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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DE MEZQUITAL
C. C.T. 13DNL000F3
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
PROGRESO DE OBREGÓN, HIDALGO
CURSO
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS
CENTROS ESCOLARES.
Proyecto de investigación “la falta de interés por
incorporar las TIC en la educación”
CATEDRÁTICA
Ing. Hilda Isabel Aceves Calva
ALUMNA:
PALOMA ZARETH BRAVO CRUZ.
AMAYLI HERNÁNDEZ MONTER
AIGAIL GUADALUPE CRUZ RUBIO
SAGIR DE JESUS HERNÁNDEZ CONTRERAS
YAZMIN RESENDIZ MARTINEZ
JOSE FRANCISCO POLO LANDAVERDE
DANIELA MARTINEZ FUENTES
PERLA RUBY REYNA TREJO
SCARLET ACOSTA MORESNO
LICENCIATURA
PRIMARIA.
SEMESTRE: 2° GRUPO: “B”
ÍNDICE
Introducción............................................................................................................................... 2
Justificación............................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema................................................................................................... 4
Hipótesis..................................................................................................................................... 5
Objetivo general........................................................................................................................ 6
Objetivos específicos............................................................................................................... 7
Marco teórico............................................................................................................................. 8
Marco histórico........................................................................................................................ 17
Propuestas de contexto urbano........................................................................................... 19
Secuencia didáctica. .............................................................................................................. 23
.................................................................................................................................................... 41
Contexto rural.......................................................................................................................... 50
OVA Y ODA ............................................................................................................................... 65
Análisis ..................................................................................................................................... 66
Conclusión ............................................................................................................................... 68
Bibliografía............................................................................................................................... 69
.
Introducción
En la actualidad la educación ha tomado un lugar importante, su principal objetivo
es, formar personas libres de pensamiento, reflexivas y críticas para la toma de
decisiones, además que cuenten con los conocimientos necesarios para poder
solucionar problemas de la vida cotidiana, para lograr lo mencionado tenemos que
observar y analizar el contexto social, económico, histórico y todo aquello que
realizamos de manera cotidiana, al analizar todo esto enfocado al ámbito educativo
podemos llevar a cabo una toma de decisiones sobre lo que cada alumno necesita,
esto con la intención de conocer que elementos son necesarios en el proceso de
enseñanza aprendizaje y que podemos implementar en el área de oportunidad
identificada.
Cabe mencionar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación han
tomado gran relevancia social así como su impacto en diversos ámbitos, en este
caso, el educativo, es decir, cuando una persona se enfrenta a la tarea de trasmitir
conocimientos y que estos se vuelvan significativos y además que permitan el
desarrollo de diversas competencias y aptitudes de cada alumno, no cabe duda de
que esto requiere el uso de numerosas estrategias y herramientas; cabe mencionar
que durante las jornadas de observación y ayudantía que llevamos a cabo en la
comunidad de Apepechoca perteneciente al Municipio de Tlaxcoapan, Hidalgo en
la escuela primaria “Javier Rojo Gómez “,de la zona escolar número 178 y al sector
número 16.
En estas jornadas de observación nos percatamos de una problemática relacionada
al trabajo docente que realiza cada uno de los maestros frente a grupo, la falta de
interés por incorporar las TIC en el aula, es claro que estas no son precisamente
indispensables, sin embargo, son una herramienta que nos permite trabajar de
manera más dinámica con los alumnos generando así un mayor interés por parte
de los ellos hacia los contenidos trabajados en cada sesión.
Justificación
Con la información recabada en las jornadas de observación y ayudantía llevadas
a cabo en los meses de marzo y mayo, nos percatamos de la existencia de una
problemática relacionada con la falta de interés de los profesores por integrar las
TIC en la educación, esto, reflejado en el proceso enseñanza aprendizaje de cada
uno de los grupos de la institución en los que pudimos observar, por ello es
necesario llevar a cabo un proceso de indagación, análisis y reflexión con el que
podamos encontrar un solución favorable a dicha vicisitud y así lograr que una
transformación en la práctica docente, implementando herramientas didácticas y
virtuales, que nos permitan generar un mayor interés en los niños y como
consecuencia que estos desarrollen competencias y aptitudes en esta área.
Planteamiento del problema
El impacto que han causado las TIC en las actividades de la vida humana,
incluyendo el área de educación ha sido mayúsculo, tanto así que se podría
hablarse de la educación antes de las TIC y después de ellas, convirtiéndose en un
punto de referencia obligado. En el desarrollo de esta temática, es indudable el
papel que estas tienen en la práctica docente para una mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En cada uno de los grupos observados nos percatamos de la problemática que
radica en la falta de interés de los profesores por integrar las TIC en la educación lo
que se ve reflejado en el poco interés que tienen los alumnos por los contenidos
abordados, además de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
relacionado a los campos de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación,
exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para
la convivencia, por ello consideramos fundamental integrar las TIC en la educación
de los alumnos de la escuela primaria “Javier Rojo Gómez”, integrando
herramientas didácticas y virtuales que estas nos brindan, obteniendo así un
resultado académico más productivo.
Hipótesis
La falta interés por integrar las TIC en la educación, es un factor que afecta
inevitablemente el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje; con el uso de las
TIC podemos desarrollar actividades en las que se integren al trabajo docente
herramientas didácticas y virtuales con las que se obtengan beneficios
colaborativos en pro del desarrollo de competencias relacionadas con el manejo de
las mismas, mejorando así las destrezas y habilidades con las que cuenta cada
alumno en los diversos campos formativos.
Objetivo general
Concientizar a los docentes acerca de los beneficios que conlleva hacer uso de
las TIC en el ámbito educativo e incorporar herramientas didácticas y virtuales para
generar un mayor interés por parte de los alumnos y que el aprendizaje que cada
uno de ellos obtenga sea significativo.
Objetivos específicos.
Analizar la importancia del uso de las TIC en la educación.
Proponer alternativas con el uso de ODA Y OVA dentro del plan de clases,
para mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje.
Mejorar la eficacia, eficienciencia y calidad de la práctica docente.
Obtener índices elevados de productividad académica de los docentes y
alumnos.
Marco teórico
Ventajas e inconvenientes de las tics en el aula
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de
técnicas y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos. Entendemos por TICs al conjunto de
productos derivados de las nuevas herramientas multidisciplinar.
Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento
y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde
diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una
generación de niños a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos
motivos y ellos mismos lo demandan, además los cambios tecnológicos en los
microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento
de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas
inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la web han
reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación.
Las TICs forman parte de las denominadas Tecnologías Emergentes con las que se
consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda
la información que el alumno necesita para su proceso de formación.
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo
que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se
encuentran en vías de desarrollo. Nos permiten, por tanto, tratar la información y
comunicarnos con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias.
Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar a integrar
al conjunto de alumnos.
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al docente como al alumno una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de
su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las
aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva
al alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes
recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje
significativo.
Son muchas las herramientas didácticas como veremos posteriormente,
disponibles para su uso en el aula, lo que evita el tedio favoreciendo el interés, la
motivación y facilitando además la diversidad en el aula.
Actualmente ha habido una revolución en cuanto a la renovación de los materiales
didácticos de las tecnologías en la educación actual. De tal forma, estos materiales
se han ido elaborando de manera que han evolucionado en gran medida a lo largo
de los últimos tiempos. Hoy en día nadie se cuestiona la capacidad de influencia
que estos aprendizajes tienen desde edades tempranas.
Nos centraremos en cuáles son los beneficios que tanto para el alumno como para
el profesor tiene la aplicación de las TIC:
Motivación:
Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es
atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando
las herramientas TICs o si le permite aprender jugando, quizá esta ventaja es la más
importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene
la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.
Interés:
Poder captar la atención de los alumnos es una tarea compleja, sin embargo
cuando un docente utiliza medios informáticos o bien otras herramientas
comunicativas atraen al alumno y genera una mayor iniciativa e interés por
aprender.
Interactividad:
El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias
con otros compañeros del aula. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje.
Cooperación:
Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también
posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más
fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel
de los docentes.
Iniciativa y creatividad:
El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el
aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos.
Comunicación:
Es preciso que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre
alumnos y profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de
enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas.
Autonomía:
Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida por el
profesor. Las fuentes eran mucho más escasas como, la biblioteca de la localidad,
en los medios de información, siempre de carácter material del que el alumno podía
disponer. Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor
transmitía al alumno.
Ahora, con la llegada de las TICs y sin duda alguna de Internet, el alumno dispone
de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más
autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a
utilizarla y seleccionarla. Cabe mencionar que esta labor es muy importante y la
deberá enseñar el docente.
Las principales funcionalidades de las TICs en los centros se relacionan con la
alfabetización digital de los alumnos; con el uso personal para acceder a la
información, comunicación, gestión y el uso didáctico para facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Cabe, además, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las TICs
en la educación:
Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para
construir nuevos conocimientos/aprendizajes.
Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la
construcción de conocimientos.
Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los
tutores y gestores del centro educativo.
Generador de nuevos escenarios formativos donde se relacionan los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar.
Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como videos,
imágenes, sonido, interactividad… Y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente con más recursos para el tratamiento de la
diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación.
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico.
Factores que influyen en el uso de las TIC
Los docentes realizan un rol fundamental en la formación integral de sus
estudiantes, despertando la creatividad, criticidad, favoreciendo el entendimiento.
La acción docente en el aula debe ser mediadora, debe buscar que la actividad en
la escuela sea didáctica y se involucren las dimensiones comunicativas y sociales
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El papel de la escuela es ilustrar a los actores que intervienen en el proceso, en el
uso consciente y crítico de los aparatos que almacenan la información y el
conocimiento, ya que el mundo cada vez se encuentra más avanzado en el sentido
de la tecnología.
El ambiente virtual de aprendizaje permite un proceso de interacción mediado por
diversos instrumentos tecnológicos, sin embargo, se hace necesario concebir y
diseñar dichos espacios desde una estrategia pedagógica que permita alcanzar un
nivel de conocimiento y de significación de lo que se presenta, es así como el
“Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción,
sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo
el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de
aprendizaje” (López Rayón, Ledesma, 2002.)
El éxito en la aplicación de las TIC en los planes curriculares está condicionado a
nuevos planteamientos que el docente realice de su trabajo diario, pues si se
continúa con una mentalidad tradicional y rígida la implementación de esta
alternativa pedagógica muy seguramente fracasará.
Dentro de una de las propuestas y sus pautas, está que se incorpore en las
instituciones de educación, la unidad curricular de las TIC, para realizar una
formación profesional a la vanguardia del mundo actual. Al respecto la UNESCO
(2008, p. 7) escribe: “Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes
desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas formas de enseñar y
nuevos planteamientos en la formación docente”.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros y las maestras para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusionar las TIC con nuevas formas de trabajo.
Es por eso que la implementación de las TIC se convierte hoy en día en uno de los
principales retos que se le presenta a los docentes. Está en los profesores y las
profesoras aceptar y contribuir al mejoramiento de la calidad de sus estudiantes, o
por el contrario, continuar desarrollando su trabajo haciendo caso omiso a la
realidad que se vive en el mundo entero y permitiendo que la juventud a la cual se
está ayudando a formar, pierda la posibilidad de construir conocimiento con base en
herramientas tecnológicas.
Las TIC como herramientas didácticas no solo brindan beneficios al estudiante en
cuanto a la manera de concebir su educación, sino que también son capaces de
ofrecer grandes ventajas para los docentes al ayudar a captar el interés de sus
estudiantes, ya que por medio de estas herramientas se abren las posibilidades de
comunicación y por lo tanto fortalece la relación docente–estudiante encaminado al
mejoramiento del trabajo escolar, es decir la educación, y todo lo que en ella
interactúa, juega un papel importante puesto que es concebida como promotora de
valores compartidos y responsable del desarrollo creativo y afectivo de los
educandos (UNESCO, 2008).
La construcción del aprendizaje en las aulas escolares es una responsabilidad
compartida entre docentes y estudiantes y mediante la utilización de la tecnología
se podría motivar al estudiante para el aprendizaje continuo en las asignaturas en
las escuelas (Martín–Laborda, 2005).
Los cambios en la práctica docente suponen saber dónde y cuándo se deben o no
utilizar las TIC para realizar actividades y presentaciones en el aula, tareas de
gestión y adquisición de conocimientos (UNESCO, 2008). En este proceso de
cambio, los docentes innovadores son clave, en la medida en que hagan un mejor
uso de los recursos tecnológicos, harán de sus clases, momentos agradables,
dinámicos y lograrán una educación de mejor calidad.
La UNESCO (2008) plantea que el primer proceso, y el más complejo, que se debe
desarrollar para que las instituciones educativas puedan ser eficientes y estén a la
vanguardia en el uso de las TIC, es el de desarrollar nociones básicas de TIC. Este
proceso consiste “en preparar estudiantes, y a los docentes, para que sean capaces
de comprender las nuevas tecnologías” (UNESCO, 2008, p. 8). Esta sería la base
para empezar con el desarrollo de los programas encaminados a implementar las
TIC.
Cuando se diseñan los materiales didácticos, los profesores y las profesoras deben
tener en cuenta no solo los objetivos que se pretende conseguir sino también las
características del medio en que se van a utilizar, esto presupone un nuevo rol del
docente y de los estudiantes (Olivar y Daza, 2007).
Los roles del docente se pueden enmarcar dentro del campo organizacional, para
estimular la participación, intelectual, para enfocar puntos primordiales, recapitular,
evaluar, etc., y social para propiciar ambientes positivos de aprendizaje.
La capacitación de los docentes es esencial, ya que “los profesores se convierten
siempre en los mediadores y agentes básicos de las innovaciones (siempre como
aplicadores y con frecuencia como investigadores y planificadores de cambios)”
(Zabalsa 2002, citado por Salas, 2005, p.14).
Objetos de aprendizaje
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han venido a ocupar un lugar
importante en la vida cotidiana de cada una de las personas que están inmersas en
ambientes o lugares donde es necesario incluso que hagan uso de ellas e
indudablemente más cuando una persona se enfrenta a la tarea de transmitir
conocimientos y que esto no sea algo monótono si no que sea didáctico y de esta
manera se mejore el proceso de enseñanza aprendizaje en este caso en la
educación de nivel básico.
Para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje existen diversas herramientas y
una de ellas son los (ODA), objetos didácticos de aprendizaje que son utilizados
como un recurso didáctico que pretende favorecer el acceso a contenidos
educativos.
Estos tienen que cumplir con ciertas características como: su accesibilidad,
portabilidad, interactividad y que puedan reutilizarse para diversos contenidos.
Por otro la do encontramos a los (OVA), objetos virtuales de aprendizaje que son
una herramienta más que puede aplicarse en el desarrollo de contenidos.
Cabe mencionar la diferencia entre ambas herramientas, por un lado los ODA
buscan que el alumno pueda desarrollar diferentes competencias, habilidades y
destrezas de manera sincrónica y con diversos contenidos, por el contrario los OVA
tienen propósitos específicos, desarrolla competencias particulares, su finalidad es
adquirir un conocimiento es especifico.
Innovación educativa
La incorporación de las TIC en el aula genera procesos de innovación que se
expresan en una serie de cambios, como el rol del docente y del estudiante, cambios
en los espacios físicos, cambios en la didáctica, en la manera de evaluar, en la
utilización de recursos.
El potencial de las tecnologías es muy grande y un docente innovador capaz de
visualizar sus beneficios las puede convertir en un aliado en sus procesos de
enseñanza–aprendizaje. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso
que debe ir acompañado de asesoramiento, reflexión, investigación, formación y
evaluación (Cañal, 2002).
Se propone que este proceso innovador debe centrarse en el desarrollo de las
competencias informacionales y digitales, enfocadas a preparar a los estudiantes
como ciudadanos y ciudadanas autónomos, creativos y críticos.
Se puede concluir que la presencia y utilización de las TIC en el aula, los cambios
metodológicos en la enseñanza y la sola formulación curricular de metas educativas
y difundidas en documentos oficiales no asegura la implementación de las TIC en
las escuelas.
Las TIC e Internet, por sus características potenciales convierten el aula en una
puerta abierta a enormes cantidades de información, que si se le da un uso
adecuado en el aula, prestaría un enorme servicio a la educación.
Salinas (2004) plantea cómo usarlas y recomienda que las instituciones deben ser
flexibles y relacionarse estrechamente con su entorno para asegurar su vigencia,
promover la integración de las tecnologías en los procesos de formación, el docente
debe ejercer un liderazgo en los procesos de cambio y asumir su nuevo rol de guía,
orientador y mediador.
Estas innovaciones deben ajustarse y responder a las necesidades específicas que
se genera en el contexto educativo en donde se desenvuelve los docentes y sus
estudiantes.
La innovación se da como producto del análisis reflexivo que hace el docente
durante sus prácticas. En este sentido, reflexionar significa tener consciencia sobre
las acciones que se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza– aprendizaje,
conocer qué hacemos y cómo lo hacemos
El propósito de la innovación es el mejoramiento constante de los proceso de
enseñanza–aprendizaje, para ello, los docentes debe asumir la responsabilidad de
identificar las situaciones que se presentan en el proceso educativo.
Marco histórico
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos
los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En
consecuencia, también se han modificado y complejizado los patrones de acceso al
conocimiento y de relación interpersonal.
Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las diferentes
miradas sobre la realidad y las consecuencias que estos cambios producen y
producirán en el desarrollo de las ciencias y en el fortalecimiento del trabajo
interdisciplinario y multidisciplinario de las tecnologías.
Podemos ver que el mundo se está transformando rápidamente, y con él todas las
actividades humanas. La rapidez con que se producen algunos de estos cambios
que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica, geográfica,
política y hasta moral, nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes
esfuerzos de adaptación.
Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez más,
sobre las ideas del aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto podremos
basar una oportuna reflexión acerca de cómo incluir tecnologías en nuestras
prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería tener un doble sentido:
 Reflexión epistemológica: Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad,
para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación
educativa, valores éticos, etc.).
 Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas
tecnologías, se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en función
de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.
Esta última reflexión nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras
prácticas docentes, yendo hacia las concepciones implícitas acerca de qué creemos
que es aprender y enseñar, y cuáles son nuestros modelos implícitos de alumno y
docente.
Esta incorporación tiene un pilar crítico del que debe ocuparse: la formación de
docentes. Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen
de pensar a las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didáctica.
Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que resulta
imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas
herramientas.
Propuestas de contexto urbano
Secuencia didáctica
Tema:
Procesos de elaboración.
Introducción: dentro del ámbito educativo es
importante implementar las herramientas digitales
para crear contenidos digitales que permitan lograr un
aprendizaje significativo esto se logra a través de la
aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos y Virtuales de Aprendizaje que podrán ser
usados en el salón de clase para reforzar la temática
abordada.
Contexto: Urbano
Tiempo estimado:
Dos sesiones de 50
minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento.
Asignatura: Español Propósito: Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
Que los alumnos interactúen con las TIC como un
medio para el conocimiento.
Herramientas:
Software: stormboard
Aprendizajes esperados :
Presentación de
información en material
multimedia (videos).
Material
Plastilina, vinagre, sal).
Maneja de manera eficiente el software stormboard.
Tomar conciencia del beneficio del uso de una
aplicación de licencia gratuita.
Descubrir las posibilidades de stormboard como una
herramienta colaborativa, como fuente de
información diversa.
Describe un proceso cuidando la secuencia de la
información.
Recupera información relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
Conoce la función y las características de los
diagramas.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación.
Ventajas:
Permite el trabajo de manera colaborativa.
No requiere una licencia para su uso.
Permite la formación de equipos de 5 personas.
Permite trabajar de manera sincrónica.
Dirigida a: Alumnos de 3º
grado de primaria.
Contenidos:
Concepto de un proceso
de elaboración y sus
elementos.
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria.
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender
Usar las herramientas
tecnológicas de manera
adecuada.
 Lista de
cotejo.
 Ortografía
 Argumentaci
ón precisa y
entendible.
 Diseño
Producto
en el
software
stormboard
.
Desarrollo de la
secuencia didáctica
INICIO Primeramente se tomaran como punto de partida los conocimientos
que tienen acerca de los procesos de elaboración y para
complementar se les presentará a los alumnos una explicación del
tema en Prezi para que se haga manera más dinámica.
Se solicitara a los alumnos que rescaten las ideas principales de la
explicación que se les da en su libreta de manera individual.
Desarroll
o
El grupo se dividirá en cuatro equipos.
Se presentara un video tutorial y los alumnos podrán crear su
cuenta en el software (al menos dos miembros por equipo).
Se les solicitara que de manera colaborativa creen un storm en el
software de stormboard donde expliquen de manera breve el tema
de “procesos de elaboración”
Se proyectará un tutorial en el que se utiliza el lenguaje del libro de
texto.
Cierre Se hará una breve revisión de lo que se estuvo viendo durante la
clase.
Esta revisión o retroalimentación se elaborara en plenaria pues los
alumnos expondrán su storm a toda la clase.
Los alumnos realizarán su propia plastilina
Secuencia didáctica.
Tema:
Conociendo el
sistema solar y sus
planetas.
Contexto: urbano
Introducción: dentro del ámbito educativo es importante
implementar las herramientas digitales para crear contenidos
digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se
logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de
Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar
la temática abordada.
Tiempo estimado:
2 sesiones de 50
minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: individual.
Tipo 2: colaborativo.
Tipo 3: el maestro como mediador del conocimiento.
Asignatura:
Ciencias Naturales.
Propósito:
Conocer el origen del Universo y los planetas que lo
conforman.
Comprender los factores que determinan los movimientos
terrestres y definen las estaciones.
Ubicar la Tierra en el Sistema Solar.
Entender el uso del software stormboard.
Herramientas:
Presentación de
información en
material multimedia
(videos).
El origen del
Universo y de la
Objetivos:
Aplicar el uso de los conocimientos adquiridos sobre la
temática “El sistema solar y sus planetas” para exponerlos en
el software stormboard.
Descubrir las posibilidades de stormboard como una
herramienta colaborativa, como fuente de información diversa.
Tierra. (Primera
sesión).
El sistema solar
(Segunda sesión).
Campo formativo:
Conocimiento y
exploración del
entorno natural.
Dirigida a:
Alumnos de cuarto grado de educación primaria.
Ventajas:
Permite el
trabajo
colaborativo.
Permite la
formación
de equipos
de 5
integrantes.
No requiere
una Licencia
para su uso.
Contenidos:
Se abordará la
temática “el
sistema solar y sus
planetas”.
Estrategias:
Trabajo colaborativo.
Trabajo individual.
Trabajo en plenaria.
Aprendizajes
esperados:
El alumnado
conocerá la teoría
del Big-Bang
acerca de la
creación del
universo.
Y podrá ubicar
espacialmente al
planeta tierra.
Podrá manejar de
manera eficiente y
eficaz el software
stormboad.
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias
que se favorecen:
Manejo eficaz y
eficiente de las
herramientas
digitales en este
caso “stormboard”.
Lista de
cotejo.
Ortografía
Argumentac
ión precisa
y
entendible.
Diseño.
Producto en el
software
stormboard.
Desarrollo de la
secuencia
didáctica
INICIO Primeramente, se tomara como punto de partida los conocimientos que
tienen acerca “el sistema solar y sus planetas” y para complementar se
les presentara una explicación con material multimedia, para que se haga
de manera más dinámica.
Se solicitará a los alumnos que rescaten las ideas principales de la
explicación que se les da en su libreta de manera individual.
Desarrollo El grupo se dividirá en equipos se ara tres equipos de 7 integrantes y dos
de 6 personas.
Se presentará un video tutorial y los alumnos podrán crear su cuenta en
el software de stormboard donde expliquen de manera breve el tema de
“el sistema solar y sus planetas”, con ideas principales que tengan los
alumnos.
Cierre Se hará una breve revisión de lo que se estuvo viendo durante la clase.
Esta revisión o retroalimentación se elabora en plenaria pues los alumnos
expondrán su storm a toda la clase.
OVA Y ODA
Recursos didácticos
OVA
ODA
Secuencia didáctica
Bloque
IV
Tema: La salud
Introducción: dentro del ámbito educativo es
importante implementar las herramientas digitales para
crear contenidos digitales que permitan lograr un
aprendizaje significativo esto se logra a través de la
aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además, cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el
salón de clase para reforzar la temática abordada.
Contexto: urbano
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: individual
Tipo 2: En equipo
Tipo 3: el maestro como mediador del conocimiento.
Tiempo estimado:
Tres sesiones de 50
minutos.
Propósito:
Identifiquen las acciones que pueden realizar para
mejorar su salud y para tener una buena calidad de
vida.
Asignatura: Ciencias
Naturales
Objetivos:
Utilicen medios tecnológicos para crear aprendizajes
significativos.
Reconozcan cuales son las medidas de prevención
Identifiquen como cuidar su salud física y mental.
Herramientas:
Examtime
Padlet
Página de busca
palabras.
Dirigida a: alumnos de quinto grado.
Campo formativo:
exploración y
comprensión del mundo
natural y social.
Estrategias:
 Trabajo colaborativo
 Trabajo individual
Ventajas:
Desarrollo de su
creatividad.
Trabajo colaborativo
Contenidos: acciones
para promover la salud.
Acciones para cuidar el
Evaluación
Elaboración del cartel, participación.
ambiente. Aplicaciones
del conocimiento
científico y tecnológico.
Aprendizajes
esperados: Analiza sus
necesidades
nutrimentales en
relación con las
características
de la dieta correcta y las
costumbres alimentarias
de su
comunidad para
propiciar la toma de
decisiones que
impliquen mejorar
su alimentación.
• Describe causas y
consecuencias del
sobrepeso y de la
obesidad,
y su prevención
mediante una dieta
Instrumentos
Criterios Evidencias
correcta, el consumo de
agua
Potable y la actividad
física.
Competencias que se
favorecen:
Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica •
Toma de
decisiones informadas
para el cuidado del
ambiente y la promoción
de la salud orientadas a
la
cultura de la prevención
• Comprensión de los
alcances y limitaciones
de la ciencia y del
desarrollo
tecnológico en diversos
contextos
 Lista
de
cotejo
 creatividad
 conocimiento
del tema.
 Calidad
 Mural
 Sopa de
letras
Desarrollo de la
secuencia didáctica
INICIO  El docente pide a los alumnos que realicen una lluvia de
ideas sobre el tema de la salud y prevención. Pide las
participaciones y las anotan en el pizarrón.
 El docente muestra un tutorial de cómo utilizar Examtime.
 Realizan un escrito o un mapa conceptual de lo que saben
acerca de la salud. En ExamTime.
Desarrollo  Se hace la exposición del tema de la salud y prevención.
 De acuerdo a la información que se les presento, se
forman binas y elaboran un cartel sobre medidas de
prevención y salud. En el software de padlet
 Exposición de su cartel al grupo,
Cierre  elaboran una sopa de letras en la página
http://buscapalabras.com.ar/crear-sopa-de-letras.php cada
uno de los alumnos, con 15 palabras para buscar.
 Intercambian su sopa de letras para contestarla.
(OVA) OBJETOS VIRTUALES DE APREDIZAJE
La realización en el software de ExamTime un escrito o un mapa sobre el
conocimiento que tiene acerca del tema la salud.
2.- Elaboración en el software de Padlet su mural sobre el tema.
3-. En la página de busca palabras los alumnos realizan su sopa de letras, con
palabras referentes al tema. Donde la pueden crear a su manera y posterior
mente descargarla.
Proyecto "La falta de interés por integrar las TIC en la educación"
SECUENCIA DIDÁCTICA
Bloque: III Introducción:
Dentro del ámbito educativo es importante
implementar las herramientas digitales para crear
contenidos digitales que permitan lograr un
aprendizaje significativo esto se logra a través de la
aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos Virtuales de Aprendizaje que podrán ser
usados en el salón de clase para reforzar la
temática abordada.
Contexto: Urbano
Tiempo estimado:
3 sesiones de 50 minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 3: El maestro como mediador del
conocimiento.
Asignatura:
Educación artística
Propósito:
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar
ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Herramientas:
-Software: Padlet
Habilidades y destrezas desarrolladas:
Maneja de manera eficiente el software padlet
Campo formativo:
Desarrollo personal y para
la convivencia.
Descubrir las posibilidades de padlet, como una
herramienta colaborativa, como fuente de
información diversa.
A través de este software, podrán conocer cédulas
de distintas obras artísticas incluyendo la propia.
Ventajas:
El software, permite el trabajo de manera
colaborativa.
No requiere una Licencia para su uso.
Permite adjuntar archivos multimedia y direcciones
electrónicas.
Dirigida a: Alumnos de 3º
grado de primaria.
Contenidos:
Haz tu propia cédula
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria
Aprendizajes esperados:
Reconoce el impacto visual
que produce el contraste de
los colores
complementarios en las
imágenes.
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
Artística y cultural
 Lista de
cotejo.
 Diseño Producto
en el
software
padlet
Desarrollo de la secuencia
didáctica
INICIO  Se realizará un canto para romper el hielo titulado “la
vaquita”
 Primeramente, daré conocer el software padlet, en este
mismo, presentaré sus funciones.
 Luego de manera individual, pero de manera sincrónica
realizaremos una cuenta en padlet. Para trabajar
colaborativamente, como docente, crearé un grupo en el
software.
 Luego, recuperaré los saberes previos, para ello haré las
siguientes preguntas a los infantes (a modo de charla):
-¿Has visto que en una exposición la obra va acompañada
de un pequeño letrero con distintos datos?
-¿Qué información escrita creen que va ahí?
-¿Para qué creen que sirva esa información?
Desarrollo  Luego (en el software padlet, está el libro en pdf de educación
artística; página 43, con ayuda del modelo de equipamiento
3) leeremos en voz alta la lección 11 “haz tu propia cédula”.
 Posteriormente, veremos unos ejemplos de cédulas en el
software padlet.
 Previamente se les pedirá a los niños que traigan el siguiente
material: pinturas de colores primarios: azul, rojo, amarillo y
negro y blanco, pincel, una placa de unicel tamaño cartulina,
una bata.
Cierre  Con el material realizarán su propia obra. Se sugiere que
pinten aquello que hayan visto, o algo que más les llame su
atención. Esta actividad se realizará en el patio escolar.
 Luego realizarán la actividad de la página 44 de su libro de
texto, en donde se indica realizar con cartón la cédula de su
obra con los datos requeridos.
 Finalmente se realizará una pequeña exposición en el aula,
de las obras realizadas.
 En el grupo creado en el software padlet, cada infante deberá
compartir una fotografía de su obra, así como de otra que sea
de su agrado, ambas con su cédula.
OVA Y ODA
Secuencia didáctica
Tema:
Cuento
Introducción:
Dentro del ámbito educativo es importante
implementar las herramientas digitales para crear
contenidos digitales que permitan lograr un
aprendizaje significativo esto se logra a través de la
aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados
en el salón de clase para reforzar la temática
abordada.
Contexto:
Urbano
Tiempo estimado:
Dos sesiones de 50
minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: Colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del
conocimiento.
Asignatura:
Español
 Propósito: Disfrutar de la escucha del
cuento: “Los sueños del sapo”
 Expresar lo que conocen acerca de los
cuentos.
Interpretar el texto y acompañarlo con gestos y
movimientos
Herramientas:
Cuento
Aprendizajes esperados :
Resolver problemas de manera autónoma
Video • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Ventajas:
Permite el trabajar de manera individual y
colaborativa.
Aprender de manera fácil a comprender un cuento
Dirigida a: Alumnos de 3°
grado de primaria.
Contenidos:
Lectura de “Los sueños del
sapo”
La docente comenta
que van a leer el cuento
“Los sueños del sapo” de
una autor llamado Javier
Villafañe y mencionará
algunos datos de la autor
como por ejemplo, que
escribió muchos cuentos
para niños.
Posteriormente escribirá el
título del cuento en el
pizarrón, lo leerá y luego
invitará a los alumnos a
leerlo. Mientras marca con
el dedo las palabras que
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria.
van leyendo. Después,
propondrá pensar entre
todos por qué el cuento
llevará ese título.
A continuación se
entregarán fotocopias con
el cuento a cada pareja de
alumnos.
Aprendizajes esperados: Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
Comprensión lectora
Videos para co9mprender
el cuento
 Se evaluará.
Con un dibujo sobre
la lectura
 Hoja de
trabajo
Desarrollo de la
secuencia didáctica
INICIO Se les leerá un cuento
Desarroll
o
Lectura de “Los sueños del sapo”
La docente comenta que van a leer el cuento “Los sueños del
sapo” de una autor llamado Javier Villafañe y mencionará algunos
datos de la autor como por ejemplo, que escribió muchos cuentos
para niños.
Posteriormente escribirá el título del cuento en el pizarrón, lo leerá
y luego invitará a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo
las palabras que van leyendo. Después, propondrá pensar entre
todos por qué el cuento llevará ese título.
A continuación se entregarán fotocopias con el cuento a cada pareja
de alumnos.
Cierre Finalmente la docente le preguntará a los niños y niñas si hay alguna
parte que les gustó más y si desean volver a leerla. Cada alumna
volverá a leer la parte que le gustó más y la copiará en su
cuaderno. Luego realizará un dibujo que la represente.
OVA Y ODA
COLORES
PRODUCTO= 24
Azul cielo
PRODUCTO= 48
Azul fuerte
PRODUCTO= 30
Naranja
PRODUCTO= 16
Verde
PRODUCTO= 36
Café claro
PRODUCTO= 40
Café obscuro
PRODUCTO= 63
Gris
PRODUCTO= 12
Blanco
Nombre:
Fecha:
Proyecto "La falta de interés por integrar las TIC en la educación"
Proyecto "La falta de interés por integrar las TIC en la educación"
Proyecto "La falta de interés por integrar las TIC en la educación"
Contexto rural
Tema:
Producción de textos
escritos.
Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante
implementar las herramientas digitales para crear contenidos
digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto
se logra a través de la aplicación de modelos educativos y
además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además, cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos
de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase
para reforzar la temática abordada.
Contexto: rural
Tiempo estimado:
1 sesión de 50 minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento.
Asignatura: español. Propósito:
Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto
y seleccionen información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Herramientas:
 Software: calaméo
 Cuaderno.
 Impresión del
cuadro de trabajo.
 libro.
Aprendizajes esperados:
-Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
Campo formativo:
Lenguaje y
comunicación.
Ventajas:
Promueve el trabajo colaborativo.
Dirigida a: Alumnos de 5°
grado de primaria.
Contenidos:
Narración de leyendas.
Comprensión de textos.
Estrategias:
Trabajo colaborativo.
Lalación del docente con los alumnos.
Narración de leyendas.
Aprendizajes
esperados:
-Utiliza la información
relevante de los textos
que lee en la producción
de los propios.
Evaluación
Instrumentos
 Lista de cotejo.
Competencias que se
favorecen:
-Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
-Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
Desarrollo de la
secuencia didáctica
INICIO Recuperación de saberes previos:
Preguntar a los alumnos ¿Saben qué es una leyenda? ¿Te
han contado alguna leyenda? ¿Qué leyendas se cuentan en
tu comunidad?
Los alumnos compartirán algunas de las leyendas que
conocen.
DESARROLLO Actividades:
De manera individual los alumnos escribirán e ilustrarán en
su cuaderno alguna leyenda que conozcan.
En plenaria se compartirán las leyendas escritas, y se
comentara si los hechos ocurridos en las diferentes
leyendas sucedieron o no con el fin de que los niños
identifiquen los hechos reales y los fantásticos.
El maestro preguntara a los niños ¿Cómo se puede
diferenciar lo real de lo imaginario?
CIERRE Con las leyendas compartidas los alumnos podrán realizar el
siguiente cuadro:
Aspectos Leyenda 1 Leyenda 2
Título de la leyenda
Personajes
Época
Elementos reales
Elementos fantásticos
ODA Y OVA
Secuencia didáctica
Tema:
Multiplicación
Introducción:
Dentro del ámbito educativo es importante
implementar las herramientas digitales para crear
contenidos digitales que permitan lograr un
aprendizaje significativo esto se logra a través de la
aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados
en el salón de clase para reforzar la temática
abordada.
Contexto:
Rural
Tiempo estimado:
Dos sesiones de 50
minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: Colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del
conocimiento.
Asignatura:
Desafíos matemáticos
Propósito: Sean capaces de identificar los
conductores, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de experimentos con
conductores.
Herramientas: Aprendizajes esperados :
Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
Campo formativo:
Pensamiento matemático • Manejar técnicas eficientemente
Ventajas:
Permite el trabajar de manera individual y
colaborativa.
Aprender de manera fácil como resolver los
problemas matemáticos por medio de la
multiplicación
Dirigida a: Alumnos de 2°
grado de primaria.
Contenidos:
• Resolución de distintos
tipos de problemas de
multiplicación (relación
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares).
• Distinción entre
problemas aditivos y
multiplicativos.
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria.
Aprendizajes esperados:
Manejo del software para
comprobación
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
El uso de tecnología dentro
del aula de clases.
 Tabla de
multiplicar
 Se evaluará los
ejercicios de la
hoja trabajo con
 Hoja de
trabajo
Desarrollo de la
secuencia didáctica
su
procedimiento.
INICIO A los alumnos de segundo grado se les harán preguntas sobre las
multiplicaciones al azar para poder saber si empiezan a dominar las
multiplicaciones.
Desarroll
o
Se les entregará a los alumnos de segundo grado una hoja de trabajo
en la que tendrán que resolver las operaciones.
Los alumnos resolverán los ejercicios planteados de la imagen para
que puedan colorear correctamente lo que se les está pidiendo.
Hacer los ejercicios en su libreta antes de colorear.
A los alumnos se les presentará una tabla de multiplicación con
algunos cuadros vacíos en donde ellos van a rellenar en el
transcurso de las demás sesiones por medio de las operaciones que
se muestren en su libreta, si están
correctamente ellos pasarán a
escribir el número faltante.
Cierre Los niños comprobarán sus resultados en trinas en software de
Alan Math
Finalmente cada uno de los niños entregará pintado su hoja de
trabajo con los colores correspondientes.
Material didáctico
Objeto de aprendizaje
Tablas de Multiplicar
Secuencia didáctica
Tema: Objetos conductores
de electricidad.
Introducción: dentro del ámbito educativo es
importante implementar las herramientas digitales
para crear contenidos digitales que permitan lograr
un aprendizaje significativo esto se logra a través de
la aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos
Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados
en el salón de clase para reforzar la temática
abordada.
Contexto: Rural
Tiempo estimado:
Dos sesiones de 50
minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del
conocimiento.
Asignatura: exploración a
la naturaleza
Propósito: Sean capaces de identificar los objetos
conductores de electricidad, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de
experimentos con conductores.
Herramientas:
Papel mural
Software: Padlet
Presentación de la
información en material
multimedia (videos).
Aprendizajes esperados :
Manejo del tema.
Descubrir los diferentes usos del papel mural
Es una herramienta colaborativa.
Campo formativo:
exploración a la naturaleza
y la sociedad.
Ventajas:
Permite el trabajar de manera individual y
colaborativa.
Dirigida a: Alumnos de 2°
grado de primaria.
Contenidos:
Como realizar un
experimento con
conductores paso a paso.
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria.
Aprendizajes esperados:
Reconocer el
procedimiento de utilizar los
conductores.
Recupera información
relevante mediante notas.
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
 Comprensión de
conductores y
procesos naturales
desde la perspectiva
científica
 Comprensión de los
alcances y
limitaciones de la
ciencia y del
desarrollo
 Rubrica
 Argumentaci
ón precisa y
entendible.
 Dominio del
tema.
 Vocabulario
apropiado.
 Presentación
Realización
de un
mural.
tecnológico en
diversos contextos
Desarrollo de la
secuencia didáctica
INICIO Primeramente se tomaran como punto de partida los conocimientos
que tienen los alumnos acerca de los diferentes conductores que
existen.
Para complementar el tema se les presentará a los alumnos una
explicación del tema escrito en un papel mural, para que puedan
comprender mejor el tema.
Se solicitara a los alumnos que tomen un apunte de lo que crean
importante del tema de manera individual.
Desarroll
o
Se presentara un experimento con dos de los conductores que se
expondrán, posteriormente se dividirá el salón en equipos.
Se les solicitara que de manera colaborativa creen un experimento
respecto a los conductores donde expliquen porque suceden los
cambios en el experimento.
Cierre Se hará una breve retroalimentación, posteriormente los alumnos
expondrán sus trabajos a toda la clase.
Cada uno de los alumnos tendrá que escribir un reporte por cada
una de las diferentes exposiciones.
Material didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA
Tema:
¿Cómo somos los seres vivos?
Introducción:
Dentro del ámbito educativo es importante implementar las
herramientas digitales para crear contenidos digitales que
permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a
través de la aplicación de modelos educativos y además crear
adaptaciones en el uso de estas herramientas.
Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos
de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase
para reforzar la temática abordada.
Contexto:
Rural
Tiempo estimado:
Dos sesiones de 50 minutos.
Modelos de equipamiento:
Tipo 1: Individual.
Tipo 2: colaborativo
Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento.
Asignatura:
Ciencias Naturales
Propósito: Que los alumnos reconozcan que las plantas y los
animales se nutren y respiran en diferentes formas de acuerdo
a su interacción con el ambiente.
Herramientas:
Software: Examtime
Videos.
Papel mural.
Libro de C. Naturales.
Aprendizajes esperados :
 Identifica distintas formas de nutrición de plantas y
animales y su relación con el medio natural.
 Comprende la información que se trasmite en los
videos.
 Identifica la respiración en animales, las estructuras
asociadas y su relación con el medio natural en el
que viven.
Campo formativo:
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
Ventajas:
Dirigida a: Alumnos de 3° de
primaria.
 Crear contenidos que generen un aprendizaje.
 Estudio colaborativo.
 Compartir recursos de información o didácticos.
Contenidos:
Nutrición heterótrofa en
animales: forma en que los
herbívoros, carnívoros y
omnívoros se alimentan de otros
organismos para nutrirse.
Estrategias:
 Trabajo colaborativo.
 Trabajo individual.
 Trabajo en plenaria.
Evaluación
Instrumentos Criterios Evidencias
Competencias que se
favorecen:
*Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
*Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y el
desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Lista de cotejo  Presentación.
 Contenido.
 Ortografía.
Antología
Desarrollo de la secuencia
didáctica
INICIO Mostraré un video a los niños acerca de la clasificación de los animales
dependiendo de su alimentación.
Los alumnos realizarán un listado de los animales que existen en su comunidad
e identificaran de que se alimentan y a qué tipo de clasificación de pertenecen.
Desarrollo El coordinador explicara la relación entre la alimentación de los animales y su
ambiente y en base a ello contestaran el siguiente cuadro:
Tipo de alimento Nombre de la clasificación de los
animales:
 Plantas.
 Carne (animales).
 Plantas, hongos,
insectos, carne, etc.
 Insectos.
Cierre En plenaria construirán un periódico mural, mediante el cual los alumnos podrán
identificar los diferentes tipos de animales que existen y cuál es su clasificación
mediante imágenes que podrán ir pegando en la construcción del mismo.
Posteriormente el coordinador dejará de tarea una antología que contenga los
distintos tipos de animales mediante su clasificación, para que mediante esta
evidencia pueda valorar en qué medida aprendieron los alumnos.
OVA Y ODA
Análisis
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tomado gran relevancia
social así como su impacto en diversos ámbitos, en este caso, el educativo, es
decir, cuando una persona se enfrenta a la tarea de trasmitir conocimientos y que
estos se vuelvan significativos y además que permitan el desarrollo de diversas
competencias y aptitudes de cada alumno, no cabe duda de que esto requiere el
uso de numerosas estrategias y herramientas.
En estas jornadas de observación, nos percatamos de una problemática
relacionada al trabajo docente que realiza cada uno de los maestros frente a grupo,
cabe mencionar que durante las jornadas de observación y ayudantía que llevamos
a cabo en la escuela primaria “Javier Rojo Gómez “de la zona escolar número 178
y al sector número 16; ubicada en la comunidad de Apepechoca perteneciente al
Municipio de Tlaxcoapan, Hidalgo
Los docentes en el ardua labor de su quehacer no muestran un interés por
implementar la tecnología en la educación, sus técnicas son aun rudimentales y se
niegan a adquirir nuevos conocimientos, sin embargo hay otros maestros que
desean aprender pero los recursos son escasos.
En la Escuela Primaria “Javier Rojo Gómez”, lamentablemente hay mucho rezago
entre los maestros, puesto que no hay un interés por implementar nuevas técnicas
de enseñanza, se niegan a capacitarse y el innovarse les resulta una situación
compleja, además de que no se les ofrecen cursos verdaderamente eficaces.
Cuentan con la tecnología básica como cañón, aula de medios, pizarrón
electrónico, sin embargo no lo utilizan. A los niños les es atractivo e inusual trabajar
con estas herramientas pero los maestros no lo hacen con frecuencia ya que no
saben utilizar al cien por ciento las herramientas tecnológicas.
Para complementar esta tarea los niños tienen una vez a la semana computación,
pero lamentablemente no ven cosas verdaderamente relevantes si bien en algunas
ocasiones utilizan la paquetería básica de office, y otras tantas se la pasan solo
jugando.
Lo anterior mente se ven reflejados en el aprendizaje de los educandos pues no
saben manejar las tecnologías
Conclusión
Actualmente la educación es el pilar del desarrollo y progreso de una sociedad, esta
demanda calidad, eficacia y eficiencia de cada una de las personas que están al
frente, en este caso los docentes.
Es claro que ser docente es una de las tareas más complejas por ello exige
preparación, innovación y conocimiento que serán las bases de los aprendizajes de
los alumnos.
Se han analizado referentes teóricos que sustentan que la el tarea docente es una
tarea compleja y que además exige una constante preparación e involucrar cambios
o hacer adecuaciones a nuestra forma de trabajo todo esto en busca de la mejora
de la práctica docente.
Sin embargo al comparar lo observado en la jornadas de análisis y observaciòn de
la práctica docente con los sustentos teóricos nos damos cuenta de que los
profesores no reciben una capacitación necesaria para el manejo y la introducción
a las TIC, por este motivo ellos desconocen como relacionar a sus alumnos con las
nuevas tecnologías.
Esto indudablemente ha ocasionado una gran pérdida de interés de los alumnos por
los contenidos abordados afectando así el logro de los aprendizajes esperados en
cada una de las materias.
Al reflexionar sobre estos sucesos nos damos cuenta que incorporar las TIC en la
educación es un gran apoyo didáctico e innovador que nos permite generar
aprendizajes en los alumnos verdaderamente significativos.
Bibliografía
BUSQUETS, Mª. D. Y OTROS (1993). Los temas transversales. Claves de la
formación integral. Santillana. Madrid.
CHAN, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizajes
digitales. Revista digital universitaria 5(10), 1-26. Recuperado de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
DÍAZ-BARRIGA, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares.
Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1). Recuperado de:
http://ries.universia.net FRAU, D. Y TORRENT, J (2009) Políticas de educación en
medio: hacia una propuesta global. Revista científica iberoamericana de
comunicación y educación, 32(16), 10-14. Recuperado de:
http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar32.pdf
MEC (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Anaya. Madrid.
OLIVAR, A. Y DAZA, A. (2007). Las tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Revista Negotium, 3(7), 21-46.
Recuperado de: http://www.revistanegotium.org.ve/7/Art2.pdf RIVERO, I., GÓMEZ-
ZERMEÑO, M.G. Y ABREGO, R. (2013). Tecnologías educativas y estrategias
didácticas: criterios de selección. Revista electrónica Educación y Tecnología, (3),
190-206. Recuperado de http://revistas.umce.cl/edytec/article/view/134/141
YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona.

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Proyecto "La falta de interés por integrar las TIC en la educación"

  • 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DE MEZQUITAL C. C.T. 13DNL000F3 ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGÓN, HIDALGO CURSO LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES. Proyecto de investigación “la falta de interés por incorporar las TIC en la educación” CATEDRÁTICA Ing. Hilda Isabel Aceves Calva ALUMNA: PALOMA ZARETH BRAVO CRUZ. AMAYLI HERNÁNDEZ MONTER AIGAIL GUADALUPE CRUZ RUBIO SAGIR DE JESUS HERNÁNDEZ CONTRERAS YAZMIN RESENDIZ MARTINEZ JOSE FRANCISCO POLO LANDAVERDE DANIELA MARTINEZ FUENTES PERLA RUBY REYNA TREJO SCARLET ACOSTA MORESNO LICENCIATURA PRIMARIA. SEMESTRE: 2° GRUPO: “B”
  • 2. ÍNDICE Introducción............................................................................................................................... 2 Justificación............................................................................................................................... 3 Planteamiento del problema................................................................................................... 4 Hipótesis..................................................................................................................................... 5 Objetivo general........................................................................................................................ 6 Objetivos específicos............................................................................................................... 7 Marco teórico............................................................................................................................. 8 Marco histórico........................................................................................................................ 17 Propuestas de contexto urbano........................................................................................... 19 Secuencia didáctica. .............................................................................................................. 23 .................................................................................................................................................... 41 Contexto rural.......................................................................................................................... 50 OVA Y ODA ............................................................................................................................... 65 Análisis ..................................................................................................................................... 66 Conclusión ............................................................................................................................... 68 Bibliografía............................................................................................................................... 69 .
  • 3. Introducción En la actualidad la educación ha tomado un lugar importante, su principal objetivo es, formar personas libres de pensamiento, reflexivas y críticas para la toma de decisiones, además que cuenten con los conocimientos necesarios para poder solucionar problemas de la vida cotidiana, para lograr lo mencionado tenemos que observar y analizar el contexto social, económico, histórico y todo aquello que realizamos de manera cotidiana, al analizar todo esto enfocado al ámbito educativo podemos llevar a cabo una toma de decisiones sobre lo que cada alumno necesita, esto con la intención de conocer que elementos son necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje y que podemos implementar en el área de oportunidad identificada. Cabe mencionar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tomado gran relevancia social así como su impacto en diversos ámbitos, en este caso, el educativo, es decir, cuando una persona se enfrenta a la tarea de trasmitir conocimientos y que estos se vuelvan significativos y además que permitan el desarrollo de diversas competencias y aptitudes de cada alumno, no cabe duda de que esto requiere el uso de numerosas estrategias y herramientas; cabe mencionar que durante las jornadas de observación y ayudantía que llevamos a cabo en la comunidad de Apepechoca perteneciente al Municipio de Tlaxcoapan, Hidalgo en la escuela primaria “Javier Rojo Gómez “,de la zona escolar número 178 y al sector número 16. En estas jornadas de observación nos percatamos de una problemática relacionada al trabajo docente que realiza cada uno de los maestros frente a grupo, la falta de interés por incorporar las TIC en el aula, es claro que estas no son precisamente indispensables, sin embargo, son una herramienta que nos permite trabajar de manera más dinámica con los alumnos generando así un mayor interés por parte de los ellos hacia los contenidos trabajados en cada sesión.
  • 4. Justificación Con la información recabada en las jornadas de observación y ayudantía llevadas a cabo en los meses de marzo y mayo, nos percatamos de la existencia de una problemática relacionada con la falta de interés de los profesores por integrar las TIC en la educación, esto, reflejado en el proceso enseñanza aprendizaje de cada uno de los grupos de la institución en los que pudimos observar, por ello es necesario llevar a cabo un proceso de indagación, análisis y reflexión con el que podamos encontrar un solución favorable a dicha vicisitud y así lograr que una transformación en la práctica docente, implementando herramientas didácticas y virtuales, que nos permitan generar un mayor interés en los niños y como consecuencia que estos desarrollen competencias y aptitudes en esta área.
  • 5. Planteamiento del problema El impacto que han causado las TIC en las actividades de la vida humana, incluyendo el área de educación ha sido mayúsculo, tanto así que se podría hablarse de la educación antes de las TIC y después de ellas, convirtiéndose en un punto de referencia obligado. En el desarrollo de esta temática, es indudable el papel que estas tienen en la práctica docente para una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. En cada uno de los grupos observados nos percatamos de la problemática que radica en la falta de interés de los profesores por integrar las TIC en la educación lo que se ve reflejado en el poco interés que tienen los alumnos por los contenidos abordados, además de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje, relacionado a los campos de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia, por ello consideramos fundamental integrar las TIC en la educación de los alumnos de la escuela primaria “Javier Rojo Gómez”, integrando herramientas didácticas y virtuales que estas nos brindan, obteniendo así un resultado académico más productivo.
  • 6. Hipótesis La falta interés por integrar las TIC en la educación, es un factor que afecta inevitablemente el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje; con el uso de las TIC podemos desarrollar actividades en las que se integren al trabajo docente herramientas didácticas y virtuales con las que se obtengan beneficios colaborativos en pro del desarrollo de competencias relacionadas con el manejo de las mismas, mejorando así las destrezas y habilidades con las que cuenta cada alumno en los diversos campos formativos.
  • 7. Objetivo general Concientizar a los docentes acerca de los beneficios que conlleva hacer uso de las TIC en el ámbito educativo e incorporar herramientas didácticas y virtuales para generar un mayor interés por parte de los alumnos y que el aprendizaje que cada uno de ellos obtenga sea significativo.
  • 8. Objetivos específicos. Analizar la importancia del uso de las TIC en la educación. Proponer alternativas con el uso de ODA Y OVA dentro del plan de clases, para mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. Mejorar la eficacia, eficienciencia y calidad de la práctica docente. Obtener índices elevados de productividad académica de los docentes y alumnos.
  • 9. Marco teórico Ventajas e inconvenientes de las tics en el aula Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Entendemos por TICs al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas multidisciplinar. Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de niños a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan, además los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación. Las TICs forman parte de las denominadas Tecnologías Emergentes con las que se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información que el alumno necesita para su proceso de formación. Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de desarrollo. Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos. El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al docente como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de
  • 10. su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo. Son muchas las herramientas didácticas como veremos posteriormente, disponibles para su uso en el aula, lo que evita el tedio favoreciendo el interés, la motivación y facilitando además la diversidad en el aula. Actualmente ha habido una revolución en cuanto a la renovación de los materiales didácticos de las tecnologías en la educación actual. De tal forma, estos materiales se han ido elaborando de manera que han evolucionado en gran medida a lo largo de los últimos tiempos. Hoy en día nadie se cuestiona la capacidad de influencia que estos aprendizajes tienen desde edades tempranas. Nos centraremos en cuáles son los beneficios que tanto para el alumno como para el profesor tiene la aplicación de las TIC: Motivación: Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si le permite aprender jugando, quizá esta ventaja es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos. Interés: Poder captar la atención de los alumnos es una tarea compleja, sin embargo cuando un docente utiliza medios informáticos o bien otras herramientas comunicativas atraen al alumno y genera una mayor iniciativa e interés por aprender.
  • 11. Interactividad: El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje. Cooperación: Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. Iniciativa y creatividad: El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos. Comunicación: Es preciso que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre alumnos y profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas. Autonomía: Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida por el profesor. Las fuentes eran mucho más escasas como, la biblioteca de la localidad, en los medios de información, siempre de carácter material del que el alumno podía disponer. Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor transmitía al alumno. Ahora, con la llegada de las TICs y sin duda alguna de Internet, el alumno dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Cabe mencionar que esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente.
  • 12. Las principales funcionalidades de las TICs en los centros se relacionan con la alfabetización digital de los alumnos; con el uso personal para acceder a la información, comunicación, gestión y el uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Cabe, además, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las TICs en la educación: Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para construir nuevos conocimientos/aprendizajes. Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del centro educativo. Generador de nuevos escenarios formativos donde se relacionan los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar. Medio lúdico para el desarrollo cognitivo. Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como videos, imágenes, sonido, interactividad… Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje. Pueden facilitar la labor docente con más recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación. Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.
  • 13. Factores que influyen en el uso de las TIC Los docentes realizan un rol fundamental en la formación integral de sus estudiantes, despertando la creatividad, criticidad, favoreciendo el entendimiento. La acción docente en el aula debe ser mediadora, debe buscar que la actividad en la escuela sea didáctica y se involucren las dimensiones comunicativas y sociales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El papel de la escuela es ilustrar a los actores que intervienen en el proceso, en el uso consciente y crítico de los aparatos que almacenan la información y el conocimiento, ya que el mundo cada vez se encuentra más avanzado en el sentido de la tecnología. El ambiente virtual de aprendizaje permite un proceso de interacción mediado por diversos instrumentos tecnológicos, sin embargo, se hace necesario concebir y diseñar dichos espacios desde una estrategia pedagógica que permita alcanzar un nivel de conocimiento y de significación de lo que se presenta, es así como el “Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (López Rayón, Ledesma, 2002.) El éxito en la aplicación de las TIC en los planes curriculares está condicionado a nuevos planteamientos que el docente realice de su trabajo diario, pues si se continúa con una mentalidad tradicional y rígida la implementación de esta alternativa pedagógica muy seguramente fracasará. Dentro de una de las propuestas y sus pautas, está que se incorpore en las instituciones de educación, la unidad curricular de las TIC, para realizar una formación profesional a la vanguardia del mundo actual. Al respecto la UNESCO (2008, p. 7) escribe: “Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas formas de enseñar y nuevos planteamientos en la formación docente”.
  • 14. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros y las maestras para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas formas de trabajo. Es por eso que la implementación de las TIC se convierte hoy en día en uno de los principales retos que se le presenta a los docentes. Está en los profesores y las profesoras aceptar y contribuir al mejoramiento de la calidad de sus estudiantes, o por el contrario, continuar desarrollando su trabajo haciendo caso omiso a la realidad que se vive en el mundo entero y permitiendo que la juventud a la cual se está ayudando a formar, pierda la posibilidad de construir conocimiento con base en herramientas tecnológicas. Las TIC como herramientas didácticas no solo brindan beneficios al estudiante en cuanto a la manera de concebir su educación, sino que también son capaces de ofrecer grandes ventajas para los docentes al ayudar a captar el interés de sus estudiantes, ya que por medio de estas herramientas se abren las posibilidades de comunicación y por lo tanto fortalece la relación docente–estudiante encaminado al mejoramiento del trabajo escolar, es decir la educación, y todo lo que en ella interactúa, juega un papel importante puesto que es concebida como promotora de valores compartidos y responsable del desarrollo creativo y afectivo de los educandos (UNESCO, 2008). La construcción del aprendizaje en las aulas escolares es una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes y mediante la utilización de la tecnología se podría motivar al estudiante para el aprendizaje continuo en las asignaturas en las escuelas (Martín–Laborda, 2005). Los cambios en la práctica docente suponen saber dónde y cuándo se deben o no utilizar las TIC para realizar actividades y presentaciones en el aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos (UNESCO, 2008). En este proceso de cambio, los docentes innovadores son clave, en la medida en que hagan un mejor uso de los recursos tecnológicos, harán de sus clases, momentos agradables, dinámicos y lograrán una educación de mejor calidad.
  • 15. La UNESCO (2008) plantea que el primer proceso, y el más complejo, que se debe desarrollar para que las instituciones educativas puedan ser eficientes y estén a la vanguardia en el uso de las TIC, es el de desarrollar nociones básicas de TIC. Este proceso consiste “en preparar estudiantes, y a los docentes, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías” (UNESCO, 2008, p. 8). Esta sería la base para empezar con el desarrollo de los programas encaminados a implementar las TIC. Cuando se diseñan los materiales didácticos, los profesores y las profesoras deben tener en cuenta no solo los objetivos que se pretende conseguir sino también las características del medio en que se van a utilizar, esto presupone un nuevo rol del docente y de los estudiantes (Olivar y Daza, 2007). Los roles del docente se pueden enmarcar dentro del campo organizacional, para estimular la participación, intelectual, para enfocar puntos primordiales, recapitular, evaluar, etc., y social para propiciar ambientes positivos de aprendizaje. La capacitación de los docentes es esencial, ya que “los profesores se convierten siempre en los mediadores y agentes básicos de las innovaciones (siempre como aplicadores y con frecuencia como investigadores y planificadores de cambios)” (Zabalsa 2002, citado por Salas, 2005, p.14). Objetos de aprendizaje Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han venido a ocupar un lugar importante en la vida cotidiana de cada una de las personas que están inmersas en ambientes o lugares donde es necesario incluso que hagan uso de ellas e indudablemente más cuando una persona se enfrenta a la tarea de transmitir conocimientos y que esto no sea algo monótono si no que sea didáctico y de esta manera se mejore el proceso de enseñanza aprendizaje en este caso en la educación de nivel básico.
  • 16. Para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje existen diversas herramientas y una de ellas son los (ODA), objetos didácticos de aprendizaje que son utilizados como un recurso didáctico que pretende favorecer el acceso a contenidos educativos. Estos tienen que cumplir con ciertas características como: su accesibilidad, portabilidad, interactividad y que puedan reutilizarse para diversos contenidos. Por otro la do encontramos a los (OVA), objetos virtuales de aprendizaje que son una herramienta más que puede aplicarse en el desarrollo de contenidos. Cabe mencionar la diferencia entre ambas herramientas, por un lado los ODA buscan que el alumno pueda desarrollar diferentes competencias, habilidades y destrezas de manera sincrónica y con diversos contenidos, por el contrario los OVA tienen propósitos específicos, desarrolla competencias particulares, su finalidad es adquirir un conocimiento es especifico. Innovación educativa La incorporación de las TIC en el aula genera procesos de innovación que se expresan en una serie de cambios, como el rol del docente y del estudiante, cambios en los espacios físicos, cambios en la didáctica, en la manera de evaluar, en la utilización de recursos. El potencial de las tecnologías es muy grande y un docente innovador capaz de visualizar sus beneficios las puede convertir en un aliado en sus procesos de enseñanza–aprendizaje. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso que debe ir acompañado de asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación (Cañal, 2002).
  • 17. Se propone que este proceso innovador debe centrarse en el desarrollo de las competencias informacionales y digitales, enfocadas a preparar a los estudiantes como ciudadanos y ciudadanas autónomos, creativos y críticos. Se puede concluir que la presencia y utilización de las TIC en el aula, los cambios metodológicos en la enseñanza y la sola formulación curricular de metas educativas y difundidas en documentos oficiales no asegura la implementación de las TIC en las escuelas. Las TIC e Internet, por sus características potenciales convierten el aula en una puerta abierta a enormes cantidades de información, que si se le da un uso adecuado en el aula, prestaría un enorme servicio a la educación. Salinas (2004) plantea cómo usarlas y recomienda que las instituciones deben ser flexibles y relacionarse estrechamente con su entorno para asegurar su vigencia, promover la integración de las tecnologías en los procesos de formación, el docente debe ejercer un liderazgo en los procesos de cambio y asumir su nuevo rol de guía, orientador y mediador. Estas innovaciones deben ajustarse y responder a las necesidades específicas que se genera en el contexto educativo en donde se desenvuelve los docentes y sus estudiantes. La innovación se da como producto del análisis reflexivo que hace el docente durante sus prácticas. En este sentido, reflexionar significa tener consciencia sobre las acciones que se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza– aprendizaje, conocer qué hacemos y cómo lo hacemos El propósito de la innovación es el mejoramiento constante de los proceso de enseñanza–aprendizaje, para ello, los docentes debe asumir la responsabilidad de identificar las situaciones que se presentan en el proceso educativo.
  • 18. Marco histórico Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal. Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las diferentes miradas sobre la realidad y las consecuencias que estos cambios producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario de las tecnologías. Podemos ver que el mundo se está transformando rápidamente, y con él todas las actividades humanas. La rapidez con que se producen algunos de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica, geográfica, política y hasta moral, nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación. Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez más, sobre las ideas del aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna reflexión acerca de cómo incluir tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería tener un doble sentido:  Reflexión epistemológica: Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores éticos, etc.).  Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologías, se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en función de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. Esta última reflexión nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras prácticas docentes, yendo hacia las concepciones implícitas acerca de qué creemos que es aprender y enseñar, y cuáles son nuestros modelos implícitos de alumno y docente.
  • 19. Esta incorporación tiene un pilar crítico del que debe ocuparse: la formación de docentes. Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen de pensar a las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas herramientas.
  • 20. Propuestas de contexto urbano Secuencia didáctica Tema: Procesos de elaboración. Introducción: dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos y Virtuales de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Urbano Tiempo estimado: Dos sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Español Propósito: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Que los alumnos interactúen con las TIC como un medio para el conocimiento. Herramientas: Software: stormboard Aprendizajes esperados :
  • 21. Presentación de información en material multimedia (videos). Material Plastilina, vinagre, sal). Maneja de manera eficiente el software stormboard. Tomar conciencia del beneficio del uso de una aplicación de licencia gratuita. Descubrir las posibilidades de stormboard como una herramienta colaborativa, como fuente de información diversa. Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Conoce la función y las características de los diagramas. Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Ventajas: Permite el trabajo de manera colaborativa. No requiere una licencia para su uso. Permite la formación de equipos de 5 personas. Permite trabajar de manera sincrónica. Dirigida a: Alumnos de 3º grado de primaria. Contenidos: Concepto de un proceso de elaboración y sus elementos. Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria.
  • 22. Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Usar las herramientas tecnológicas de manera adecuada.  Lista de cotejo.  Ortografía  Argumentaci ón precisa y entendible.  Diseño Producto en el software stormboard . Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Primeramente se tomaran como punto de partida los conocimientos que tienen acerca de los procesos de elaboración y para complementar se les presentará a los alumnos una explicación del tema en Prezi para que se haga manera más dinámica. Se solicitara a los alumnos que rescaten las ideas principales de la explicación que se les da en su libreta de manera individual. Desarroll o El grupo se dividirá en cuatro equipos. Se presentara un video tutorial y los alumnos podrán crear su cuenta en el software (al menos dos miembros por equipo). Se les solicitara que de manera colaborativa creen un storm en el software de stormboard donde expliquen de manera breve el tema de “procesos de elaboración”
  • 23. Se proyectará un tutorial en el que se utiliza el lenguaje del libro de texto. Cierre Se hará una breve revisión de lo que se estuvo viendo durante la clase. Esta revisión o retroalimentación se elaborara en plenaria pues los alumnos expondrán su storm a toda la clase. Los alumnos realizarán su propia plastilina
  • 24. Secuencia didáctica. Tema: Conociendo el sistema solar y sus planetas. Contexto: urbano Introducción: dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Tiempo estimado: 2 sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: individual. Tipo 2: colaborativo. Tipo 3: el maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Ciencias Naturales. Propósito: Conocer el origen del Universo y los planetas que lo conforman. Comprender los factores que determinan los movimientos terrestres y definen las estaciones. Ubicar la Tierra en el Sistema Solar. Entender el uso del software stormboard. Herramientas: Presentación de información en material multimedia (videos). El origen del Universo y de la Objetivos: Aplicar el uso de los conocimientos adquiridos sobre la temática “El sistema solar y sus planetas” para exponerlos en el software stormboard. Descubrir las posibilidades de stormboard como una herramienta colaborativa, como fuente de información diversa.
  • 25. Tierra. (Primera sesión). El sistema solar (Segunda sesión). Campo formativo: Conocimiento y exploración del entorno natural. Dirigida a: Alumnos de cuarto grado de educación primaria. Ventajas: Permite el trabajo colaborativo. Permite la formación de equipos de 5 integrantes. No requiere una Licencia para su uso. Contenidos: Se abordará la temática “el sistema solar y sus planetas”. Estrategias: Trabajo colaborativo. Trabajo individual. Trabajo en plenaria.
  • 26. Aprendizajes esperados: El alumnado conocerá la teoría del Big-Bang acerca de la creación del universo. Y podrá ubicar espacialmente al planeta tierra. Podrá manejar de manera eficiente y eficaz el software stormboad. Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen: Manejo eficaz y eficiente de las herramientas digitales en este caso “stormboard”. Lista de cotejo. Ortografía Argumentac ión precisa y entendible. Diseño. Producto en el software stormboard.
  • 27. Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Primeramente, se tomara como punto de partida los conocimientos que tienen acerca “el sistema solar y sus planetas” y para complementar se les presentara una explicación con material multimedia, para que se haga de manera más dinámica. Se solicitará a los alumnos que rescaten las ideas principales de la explicación que se les da en su libreta de manera individual. Desarrollo El grupo se dividirá en equipos se ara tres equipos de 7 integrantes y dos de 6 personas. Se presentará un video tutorial y los alumnos podrán crear su cuenta en el software de stormboard donde expliquen de manera breve el tema de “el sistema solar y sus planetas”, con ideas principales que tengan los alumnos. Cierre Se hará una breve revisión de lo que se estuvo viendo durante la clase. Esta revisión o retroalimentación se elabora en plenaria pues los alumnos expondrán su storm a toda la clase.
  • 28. OVA Y ODA Recursos didácticos OVA
  • 29. ODA
  • 30. Secuencia didáctica Bloque IV Tema: La salud Introducción: dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además, cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: urbano Modelos de equipamiento: Tipo 1: individual Tipo 2: En equipo Tipo 3: el maestro como mediador del conocimiento. Tiempo estimado: Tres sesiones de 50 minutos. Propósito:
  • 31. Identifiquen las acciones que pueden realizar para mejorar su salud y para tener una buena calidad de vida. Asignatura: Ciencias Naturales Objetivos: Utilicen medios tecnológicos para crear aprendizajes significativos. Reconozcan cuales son las medidas de prevención Identifiquen como cuidar su salud física y mental. Herramientas: Examtime Padlet Página de busca palabras. Dirigida a: alumnos de quinto grado. Campo formativo: exploración y comprensión del mundo natural y social. Estrategias:  Trabajo colaborativo  Trabajo individual Ventajas: Desarrollo de su creatividad. Trabajo colaborativo Contenidos: acciones para promover la salud. Acciones para cuidar el Evaluación Elaboración del cartel, participación.
  • 32. ambiente. Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico. Aprendizajes esperados: Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta Instrumentos Criterios Evidencias
  • 33. correcta, el consumo de agua Potable y la actividad física. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos  Lista de cotejo  creatividad  conocimiento del tema.  Calidad  Mural  Sopa de letras
  • 34. Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO  El docente pide a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre el tema de la salud y prevención. Pide las participaciones y las anotan en el pizarrón.  El docente muestra un tutorial de cómo utilizar Examtime.  Realizan un escrito o un mapa conceptual de lo que saben acerca de la salud. En ExamTime. Desarrollo  Se hace la exposición del tema de la salud y prevención.  De acuerdo a la información que se les presento, se forman binas y elaboran un cartel sobre medidas de prevención y salud. En el software de padlet  Exposición de su cartel al grupo, Cierre  elaboran una sopa de letras en la página http://buscapalabras.com.ar/crear-sopa-de-letras.php cada uno de los alumnos, con 15 palabras para buscar.  Intercambian su sopa de letras para contestarla.
  • 35. (OVA) OBJETOS VIRTUALES DE APREDIZAJE La realización en el software de ExamTime un escrito o un mapa sobre el conocimiento que tiene acerca del tema la salud.
  • 36. 2.- Elaboración en el software de Padlet su mural sobre el tema. 3-. En la página de busca palabras los alumnos realizan su sopa de letras, con palabras referentes al tema. Donde la pueden crear a su manera y posterior mente descargarla.
  • 38. SECUENCIA DIDÁCTICA Bloque: III Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos Virtuales de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Urbano Tiempo estimado: 3 sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Educación artística Propósito: Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Herramientas: -Software: Padlet Habilidades y destrezas desarrolladas: Maneja de manera eficiente el software padlet Campo formativo:
  • 39. Desarrollo personal y para la convivencia. Descubrir las posibilidades de padlet, como una herramienta colaborativa, como fuente de información diversa. A través de este software, podrán conocer cédulas de distintas obras artísticas incluyendo la propia. Ventajas: El software, permite el trabajo de manera colaborativa. No requiere una Licencia para su uso. Permite adjuntar archivos multimedia y direcciones electrónicas. Dirigida a: Alumnos de 3º grado de primaria. Contenidos: Haz tu propia cédula Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria Aprendizajes esperados: Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imágenes. Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias
  • 40. Competencias que se favorecen: Artística y cultural  Lista de cotejo.  Diseño Producto en el software padlet Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO  Se realizará un canto para romper el hielo titulado “la vaquita”  Primeramente, daré conocer el software padlet, en este mismo, presentaré sus funciones.  Luego de manera individual, pero de manera sincrónica realizaremos una cuenta en padlet. Para trabajar colaborativamente, como docente, crearé un grupo en el software.  Luego, recuperaré los saberes previos, para ello haré las siguientes preguntas a los infantes (a modo de charla): -¿Has visto que en una exposición la obra va acompañada de un pequeño letrero con distintos datos? -¿Qué información escrita creen que va ahí? -¿Para qué creen que sirva esa información? Desarrollo  Luego (en el software padlet, está el libro en pdf de educación artística; página 43, con ayuda del modelo de equipamiento 3) leeremos en voz alta la lección 11 “haz tu propia cédula”.  Posteriormente, veremos unos ejemplos de cédulas en el software padlet.  Previamente se les pedirá a los niños que traigan el siguiente material: pinturas de colores primarios: azul, rojo, amarillo y
  • 41. negro y blanco, pincel, una placa de unicel tamaño cartulina, una bata. Cierre  Con el material realizarán su propia obra. Se sugiere que pinten aquello que hayan visto, o algo que más les llame su atención. Esta actividad se realizará en el patio escolar.  Luego realizarán la actividad de la página 44 de su libro de texto, en donde se indica realizar con cartón la cédula de su obra con los datos requeridos.  Finalmente se realizará una pequeña exposición en el aula, de las obras realizadas.  En el grupo creado en el software padlet, cada infante deberá compartir una fotografía de su obra, así como de otra que sea de su agrado, ambas con su cédula.
  • 43. Secuencia didáctica Tema: Cuento Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Urbano Tiempo estimado: Dos sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: Colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Español  Propósito: Disfrutar de la escucha del cuento: “Los sueños del sapo”  Expresar lo que conocen acerca de los cuentos. Interpretar el texto y acompañarlo con gestos y movimientos Herramientas: Cuento Aprendizajes esperados : Resolver problemas de manera autónoma
  • 44. Video • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Campo formativo: Lenguaje y comunicación Ventajas: Permite el trabajar de manera individual y colaborativa. Aprender de manera fácil a comprender un cuento Dirigida a: Alumnos de 3° grado de primaria. Contenidos: Lectura de “Los sueños del sapo” La docente comenta que van a leer el cuento “Los sueños del sapo” de una autor llamado Javier Villafañe y mencionará algunos datos de la autor como por ejemplo, que escribió muchos cuentos para niños. Posteriormente escribirá el título del cuento en el pizarrón, lo leerá y luego invitará a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria.
  • 45. van leyendo. Después, propondrá pensar entre todos por qué el cuento llevará ese título. A continuación se entregarán fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos. Aprendizajes esperados: Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen: Comprensión lectora Videos para co9mprender el cuento  Se evaluará. Con un dibujo sobre la lectura  Hoja de trabajo Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Se les leerá un cuento Desarroll o Lectura de “Los sueños del sapo” La docente comenta que van a leer el cuento “Los sueños del sapo” de una autor llamado Javier Villafañe y mencionará algunos datos de la autor como por ejemplo, que escribió muchos cuentos para niños.
  • 46. Posteriormente escribirá el título del cuento en el pizarrón, lo leerá y luego invitará a los alumnos a leerlo. Mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo. Después, propondrá pensar entre todos por qué el cuento llevará ese título. A continuación se entregarán fotocopias con el cuento a cada pareja de alumnos. Cierre Finalmente la docente le preguntará a los niños y niñas si hay alguna parte que les gustó más y si desean volver a leerla. Cada alumna volverá a leer la parte que le gustó más y la copiará en su cuaderno. Luego realizará un dibujo que la represente.
  • 47. OVA Y ODA COLORES PRODUCTO= 24 Azul cielo PRODUCTO= 48 Azul fuerte PRODUCTO= 30 Naranja PRODUCTO= 16 Verde PRODUCTO= 36 Café claro PRODUCTO= 40 Café obscuro PRODUCTO= 63 Gris PRODUCTO= 12 Blanco Nombre: Fecha:
  • 51. Contexto rural Tema: Producción de textos escritos. Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además, cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: rural Tiempo estimado: 1 sesión de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: español. Propósito: Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto y seleccionen información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. Herramientas:  Software: calaméo  Cuaderno.  Impresión del cuadro de trabajo.  libro. Aprendizajes esperados: -Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Ventajas: Promueve el trabajo colaborativo. Dirigida a: Alumnos de 5° grado de primaria.
  • 52. Contenidos: Narración de leyendas. Comprensión de textos. Estrategias: Trabajo colaborativo. Lalación del docente con los alumnos. Narración de leyendas. Aprendizajes esperados: -Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. Evaluación Instrumentos  Lista de cotejo. Competencias que se favorecen: -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. -Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Recuperación de saberes previos: Preguntar a los alumnos ¿Saben qué es una leyenda? ¿Te han contado alguna leyenda? ¿Qué leyendas se cuentan en tu comunidad? Los alumnos compartirán algunas de las leyendas que conocen.
  • 53. DESARROLLO Actividades: De manera individual los alumnos escribirán e ilustrarán en su cuaderno alguna leyenda que conozcan. En plenaria se compartirán las leyendas escritas, y se comentara si los hechos ocurridos en las diferentes leyendas sucedieron o no con el fin de que los niños identifiquen los hechos reales y los fantásticos. El maestro preguntara a los niños ¿Cómo se puede diferenciar lo real de lo imaginario? CIERRE Con las leyendas compartidas los alumnos podrán realizar el siguiente cuadro: Aspectos Leyenda 1 Leyenda 2 Título de la leyenda Personajes Época Elementos reales Elementos fantásticos
  • 55. Secuencia didáctica Tema: Multiplicación Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Rural Tiempo estimado: Dos sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: Colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Desafíos matemáticos Propósito: Sean capaces de identificar los conductores, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de experimentos con conductores. Herramientas: Aprendizajes esperados : Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados Campo formativo:
  • 56. Pensamiento matemático • Manejar técnicas eficientemente Ventajas: Permite el trabajar de manera individual y colaborativa. Aprender de manera fácil como resolver los problemas matemáticos por medio de la multiplicación Dirigida a: Alumnos de 2° grado de primaria. Contenidos: • Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria. Aprendizajes esperados: Manejo del software para comprobación Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen: El uso de tecnología dentro del aula de clases.  Tabla de multiplicar  Se evaluará los ejercicios de la hoja trabajo con  Hoja de trabajo
  • 57. Desarrollo de la secuencia didáctica su procedimiento. INICIO A los alumnos de segundo grado se les harán preguntas sobre las multiplicaciones al azar para poder saber si empiezan a dominar las multiplicaciones. Desarroll o Se les entregará a los alumnos de segundo grado una hoja de trabajo en la que tendrán que resolver las operaciones. Los alumnos resolverán los ejercicios planteados de la imagen para que puedan colorear correctamente lo que se les está pidiendo. Hacer los ejercicios en su libreta antes de colorear. A los alumnos se les presentará una tabla de multiplicación con algunos cuadros vacíos en donde ellos van a rellenar en el transcurso de las demás sesiones por medio de las operaciones que se muestren en su libreta, si están correctamente ellos pasarán a escribir el número faltante. Cierre Los niños comprobarán sus resultados en trinas en software de Alan Math
  • 58. Finalmente cada uno de los niños entregará pintado su hoja de trabajo con los colores correspondientes.
  • 59. Material didáctico Objeto de aprendizaje Tablas de Multiplicar
  • 60. Secuencia didáctica Tema: Objetos conductores de electricidad. Introducción: dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Rural Tiempo estimado: Dos sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: exploración a la naturaleza Propósito: Sean capaces de identificar los objetos conductores de electricidad, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de experimentos con conductores. Herramientas: Papel mural Software: Padlet Presentación de la información en material multimedia (videos). Aprendizajes esperados : Manejo del tema. Descubrir los diferentes usos del papel mural Es una herramienta colaborativa. Campo formativo: exploración a la naturaleza y la sociedad.
  • 61. Ventajas: Permite el trabajar de manera individual y colaborativa. Dirigida a: Alumnos de 2° grado de primaria. Contenidos: Como realizar un experimento con conductores paso a paso. Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria. Aprendizajes esperados: Reconocer el procedimiento de utilizar los conductores. Recupera información relevante mediante notas. Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen:  Comprensión de conductores y procesos naturales desde la perspectiva científica  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo  Rubrica  Argumentaci ón precisa y entendible.  Dominio del tema.  Vocabulario apropiado.  Presentación Realización de un mural.
  • 62. tecnológico en diversos contextos Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Primeramente se tomaran como punto de partida los conocimientos que tienen los alumnos acerca de los diferentes conductores que existen. Para complementar el tema se les presentará a los alumnos una explicación del tema escrito en un papel mural, para que puedan comprender mejor el tema. Se solicitara a los alumnos que tomen un apunte de lo que crean importante del tema de manera individual. Desarroll o Se presentara un experimento con dos de los conductores que se expondrán, posteriormente se dividirá el salón en equipos. Se les solicitara que de manera colaborativa creen un experimento respecto a los conductores donde expliquen porque suceden los cambios en el experimento. Cierre Se hará una breve retroalimentación, posteriormente los alumnos expondrán sus trabajos a toda la clase. Cada uno de los alumnos tendrá que escribir un reporte por cada una de las diferentes exposiciones.
  • 64. SECUENCIA DIDÁCTICA Tema: ¿Cómo somos los seres vivos? Introducción: Dentro del ámbito educativo es importante implementar las herramientas digitales para crear contenidos digitales que permitan lograr un aprendizaje significativo esto se logra a través de la aplicación de modelos educativos y además crear adaptaciones en el uso de estas herramientas. Además cabe mencionar que se crearon Objetos Didácticos de Aprendizaje que podrán ser usados en el salón de clase para reforzar la temática abordada. Contexto: Rural Tiempo estimado: Dos sesiones de 50 minutos. Modelos de equipamiento: Tipo 1: Individual. Tipo 2: colaborativo Tipo 3: El maestro como mediador del conocimiento. Asignatura: Ciencias Naturales Propósito: Que los alumnos reconozcan que las plantas y los animales se nutren y respiran en diferentes formas de acuerdo a su interacción con el ambiente. Herramientas: Software: Examtime Videos. Papel mural. Libro de C. Naturales. Aprendizajes esperados :  Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.  Comprende la información que se trasmite en los videos.  Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven. Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. Ventajas:
  • 65. Dirigida a: Alumnos de 3° de primaria.  Crear contenidos que generen un aprendizaje.  Estudio colaborativo.  Compartir recursos de información o didácticos. Contenidos: Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Estrategias:  Trabajo colaborativo.  Trabajo individual.  Trabajo en plenaria. Evaluación Instrumentos Criterios Evidencias Competencias que se favorecen: *Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. *Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos. Lista de cotejo  Presentación.  Contenido.  Ortografía. Antología Desarrollo de la secuencia didáctica INICIO Mostraré un video a los niños acerca de la clasificación de los animales dependiendo de su alimentación. Los alumnos realizarán un listado de los animales que existen en su comunidad e identificaran de que se alimentan y a qué tipo de clasificación de pertenecen. Desarrollo El coordinador explicara la relación entre la alimentación de los animales y su ambiente y en base a ello contestaran el siguiente cuadro: Tipo de alimento Nombre de la clasificación de los animales:
  • 66.  Plantas.  Carne (animales).  Plantas, hongos, insectos, carne, etc.  Insectos. Cierre En plenaria construirán un periódico mural, mediante el cual los alumnos podrán identificar los diferentes tipos de animales que existen y cuál es su clasificación mediante imágenes que podrán ir pegando en la construcción del mismo. Posteriormente el coordinador dejará de tarea una antología que contenga los distintos tipos de animales mediante su clasificación, para que mediante esta evidencia pueda valorar en qué medida aprendieron los alumnos. OVA Y ODA
  • 67. Análisis Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tomado gran relevancia social así como su impacto en diversos ámbitos, en este caso, el educativo, es decir, cuando una persona se enfrenta a la tarea de trasmitir conocimientos y que estos se vuelvan significativos y además que permitan el desarrollo de diversas competencias y aptitudes de cada alumno, no cabe duda de que esto requiere el uso de numerosas estrategias y herramientas. En estas jornadas de observación, nos percatamos de una problemática relacionada al trabajo docente que realiza cada uno de los maestros frente a grupo, cabe mencionar que durante las jornadas de observación y ayudantía que llevamos a cabo en la escuela primaria “Javier Rojo Gómez “de la zona escolar número 178 y al sector número 16; ubicada en la comunidad de Apepechoca perteneciente al Municipio de Tlaxcoapan, Hidalgo Los docentes en el ardua labor de su quehacer no muestran un interés por implementar la tecnología en la educación, sus técnicas son aun rudimentales y se niegan a adquirir nuevos conocimientos, sin embargo hay otros maestros que desean aprender pero los recursos son escasos. En la Escuela Primaria “Javier Rojo Gómez”, lamentablemente hay mucho rezago entre los maestros, puesto que no hay un interés por implementar nuevas técnicas de enseñanza, se niegan a capacitarse y el innovarse les resulta una situación compleja, además de que no se les ofrecen cursos verdaderamente eficaces. Cuentan con la tecnología básica como cañón, aula de medios, pizarrón electrónico, sin embargo no lo utilizan. A los niños les es atractivo e inusual trabajar con estas herramientas pero los maestros no lo hacen con frecuencia ya que no saben utilizar al cien por ciento las herramientas tecnológicas. Para complementar esta tarea los niños tienen una vez a la semana computación, pero lamentablemente no ven cosas verdaderamente relevantes si bien en algunas ocasiones utilizan la paquetería básica de office, y otras tantas se la pasan solo jugando.
  • 68. Lo anterior mente se ven reflejados en el aprendizaje de los educandos pues no saben manejar las tecnologías
  • 69. Conclusión Actualmente la educación es el pilar del desarrollo y progreso de una sociedad, esta demanda calidad, eficacia y eficiencia de cada una de las personas que están al frente, en este caso los docentes. Es claro que ser docente es una de las tareas más complejas por ello exige preparación, innovación y conocimiento que serán las bases de los aprendizajes de los alumnos. Se han analizado referentes teóricos que sustentan que la el tarea docente es una tarea compleja y que además exige una constante preparación e involucrar cambios o hacer adecuaciones a nuestra forma de trabajo todo esto en busca de la mejora de la práctica docente. Sin embargo al comparar lo observado en la jornadas de análisis y observaciòn de la práctica docente con los sustentos teóricos nos damos cuenta de que los profesores no reciben una capacitación necesaria para el manejo y la introducción a las TIC, por este motivo ellos desconocen como relacionar a sus alumnos con las nuevas tecnologías. Esto indudablemente ha ocasionado una gran pérdida de interés de los alumnos por los contenidos abordados afectando así el logro de los aprendizajes esperados en cada una de las materias. Al reflexionar sobre estos sucesos nos damos cuenta que incorporar las TIC en la educación es un gran apoyo didáctico e innovador que nos permite generar aprendizajes en los alumnos verdaderamente significativos.
  • 70. Bibliografía BUSQUETS, Mª. D. Y OTROS (1993). Los temas transversales. Claves de la formación integral. Santillana. Madrid. CHAN, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizajes digitales. Revista digital universitaria 5(10), 1-26. Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf DÍAZ-BARRIGA, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1). Recuperado de: http://ries.universia.net FRAU, D. Y TORRENT, J (2009) Políticas de educación en medio: hacia una propuesta global. Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 32(16), 10-14. Recuperado de: http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar32.pdf MEC (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Anaya. Madrid. OLIVAR, A. Y DAZA, A. (2007). Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su impacto en la educación del siglo XXI. Revista Negotium, 3(7), 21-46. Recuperado de: http://www.revistanegotium.org.ve/7/Art2.pdf RIVERO, I., GÓMEZ- ZERMEÑO, M.G. Y ABREGO, R. (2013). Tecnologías educativas y estrategias didácticas: criterios de selección. Revista electrónica Educación y Tecnología, (3), 190-206. Recuperado de http://revistas.umce.cl/edytec/article/view/134/141 YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona.