamen) Propone soluciones prácticas a diversas problemáticas ambientales. Rúbrica Observaciones del profesor: En la casa del tesoro se tiene las indicaciones hacia el alumno además de la rúbrica y lista de cotejo a seguir, todo las evidencias se entregan en una presentación o en un video o una presentación dinámico, la actividad se inicia en el aula , los alumnos eligen donde realizaran su actividad. En las cas del tesoro se encuentran las fuentes en las cuales podrán obtener mayor información acerca de los cuestionamientos que se les pide.
  • 13. Rúbrica Evaluación de la Experiencias de Aprendizaje 13 ELEMENTOS A EVALUAR NIVEL PUNTAJE SUFICIENTE (5) REGULAR (2.5) INSUFICIENTE (0) 1. Aspectos formales Presenta alguna de las formas de presentar el producto, se adecuada a los formatos especificados, además de presentar orden y ortografía. Coloca el link del video dentro de su producto. Presenta: Portada con Nombres de los integrantes. Cuestionario Reporte Conclusiones individuales. Dictamen Falta uno o dos de los elementos anteriores. No presenta ningún elemento formal solicitado 2. Aspectos de contenido. Presenta de manera reflexiva y correcta todos las preguntas y destaca de manera precisa las los aspectos solicitados en las preguntas La información se presenta con un orden coherencias y un lenguaje adecuado al ciencia. Presenta un lógica de planteamiento, desarrollo y cierre del tema además de que muestra una forma viable de resolver la problemática planteada. Se presentan solo algunos de ellos y con un desarrollo parcial, estructura lógica parcial de planteamiento, desarrollo y cierre. Se presentan pero sin ser correctos o no se encuentran bien relacionados, sin estructura de planteamiento, desarrollo y cierre. 3. Originalidad Se presenta una organización propia de ideas y con un estilo personal en la elaboración del producto con los materiales elegidos. La solución que presenta es diferente a las plantadas por lo demás equipos El producto se encuentra desorganizada y remite a la copia. Copia esquemas preestablecidas de algunas páginas de internet. 4. Claridad Las ideas escritas y orales sin complicaciones con una redacción sencilla, así como una adecuada relación entre. Solo en algunas partes se presenta claridad y no hay relación de todas las ideas. La expresión oral es confusa y no se comprenden los conceptos, sin relación alguna. 5. Referencia a autores. En producto además de presentar su elaboración personal, incluye citas de algunos autores y complementa la información de otras fuentes (distintas a las revisadas en clase). Solo cita a un autor en todo el texto. Incluye otra fuente de información diferente a la utilizada en clase pero no confiable. No incluye ninguna cita ni fuente de información extra- clase. Puntaje Calificación 25-22.5 10 20-17.5 9 15-12.5 8 12-10.5 7 8.5-5 6 2.5 a 0 5 CRITERIOS CUMP LE OBS ERV ACI ONE S Si NO 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o complementa con imágenes 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central. 5. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj. 6. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 7. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. 8. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 9. El Mapa va acompañado de imágenes de gran colorido 10. Existe proporción en el mapa, de tal manera que resulta fácilmente comprensible la idea central y sub-ideas. CALIFICACIÓN FINAL Lista de Cotejo
  • 14. Conclusiones 14 De manera puntual este curso es de mucha importancia ya que en el se une algo muy importante en la practica docente ya que une lo que se cuenta en tu institución, el tipo de alumnos que tiene y con lo recursos didácticos que cuentas, además de que el diseño de un programa se debe tener en cuenta lo que la institución pretende con su modelo y esto también trasladarlo hacia lo que es la practica que son las experiencias de Aprendizaje , ya que en ellas se consideran varias cosas como lo que es la complejidad que se maneja en el curso y para las experiencias además de que deben de estar con un armonía con los desempeños a los que se pretenden realizar y que estas se trasladen hacia habilidades en los alumno para que ellos puedan resolver problemáticas en su realidad de manera puntual y que estas a su vez se conforme al contorno que lo rodea, es que en donde los recursos didácticos tomaran parte en el diseño por para la complejidad que se requiere el tipo de saberes que se quieren desarrollar puedes adecua uno de los recursos didácticos para cumplir con lo planteado, se resalta la importancia del diseño y sobretodo la planeación de las mismas ya que con ellos nos dan las herramientas necesarias para hacer rendir mas nuestra practica docente y a la vez esta sea útil para nuestros alumnos
  • 15. Fuentes de Consulta 15 1. VGEM . 2010. Diseño de un programa de curso por competencias. DEFAA. 26 de Julio de 2010.11pp. 2. DEFAA. 2010. Orientaciones Básicas de experiencias de aprendizaje. DEFAA. Enero-Junio. 2010. 10pp. 3. VGEM. 2010. Métodos de enseñanza protocolos para su uso. DEFAA. 2010. 13. 4. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el alumno. DEFAA. Marzo de 2012. 10pp. 5. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el grupo. DEFAA. Marzo de 2012. 27pp 6. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el profesor. DEFAA. Marzo de 2012. 15pp