SlideShare una empresa de Scribd logo
El proyecto lingüístico de centro:
pautas de diseño y explotación
Alberto	
  Lanzat	
  García	
   lanzat@hotmail.com	
  
Centro	
  del	
  Profesorado	
  de	
  Córdoba-­‐	
  29	
  abril	
  2014	
  
II	
  Feria	
  de	
  Plurilingüismo	
  
¿Cuál sería nuestro punto de partida?
What would be our starting point?
Quel serait notre point de départ?
Was wäre unser Ausgangspunkt?
La columna vertebral de nuestro sistema educativo
ha experimentado cambios sustanciales en la última década
PLC	
  
CCBB	
  
Perfil	
  del	
  alumnado	
  
Pruebas	
  de	
  diagnós5co	
  
ICT	
  
Plan	
  de	
  
Plurilingüismo	
  
Pruebas	
  externas	
  de	
  
evaluación…	
  
Nueva	
  legislación	
  	
  
¿…?	
  
¿qué sabemos ya del PLC?
¿qué relación tiene con los centros bilingües
y no bilingües?
Dicho esto, y si nos centramos en el
PLC, nos surgen …
¿Qué	
  áreas	
  se	
  deben	
  
integrar	
  en	
  el	
  PLC?	
  
¿Y	
  qué	
  
idiomas?	
  
¿Qué	
  Ipos	
  de	
  textos	
  son	
  habitualmente	
  
incluidos	
  en	
  AL?	
  	
  
•  narra5vos	
  (NA)	
  
•  dialógicos	
  (DI)	
  
•  argumenta5vos,	
  (A)	
  
•  exposi5vos,	
  (EX)	
  
•  instruc5vos,	
  (IN)	
  
•  descrip5vos?	
  (DE)	
  
¿Y	
  en	
  ANL?	
  
¿Qué	
  géneros	
  textuales	
  se	
  han	
  venido	
  
explotando	
  hasta	
  ahora	
  en	
  AL?	
  	
  
ej.	
  No5cias	
  
	
  	
  	
  	
  	
  Anuncios	
  
	
  	
  	
  	
  	
  Cuentos	
  
	
  	
  	
  	
  	
  Debates	
  
	
  	
  	
  	
  	
  ArPculos	
  
	
  	
  	
  	
  	
  Manuales,	
  etc.	
  	
  
¿Y	
  en	
  ANL?	
  
¿Qué	
  sabemos	
  del	
  PLC?	
  
De	
  las	
  5	
  destrezas	
  lingüís5cas	
  básicas,	
  	
  
•  comprensión	
  lectora	
  (CL),	
  	
  
•  oral	
  (CO),	
  
•  expresión	
  e	
  interacción	
  escrita	
  (EIE),	
  
•  expresión	
  oral	
  (EO),	
  	
  
•  e	
  interacción	
  oral	
  (IO),	
  
	
  ¿cuáles	
  han	
  tenido	
  hasta	
  ahora	
  especial	
  atención	
  en	
  AL?	
  	
  	
  
¿Y en ANL?
Un	
  Proyecto	
  LingüísIco	
  de	
  Centro	
  es	
  un	
  intento	
  sistemáIco	
  
de	
   poner	
   al	
   servicio	
   del	
   desarrollo	
   de	
   la	
   competencia	
   en	
  
comunicación	
   lingüísIca	
   de	
   nuestro	
   alumnado	
   todos	
   los	
  
recursos	
  y	
  el	
  potencial	
  educaIvo	
  de	
  un	
  centro.	
  
	
  
F.	
  Trujillo	
  
	
  
	
  
Para	
  una	
  definición	
  precisa	
  del	
  PLC,	
  	
  
acudamos	
  a	
  las	
  fuentes	
  autorizadas…	
  
Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un
alumno…un tanto especial…
 
De	
  la	
  misma	
  forma	
  es	
  necesario	
  
responder	
  con	
  una	
  actuación	
  
coordinada	
  en	
  un	
  PLC:	
  
•  de	
  todos	
  los	
  agentes	
  
educa5vos	
  	
  
•  y	
  todos	
  los	
  recursos	
  a	
  su	
  
disposición.	
  
Especialmente a tenor de las últimas noticias
sobre nuestro sistema educativo …
Pero antes de nada, …
¿qué sabemos de la Competencia en
Comunicación Lingüística…?
Comp.	
  en	
  com.	
  lingüísIca	
  
–  Competencia	
  lingüísIca	
  
•  Competencia	
  léxica	
  
•  Competencia	
  gramaIcal	
  
•  Competencia	
  semánIca	
  
•  Competencia	
  fonológica	
  
•  Competencia	
  ortográfica	
  
•  Competencia	
  ortoépica	
  
–  Competencia	
  sociolingüísIca	
  
•  Marcadores	
  lingüísIcos	
  de	
  relaciones	
  sociales	
  
•  Normas	
  de	
  cortesía	
  
•  Expresiones	
  de	
  sabiduría	
  popular	
  
•  Registros	
  	
  	
  
–  (formal,	
  neutral,	
  informal,	
  familiar,	
  ín5mo	
  )	
  
•  Dialectos	
  y	
  acentos	
  
–  Competencia	
  pragmáIca	
  
•  Competencia	
  discursiva	
  
•  Competencia	
  funcional	
  
Ámbitos donde se
desarrollan
situaciones
Personal (casa,
familia, amigos)
Público (instituciones,
lugares públicos)
Educativo (escuela,
formación)
Profesional (trabajo)
Actividades
comunicativas
Recepción – leer, escuchar
Producción – escribir, hablar
Interacción – conversar
Mediación – traducción,
interpretación
Según	
  el	
  MCERL	
  
Es decir, la CCL no proviene únicamente de…
esos dioses omnipotentes…
¡¡¡Los libros de texto!!!
¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC?
Datos en relación con la CCL del alumnado.
¿Qué	
  nivel	
  de	
  CCL	
  Iene	
  el	
  alumnado	
  
autóctono	
  y	
  extranjero?	
  
	
  ¿En	
  qué	
  lenguas	
  y	
  acIvidades	
  lingüísIcas?	
  	
  
¿En	
  qué	
  ámbitos	
  y	
  contextos?	
  
	
  ¿En	
  qué	
  áreas	
  de	
  conocimiento?	
  	
  
¿Cuáles	
  son	
  sus	
  principales	
  problemas?	
  	
  
¿Cómo	
  aprende	
  lenguas?	
  	
  
¿Cómo	
  desarrolla	
  su	
  CCL?	
  	
  
¿Cómo	
  la	
  usa?	
  
Obje5vos	
  
Actuaciones	
  
Responsables	
  
Recursos	
  
Temporalización	
  
Evaluación	
  
	
  
Con5nuidad	
  
Compromiso	
  
Constatacion 	
  	
  
Concreción	
  
Podríamos	
  
añadir	
  que	
  
debe	
  
cumplir	
  las	
  
4	
  C:	
  
	
  
Con5nuidad	
  
Evaluación	
  
Renovación	
  
Plan	
  de	
  
lectura,	
  
escritura	
  e	
  
inves5gación	
  
Mapa	
  de	
  
géneros	
  
textuales	
  
AICLE-­‐	
  CLIL	
  y	
  
programas	
  
europeos	
  
Enfoque	
  
inclusivo	
  y	
  
globalizador	
  
¿Cuáles	
  son	
  las	
  líneas	
  de	
  actuación	
  básicas	
  	
  
de	
  un	
  PLC?	
  
Currículo	
  
Integrado	
  de	
  
las	
  Lenguas	
  
Lengua	
  
Castellana	
  
L2-­‐	
  L3-­‐	
  
Lenguas	
  
ambientales	
  
Atención	
  a	
  la	
  
diversidad	
  y	
  
uso	
  de	
  las	
  TIC	
  
Indicadores	
  formales	
  	
  
•  Evaluación	
  de	
  diagnós5co	
  
•  Pruebas	
  obje5vas	
  externas	
  
(ej.	
  PISA) 	
  	
  
•  Pruebas	
  diseñadas	
  ad-­‐hoc	
  
•  Datos	
  de	
  evaluación	
  final	
  
del	
  curso	
  anterior	
  
•  Datos	
  del	
  alumnado:	
  
–  nacionalidad	
  
–  lengua	
  materna	
  
–  otras	
  lenguas	
  	
  
Indicadores	
  informales	
  
•  Observación	
  intra-­‐aula	
  
•  Observación	
  extra-­‐aula	
  
•  Observación	
  en	
  el	
  centro	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  y/o	
  en	
  la	
  comunidad	
  
•  Reuniones	
  de	
  ciclo/	
  
coordinación	
  
•  Reuniones	
  con	
  padres/
madres/	
  tutores	
  
Punto	
  de	
  par5da	
  del	
  PLC:	
  análisis	
  de	
  situación	
  
Punto	
  de	
  par5da	
  del	
  PLC:	
  análisis	
  de	
  situación	
  
Punto	
  de	
  par5da	
  del	
  PLC:	
  análisis	
  de	
  situación	
  
Plan	
  de	
  lectura,	
  
escritura	
  e	
  
inves5gación	
  
Volvemos a tirar de algunas
estadísticas…
Fuente: MEC
T kd klr?
1.	
  ¿Qué	
  acIvidades	
  estás	
  realizando	
  actualmente	
  para	
  la	
  mejora	
  de	
  la	
  
lectura,	
  expresión	
  escrita	
  y	
  oral,	
  y	
  comprensión	
  lectora?	
  ¿Cuánto	
  
Iempo	
  empleas	
  para	
  desarrollar	
  éstas?	
  
2.¿Qué	
  plan	
  de	
  trabajo	
  propondrías	
  para	
  llevar	
  estas	
  iniciaIvas	
  desde	
  
tu	
  área?	
  
3.¿Cómo	
  distribuirías	
  en	
  tu	
  área	
  el	
  Iempo	
  de	
  lectura	
  exigido	
  según	
  
legislación?	
  	
  
4.¿Cómo	
  incluirías	
  y	
  evaluarías	
  estos	
  aspectos	
  en	
  tu	
  programación?	
  
Plan	
  de	
  lectura,	
  
escritura	
  e	
  
inves5gación	
  
Criterios	
  de	
  
selección	
  de	
  la	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
lectura	
  literaria	
  
por	
  placer	
  
Estructura	
  
narra5va	
  
Acción	
  y	
  
ritmo	
  	
  
Personajes	
  y	
  
universo	
  de	
  
ficción	
  
Conexión	
  con	
  
el	
  entorno	
  y	
  
la	
  actualidad	
  
Lectura	
  3.0	
  
Adaptado de Gemma Lluch
Otro	
  uso	
  clave	
  de	
  la	
  biblioteca…	
  
el	
  uso	
  de	
  la	
  prensa	
  en	
  el	
  PLC	
  
•  Presentación de trabajos
complementarios en u.d. AICLE
•  Elaboración de un podcast, videocast o
screencast como material de repaso-
estudio- evaluación para sus
compañeros.
•  Informativo- Radio/ Televisión escolar
•  En colaboración con:
•  El profesorado de AL- ANL/ El
auxiliar de conversación
•  Otros miembros de la comunidad
educativa: padres y madres,
profesorado y alumnado de centros
E- Twinning
¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?
Posibles	
  actuaciones	
  dentro	
  
del	
  PLEI	
  
Especies animales y
vegetales, accidentes
geográficos, historia,
matemáticas… en
Robinson Crusoe
Proyección de la película
Castaway, con Tom
Hanks
Creación de un reportaje
tipo Informe Semanal
sobre el vuelo MH370
Adaptado de Consejería Ed. Navarra
Plan	
  de	
  
lectura,	
  
escritura	
  e	
  
inves5gación	
  
Mapa	
  de	
  
géneros	
  
textuales	
  
AICLE-­‐	
  CLIL	
  y	
  
programas	
  
europeos	
  
Enfoque	
  
inclusivo	
  y	
  
globalizador	
  
¿Cuáles	
  son	
  las	
  líneas	
  de	
  actuación	
  básicas	
  	
  
de	
  un	
  PLC?	
  
Currículo	
  
Integrado	
  de	
  
las	
  Lenguas	
  
Lengua	
  
Castellana	
  
L2-­‐	
  L3-­‐	
  
Lenguas	
  
ambientales	
  
Atención	
  a	
  la	
  
diversidad	
  y	
  
uso	
  de	
  las	
  TIC	
  
Mapa	
  de	
  
géneros	
  
textuales	
  
Currículo	
  
Integrado	
  de	
  
las	
  Lenguas	
  
Y ahora os hago una pregunta:
¿cuál es el último tipo de texto que habéis
trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?
•  Reconocimiento de vocabulario activo
•  Completar tablas y diagramas
•  Seguir instrucciomes
•  Emparejar elementos
•  Reordenar - Secuenciar
•  Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta
Actividades de producción- interacción oral y escrita
realizadas a partir de la comprensión lectora
•  Escuchar y completar
•  Distinguir
•  Dibujar
•  Predecir
•  Etiquetar- emparejar-
Secuenciar
•  Transferencia de información
•  Juegos: bingo, dominó, barquitos, …
•  Preguntas de V/ F
•  Pasapalabra
•  Juegos de rol
•  Descripciones basadas en fotografías, PPTs
•  Resumir un texto breve oralmente
•  Relatar experiencias personales
•  Presentación con PPT, Prezi o video
•  Transferencia de información
•  Crear un mapa conceptual
•  Ordenar oraciones para
crear un párrafo.
•  Ordenar párrafos para crear un
texto.
•  Insertar información en un
texto.
•  Dividir un texto en párrafos.
q Tipología de textos a emplear
u Continuos:
ü  Narrativos
ü  Expositivos
ü  Descriptivos
ü  Argumentativos
ü  Dialógicos
ü  Instruccionales
u  Discontinuos:
ü  Diagramas, gráficos, tablas y esquemas
ü  Mapas
ü  Formularios
ü  Anuncios
u  Hipertextos
Rasgos	
  lingüísIcos	
  
-­‐ Empleo	
  de	
  oraciones	
  copula5vas	
  en	
  las	
  
definiciones.	
  
-­‐ Uso	
  de	
  oraciones	
  impersonales	
  con	
  se.	
  (“Se	
  
pueden	
  dis5nguir…)	
  
-­‐ Predomina	
  el	
  uso	
  del	
  sustan5vo	
  sobre	
  el	
  
verbo,	
  más	
  propio	
  de	
  los	
  textos	
  narra5vos.	
  
-­‐ Predomina	
  el	
  sustan5vo	
  abstracto:	
  materia,	
  
funciones,	
  sustancias…	
  
-­‐ Uso	
  de	
  adje5vos	
  especifica5vos	
  pospuestos:	
  
Células	
  vegetales,	
  moléculas	
  inorgánicas	
  
-­‐ Empleo	
  de	
  fórmulas	
  
Fase	
  de	
  reconocimiento	
  textual	
  y	
  reflexión	
  lingüís5ca	
  	
  
en	
  un	
  texto	
  cienPfico	
  en	
  L1	
  
ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes
ü Anticipación y predicción del contenido
ü Identificación de información nuclear (skimmimg)
ü Identificación de información específica (scanning)
ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión
idiomática a partir del contexto
ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad-
biodiversity- biodiversité
ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido
intratextualmente
Estrategias	
  de	
  comprensión	
  lectora	
  
Comunicación	
  
Cultura	
  
Contenido	
  
Enseñanza	
  y	
  aprendizaje	
  
de	
  lenguas	
  
Cognición	
  
CLIL-­‐	
  AICLE-­‐	
  EMILE	
  
Coyle	
  (2002)	
  
Algunos factores a tener en cuenta…
¿Cómo	
  se	
  están	
  integrando	
  	
  
las	
  programaciones	
  de	
  AL	
  y	
  ANL	
  en	
  muchos	
  centros	
  ?	
  
•  ANL,	
  AL,	
  niveles	
  y	
  grupos	
  incluidos	
  
•  Profesorado	
  par5cipante:	
  	
  
–  Nivel	
  L2	
  (B2	
  ),	
  formación	
  L2	
  (CAL-­‐	
  CAL	
  online),	
  metodología	
  
•  Auxiliares	
  de	
  conversación:-­‐	
  formación	
  recibida	
  
–  tareas	
  a	
  realizar:	
  	
  
•  parIcipación	
  en	
  las	
  clases	
  de	
  ANL	
  y	
  AL	
  
•  Lectura	
  en	
  voz	
  alta	
  de	
  textos	
  
•  Exposición	
  de	
  temáIca	
  sociocultural	
  de	
  sus	
  países	
  de	
  origen	
  
•  elaboración	
  de	
  materiales	
  
•  mejora	
  de	
  la	
  competencia	
  lingüísIca	
  del	
  profesorado	
  de	
  ANL	
  
•  Líneas	
  de	
  coordinación:	
  
–  De	
  las	
  AL	
  entre	
  sí	
  	
  
–  De	
  las	
  AL	
  con	
  las	
  ANL	
  	
  
–  Entre	
  los	
  grupos	
  bilingües	
  y	
  no	
  bilingües	
  	
  
–  Con	
  la	
  comunidad	
  
•  Nivel	
  de	
  competencias	
  del	
  alumnado	
  en	
  L1-­‐	
  L2:	
  A2-­‐	
  4º	
  ESO	
  /	
  B1-­‐	
  Bachillerato	
  
•  Recursos	
  disponibles:	
  textos	
  adaptados,	
  textos	
  auténIcos,	
  audio,	
  video,	
  podcasts,	
  
videocasts,	
  web,	
  plataformas,	
  PDI…)	
  
•  Criterios	
  de	
  evaluación	
  y	
  at.	
  a	
  la	
  diversidad:	
  AL,	
  ANL,	
  	
  materiales,	
  metodología…	
  
ONL	
   OL	
  
CL	
  
Contenidos
mínimos
Programaciones
globalizadas
ANL	
  1	
  
ANL	
  2	
  
ANL	
  3	
  
PLC	
  
Conexión	
  cultural	
  /	
  
con	
  el	
  entorno	
  
Destrezas	
  
cogni5vas	
  
Ac5vidades	
  
y	
  tareas	
  
CNL	
  
Tema	
  
marco	
  
Obje5vo	
  de	
  
aprendizaje-­‐	
  
Tarea	
  final	
  
CL	
  /	
  CE	
  	
  
EIO/	
  EIE	
  
Vocabulario	
  
Funciones	
  y	
  
estructuras	
  
Pronunciación	
  
Textos	
  
Producción	
  
escrita	
  
Comprensión	
  
oral	
  
Comprensión	
  
escrita	
  
Producción	
  
en	
  ANL	
  
Input	
  en	
  
ANL	
  
Con	
  desarrollo	
  de	
  destrezas	
  
cogni5vas	
  pero	
  adecuados	
  al	
  
nivel	
  del	
  curso	
  
Textos	
  
lingüís5camente	
  
accesibles	
  
Destrezas	
  lingüís5cas	
  básicas	
  
Contextualizados	
  al	
  
alumnado,	
  al	
  centro	
  y	
  
a	
  la	
  localidad	
  
•  El	
  cuerpo	
  humano	
  
•  La	
  Tierra	
  y	
  el	
  Universo	
  
•  El	
  ciclo	
  del	
  agua	
  
•  Mi	
  ciudad	
  
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
•  Our town & region
•  Climate change
•  The melting pot
•  You are what you eat
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
Glogster:	
  hjp://www.glogster.com/	
  
•  	
   Fotos	
  de	
  excursiones	
  
•  	
   Trabajos	
  de	
  plás5ca	
  
•  Lluvia	
  de	
  idieas	
  
Diseño	
  de	
  camisetas	
  
•  	
   Día	
  de	
  ____	
  
•  	
   Compe5ciones	
  
•  	
   Eventos	
  benéficos	
  
Excursiones:	
  
•  Historias	
  de	
  la	
  Judería	
  de	
  Córdoba	
  
•  Parque	
  de	
  las	
  Ciencias,	
  Granada	
  
•  Selwo,	
  Estepona	
  
•  Parque	
  Natural	
  de	
  Cazorla	
  
•  Sierra	
  Nevada	
  
•  Principia,	
  Málaga	
  
•  Leyendas	
  y	
  misterios	
  del	
  casco	
  an5guo	
  de	
  Málaga	
  
•  Museo	
  Picasso,	
  Málaga	
  
•  CAC	
  Málaga	
  
•  Museo	
  Carmen	
  Thyssen,	
  Málaga	
  
Role-­‐plays	
  reales	
  
	
  De	
  compras:	
  reclamaciones,	
  cambios	
  de	
  productos,…	
  
	
  Trabajos	
  
	
  Debates	
  guiados	
  
Encuestras	
  y	
  estadís5cas	
  
	
  e.g.	
   	
  Uso	
  de	
  móviles 	
  	
  
•  	
   	
   	
   Tonos	
  
•  	
   	
   	
   Aplicaciones	
  
•  	
   	
   	
   Tarifas	
  
•  	
   	
   	
   Tutoriales	
  
	
   	
   	
  Gráficos	
  dieté5cos	
  
	
   	
   	
  Programas	
  de	
  televisión	
  y	
  series	
  
Folletos	
  y	
  tríp5cos:	
  
	
  e.g.	
  Guía	
  del	
  ocio:	
  
	
  jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html	
  
	
  
Cazas	
  del	
  tesoro	
  
Videos	
  
Lip	
  dubs	
  
Objetivo de aprendizaje/
Tarea final
Contenidos lingüísticos
Tiempo y clima
Contenidos de ANL
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Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar
un pronóstico del tiempo al estilo de TV
Objetivos
de ANL
Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima
Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes
tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos
Audición	
  de	
  un	
  pronós5co	
  del	
  5empo	
  para	
  numerar	
  
imágenes.	
  
Audición	
  de	
  una	
  canción	
  sobre	
  el	
  5empo	
  para	
  rellenar	
  
huecos.	
  
Cantar	
  una	
  canción	
  
sobre	
  el	
  5empo.	
  
Describir	
  el	
  5empo	
  a	
  
par5r	
  de	
  un	
  gráfico.	
  
Hacer	
  y	
  responder	
  
preguntas	
  acerca	
  de	
  
diferentes	
  climas.	
  
Presentar	
  un	
  
pronós5co	
  del	
  5empo.	
  
Lecrura	
  y	
  emparejamiento	
  de	
  términos	
  meteorológicos	
  
Lectura	
  de	
  un	
  pronós5co	
  meteo.	
  para	
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  huecos	
  
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  un	
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  el	
  5empo.	
  
Redacción	
  de	
  un	
  texto	
  breve	
  sobre	
  el	
  clima	
  en	
  tu	
  
zona-­‐	
  país.	
  
Destrezas lingüísticas
Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, -
mediterráneo- oceánico- atlántico …
Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil,
España, África, Reino Unido, Antártica.
Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera.
¿Cómo está el tiempo en .?
Hace sol- Hace viento- Está
lloviendo / nevando – Está
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Hace már frío en ___- Hace
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Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui-
go-gu- ja-je- ji- jo- ju
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación
ANL
Plástica: 2- L1: 4 – Mate:
2- Conoc. Med: 4
Tema
Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación
Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas
Temp.Sesiones
Aspectos culturales
Influencia del clima en nuestra vida
y en la de otros pueblos
Sistemas de medidas de temper.
Curso
Nivel de consecución de los objetivos marcados para la
unidad y realización de la tarea final
Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase,
producción e interacción oral espontáneos y planificados
Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación
Textos
Descriptivo-
Expositivo
CCBB: 8
2 semanas4º
Learning	
  outcome	
  /	
  
Final	
  task	
  
Language	
  contents	
  
WEATHER	
  &	
  CLIMATE	
  
Subject	
  contents	
  
Weather- Climate- Weather symbols-
Seasons- Geographical features
Celsius and Farenheit systems
The students will make weather symbols and use them to
present a TV channel- style weather forecast
Content	
  
subject	
  
aims	
  
To identify vocabulary related to the weather and climate
To describe the weather from a chart- To recognise and compare
different types of climate- To describe different natural locations
Listening	
  to	
  	
  a	
  weather	
  forecast	
  and	
  numbering	
  
pictures	
  
Listening	
  to	
  a	
  song	
  about	
  the	
  weather	
  and	
  comple5ng	
  
gaps	
  
Singing	
  a	
  song	
  about	
  
the	
  weather	
  
Describing	
  the	
  weather	
  
from	
  a	
  chart	
  
Asking	
  &	
  answering	
  
quest.	
  about	
  climates.	
  
Performing	
  a	
  weather	
  
forecast	
  
Reading	
  the	
  weather	
  terms	
  and	
  match	
  
Reading	
  a	
  weather	
  forecast	
  &	
  number	
  the	
  pictures	
  
Reading	
  a	
  short	
  text	
  about	
  the	
  life	
  of	
  a	
  girl	
  in	
  Finland	
  
Write	
  sentences	
  about	
  the	
  weather	
  
Write	
  a	
  short	
  text	
  about	
  the	
  climate	
  in	
  your	
  area	
  
Language	
  skills	
  
Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny,
raining, - Mediterranean- oceanic- polar …
Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest,
Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica.
Seasons: Summer, autumn, winter, spring.
What’s the weather like
in...? It’s ____ Is it raining?
How’s the weather today?
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I like summer- I prefer
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Unit’s vocabulary- Words
containing the sound /iŋ/: raining,
snowing.
Vocabulary	
  
Structures	
  
PronunciaIon	
  
Content	
  subjects	
  
Art:	
  2-­‐	
  	
  	
  	
  L2:	
  4	
  –	
  Maths	
  2	
  
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  4	
  
TOPIC	
  
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  skills	
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Subject to the level of achievement of the aims
detailed above and the completion of the final task.
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EvaluaIon	
  criteria	
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Texts	
  
Descrip5ve-­‐	
  
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  competences:	
  8	
  
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expresión habitual
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MA	
  VILLE,	
  VOTRE	
  VILLE,	
  NOTRE	
  VILLE	
  
MI	
  CIUDAD,	
  TU	
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  CIUDAD	
  
MY	
  CITY,	
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  CITY,	
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  CITY	
  
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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba- abril 2014- alberto lanzat

  • 1. El proyecto lingüístico de centro: pautas de diseño y explotación Alberto  Lanzat  García   lanzat@hotmail.com   Centro  del  Profesorado  de  Córdoba-­‐  29  abril  2014   II  Feria  de  Plurilingüismo  
  • 2. ¿Cuál sería nuestro punto de partida? What would be our starting point? Quel serait notre point de départ? Was wäre unser Ausgangspunkt?
  • 3. La columna vertebral de nuestro sistema educativo ha experimentado cambios sustanciales en la última década PLC   CCBB   Perfil  del  alumnado   Pruebas  de  diagnós5co   ICT   Plan  de   Plurilingüismo   Pruebas  externas  de   evaluación…   Nueva  legislación     ¿…?  
  • 4. ¿qué sabemos ya del PLC? ¿qué relación tiene con los centros bilingües y no bilingües? Dicho esto, y si nos centramos en el PLC, nos surgen …
  • 5. ¿Qué  áreas  se  deben   integrar  en  el  PLC?   ¿Y  qué   idiomas?   ¿Qué  Ipos  de  textos  son  habitualmente   incluidos  en  AL?     •  narra5vos  (NA)   •  dialógicos  (DI)   •  argumenta5vos,  (A)   •  exposi5vos,  (EX)   •  instruc5vos,  (IN)   •  descrip5vos?  (DE)   ¿Y  en  ANL?   ¿Qué  géneros  textuales  se  han  venido   explotando  hasta  ahora  en  AL?     ej.  No5cias            Anuncios            Cuentos            Debates            ArPculos            Manuales,  etc.     ¿Y  en  ANL?   ¿Qué  sabemos  del  PLC?   De  las  5  destrezas  lingüís5cas  básicas,     •  comprensión  lectora  (CL),     •  oral  (CO),   •  expresión  e  interacción  escrita  (EIE),   •  expresión  oral  (EO),     •  e  interacción  oral  (IO),    ¿cuáles  han  tenido  hasta  ahora  especial  atención  en  AL?       ¿Y en ANL?
  • 6. Un  Proyecto  LingüísIco  de  Centro  es  un  intento  sistemáIco   de   poner   al   servicio   del   desarrollo   de   la   competencia   en   comunicación   lingüísIca   de   nuestro   alumnado   todos   los   recursos  y  el  potencial  educaIvo  de  un  centro.     F.  Trujillo       Para  una  definición  precisa  del  PLC,     acudamos  a  las  fuentes  autorizadas…  
  • 7. Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un alumno…un tanto especial…
  • 8.   De  la  misma  forma  es  necesario   responder  con  una  actuación   coordinada  en  un  PLC:   •  de  todos  los  agentes   educa5vos     •  y  todos  los  recursos  a  su   disposición.  
  • 9. Especialmente a tenor de las últimas noticias sobre nuestro sistema educativo …
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Pero antes de nada, … ¿qué sabemos de la Competencia en Comunicación Lingüística…?
  • 14. Comp.  en  com.  lingüísIca   –  Competencia  lingüísIca   •  Competencia  léxica   •  Competencia  gramaIcal   •  Competencia  semánIca   •  Competencia  fonológica   •  Competencia  ortográfica   •  Competencia  ortoépica   –  Competencia  sociolingüísIca   •  Marcadores  lingüísIcos  de  relaciones  sociales   •  Normas  de  cortesía   •  Expresiones  de  sabiduría  popular   •  Registros       –  (formal,  neutral,  informal,  familiar,  ín5mo  )   •  Dialectos  y  acentos   –  Competencia  pragmáIca   •  Competencia  discursiva   •  Competencia  funcional   Ámbitos donde se desarrollan situaciones Personal (casa, familia, amigos) Público (instituciones, lugares públicos) Educativo (escuela, formación) Profesional (trabajo) Actividades comunicativas Recepción – leer, escuchar Producción – escribir, hablar Interacción – conversar Mediación – traducción, interpretación Según  el  MCERL  
  • 15. Es decir, la CCL no proviene únicamente de… esos dioses omnipotentes… ¡¡¡Los libros de texto!!!
  • 16. ¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC? Datos en relación con la CCL del alumnado. ¿Qué  nivel  de  CCL  Iene  el  alumnado   autóctono  y  extranjero?    ¿En  qué  lenguas  y  acIvidades  lingüísIcas?     ¿En  qué  ámbitos  y  contextos?    ¿En  qué  áreas  de  conocimiento?     ¿Cuáles  son  sus  principales  problemas?     ¿Cómo  aprende  lenguas?     ¿Cómo  desarrolla  su  CCL?     ¿Cómo  la  usa?   Obje5vos   Actuaciones   Responsables   Recursos   Temporalización   Evaluación    
  • 17. Con5nuidad   Compromiso   Constatacion     Concreción   Podríamos   añadir  que   debe   cumplir  las   4  C:    
  • 19. Plan  de   lectura,   escritura  e   inves5gación   Mapa  de   géneros   textuales   AICLE-­‐  CLIL  y   programas   europeos   Enfoque   inclusivo  y   globalizador   ¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas     de  un  PLC?   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas   Lengua   Castellana   L2-­‐  L3-­‐   Lenguas   ambientales   Atención  a  la   diversidad  y   uso  de  las  TIC  
  • 20. Indicadores  formales     •  Evaluación  de  diagnós5co   •  Pruebas  obje5vas  externas   (ej.  PISA)     •  Pruebas  diseñadas  ad-­‐hoc   •  Datos  de  evaluación  final   del  curso  anterior   •  Datos  del  alumnado:   –  nacionalidad   –  lengua  materna   –  otras  lenguas     Indicadores  informales   •  Observación  intra-­‐aula   •  Observación  extra-­‐aula   •  Observación  en  el  centro                y/o  en  la  comunidad   •  Reuniones  de  ciclo/   coordinación   •  Reuniones  con  padres/ madres/  tutores   Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  • 21. Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  • 22. Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  • 23. Plan  de  lectura,   escritura  e   inves5gación  
  • 24. Volvemos a tirar de algunas estadísticas…
  • 27.
  • 28.
  • 29. 1.  ¿Qué  acIvidades  estás  realizando  actualmente  para  la  mejora  de  la   lectura,  expresión  escrita  y  oral,  y  comprensión  lectora?  ¿Cuánto   Iempo  empleas  para  desarrollar  éstas?   2.¿Qué  plan  de  trabajo  propondrías  para  llevar  estas  iniciaIvas  desde   tu  área?   3.¿Cómo  distribuirías  en  tu  área  el  Iempo  de  lectura  exigido  según   legislación?     4.¿Cómo  incluirías  y  evaluarías  estos  aspectos  en  tu  programación?   Plan  de  lectura,   escritura  e   inves5gación  
  • 30. Criterios  de   selección  de  la                                                       lectura  literaria   por  placer   Estructura   narra5va   Acción  y   ritmo     Personajes  y   universo  de   ficción   Conexión  con   el  entorno  y   la  actualidad   Lectura  3.0   Adaptado de Gemma Lluch
  • 31.
  • 32. Otro  uso  clave  de  la  biblioteca…   el  uso  de  la  prensa  en  el  PLC  
  • 33. •  Presentación de trabajos complementarios en u.d. AICLE •  Elaboración de un podcast, videocast o screencast como material de repaso- estudio- evaluación para sus compañeros. •  Informativo- Radio/ Televisión escolar •  En colaboración con: •  El profesorado de AL- ANL/ El auxiliar de conversación •  Otros miembros de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado y alumnado de centros E- Twinning ¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?
  • 34. Posibles  actuaciones  dentro   del  PLEI   Especies animales y vegetales, accidentes geográficos, historia, matemáticas… en Robinson Crusoe Proyección de la película Castaway, con Tom Hanks Creación de un reportaje tipo Informe Semanal sobre el vuelo MH370 Adaptado de Consejería Ed. Navarra
  • 35. Plan  de   lectura,   escritura  e   inves5gación   Mapa  de   géneros   textuales   AICLE-­‐  CLIL  y   programas   europeos   Enfoque   inclusivo  y   globalizador   ¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas     de  un  PLC?   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas   Lengua   Castellana   L2-­‐  L3-­‐   Lenguas   ambientales   Atención  a  la   diversidad  y   uso  de  las  TIC  
  • 36. Mapa  de   géneros   textuales   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas  
  • 37. Y ahora os hago una pregunta: ¿cuál es el último tipo de texto que habéis trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?
  • 38. •  Reconocimiento de vocabulario activo •  Completar tablas y diagramas •  Seguir instrucciomes •  Emparejar elementos •  Reordenar - Secuenciar •  Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta Actividades de producción- interacción oral y escrita realizadas a partir de la comprensión lectora •  Escuchar y completar •  Distinguir •  Dibujar •  Predecir •  Etiquetar- emparejar- Secuenciar •  Transferencia de información •  Juegos: bingo, dominó, barquitos, … •  Preguntas de V/ F •  Pasapalabra •  Juegos de rol •  Descripciones basadas en fotografías, PPTs •  Resumir un texto breve oralmente •  Relatar experiencias personales •  Presentación con PPT, Prezi o video •  Transferencia de información •  Crear un mapa conceptual •  Ordenar oraciones para crear un párrafo. •  Ordenar párrafos para crear un texto. •  Insertar información en un texto. •  Dividir un texto en párrafos.
  • 39. q Tipología de textos a emplear u Continuos: ü  Narrativos ü  Expositivos ü  Descriptivos ü  Argumentativos ü  Dialógicos ü  Instruccionales u  Discontinuos: ü  Diagramas, gráficos, tablas y esquemas ü  Mapas ü  Formularios ü  Anuncios u  Hipertextos
  • 40. Rasgos  lingüísIcos   -­‐ Empleo  de  oraciones  copula5vas  en  las   definiciones.   -­‐ Uso  de  oraciones  impersonales  con  se.  (“Se   pueden  dis5nguir…)   -­‐ Predomina  el  uso  del  sustan5vo  sobre  el   verbo,  más  propio  de  los  textos  narra5vos.   -­‐ Predomina  el  sustan5vo  abstracto:  materia,   funciones,  sustancias…   -­‐ Uso  de  adje5vos  especifica5vos  pospuestos:   Células  vegetales,  moléculas  inorgánicas   -­‐ Empleo  de  fórmulas   Fase  de  reconocimiento  textual  y  reflexión  lingüís5ca     en  un  texto  cienPfico  en  L1  
  • 41. ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes ü Anticipación y predicción del contenido ü Identificación de información nuclear (skimmimg) ü Identificación de información específica (scanning) ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión idiomática a partir del contexto ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad- biodiversity- biodiversité ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido intratextualmente Estrategias  de  comprensión  lectora  
  • 42.
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  • 49. Comunicación   Cultura   Contenido   Enseñanza  y  aprendizaje   de  lenguas   Cognición   CLIL-­‐  AICLE-­‐  EMILE   Coyle  (2002)  
  • 50. Algunos factores a tener en cuenta…
  • 51. ¿Cómo  se  están  integrando     las  programaciones  de  AL  y  ANL  en  muchos  centros  ?  
  • 52. •  ANL,  AL,  niveles  y  grupos  incluidos   •  Profesorado  par5cipante:     –  Nivel  L2  (B2  ),  formación  L2  (CAL-­‐  CAL  online),  metodología   •  Auxiliares  de  conversación:-­‐  formación  recibida   –  tareas  a  realizar:     •  parIcipación  en  las  clases  de  ANL  y  AL   •  Lectura  en  voz  alta  de  textos   •  Exposición  de  temáIca  sociocultural  de  sus  países  de  origen   •  elaboración  de  materiales   •  mejora  de  la  competencia  lingüísIca  del  profesorado  de  ANL   •  Líneas  de  coordinación:   –  De  las  AL  entre  sí     –  De  las  AL  con  las  ANL     –  Entre  los  grupos  bilingües  y  no  bilingües     –  Con  la  comunidad   •  Nivel  de  competencias  del  alumnado  en  L1-­‐  L2:  A2-­‐  4º  ESO  /  B1-­‐  Bachillerato   •  Recursos  disponibles:  textos  adaptados,  textos  auténIcos,  audio,  video,  podcasts,   videocasts,  web,  plataformas,  PDI…)   •  Criterios  de  evaluación  y  at.  a  la  diversidad:  AL,  ANL,    materiales,  metodología…  
  • 53. ONL   OL   CL   Contenidos mínimos Programaciones globalizadas ANL  1   ANL  2   ANL  3   PLC   Conexión  cultural  /   con  el  entorno   Destrezas   cogni5vas   Ac5vidades   y  tareas   CNL   Tema   marco   Obje5vo  de   aprendizaje-­‐   Tarea  final   CL  /  CE     EIO/  EIE   Vocabulario   Funciones  y   estructuras   Pronunciación   Textos  
  • 54. Producción   escrita   Comprensión   oral   Comprensión   escrita   Producción   en  ANL   Input  en   ANL   Con  desarrollo  de  destrezas   cogni5vas  pero  adecuados  al   nivel  del  curso   Textos   lingüís5camente   accesibles   Destrezas  lingüís5cas  básicas   Contextualizados  al   alumnado,  al  centro  y   a  la  localidad  
  • 55. •  El  cuerpo  humano   •  La  Tierra  y  el  Universo   •  El  ciclo  del  agua   •  Mi  ciudad   Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
  • 56. •  Our town & region •  Climate change •  The melting pot •  You are what you eat Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
  • 57. Glogster:  hjp://www.glogster.com/   •    Fotos  de  excursiones   •    Trabajos  de  plás5ca   •  Lluvia  de  idieas   Diseño  de  camisetas   •    Día  de  ____   •    Compe5ciones   •    Eventos  benéficos   Excursiones:   •  Historias  de  la  Judería  de  Córdoba   •  Parque  de  las  Ciencias,  Granada   •  Selwo,  Estepona   •  Parque  Natural  de  Cazorla   •  Sierra  Nevada   •  Principia,  Málaga   •  Leyendas  y  misterios  del  casco  an5guo  de  Málaga   •  Museo  Picasso,  Málaga   •  CAC  Málaga   •  Museo  Carmen  Thyssen,  Málaga  
  • 58. Role-­‐plays  reales    De  compras:  reclamaciones,  cambios  de  productos,…    Trabajos    Debates  guiados   Encuestras  y  estadís5cas    e.g.    Uso  de  móviles     •        Tonos   •        Aplicaciones   •        Tarifas   •        Tutoriales        Gráficos  dieté5cos        Programas  de  televisión  y  series   Folletos  y  tríp5cos:    e.g.  Guía  del  ocio:    jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html     Cazas  del  tesoro   Videos   Lip  dubs  
  • 59. Objetivo de aprendizaje/ Tarea final Contenidos lingüísticos Tiempo y clima Contenidos de ANL El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.- Las estaciones- Accidentes geográficos- Escalas Celsius y Farenheit Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar un pronóstico del tiempo al estilo de TV Objetivos de ANL Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos Audición  de  un  pronós5co  del  5empo  para  numerar   imágenes.   Audición  de  una  canción  sobre  el  5empo  para  rellenar   huecos.   Cantar  una  canción   sobre  el  5empo.   Describir  el  5empo  a   par5r  de  un  gráfico.   Hacer  y  responder   preguntas  acerca  de   diferentes  climas.   Presentar  un   pronós5co  del  5empo.   Lecrura  y  emparejamiento  de  términos  meteorológicos   Lectura  de  un  pronós5co  meteo.  para  numerar  huecos   Lectura  de  un  texto  breve  sobre  una  niña  finlandesa.   Redacción  de  oraciones  sobre  el  5empo.   Redacción  de  un  texto  breve  sobre  el  clima  en  tu   zona-­‐  país.   Destrezas lingüísticas Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, - mediterráneo- oceánico- atlántico … Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil, España, África, Reino Unido, Antártica. Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera. ¿Cómo está el tiempo en .? Hace sol- Hace viento- Está lloviendo / nevando – Está nublado. Hace már frío en ___- Hace más calor en ___ - Me gusta el verano- prefiero la primavera- No me gusta el invierno Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui- go-gu- ja-je- ji- jo- ju Vocabulario Estructuras Pronunciación ANL Plástica: 2- L1: 4 – Mate: 2- Conoc. Med: 4 Tema Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas Temp.Sesiones Aspectos culturales Influencia del clima en nuestra vida y en la de otros pueblos Sistemas de medidas de temper. Curso Nivel de consecución de los objetivos marcados para la unidad y realización de la tarea final Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase, producción e interacción oral espontáneos y planificados Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Textos Descriptivo- Expositivo CCBB: 8 2 semanas4º
  • 60. Learning  outcome  /   Final  task   Language  contents   WEATHER  &  CLIMATE   Subject  contents   Weather- Climate- Weather symbols- Seasons- Geographical features Celsius and Farenheit systems The students will make weather symbols and use them to present a TV channel- style weather forecast Content   subject   aims   To identify vocabulary related to the weather and climate To describe the weather from a chart- To recognise and compare different types of climate- To describe different natural locations Listening  to    a  weather  forecast  and  numbering   pictures   Listening  to  a  song  about  the  weather  and  comple5ng   gaps   Singing  a  song  about   the  weather   Describing  the  weather   from  a  chart   Asking  &  answering   quest.  about  climates.   Performing  a  weather   forecast   Reading  the  weather  terms  and  match   Reading  a  weather  forecast  &  number  the  pictures   Reading  a  short  text  about  the  life  of  a  girl  in  Finland   Write  sentences  about  the  weather   Write  a  short  text  about  the  climate  in  your  area   Language  skills   Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny, raining, - Mediterranean- oceanic- polar … Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest, Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica. Seasons: Summer, autumn, winter, spring. What’s the weather like in...? It’s ____ Is it raining? How’s the weather today? It’s cold, It’s raining. It’s colder in _____ - It’s warmer in ____ I like summer- I prefer spring- I don’t like winter Unit’s vocabulary- Words containing the sound /iŋ/: raining, snowing. Vocabulary   Structures   PronunciaIon   Content  subjects   Art:  2-­‐        L2:  4  –  Maths  2   Geography/Science:  4   TOPIC   CogniIve  skills   Identification, analysis, description, comparison Science- Geography- Art- Maths Timing  Sessions   Cultural  aspects   Finding out about the influence of the climate on our lives and those of people around the world Different systems of measures Course   Subject to the level of achievement of the aims detailed above and the completion of the final task. Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class, spontaneous and planned oral production and interaction EvaluaIon  criteria   EvaluaIon  tools   Texts   Descrip5ve-­‐   Expository   Key  competences:  8   2  weeks  4th  
  • 61. •  Análisis de carteles, vídeos, anuncios, obras de arte •  Relación de obras de arte con aspectos históricos y/o con la biografía del autor •  Visitas a museos reales o virtuales y creación de guías adaptadas Tareas “lingüísticas” en ANL •  Comprensión y creación de textos sobre ciencias •  Comprensión y creación de textos sobre la localidad: costumbres, patrimonio, festividades, etc. •  Artículos y noticias que incluyan contenidos de tipo científico o social, con valoración crítica de los mismos •  Interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana: gráficos, tablas, mapas, recibos, etc. •  Críticas musicales •  Letras de canciones •  Escribir o relatar biografías de músicos •  Representar un musical •  Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual •  Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos •  Plantear problemas que provoquen discusiones, conjeturas, etc. •  Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
  • 62. MA  VILLE,  VOTRE  VILLE,  NOTRE  VILLE   MI  CIUDAD,  TU  CIUDAD,  NUESTRA  CIUDAD   MY  CITY,  YOUR  CITY,  OUR  CITY  
  • 63. Unidad integrada 3 L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales IES Los Manantiales Curso 2010-2011
  • 64.
  • 65.
  • 66.    
  • 67. lingüístico mediante sustitución perífrasis elipsis textual mediante comentarios textos breves en paralelo sinónimos frases similares en L2/ L3… visual mediante imágenes animaciones vídeos gráficos A n d a m i a j e
  • 68. Menos palabras en cada oración Más oraciones Simplificación léxica Menor número de referencias anafóricas y catafóricas Más cortos Conceptos básicos Altamente redundantes Adecuada complejidad cognitiva Textos simplificados/ reelaborados Principalmente, textos descriptivos, expositivos y argumentativos
  • 69. Incorporación tardía al sistema educativo Necesidades educativas especiales Discapacidades Problemática socio- económica Altas capacidades LingüísticaÉtnica Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples Diversidad  en   el  PLC   Cultural Trastornos graves de conducta Necesidades   específicas  de   apoyo  educa5vo  
  • 70.
  • 71. Rocks are accumulations of minerals and they form the main part of the Earth. The crust is the outside layer of the Earth. Rocks from the crust of the Earth are called crustal rocks. The main classification of crustal rocks is based on their origin. Igneous rocks come from molten rock. This molten rock is called magma, and it is moved into and onto the crust during volcanic activity. When the rocks come up to the surface of the Earth and they are exposed, they can be affected by erosion. Then the rocks separate into smaller grains and these smaller grains are transported and deposited as sediments. The sediments are compressed, and sedimentary rocks are formed.
  • 74.
  • 75. !