Proyecto y resultado de investigacion emociones

2012
HABILIDADES EMOCIONALE
I

PARA ABORDAR
PROCESOS DE
HABILIDADES
APRENDIZAJE INDIVIDUAL
EMOCIONALE PARA
O COLECTIVO
ABORDAR PROCESOS
El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades emocionales de los
niños.
DE APRENDIZAJE
HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO

INDIVIDUAL O
COLECTIVO
El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades
emocionales de los niños.

ANLLHY PAOLA FLOREZ AYA
PAULA ANDREA GONZALEZ ARRIERO

Habilidades emocionales, para abordar procesos de aprendizaje individual o
II
colectivo

¿Cómo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños del grado
5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula?

Autoras:

Anllhy Paola Flórez Aya

Paula Andrea González Arriero

Director:

Saúl Romero Morales

Escuela Normal Superior de Villavicencio

Villavicencio

2012

I
TABLA DE CONTENIDO

1. CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO.

1.1. Título 1

1.2. Objeto de estudio 1

1.3. Estado del arte 1

1.4. Ámbitos temáticos 2

2. CAPITULO 2: PROBLEMA DE IINVESTIGACION.

2.1. Problema practico o definición 3

2.2. Problema de investigación 4

2.3. Justificación 5

2.4. Preguntas de investigación 6

2.5. Objetivos 7

3. CAPITULO 3: MARCO TEORICO.

3.1 Marco interpretativo 8
3.2 Marco referencial 9
3.3 Marco legal 14
3.4 Marco conceptual 16
3.5 Mapa conceptual 21

II

4. CAPITULO 4: METODOLOGIA

4.1 Línea de investigación 23
4.2 Enfoque de investigación 23
4.3 Tipo de investigación 23
4.4 Estrategia de investigación 23
4.5 Población y muestra 25
4.6 Instrumento 25
4.7 Técnicas de recopilación y análisis de la información 26
4.8 Resultados esperados 27
4.9 Impacto esperado 27

CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE

RESULTADOS.

5.1 Recursos 28
5.2 Humanos 28
5.3 Materiales 29
5.4 Índice y subíndice posibles 29
5.5 Formatos y Tipos De Documento para reportar la investigación 29

CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS

6.1 identificación de habilidades emocionales 30
6.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional 33
6.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal 40
Conclusiones de los capítulos 44
Recomendación 45
CIBERBIBLIOGRAFIA 46

III
FIGURAS

Figura 1: Población y muestra 25

FIGURAS DE ANALISIS DE RESULTADOS

Figura 1 30
Figura 2 31
Figura 3 32

Figura 4 34
Figura 5 34
Figura 6 35
Figura 7 36
Figura 8 37
Figura 9 38
Figura 10 39
Figura 11 39

Figura 12 40
Figura 13 41
Figura 14 42
Figura 15 43

1

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 autores del trabajo grupal 19
Tabla 2 Habilidades emocionales factores y autores relacionados 20
Tabla 3 Fases y pasos 23
Tabla 4 Relación y evidencias de análisis 26
Tabla 5 Recursos y materiales 28

2

ANEXOS

Anexo 1: Cronograma de actividades 47
Anexo 2: Encuesta a docente 48
Anexo 3: Encuesta a Estudiantes 53
Anexo 4: Encuesta a padres de Familia 57

CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO. 1

1.1 Título del problema

HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O
COLECTIVO

1.2 Objeto de estudio:
1.3

Habilidades emocionales.

1.3 Estado del arte:

Sobre las habilidades emocionales se ha investigado acerca de su desarrollo en los niños como un
elemento importante para poder desenvolverse en la sociedad a lo largo de todas las etapas de su
vida, según estas investigaciones se han basado en la inteligencia emocional considerada como una
habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos, estados de ánimo, emociones de él
y el de los demás. Donde sugieren que se debe identificar en los primeros años del niño para saber
que habilidades y estrategias necesita estimularse.

Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe tanto a la
maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. La maduración y el
aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones, que algunas
veces es difícil determinar sus efectos relativos.

La educación no solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se está
poniendo en juego énfasis al desarrollo de las habilidades emocionales y la autoestima, es decir la
educación de los sentimientos, la valoración de sí mismo. En la última década, la ciencia está
demostrando que este abanico de habilidades emocionales influye de forma decisiva en la adaptación
psicológica del alumno en clase, en su bienestar emocional, e incluso en sus logros académicos y en
su futuro laboral.

1.4 Ámbitos temáticos
2
PSICOLOGIA: actualmente se emplea la psicología para la selección del personal en función
aptitudes. En sentido propio ciencia que estudia, describe y clasifica los hechos anímicos (psíquicos)
con métodos empíricos, es decir valiéndose de la observación (interna y externa, de la
experimentación, de la inducción y de la ayuda de otras ciencias (sobre todo de las antropológicas, de
la filosofía en a sociología). Con respecto a este ámbito se trabajan autores como Albert Bandura,
psicólogo que hace referencia a la teoría del aprendizaje social; Mayer y Salovey (1990), en cuanto a
la Inteligencia Emocional como la capacidad de conocer, regular y controlar las emociones; y por
ultimo Goleman que también hace énfasis a la Inteligencia Emocional, con la capacidad de percibir,
valorar y expresar emociones.

SOCIOLOGIA: Es la ciencia que estudia la constitución y desarrollo de las sociedades humanas y
todos los fenómenos sociales, por ello se toman autores como John Dewey quien nos habla del
modelo de convivencia con vista a la sociedad y Roger Cousinet con el método del trabajo libre por
grupo, en el aprendizaje colectivo.

ETICA Y VALORES: La ética, como correspondiente a la palabra moral, significa (ciencia de las
costumbres). Parte de la filosofía que estudia los valores y los problemas relativos a la actividad
práctica del hombre. Es en si como el conjunto de principios y normas morales, que regulan las
actividades humanas. Así como los valores son el conjunto de cualidades de una persona o cosa en
cuya virtud vale. Por tanto en este ámbito se hacen presente a autores como Kohlberg en cuanto a los
valores como el autoestima e igualmente Luis Carlos Restrepo con su libro “La ternura” el cual es muy
interesante ya que sirve para establecer un muro a la agresividad; en donde no permite que se
convierta en una violencia destructora.

Es así como la sociología y psicología establecen una relación, ya que las dos son disciplinas que
tienen por objeto de estudio al ser humano.

Porque la psicología estudia el comportamiento, estructuras mentales, problemas de aprendizaje,
trastornos mentales, fobias; y la sociología estudia el hombre en sociedad, en conjunto, con sus
mecanismos de organización, con ayuda de las bases de la psicología para determinar, los
comportamientos de donde surgen y hacia dónde van.

Las enseñanzas de la sociología resulta de gran utilidad al psicólogo cuando ha de estudiar las
variables grupales que intervienen en la conducta de un individuo, pues es innegable que los diversos
grupos a los que los individuos pertenecen modelan en parte su personalidad y en cierta medida,
determinan el modo de pensar y actuar; asunto que resulta importancia ya que lo que rodea al niño a
diario influye en las habilidades emocionales que va desarrollando a lo largo de su vida.

CAPITULO 2: PROBLEMA DE INVESTIGACION 3

2.1. Problema práctico o definición del problema

La investigación inició en la práctica rural del III semestre del programa de formación complementaria
de educadores, en la escuela Villa Reina del municipio de Restrepo, del segundo semestre del año
2011. Donde se identificaron dificultades entre los estudiantes a la hora de relacionarse,
estableciendo problemas de afectividad y comportamientos impulsivos al realizar trabajos grupales en
guías pedagógicas o actividades.

A lo largo de la práctica por medio de la observación se dio a conocer que esta problemática es
esencial para generar una investigación formativa en el aula, porque hay ocasiones en que los
docentes se les olvidan que a la hora de trabajar en la clase, interviene la parte emocional. Además
en el momento de hacer grupos hay cambios de actitudes por parte de los estudiantes ya que la unión
de ellos a veces es de disgustos, gustos, conformidad e inconformidad y puede llegar a generar mal
rendimiento en la clase provocando que el trabajo no sea efectivo.

Durante la elaboración del proyecto de investigación; el problema fue modificado aproximadamente 4
veces por el docente de investigación Saúl Romero Morales porque al inicio de este proceso estaba
dirigido al desarrollo afectivo, el cual es muy general y complicado para desglosar un proceso de
investigación, por ello, se llegó a la conclusión de trabajar el desarrollo emocional que hace parte de
la afectividad siendo más específico, además dirige nuestra pregunta problema.

Para llegar a este punto se ha venido utilizando referentes como, autores y consultas acerca del tema
que guíen nuestro trabajo investigativo.
Pues el problema de investigación es acorde a la incidencia de las habilidades emocionales frente al
trabajo grupal que se da en el aula de los estudiantes de 5-4 de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, ya que se presentan dificultades en el momento de un trabajo colectivo entre ellos, por
esto al mostrar estas situaciones interviene el desarrollo emocional para regularlas. Haciendo participe
aquellas habilidades como: el conocimiento de uno mismo, comportamiento impulsivo, empatía, y las
habilidades sociales de cooperación y respeto. Que estas son esenciales frente a la definición del
problema que se lleva a hacer la investigación.

Todo esto concibe, en que se pueda garantizar un acercamiento emocional en los estudiantes,
teniendo en cuenta como ha sido su desarrollo porque ellos traen desde su casa habilidades ya

desarrolladas, para así mismo seguir con ese proceso y lograr que el niño tenga un progreso en la
4
relación con sus compañeros para que sea efectivo el trabajo grupal que se pueda realizar en el aula;
ya que es fundamental que los docentes conozcan a sus estudiantes a nivel emocional y como se
relacionan con los demás llevando un proceso continuo en los niños para así tener claro cuáles son
sus intereses en el momento de fomentar un trabajo grupal.

2.2Problema de investigación

Es necesario saber en este proceso de investigación, acerca de las habilidades emocionales, como
origen en la elaboración de este proyecto, para tener en cuenta una información básica que se desea
saber, completar información que se carece y poder resolver dudas e inquietudes que se puede
presentar a lo largo de ir resolviendo este problema.

En este caso es esencial averiguar:

Los aspectos se dieron desde la casa del niño con respecto al desarrollo de habilidades
emocionales.
Como el niño se empezó a reconocer el mismo (aspecto físico)
A la hora de caminar quienes lo hacen rápido (hombres-mujeres) y porque esto incide en el
aprendizaje.
Identificar el sistema censo-perceptivo, como empieza percibir el niño el mundo.
El origen del comportamiento impulsivo de los estudiantes.
Las etapas del desarrollo evolutivo de los niños y como interviene en el desarrollo de las
habilidades emocionales
Los intereses colectivos de los niños al fomentar un trabajo grupal y en diferentes situaciones
donde se pueda establecer relaciones con los demás.

Esto indica que aún no se sabe lo anterior porque esto se llevara a cabo a medida que vallamos
avanzando en la investigación entonces nos podría ayudar a dar solución o respuesta a estos
problemas que nos falta por saber. Por lo tanto lo planteado genera unas consecuencias que si no
llevamos a cabo lo que carecemos de información pues no nos ayudaría a resolver el problema
identificado en este proyecto de investigación, además porque son fundamentales para enriquecernos
en el caminar de este trabajo que después se plasmara en el que hacer como docente.

Por tanto lo anterior son aspectos que a lo largo de este proceso de investigación se van averiguando
5
y resolviendo dudas; que tras esto pueden acarrear consecuencias sociales como la falta de
colaboración por parte de los padres de familia al no dejar interrogarse a cerca del historial de su hijo
como en el desarrollo de las habilidades emocionales que da inicio desde el núcleo familiar, la falta de
conocimientos acerca de las habilidades emocionales ya que no es un tema muy común, se puede
llegar a descubrir los puntos o aspectos que da origen a la falencia de realizar un efectivo trabajo
grupal, e igualmente saber cómo las habilidades emocionales inciden en el aprendizaje y en el
desarrollo interior del ser humano, y por último la influencia que tiene el conocerse a sí mismo para
poder establecer relaciones sociales.

2.3 Justificación

Esta investigación es muy importante porque las emociones forman parte fundamental de nuestra
existencia como seres humanos y que son manifestadas por medio de sus habilidades emocionales y
es esencial saber que contiene cada una de ellas, para así dar a conocer, cuál es el proceso que se
lleva a cabo en cada uno de los estudiantes porque se identifica la forma en como ellos, a partir de
esto puede interactuar o relacionarse con los demás y así tenerlo claro para fomentar aquel trabajo
grupal que deseamos alcanzar siendo efectivo.

Por eso este trabajo investigativo intenta acercar a los docentes a conocer las habilidades
emocionales en sus aspectos más importantes, la influencia que tiene el desarrollo emocional en la
forma de establecer relaciones sociales con los demás, la manera de identificar las emociones que
transmite los niños y como los profesores tanto los estudiantes responde ante estas situaciones, y la
importancia de conocer el historial del desarrollo de las habilidades emocionales del niño a lo largo de
las etapas de su vida, ya que inciden en el aprendizaje del estudiante.

Por tanto el estudio de “las habilidades emocionales” que influye en el trabajo grupal e individual en el
aula de clase, es fundamental llevarlo a cabo porque puede garantizar un desarrollo e identificar los
comportamientos, la empatía, la motivación, sus diversas actitudes e intereses, sus habilidades desde
la casa, y las capacidades o sus debilidades que desempeña en la escuela. Todo esto lleva aciertos o
desaciertos en los efectos que traen consigo mismo la investigación que vamos a desarrollar, porque
es un elemento necesario que se prolonga a lo largo de la vida en todas sus etapas, lo cual conduce a
un desenvolvimiento en el en la escuela, familia o sociedad que debe tener el niño, con respecto a sus
relaciones.

Es así que como los docentes en ocasiones no saben manejar, ni se tiene conocimiento de sus
6
causas para el origen de la falta de relación, comunicación, de trato, reciprocidad que se da en los
estudiantes en la misma aula de clase y en la institución.

Todo esto es coherente y asertivo en el momento de establecer relaciones con los demás, ya que así
se promueve una interacción mutua y se podría generar un interesante y significativo desarrollo de las
habilidades emocionales, donde se pueda llevar a cabo un proceso de avances y dificultades del niño
en el trabajo individual y grupal en el aula de clase.

2.4 Preguntas de investigación.

Pregunta central o nuclear: ¿cómo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños
del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula?

2.4.1 Preguntas secundarias:

¿Qué habilidades emocionales ha venido desarrollando el niño desde su casa?
¿Cómo se reconoce el estudiante a sí mismo?
¿Cómo maneja el docente los cambios de actitudes frecuentes, que presentan los niños?
¿Qué necesidades individuales o de personalidad podrían estar influenciando el comportamiento
del niño en el aula?
¿Cómo el estudiante manifiesta el comportamiento compulsivo, frente a sus compañeros?
¿Qué ocurre con las relaciones de rechazo o aceptación en un trabajo grupal con otros en el
aula o en el recreo?
¿Cómo el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para el trabajo
colectivo?

2.5 Objetivos.
7

2.5.1 General

Describir que habilidades emocionales intervienen en el trabajo grupal en niños de 10 y 11 años del
grado 5-4 de la Escuela Normal Superior De Villavicencio.

2.5.2 Especifico

Identificar las habilidades emocionales que el niño desarrolla en su núcleo familiar.

Establecer cuáles son las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar, que influye en los
comportamientos de los niños en el aula.

Proponer planes de acción cuando se evidencian actitudes o comportamientos que afectan el
desarrollo de habilidades emocionales de forma individual o colectiva.

CAPITULO 3: MARCO TEORICO
8

3.1 Marco Interpretativo

Las emociones forman una parte esencial de nuestra existencia, íntimamente vinculadas a nuestras
conductas y pensamientos. Por tanto, el conocimiento de las emociones propias y las de los demás,
podría ser un elemento esencial que puede contribuir en la adaptación social. Frente a las emociones
se pueden destacar dos puntos de vista, tanto psicológicos como pedagógicos; en cuanto al primero
hablamos de las acciones y operaciones, y desde una concepción pedagógica, el cómo dirigir el
1
proceso de asimilación de esas acciones y operaciones.

En los marcos de este trabajo, consideramos a la habilidad como el conocimiento en la acción, se da
solo cuando el individuo actúa. Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades, así
como una misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones.

La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y
percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa. La capacidad para asimilarlos y comprenderlos
adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.
Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los
primeros años de vida.

Por tanto las habilidades emocionales hacen parte de la educación, ya que puede llevar a la
prevención de conflictos y para la solución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos
2
los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Despierta “El pleno desarrollo de la personalidad y
las capacidades afectivas, “El desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje, confianza
en sus aptitudes y conocimientos

Es así como las habilidades emocionales intervienen en la interacción con los demás, en la
convivencia que puede establecer dentro de diversos contextos como familiar, institucional, en el
barrio, etc. todo esto lleva al manejo de sus propias emociones que ha venido desarrollado desde los
primeros años de su vida, para cooperar y trabajar en equipo

1 http://www.septg.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales.pdf
2 http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional.pdf

Actualmente las habilidades emocionales asumen un papel importante en el aula ya que supone una
9
valiosa información para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los
alumnos e implica la obtención de datos que marquen el punto de inicio en la enseñanza y el trabajo
en el aprendizaje que se da en el estudiante.

Es así que las habilidades emocionales deben ser desarrolladas en todos los ámbitos de formación
del niño que hagan que se sientan más apropiados y confiados de sí mismo y teniendo en cuenta que
los compañeros también necesitan desarrollar de esas habilidades para lograr una mejor relación con
los que los rodea, en trabajos de colectividad y desarrollo de actividades que hacen que sea vean un
mejor desenvolvimiento.

Finalmente las habilidades emocionales hacen parte del proceso de desarrollo de los niños y la
escuela cumple el papel de fortalecerlas para que tenga mejor desenvolvimiento de la sociedad y en la
escuela con el entorno que lo rodea. Resaltando además lo que el docente debe realizar con sus
estudiantes para llegar al desarrollo adecuado de las habilidades emocionales sin dejar de lado que el
niño ya ha traído un proceso desde su nacimiento.

3.2Marco referencial

Han surgido diferentes proyectos de investigación en habilidades emocionales, de universidades de
distintos países, basados común mente en la problemática que presentan los estudiantes a la hora de
adaptarse en el campo académico ya que cada quien tiene un desarrollo emocional y este interviene
en su rendimiento escolar. Llegando a la conclusión de que se debe manejar la inteligencia emocional
y tener en cuenta en la educación a la hora de enseñar y aprender. Ya que esto es muy característico
desde los primeros años de vida hasta todo su desarrollo personal ya que también interviene en lo
social.

3
Según UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO, realizo una investigación de forma
descriptiva sobre “El desarrollo de Habilidades Emocionales realizado en la Facultad de Trabajo Social
de la relativo a los factores de la Inteligencia Emocional y como se manifiestan en dichos estudiantes,
comparando en que factor se encontraron, con muy bajo desarrollo.

3 http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.pdf

El interés en la realización de este trabajo surge de la observación tanto en el trabajo en el aula como
10
en la práctica escolar de ciertas manifestaciones conductuales en los alumnos de la Licenciatura en
Trabajo Social que merecen la atención por parte de los académicos, ya que de alguna manera logran
afectar en forma negativa el desempeño académico y social de dichos estudiantes.

Considerando lo anteriormente expuesto se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo se manifiesta el
nivel de desarrollo de las diferentes habilidades Emocionales en los estudiantes de la licenciatura en
Trabajo Social?

El objetivo de este trabajo es, describir cómo se presentan las habilidades emocionales y cómo
afectan a los alumnos de la licenciatura en Trabajo Social.

Por tanto igualmente maneja un marco teórico que hace referencia a las emociones que en la realidad
va alcanzando de forma creciente los centros de enseñanza, los cuales no pueden seguir limitándose
por mucho más tiempo a ser exclusivos trasmisores de conocimientos. Si el objetivo es de verdad
preparar para la vida, deberá contribuir la escuela al desarrollo de toda la personalidad de los
alumnos, principalmente las escuelas de Educación Superior.

Mayer y Salovey en Goleman (1995: 87), en una conceptualización definen la IE como “La capacidad
para: percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud, acceder y generar sentimientos que
faciliten el pensamiento; entender la emoción y el conocimiento emocional; regular las emociones y
promover el crecimiento emocional e intelectual”.

De ahí que resulte fundamental estudiar los efectos positivos y negativos de la experiencia emocional
en la conducta social, siendo necesario explicar cada uno de los factores que comprende la IE.

Así pues, para el presente trabajo se debe entender por Inteligencia Emocional: “la capacidad de
conocer, controlar y regular las emociones de Uno mismo y utilizarlas como guía del pensamiento y de
acción” (Salovey, 1990); de esta manera, la IE se concreta en una amplia gama de habilidades y
rasgos de personalidad como la empatía, expresión y comprensión de los sentimientos,
independencia, capacidad de adaptación a los problemas interpersonales, habilidades sociales,
persistencia, cordialidad, amabilidad, entre otras.

Los factores que componen la inteligencia emocional son: El conocimiento de las propias emociones o
autoconciencia, se consideró para el presente estudio como la capacidad para reconocer en uno
mismo los sentimientos en el mismo momento en que aparecen; se asume como un estado de alerta
en relación con la participación del individuo en los acontecimientos del ambiente que le rodea. Es de
suma importancia para controlar la irritabilidad y para evitar el desaliento. (Goleman, 1995).

11
El control de las emociones, es una habilidad básica que permite regular o modificar estados
anímicos y sentimientos cuando éstos son inconvenientes en una situación dada (Goleman, 1995);
permite al individuo ser coherente y objetivo.

La motivación es la fuerza motriz cuyo resultado es la acción y el movimiento. Cuando se tiene
automotivación, se tiene autoestima elevada, se programan metas y objetivos, se tiene una visión de
futuro y se logran vencer los Temores al fracaso. (Goleman, 1995).

La empatía, según Goleman, es la capacidad para reconocer las emociones de los demás, una
habilidad fundamental para establecer relaciones sociales positivas y vínculos personales. Permite la
adaptación a las señales sociales de los que le rodean; siendo ésta una habilidad fundamental en el
Trabajador Social para el desempeño de su profesión.

La habilidad social, es la destreza en las relaciones humanas es Determinante para el desarrollo
personal, social y profesional (Goleman, 1995), esta herramienta indispensable para el Trabajador
Social ya que le permite comprender a los demás, resolver conflictos y trabajar en equipo, es
necesaria para poder desempeñarse en una labor interdisciplinaria. Aplicando el concepto de
inteligencia emocional, que abarca estos cinco Factores al ámbito escolar, se podría decir que el
rendimiento del estudiante depende de los conocimientos, habilidades y destrezas antes
mencionados.

4
Además la universidad UMA (Universidad de Málaga) en España ha realizado proyectos
investigativos HABILIDADES EMOCIONALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL, relacionada con el
curso “Madurez personal y emocional”; en el departamento de Psicología Social, Antropología
Social, Trabajo Social y Servicios Sociales

Por tanto el profesor Dr. Pablo Fernández Berrocal como el profesor Dr. Natalio Extremera Pacheco
comparten varias líneas de investigación y tienen campos de trabajos comunes sobre la inteligencia
emocional y su desarrollo. Donde exponen algunas de esas líneas que actualmente están abiertas y
hablan de:

Inteligencia emocional y validez predictiva. El objetivo de esta línea de trabajo es conocer
empíricamente la aportación de este nuevo constructo a la explicación de diversas indicadores de
ajuste psicosocial en la vida cotidiana de las personas (i.e. conductas agresivas, calidad y cantidad de

4 http://webdeptos.uma.es/psicologiasocial/doctoradoline003.htm

relaciones interpersonales, satisfacción con la vida), indicadores que tradicionalmente han sido
12
explicadas por dimensiones como los rasgos de personalidad, inteligencia clásica, optimismo, o
habilidades sociales, entre otras. Las principales aportaciones de esta línea de trabajo han sido
publicadas en Revistas nacionales e internacionales, tales como Personality and Individual
Differences, Psychological Reports, Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment; Spanish
Journal of Psychology; Clínica y Salud; y Ansiedad y Estrés, entre otras.

Habilidades emocionales y calidad de vida laboral. Esta línea de trabajo está enmarcada en el
creciente interés hacia el estudio de la psicología positiva. Este marco de estudio, centrado en
investigar las experiencias positivas y recursos que permiten a las personas un mejor afrontamiento
hacia los estresores organizacionales, permite abordar el análisis de la capacidad de comprensión,
manejo y gestión de las emociones como forma de prevenir la aparición de consecuencias negativas
en el trabajador (psicológicas, físicas, organizacionales). Este trabajo se centra en analizar los
patrones de relación entre recursos personales como la Inteligencia emocional u otros más clásicos
como la autoeficacia percibida, la autoestima o el optimismo y actitudes laborales y de rendimiento,
satisfacción laboral.

En España la investigación sobre habilidades emocionales y más concretamente el estudio de la
inteligencia emocional y su influencia sobre el desarrollo personal es reciente, pero bastante activa y
caben destacar los trabajos realizados por el grupo de investigación del Dr. Darío Páez (Universidad
del País Vasco) sobre inteligencia emocional, ajuste emocional y expresión emocional; los trabajos
realizados por el grupo del Dr. Juan José Miguel Tobal (Universidad Complutense de Madrid) sobre
habilidades de regulación emocional, depresión y ansiedad; los trabajos del equipo del Dr. Joaquín
Limonero (Universidad Autónoma de Barcelona) sobre competencias sociales y emocionales y
consumo de drogas y, por último, las investigaciones del Dr. Enrique Fernández Abascal (UNED)
sobre inteligencia emocional y emociones básicas.

Estudio realizado en Bogotá – Colombia
5
Habilidades emocionales y sociales que queremos para los niños

La educación básica de los niños consiste en enseñar en generar un conocimiento ideal para afrontar
los retos académicos y laborales del futuro.

5 http://www.paths.com.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=29

Pero, ¿Cuáles son esas habilidades emocionales y sociales? En Colombia se desarrolla el programa
13
de educación PATHS (Pensamiento, Afecto y Trabajo de Habilidades Sociales), el cual implementa en
niños entre los 5 y los 10 años de edad, metodologías específicamente en las siguientes habilidades:

El autocontrol por parte del niño.

El reconocimiento de las emociones propias y las de los demás.

Aprendizaje para la adecuada solución de conflictos y la correcta expresión de las emociones.

En el trabajo de las anteriores 3 habilidades mencionadas le permitirán al niño entender y controlar

“Un mayor reconocimiento de las emociones, un adecuado manejo y expresión de las mismas y la
adquisición de estrategias para la solución de conflictos por parte del niño, asegurará que la persona
las emociones. A un nivel conductual se promoverá la capacidad para controlar y generar conductas
apropiadas. A nivel cognitivo se logrará un mayor desarrollo del razonamiento lógico analítico y del
pensamiento independiente, y por último, a nivel dinámico se promoverá la autoestima positiva y el
desarrollo sano de la personalidad tenga una infancia más social, provechosa, tranquila y feliz”,
asegura María Ángela Rodríguez, Psicóloga Especialista en Terapia Sistémica.

Desarrollar la capacidad de cuidar a los demás: reconocer al “otro” como complemento fundamental
de la existencia.

Ya que es una habilidad vital para desarrollar el concepto de felicidad a través del compartir diario y
solidarizarse con el sentimiento del otro.

Establecer relaciones positivas: corresponde a la capacidad de transmitir conceptos positivos y
establecer y mantener relaciones sanas con los demás.

Participar en un ambiente escolar sano y protector: se refiere a la posibilidad de compartir y
potencializar capacidades grupales.

Conocerse a sí mismo: reconocer fortalezas y debilidades. Reforzar las primeras y trabajar de manera
adecuada las segundas.

3.3 Marco legal
14

Según el Ministerio de Educación Nacional Existen competencias ciudadanas cuyo principio son las
formas de relación en la escuela que pueden transformar las formas de relación social y política de
una sociedad cuando el ambiente y las relaciones de la escuela son de confianza y democráticas,
tienen el potencial de crear un conocimiento mucho más riguroso, preciso y adecuado a las
necesidades de esa sociedad que cuando se produce dentro de sistemas educativos autoritarios.

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Grupos Tipos de Competencias Convivencia y Paz
Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y respeto a la diferencia Cognitivas
6
Emocionales Comunicativas Derechos Humano Conocimientos Integradoras.

Organización de los Estándares de Competencias Ciudadanas El encabezado en cada franja es el
estándar de Competencia Ciudadana. Debajo de cada encabezado, se presentan los estándares de
competencias básicas (cognitivas, emocionales, comunicativas, integradoras y conocimiento) que se
necesitan para lograr el estándar de Competencia Ciudadana. Por razones de claridad, los tres
grupos de los estándares se presentan diferenciados para cada curso. Sin embargo, se reconoce que
existen múltiples intersecciones y relaciones entre ellos.
Marco fundamental de la Formación Ciudadana Respeto y defensa de los Derechos humanos Exige el
desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientación y regulación pacífica de la
convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana.

6 http://www.slideshare.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239

CONVIVENCIA Y PAZ: Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de
15
calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los
demás.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: Se orientan hacia la toma de decisiones
en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos
fundamentales de los individuos como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitución que rigen la
vida en comunidad.
Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Propicia la capacidad y disposición para liderar y
tomar parte en procesos de: Toma de decisiones colectivas y participativas; Construcción de normas y
reglas justas para conseguir fines comunes; Formulación y mantenimiento de acuerdos entre
personas o grupos; en la participación y responsabilidad democrática Formación del liderazgo
participativo para la formulación y desarrollo de proyectos colectivos de interés ciudadano; -
Cooperación, desarrollo de la capacidad y la disposición para establecer relaciones de colaboración y
construcción colectiva.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Reconocimiento de una igual
dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia,
religión, cultura, grupo social, entre otros. Dicha inclusión parte de: - Legitimar las particularidades y
diversas formas de ser, vivir y creer, y - garantizar la igualdad de derechos.

Allí encontramos tres tipos de convivencia ciudadana que son la competencia cognitiva, la
competencia comunicativa y la COMPETENCIA EMOCIONAL: Que son habilidades necesarias para
la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás, como por
ejemplo sentir lo que otros sienten, la empatía los sentimientos morales, y el juicio moral.

También es relevante en cuanto a la Identificación de emociones en uno mismo y en otros; e
igualmente en la auto regulación emocional como la capacidad para identificar, monitorear y manejar
las propias emociones (miedo o rabia); en cuanto a la empatía frente a la capacidad para
experimentar emociones similares a los sentimientos que están experimentando otros, o congruentes
con ellos.

Ya que esto es fundamental, para tener referencia de lo que el Ministerio de Educación Nacional se
está basando en especial con esta competencia, donde hay que saberla trabajar en el aula de clase
con eficiencia y efectividad para que los estudiantes sepan responder, comportarse en la vida social
que los rodean porque dentro de ella se establece la responsabilidad de saber tomar decisiones,
controlar sus emociones, como aspectos interesantes en el proceso continuo y permanente de
formación como personas y ciudadanos del presente y del mañana.

3.4 Marco conceptual
16

Aquí se va a manejar 3 aspectos que son protagonistas en este trabajo investigativo, donde se dará
inicio por el desarrollo emocional que es fundamental en los niños en todas las etapas de su vida, para
poder continuar con la inteligencia emocional cuya habilidad hace parte del ser humano, donde estos
dos hacen parte de las habilidades emocionales como objeto de estudio, dando a conocer las 4 que
se van a trabajar y profundizar a lo largo de este proceso de investigación.

El DESARROLLO EMOCIONAL es un elemento muy importante para su posterior desenvolvimiento
en la sociedad a lo largo de todas las etapas de la vida. Ya que el desarrollo del niño se debe tanto a
la maduración como al aprendizaje, porque están entrelazados en el desarrollo emocional que es
totalmente difícil de distinguirlo:
Maduración: Referido a lo fisiológico en el desarrollo de las glándulas endocrinas, lo cual es esencial
para la conducta emocional madura y establece la glándulas endrenales que desempeñan un papel
importante en las emociones. Siendo característicos en el desarrollo intelectual frente a las relaciones
emocionales.
Aprendizaje: es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta
emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño, no solo es probable que persista, sino que se
haga cada vez más difícil de modificar a medida que aumenta su edad. Presenta 5 tipos que
favorecen al desarrollo emocional de los niños:

1. ENSAYO Y ERROR: El aspecto de respuesta al patrón emocional que se utiliza a comienzo de la
infancia, a través de la exploración a expresar sus emociones que en ocasiones las proporcionas
satisfacción y en otras ninguna.

2. IMITACION: observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los niños reaccionan con
emociones y expresiones similares a los de las personas observadas.
3. IDENTIFICACION: igual a la imitación en que los niños copian las reacciones emocionales de las
personas y se sienten provocados por un estímulo similar que genera emoción en la persona imitada.

4. CONDICIONAMIENTO: Aprendizaje por la asociación, los objetos y situaciones que al principio no
provoca reacciones emocionales, lo hacen más adelante como resultado de la asociación.
5. ADIESTRAMIENTO: Se estimula a los niños que respondan a los estímulos que fomenta
normalmente emociones agradables y esto se realiza mediante el control del ambiente siempre que es
posible.

Es así como el desarrollo emocional hace parte de la inteligencia emocional pues principios y
17
mediados de los noventa, en una etiqueta tan de moda que era usada para denominar cualquier
aspecto personal que incluyera motivación, emoción o rasgos de personalidad (Mayer y Cobb, 2000).
El constructo formal de la Inteligencia Emocional, propiamente dicha, emerge durante el periodo 1990-
1993 en el que aparecen diversos artículos publicados de la mano de Salovey y Mayer (Mayer,
DiPaolo y Salovey, 1990; Mayer y Salovey, 1993; Salovey y Mayer, 1990), quienes la
conceptualizaron como un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender
las emociones propias y las de los Desarrollo de habilidades emocionales. Demás, discriminar entre
ellas, y usar la información (afectiva) para guiar el pensamiento y las acciones de uno (Salovey y
Mayer, 1990, pp.189; Mayer y Salovey, 1993, pp. 433). En 1997 Mayer y Salovey redefinen el
concepto como la habilidad para percibir, valorar y expresar La emoción adecuada y adaptativamente;
la habilidad para comprender la emoción y el conocimiento emocional; la habilidad para acceder y/o
generar sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la acción adaptativa; y la habilidad para
regular las emociones en uno mismo y en otros (Mayer y Salovey, 1997, p. 10, Salovey, Woolery y
Mayer, 2001, p. 280). Sin embargo, fue Daniel Goleman quien fomentó el interés por la Inteligencia
Emocional con el best seller “Emocional Intelligence”. Goleman retoma el modelo y perspectiva
planteada por Salovey y Mayer aunque incorpora otros conceptos que hacen que su visión del
concepto sea más general y amplia, pero también más difusa.

Es así como lo primero que debemos es conocer como ha sido el desarrollo emocional de los niños
en los primeros años para de esta forma saber que habilidades estimularse según la etapa.

El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera:

El recién nacido siente malestar o sosiego. Llora o ríe. Su mundo es de necesidades, afectos y
acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.

Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro, lo
que permite la aparición de una afectividad inteligente.

Hacia el primer año, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño apartarse, explorar,
dominar los miedos y los problemas, una correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo
afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.

El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos, sentirse seguro es
sentirse querido, en la familia uno es querido radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles
impregnadas de afectos pasan a formar partes de la personalidad a través de la memoria, aprende
andar y hablar y su mundo se expande.

Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser mirados con cariño. A
18
partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o ante las muestras de
aprobación de aquellos a quien el aprecia.

Hacia los 7-8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y libertad. Y aparecen el orgullo y la
vergüenza.

Hacia los 10 años puede integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse cuenta de que los
sentimientos deben controlarse.
La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de cada persona. Los sentimientos fluyen con
fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes ánimos y desánimos, muchos
experimentan la rebeldía de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad.
Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo más pleno y otras que
lo alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vacía.

La inteligencia emocional presenta estrategias para poder ser estimulada en los niños como:

DAR NOMBRES A LOS SENTIMIENTOS

RELACIONAR GESTOS CON SENTIMIENTOS

ORIENTARLOS

ACTUAR CON EMPATIA

ALABAR LO POSITIVO

Todo lo anterior conlleva a las habilidades emocionales que se desarrollan y son base para la vida
personal y de los demás, que están interrelacionados unas con otras. Por eso en este trabajo
investigativo nombramos las siguientes habilidades emocionales:
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO: Es importante desde el nacimiento, ya que la aceptación
incondicional de sí mismo y los demás es primordial en el desarrollo integral del ser humano. Pues un
niño amado, acariciado será un niño con confianza en sí mismo y seguro.
CONTROL DEL COMPORTAMIENTO IMPULSIVO: Es difícil adaptarse ya que actúa antes de
pensar, interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. Desde los
primeros años: Prevenir el comportamiento agresivo/impulsivo/Descontrolado Enfrentar el
comportamiento cuando ocurra. Entender las razones de su comportamiento.
EMPATÍA (SENTIR POR LOS DEMÁS): En los niños más pequeños es recomendable reconocer
sentimientos en ellos y en los demás. Cuando le guste el comportamiento del niño, dígaselo. Ponerse
en el lugar del otro. El aprende a identificar emociones en otras personas.

HABILIDADES SOCIALES DE COOPERACIÓN Y RESPETO: Si se actúa a tiempo, podemos ayudar
19
a los niños a sentirse mejor acerca de ellos mismos y enseñarles maneras de llevarse bien con los
demás. Estos factores pueden tener una influencia positiva O negativa en el desarrollo de los niños
(familia cuidado comunidad salud desarrollo mental). Formar buenas relaciones con los cuidadores y
los compañeros EL NIÑO ENTIENDA Y DOMINE LAS REGLAS SOCIALES.

LA MOTIVACIÓN: Es la fuerza motriz cuyo resultado es la acción y el movimiento. Habilidades de
desarrollo emocional, para abordar procesos de aprendizaje individual o colectivo .Cuando se tiene
automotivación, se tiene autoestima elevada, se programan metas y objetivos, se tiene una visión de
futuro y se logran vencer los temores al fracaso. (Goleman, 1995).

Entonces Las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar que influyen los
comportamientos en el aula son: el reconocimiento así mismo donde incluye la seguridad y confianza,
aceptación de debilidades y fortalezas; esto se da a conocer en el momento de identificar cuáles son
las habilidades y dificultades que tienen los niños a la hora de aprender y relacionarse con los otros
como en el manejo de conflictos, la capacidad del trabajo colectivo, comprender el tema, agresividad
frente algún compañero, no hay interés, demuestra distracción, timidez y la falta de escucha.

Las habilidades emocionales que intervienen en el trabajo grupal en niños de 10 y 11 años del grado
5-4de la ENSV son: la relación con el otro ya que interactúan a través del dialogo porque hay
procesos de aprendizaje al compartir, apoyar ideas, conocer al otro, ser compañerista, respetuoso, ya
que se establece una solución entre todos tanto de interés académico, como de forma de trabajo y de
cooperar con el otro. A continuación se presenta los autores que llevan relación con lo siguiente:
(véase tabla1)

TABLA 1: Autores del trabajo grupal.
AUTOR TEORIA RELACION CON MI PREGUNTA
El autor reconocim ientos, la autonom ía, y
LAWRENCE KOHLBERG LOS VALORES tom a el conocim iento com o valor..
LUIS CARLOS RETREPO “trata sobre un conjuro social destinado a
“libro la ternura colocar un dique a nuestra agresividad
para que no se transm ute en violencia
destructora".

COUSINET Logrando un am biente que favorezca el
fortalecim iento de todos los aspectos
El trabajo libre y cooperado positivos, libertad con responsabilidad y
El aprendizaje colectivo. tom a de iniciativas.
La libertad de grupo donde se respeten las
opiniones de los demás, se deje a un lado
el individualismo y puedan crear espacios
donde prevalezca la armonía y el
entendim iento, tanto del grupo, com o del
docente hacia el grupo.
ALBERT BANDURA, Teoría del aprendizaje social. Tanto el am biente com o conocimiento son
(Personalidad). conducta cognitiva en la recíprocos , así genera am biente agradable
teoría del aprendizaje social, y, nos habla frente a las diversas personalidades que
igualm ente de la teoría de la personalidad identifican en el trabajo colectivo frente a
las relaciones afectivas que se puedan
propiciar.
JOHN DEWEY Mostrar un m odelo de convivencia con
vistas a la sociedad a la que El trabajo en grupos en el aula supone una
posteriormente los alumnos se van a herram ienta m uy valiosa para poner en
enfrentar. Convivir en una sociedad en práctica las habilidades sociales de los
donde el respeto m utuo, la cooperación y alum nos
el intercam bio de opiniones forman la base
de un sistem a democrático.

Tabla 2: Habilidades emocionales, factores y autores relacionados
20
HABILIDADES ETAPAS FACTORES O LA PREGUNTA? AUTORES
DESDE LOS ASPECTOS DE RELACIONADOS
PRIMEROS REFERENCIA
AÑOS.
Desde el Un niño amado, ¿Cómo manejar los
nacimiento acariciado será un niño cambios de
con conf ianza en sí actitudes f recuentes, BRAZELTON,
CONOCIMIENTO DE UNO mismo y seguro. que presentan los Berry y Cramer,
MISMO Aceptación incondicional niños? Bertrand (la
de sí mismo y los ¿El estudiante se relación más
demás. reconoce a sí temprana)
mismo?
Desde los Prev enir el ¿Cómo el estudiante
primeros comportamiento manif iesta el
años agresiv o/impulsiv o/ comportamiento
Descontrolado compulsiv o, f rente a
sus compañeros?
Enf rentar el
CONTROL DEL comportamiento cuando ¿Qué necesidades
COMPORTAMIENTO ocurra. indiv iduales o de
IMPULSIVO personalidad
Entender las razones de podrían inf luenciar el
su comportamiento comportamiento del
niño?
dif ícil adaptarse
Piaget, sus
actúa antes de pensar etapas de
interrumpe a otros o se desarrollo.
entromete
SROUFE, Alan
dif icultad para prestar (2000). Desarrollo
atención. emocional. La
En los niños más organización de la
pequeños es ¿Qué ocurre con v ida emocional en
recomendable reconocer relaciones de los primeros años.
sentimientos en ellos y rechazo o
en los demás. aceptación en un
trabajo grupal con DAVID AUSBEL
Cuando le guste el otros?
Comportamiento del GOLEMAN
EMPATÍA (SENTIR POR niño, dígaselo.
LOS DEMÁS)
Ponerse en el lugar del
otro.

El aprende a identif icar
emociones en otras
personas.

Si se actúa a ¿Cómo establece
tiempo, podemos ay udar poco a poco el
a los niños a sentirse desarrollo emocional
mejor en la escuela para el Martínez López
acerca de ellos mismos trabajo colectiv o? Miguel. Cómo
y enseñarles maneras f av orecer el
de llev arse desarrollo
bien con los demás. emocional y social
Estos f actores pueden de la inf ancia.
HABILIDADES SOCIALES tener una inf luencia
DE COOPERACIÓN Y positiv a
RESPETO O negativ a en el
desarrollo de los niños
(f amilia cuidado
comunidad salud
desarrollo mental).

f ormar buenas
relaciones con los
cuidadores y
los compañeros
EL NIÑO ENTIENDA Y
DOMINE LAS REGLAS
SOCIALES.

3.5 Mapa Conceptual de habilidades emocionales
21

CAPITULO 4: METODOLOGIA
22

4.1 Línea de investigación

Está basado en la línea de investigación de la Escuela Normal Superior De Villavicencio,
AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES; ya que es una estrategia de investigación para
fundamentar y potenciar la calidad de vida y el desarrollo integral de los individuos y de los grupos que
integran la comunidad educativa, por lo tanto la línea propuesta tiene su razón de ser en sentido de
que con ella se busca investigar y potencializar la cultura, buscando el fortalecimiento, la
transformación o reafirmación de los valores; de esta manera recoge y produce conocimiento, valores,
símbolos, experiencias que se convierten necesarias para sobrevivir, convivir y proyectarnos tanto en
las primeras edades de la vida como en todos los otros estadios de la misma. Para mejorar las
7
relaciones individual y social en la escuela.

4.2 Enfoque de investigación

Pertenece al enfoque “EMPIRICO-ANALITICO”, marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por
una orientación concreta-objetiva, hacia las “cosas”, en este caso sería hacia las habilidades
emocionales, por una vía donde se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vías
sensorio-perceptiva, en la cual nos fundamentaríamos en las experiencias y vivencias que ha tenido el
estudiante a lo largo de la vida en cuanto a su desarrollo emocional.

7 . DOCUMENTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO “LA INVESTIGACIÓN COMO REFERENTE PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN

PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA”

4.3 Tipo de investigación
23

Pertenece al “DESCRIPTIVO” su propósito es describir de modo sistemático las características de una
población, situación o área de interés, por medio de pasos a seguir o fases donde se debe tener en cuento la
observación frente a los estudiantes, las encuestas que se desean realizar a personas que hacen pate de la
investigación para llevar a cabo y aporten en este proceso siendo permanentes y participes en el objeto de
estudio como los maestros, padres de familia y estudiantes.

4.4 Estrategia metodológica (Nombre, fases y pasos)

El proyecto de investigación tiene unos pasos que le corresponde a cada una de las preguntas (tanto
en la fundamental, como las auxiliares), lo cual cada una de ellas pertenece a fases que son
establecidas a partir del tipo de investigación descriptivo. (Véase tabla N° 3)

TABLA 3: fases y pasos.

QUE BUSCA? PASOS A SEGUIR? FASES
RESULTADOS Procesos al tipo de investigación.
ESPERADOS

Incidencia en la 1. Determinar las características Determinar las
habilidades de la conformación de los preferencias de los
emocionales en el grupos. estudiantes
trabajo grupal 1.1 por interés .
1.2 por afinidad
1.3 tareas específicas.
1.4 Necesidad del grupo.
2. Definir las habilidades
emocionales.

Determinar algunas
características de los 24
Su desarrollo 1. Identificar el desarrollo motriz niños en cuanto a las
emocional desde de los niños en sus primeros habilidades en casa.
casa. dos años.
2. El desarrollo senso- perceptivo.

Reconocer al Definir en términos
estudiante en lo que 1. Identificar si el estudiante se claros y específicos
es capaz de hacer en quiere a sí mismo. qué características se
la escuela como 2. Detallar si el estudiante se desean
persona. conoce sus habilidades o Describir sobre las
debilidades y las acepta. habilidades a
observar en el aula.

Conocer las 1. Conocer las actitudes generales Expresar cómo van a
diferentes actitudes de los niños tanto en el aula ser realizadas las
del estudiante que como en la escuela frente a lo observaciones; cómo
presenta demás. los sujetos
frecuentemente en la 2. clasificar las actitudes que (Personas,
escuela presentan frecuentemente escuelas,), en las
cada uno de los estudiantes. habilidades que se
3. Detallar que actitudes las que darán a conocer en el
más se reflejan en cada uno de aula.
los estudiantes.

1. Distinguir cuales son los Qué técnicas para
Que es lo que comportamientos de cada observación
interviene para que estudiante. Van a ser utilizadas.
el niño asuma 2. Conocer las conductas que En las habilidades
comportamientos asumen los niños con observadas en el
compulsivos y como otros. aula.
lo manifiesta. 3. Reconocer cuales son los
efectos que genera el
comportamiento
compulsivo entre los
estudiantes.
4. Asumir si estos
comportamientos de
compulsividad forma
rechazo o aceptación en un
trabajo grupal.
Proceso de los se someterán
estudiantes 1. Describir el proceso continuo a una pre-prueba
referentes a las que hemos tenido con los antes de usarlas;
habilidades estudiantes en el trabajo de cómo se entrenará a
emocionales. campo. los recolectores
2. Informar apropiadamente los De información.
resultados. • Recoger los datos,
sobre las habilidades
observadas en el
aula.

4.5 Población y muestra
25

La población y muestra fue dada a conocer por medio de una encuesta y la observación, donde se
encontró que en la Escuela Normal Superior De Villavicencio 5 cursos del grado 5° dos por la mañana
y tres por la tarde, cada uno con aproximadamente 42 Estudiantes teniendo en cuenta que solo se va
a realizar la investigación con el grado 5-4, contando con la participación de padres, docente y
estudiantes de este curso de la jornada de la tarde. Se van a realizar unos cuestionamientos acerca
de las habilidades emocionales teniendo en cuenta las preguntas auxiliares y objetivos planteados en
esta investigación. Como muestra se establecieron 30 preguntas dirigidas para las personas que
hacen parte del proyecto de investigación. (Véase figura 0)

FIGURA 1: población y muestra

50 grado 5-1
40 grado 5-2
30
grado 5-3
20
GRADO 5-4
10
0 grado 5-5
Grados de quinto de la ENSV

4.6 Instrumento

Se plantearon 3 instrumentos, son cuestionamientos que abarcan preguntas de selección múltiple,
abiertas, alternativas, falso y verdadero, acordes para el desarrollo de las preguntas auxiliares que se
han venido estableciendo, las cuales hacen referencia a tanto padres, estudiantes y el docente en el
proceso que lleva el desarrollo de las habilidades emocionales que influyen a la hora de realizar un
trabajo grupal porque además incide en el aprendizaje del niño. Todo esto con el fin de conocer la
evolución emocional que ha tenido el estudiante a lo largo de su vida hasta el momento.

14 preguntas son para el DOCENTE Jorge Iván Bedoya director del grado 5-4
26
13 preguntas son para los ESTUDIANTES del grado 5-4.

13 preguntas son para los PADRES DE FAMILIA de los estudiantes del grado 5-4.

4.7 Técnicas de recopilación

La recopilación de datos se ara por medio de las encuestas que se las va a realizar a padres de
familia, los estudiantes y el docente del grado 5-4 de la jornada de la tarde en la Escuela Normal
Superior De Villavicencio, donde por medio de preguntas se clasificaran para poder formar figuras
donde darán a conocer unos resultados, según las respuestas que ellos le han asignado a cada
interrógate, es así como por medio de estas figuras estadísticas, podemos analizar la información y
así llevar a cabo para el proceso de la investigación en cuanto a las habilidades emocionales en la
influencia de todas las etapas de la vida, en el aprendizaje, en el trabajo grupal e individual en el aula
de clase. (Véase tabla N° 4)

TABLA 4: Relación y evidencias de análisis

RELACION DE ITEMS EVIDENCIA DEL ANALISIS
FIGURA 1: Identificación de las habilidades desde la
1,2,3,4 INSTRUMENTOS PARA PADRES DE casa de los estudiantes de la Escuela Normal
FAMILIA Superior de Villavicencio del grado 5-4 por parte de los
padres de familia.
FIGURA 2: Reconocimiento de sí mismo del
5, 6, 7, 8,9 INSTRUMENTOS PARA EL estudiante de grado 5.4 de la Escuela Normal Superior
ESTUDIANTE. de Villavicencio.
INSTUMENTOS PARA EL DOCENTE FIGURA 3: El manejo de los cambios frecuentes de
10.11.12.13,14 los estudiantes de 5-4 por parte del docente de la
ENSV.
FIGURA 4: Que influye en el comportamiento del aula
15, 16, 17, 18,19 INSTRUMENTOS PARA PADRES Y de los estudiantes de 5-4, de la ENSV, según padres y
ESTUDIANTES. estudiantes.
20, 21, 22,23 INSTRUMENTO PARA DOCENTES, FIGURA 5: Como el estudiante de 5-4 manifiesta el
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES. comportamiento compulsivo; identificado por parte de
los docentes de padres de familia, y estudiantes de la
ENSV.
FIGURA 6: Aspectos que influye en el momento de
24, 25, 26,27 INSTRUMENTOS PARA realizar un trabajo grupal en el grado de 5-4 de la
ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y ENSV, identificado por estudiantes padres de familia y
DOCENTES. docentes.
FIGURA 7: Concepto que tiene docentes, padres y
28,29,30 INSTRUMENTO PARA PADRES DE estudiantes, sobre las habilidades emocionales de los
FAMLIA, DOCENTE Y ESTUDIANTES. niños de 11y 12 años.

4.8 Resultados esperados
27

Momentos N° 1: conocer el concepto de habilidades emocionales que tiene docentes, estudiante y
padres.

Momento N 2°: identificar las habilidades emocionales que ha venido desarrollando el niño desde su
casa.

Momento N° 3 conocer cómo influyen los comportamientos de los niños en el aula

Momento N° 4: proponer estrategias que se demuestren las actitudes o comportamientos de los
estudiantes.

Momento N° 5: Reconocer que afectan el desarrollo de las habilidades emocionales.

4.9 Impacto esperado

A partir de este trabajo investigativo basado en el desarrollo de las habilidades emocionales de los
estudiantes de grado 5-4 esperamos como ha sido y como es el proceso del desarrollo en cuanto a
las habilidades emocionales que ha tenido el niño hasta este momento de su vida para tenerlas en
cuenta ya que estas influyen en el momento de realizar un trabajo grupal el cual incide en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto queremos conocer y mejorar estos aspectos para así
trabajarlos y llegar a resolver nuestra inquietud que se ha venido trabajando a lo largo del proyecto de
investigación.

28
CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE
RESULTADOS

5.1 Recursos

TABLA 5: Recursos y materiales.

Investigadores Valor unitario Valor total
(2.704)
Paola Flórez 5,408
Paula González (400 H) 2.163.200
Acompañante 2.704 202.800

Población:
1.200
Docentes 300 17.000
Estudiantes 100 17.000
Padres de familia 100

Encuestas 300 25.500
(85)
Diario de campo 2.000 8.000

Fotografías 1000 5.000
(5)
Transporte 4000 80.000
(20 taxis)
TOTAL 2.519.700

5.2 Humanos

Contamos con la participación de padres de familia, estudiantes y director de curso del grado 5-4 de la

jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior De Villavicencio para adquirir los resultados a

través de nuestras encuestas, y de cómo hemos observado el proceso en el desarrollo de las

habilidades emocionales que influyen en trabajo grupal y como investigadoras analizaremos los

resultados que ha generado este proceso.

5.3 Materiales
29

Se utilizaron instrumentos para la recopilación y análisis de datos para poder establecer resultados al

aplicar instrumentos donde hicieron parte los recursos humanos (padres de familia, estudiantes,

docentes).

5.4 Índice y subíndices posibles

En este reporte de investigación se plantean tres capítulos que se tiene en cuenta para el informe final
los cuales recogen como conclusión todo lo que se ha citado en este proyecto.

5.4.1Primer capitulo

Identificación de habilidades emocionales en la casa y escuela.

5.4.2 Segundo capitulo

Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional.

5.4.3 Tercer capitulo

La influencia de habilidades en el trabajo grupal

5.5 Formato y tipo de documento para reportar el resultado de la investigación

El documento en el cual se va a dar a conocer los resultados de la investigación será por medio de un
reporte escrito, un archivo en Word como medio físico donde será 2 uno para secretaria y uno para el
centro de investigación, también va uno en archivo pdf y se presentara en medio magnético por
correo a través del coordinador del curso de investigación.

CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS
30

Las habilidades emocionales hacen parte del desarrollo emocional del hombre como su formación
permanente, por tanto son fundamentales porque van determinando su personalidad a medida que él
va creciendo ya que son bases para la vida personal e igualmente de ir estableciendo relaciones con
los demás, y que va a contribuir más adelante en su éxito profesional. Es así que las habilidades
emocionales van desde el reconocimiento de sí mismo, como fundamental en el desarrollo, hasta
habilidades respecto a la interacción con otros; que van a favorecer proceso de confianza,
autodominio, iniciativa, adaptabilidad, afán por mejorar y entre otras.

6.1 Identificación de habilidades emocionales

6.1.1 Identificar las habilidades emocionales que el niño desarrolla en su núcleo
familiar.

Es así, como este capítulo está conformado por tres figuras. Las primeras se caracteriza por la
definición y de cuáles son las habilidades emocionales según la comunidad educativa (padres,
docente, estudiantes) y va finalizando con las habilidades que identifican los padres de familia en el
desarrollo de sus hijos para ir a respondiendo el primer objetivo.

Desde la Escuela Normal Superior
de Villavicencio, el docente, el 40%
de estudiantes y el 60% de padres
de familia (véase FIGURA 1),
consideran que las habilidades
emocionales son un “conjunto de
actitudes que permiten al ser
humano, adaptarse, ser capaz de
responder a las demandas que la
vida le presenta, promoviendo una
madures emocional”.

Estas habilidades emocionales generan sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la
1 31
acción adaptativa; y la habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros .

En este sentido es más razonable que el concepto que tiene el 30% de los padres y el 40% de
estudiantes en esta misma FIGURA 1, cuando expresan que las habilidades emocionales tienen
relación con el “control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes
situaciones que se le presenta en la vida. Por tanto El 18% de estudiantes y 10% de padres de familia
dicen que el concepto de habilidades emocionales, corresponde al trabajo social, en el desarrollo
integral del ser humano. Lo cual este aspecto de habilidades emocionales está inmerso en el
desarrollo de todo ser humano, ya que los estudiantes y padres piensan que en el ámbito escolar solo
interesa lo cognitivo sin creer que las emociones son esenciales, porque permite a las personas vivir,
convivir, interactuar, reconocerse, conocer a los demás, aprender, compartir. Etc.

En la figura 2, de acuerdo con los
resultados se establece que el
docente, el 60% de estudiantes y el
10% de padres perciben que las
habilidades que observan en los
niños de 5-4 son las habilidades
sociales, empatía, el
comportamiento impulsivo, el
reconocimiento así mismo; según lo
que se puede percibir de este
análisis de resultados tanto el
maestro como los estudiantes observan las 4 habilidades interrelacionadas en que está enfocado el
proyecto de investigación.

Entonces da a entender que el reconocimiento de sí mismo, hace parte de ellos en la aceptación del
yo tal como soy con habilidades y dificultades para dar paso a tener empatía en el sentir e identificar
las emociones de los demás , donde conlleva a establecer relaciones con otros, de manejar bien una
conversación o simplemente al compartir algo en la habilidad social, pero sin embargo hay que tener
en cuenta que algunas personas demuestran el comportamiento compulsivo sin parámetros por
situaciones que no les agrada, algunos tiene control sobre estas emociones otros simplemente se
rigen o se deja llevar por sus impulsos o emociones para adquirir lo que le interesa.

Por ello de acuerdo a la descripción de las anteriores habilidades emocionales, se puede comparar
con la práctica pedagógica; los estudiantes conocían sus compañeros, sabían con quién podían
relacionarse, trabajar quienes son sus amigos y porque, por qué no poder trabajar o compartir con

otro, y el docente identificaba claramente las emociones de cada uno de sus estudiantes en el saber,
32
saber hacer, ser, y saber convivir.

Pero el 60% de los padres, es decir la mayoría consideran que las habilidades que más encuentran
entre los estudiantes son la empatía, autonomía y respeto; claro, son importantes pero no concuerdan
con lo que considera el profesor y los estudiantes.

Por tanto la figura 3 se enfoca en las habilidades que conocen y resaltan los padres de familia en sus
hijos del grado 5-4, lo cual da a entender que el 40% de padres llegan al acuerdo de que sus hijos
poseen gran capacidad de establecer buenas relaciones, un 20% los caracteriza como respetuosos, el
15% son autónomos, el 10% dicen que son sociables, el 5% perciben que tienen liderazgo y el 4% son
seguros. Esto da a entender que en cuanto a liderazgo y seguridad refleja que son pocos estudiantes
los que poseen estas habilidades, y se pueden garantizar ya que a la hora de realizar un grupo de
trabajo en el aula de clase o en un exposición se presenta la poca confianza que se tienen y que no se
evidencia el dominio de un subgrupo en la mayoría, pues son muy pocos los que poseen esa habilidad
de hacerse cargo o dirigir a un grupo de semejantes, esto se puede dar según Goleman, por la falta
de habilidad social en cuanto a la efectividad de liderar, construir y manejar un grupo, al establecer
una conversación con el otro es incapaz en la propia socialización, y porque es realista ya que acepta
2
que no se tiene confianza en sí mismo y su inseguridad lo domina.

Por ello en este capítulo se hace presente incorporan a él psicólogo estadunidense Daniel Goleman
que se hace referencia a la inteligencia emocional en la capacidad de reconocer sentimientos propios

y ajenos, y la habilidad para manejarlos, porque es de suma importancia en el desarrollo de todo ser
33
humano y más en la etapa de la infancia donde están a punto de entrar a la adolescencia y los padres
deben estar contribuyendo de manera afectiva y emocional en la formación de los niños ya que no se
hace solo visible en el contexto educativo sino en todos los entornos en el que el estudiante se
presenta a diario en su vida cotidiana en relación con su convivencia de los demás para formar
8
ambiente agradables.

Esta figura hace identificar a los padres las habilidades emocionales que los niños desarrolla pero
pareciera que verdaderamente no conocieran las habilidades que desarrollan desde la casa, es así
que el padre de familia no ha tenido una buena observación de lo que está realizando su hijo y que
habilidades ha desarrollado y como las lleva a la escuela.

Es por eso que la escuela debe brindar espacios de relación con los padres de familia, el docente y el
estudiante para que se vea como ha sido el proceso de desarrollo de habilidades emocionales y llevar
a cabo en ellos talleres de integración, posibilidades de intercambio de experiencias y solución de
conflictos, finalizando que es importante que los padres de familia tengan en cuenta los procesos y
desarrollo de las habilidades de sus hijos.

6.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional

6.2.1 Establecer cuáles son las habilidades emocionales desarrolladas desde el
hogar, que influye en los comportamientos de los niños en el aula.

Anteriormente se estableció en cuanto a la definición e identificación de las habilidades emocionales
desde el desarrollo emocional de los niños como centro de esta investigación, por tanto ahora se
presenta el siguiente capítulo donde se analiza las causas que afecta el desarrollo emocional de los
estudiantes que aporta de manera significativa en las habilidades emocionales en el ámbito escolar
desde el contexto familiar.

8
http://www.joseacontreras.net/promemp/lider00.htm

De acuerdo con la figura 4, trata del
34
cambio de actitudes frecuentes en los
estudiantes por parte del docente,
padres de familia y estudiantes; por
tanto ellos dicen que percibe ese
cambio en un 10% padres, un 30% el
docente, en el momento de establecer
dialogo con ellos; el 20% de padres y
el 10% del profesor dicen que en la
situación de un regaño hay cambio de
actitudes como de disgusto, malgenio,
gestos; lo cual el 20% docente y el
10% de padres de familia garantizan un cambio muy frecuente en el estado emocional de los
estudiantes alterando su atención, cambiando su conducta y la relación con los demás. Pero los
estudiantes perciben esos cambios cuando hay falta de atención en un 44%, el 20% de estudiantes es
cuando quieren llamar la atención de los demás con diferentes actitudes para obtener lo que ellos
quieren, el 34% notan cambio de actitudes de los otros a la hora de realizar un trabajo grupal ya que a
veces hay tanta inconformidad como desacuerdos respecto con quien es asignado para trabajar.

Por eso en ocasiones cuando se realizaba trabajos grupales al inicio se hacía voluntariamente, con
quien deseaban trabajar, pero después se fueron formando grupos diversos fuera de lo común,
agrupando estudiantes que poco establecían relaciones y a medida que avanzaba el tiempo se
elegían lideres dentro del grupo y después se hacía rotación. Aunque era poca la relación que ellos
venían manejando se ha podido mejorar a medida del tiempo por medio de diferentes actividades
dentro del aula.

Como la anterior figura trata de los cambios
frecuentes de los estudiantes, ahora en la
FIGURA 5, se plantea de cómo el profesor actúa
o maneja estos diversos cambios, y se hace
visible; ya que se preocupa en un 30% en cuanto
al cambio de aptitud de los niños, tiene en cuenta
el 20% sus habilidades, en un 15% lo maneja
cuando hay un comportamiento compulsivo en el
trabajo grupal, pero el 10% lo asume importante
en cuanto al comportamiento compulsivo
individual, en el descanso, y a la hora de los

estudiantes de 5-4 llamar la atención; pero poco le parece esencial o importante en un 5% el cambio
35
frecuente de actitud cuando son compulsivo con algún familiar.

Estos cambios frecuentes el profesor los tiene muy en cuenta ya que influyen en el momento de
aprender, puesto que muchos niños al tener cambios no se da el mismo ritmo de aprendizaje e influye
en el trabajo grupal ya que le puede transmitir una carga de negativismo a sus demás compañeros es
por eso que esto se da a conocer primero padre para poder tener un conocimiento de la causa que
genera este cambio repentino en el estudiante ya que puede iniciar desde la casa, luego habla
personalmente con el estudiante estableciendo un dialogo de confianza para analizar y averiguar lo
que le sucede y dándoles concejos, también habla con los compañeritos más cercanos
preguntándoles que si también perciben esos cambios y en qué momentos, ya que a él le interesa de
manera subjetiva el estudiante porque él tiene muy claro que el desarrollo integral hace también parte
del profesor y debe estar atento a lo que sucede a diario dentro y fuera de su aula. Es así que
retomando a Daniel Goleman frente a las personas que son problemáticas o presentan situaciones
conflictivas, plantea que no solo son técnicas convencionales de enseñanza de reglas y normas, sino
que también es el aprendizaje donde se debe vincular las fortalezas y debilidades individuales,
llevando un proceso que no debe ser inmediato sino que tiene un buen plazo, encontrando estrategia
del manejo propio, controlando los estados de ánimo inadecuados e impulsos emocionales,
escogiendo palabras cuidadosamente, crear un ambiente de confianza y equidad.

El reconocimiento de sí mismo, es importante desde el nacimiento, ya que la aceptación incondicional
de sí mismo y los demás es primordial en el desarrollo integral del ser humano. Pues un niño amado,
acariciado y valorado será un niño con confianza en sí mismo y seguro.

Por tanto, la presente figura 6
se nota el reconocimiento de si
mismo por parte de los
estudiantes en diferentes
aspectos y como el profesor
considera ese reconocimiento
de ellos mismos. De acuerdo
con los resultados se establece
que la mayoria de los
estudiantes osea el 86%
responde a que siempre
autoreconocen seguridad y
confianza, y el 50% del
docente. Pero el 94% de

estudiantes reconocen sus habiidades lo cual el docente comparte que la mitad pueden obtener ese
36
auto reconocimiento igualmente comparte el 50% en aceptar las fortalezas, donde consideran el 89%
de estudiantes lo admiten. Pero el 60% de niños y el 50% del maestro se autoreconocen en las
relaciones con los demas.

Esta figura se contradice o se opone con lo que opinan los padres de familia en la figura 3, ya que los
padres argumenta que muy pocos de sus hijos tiene liderazgo y seguridad, pues aquí el profesor y el
estudiante lo dan a conocer de que esto es lo que predomina. Decauerdo con la experiencia
establecida en el diario de campo los estudiantes se sentien en un espacio de agrado y de confianza
el cual permite desenvolverse facilmente, porque se tenia muy encuenta que todos merecemos
respeto.

De acuerdo con el PEI de la ENSV incorporando su modelo pedagogico, es esencial el trabajo sobre
si mismo en el autoreconocimiento, aceptacion, el autoconocimiento, la relacion con el otro; ya que
establece en sus principios de eticos y de convivencia en la accion educativa de favorecer la
9
autonomia, el ser, en el dialogo para resolver conflictos, para formar el hombre del mañana.

Goleman tambien habla del autoconocimiento, en la capacidad de evaluarse asi mismo de una
manera realista, en tener un entendimiento profundo de las propias fortalezas, debilidades,
nesecidades y motivaciones; reconocer como los sentimientos nos afectan; es asi como es una de las
10
habilidades emocionales iniclaes en todo desarrollo y proceso.

En cuanto a las dificultades hay gran
diversisdad, pues el docente considera
que el 10% de los estudiantes presentan
agresividad frente a un compañero, en la
distraccion y al no escuchar. Pero los
estudiantes manifiestan que un 2% tiene
agresividad y el 7% son timidos en
cuanto al interelacionarse y aprender
algo nuevo, pero un 39% dicen que su
debilidad esta en la distraccion pues no
hay concentracion.

9
http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layout=bl
og&id=53&Itemid=79

37
Es asi como a la hora de intervenir y ver el proceso de enseñanaza y aprendizaje en el grado 5-4 se
nota grandes dificultades de relacionarse entre ellos estableciendo subgrupos dentro del grado,
resolviendo de manera brusca sus problematicas, dificultad al escuchar el otro y el inrespeto cuando
alguien participaba en el salon, por eso de pronto se llegaba a la inseguridad porque afectaba el
comportamiento y reaccion de otros que no favorecian.

Por tanto en las habilidades el profesor garantizan que el 40% tiene capacidad del trabajo
colavorativo, pero el 2% de estudiantes da a entender que ellos no lo considderan asi. Al momento de
comprender un tema hay habilidad pero solo el 15% de estudiantes lo plantean asi, y el docente dice
que el 30% tiene capacidad a la hora de manejar conflictos que se pueden presentar en el aula de
clase.

En el momento de cooperar con el otro inicialmente se presentaba un ambiente desagradable ya que
no les gustaba su compañero de trabajo, no se sentian bien, lo criticaban, no interactuaban y
trabajaban individualmente, debido a esta falta de habilidad y de comunnicacion entre ellos presentan
dificultades de aprender en
conjunto.

Según la figura 8 manifestación de
comportamiento compulsivo del
estudiante por parte de sus padres
de familia y el docente.

Se reflejan que el docente con un
100% y el 25% de padres indican
que no controlan su
comportamiento, donde se llega a
tener comportamientos compulsivos.
Por el contrario el 60% y 10 % de
padres de familia apunta que su
hijo presenta comportamiento
compulsivo cuando interrumpe a otros y/o presenta agresividad frente a los demás.

De acuerdo con experiencias que se realizan en el diario de campo se puede decir que se ve en los
estudiantes del grado 5-4 comportamientos compulsivos ya que es difícil adaptarse actuando antes
de pensar, interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención, esto
hace que no tengan en cuenta y pueda controlar sus comportamientos. Al igual hace que no se vea
una buena relación entre ellos y se sienta diferencias sociales. Además, el estudiante manifiesta el

comportamiento compulsivo, frente a sus compañeros cuando quieren dirigirse a ellos por motivos de
38
compañerismo o tipos de actividades que se quieran realizar dentro del aula. Pero si el niño no logra
adaptarse a un ambiente en que él se sienta a gusto, hace que el mismo se vea involucrado en
comportamientos que lo lleven a realizar actos desfavorables frente a cada compañero.

A continuación en la figura
N°9,según estos resultados,
el 52% de estudiantes y
padres de familia con un 45
% la convivencia en la casa
es buena aunque se ve la
dificultad de no tener una
buena relación entre padres
de familia con los niños en la
casa, por motivos de trabajo
o pretextos algunos es por
esto que no se logra el 100%
de una buena convivencia
familiar entre los padres y
estudiantes y eso está
plasmado en el diario de
campo en donde por medio de los estudiantes y comentarios que ellos realizan mediante el proceso
de aprendizaje hacen notar que es poca la importancia por parte de los padres que hay para ellos; el
26% de estudiantes y el 15% de padres de familia dice que es regular la convivencia en casa ya que
no se ve, además de una buena relación en casa y en diferentes entornos que rodean al niño. En
última instancia con un 21% de estudiantes y 5% de padres de familia afirman que la convivencia es
mala donde no se ve la comunicación, ni desarrollo de valores que ayuden a un adecuado progreso
familiar y que hacen que el niño caiga en un déficit emocional y no logre un desarrollo de habilidades
emocionales convenientes en él.

Este aspecto, se hacía visible, cuando se realizaban entrega de boletines, ya que muy pocos padres
de familia asistían a esta reunión y también a la escuela de padres que se realiza dentro de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio. Además los días miércoles los estudiantes salían de la jornada 15
minutos antes para dar ese espacio de recibir a los padres donde estén en la capacidad de preguntar
del rendimiento de su hijo, pero frente a este momento los padres no se acercaban y eran escasos los
que al mes iban a dialogar tanto con el docente como con nosotras.

Según la figura N° 10, el 60% de
39
padres de familia actúan dialogando
frente a malas conductas donde
hacen que se evidencien los
hechos, observar que paso y así
promover en ellos la parte de la
comunicación en donde todos los
padres de familia no solo lo ven de
esta manera sino que también el
10% corrigen las malas conductas
de los hijos por medios de regaños,
creyendo que pueden salir así como
así del problema sin llegar a un
acuerdo y no dejar en ellos avanzar el proceso de dialogo y participación de los problemas que se le
presentan en su cotidianidad, esto encajándola con la siguiente la cual con un 20% de padres de
familia piensan que se debe castigar a sus hijos por esas malas conductas que realizan sin tener en
cuenta la participación de el por medio del diálogo y dejar a un lado la rudeza con que se pueden
tratar estos temas que encasillan el proceso de desarrollo de habilidades; además, teniendo en cuenta
que un 10% de padres siguen con un proceso de reprenderlos pensando que logran solucionar algo
que verdaderamente lo único que hace es llevar al niño a una peor conducta ya que eso le quedara
grabado en su vida.

Como en las figuras 9 y 10 se habla de la convivencia y el manejo que se da desde el hogar, a
continuación se establece el análisis de resultados sobre la convivencia que se refleja en el salón de
clases, según los padres y estudiantes.

En esta figura N°11 , el 60%
de los estudiantes y 65% de
padres de familia afirman que
la convivencia de sus hijos es
buena y hace que haya una
buena relación entre el
docente – padre y estudiante,
para lograr buenos actos de
solidaridad y tolerancia e
incluso respeto entre ellos
mismos que hacen que se vea
un mejor desenvolvimiento en

la escuela y aula de clase; el 20% de padres de familia y 23 % de estudiantes resaltan que su
40
convivencia es regular en el salón de clases ya que se ve la realización de pequeños subgrupos
dentro del aula del clase que hacen que no se vean fortalecidos unos con otros, si no con un cambio
de actitudes, además, el 12% estudiantes y el 10% de padres de familia establecen que tienen una
mala convivencia en el salón de clase al cual se puede decir que son niños que no solo necesitan
relacionarse con otros sino que además necesitan llamar la atención para poder hacerse sentir y que
se tenga en cuenta (estudiante).

Sin embargo según la experiencia que se vio en el proceso de la práctica pedagógica investigativa en
el grado de 5-4, la convivencia que se percibe es depende de las relaciones que hay dentro del aula
ya que los pequeños grupos que se estableen en el aula hacen que haya confrontaciones y
discusiones por intereses y amistades.

6.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal

Desarrollo e influencia de las habilidades emocionales en el trabajo grupal.

Tanto en el aula de aula de clase como por fuera del contexto escolar es indispensable saber
comunicarnos, relacionarnos y trabajar con el otro, pues es a partir de ahí donde se aprende a
compartir, conocer a los demás en su forma de pensar y opinar, y de cómo es posible propiciar un
espacio de apoyo e interacción. ¿Será que los docentes aplican en su metodología el trabajo grupal?;
y actualmente ¿los estudiantes saben convivir y relacionarse con el otro respetuosamente?, ¿los
padres tienen en cuenta el desarrollo emocional de sus hijos, la habilidad social?

En la siguiente Figura N° 12
Estrategia a utilizar por parte
del estudiante para resolver un
comportamiento agresivo en un
trabajo colectivo, hace énfasis
en que un 57% de estudiantes
dialoguen de manera afectiva
sin necesidad de rudeza y
afectar a su compañero con
palabras que no estén en
contextos de los dos y que
hacen que se empore la
situación para que además se
eviten conflictos dentro y fuera

del aula pues son niños que están en proceso de formación y que necesitan apoyo familiar y por parte
41
del docente además los niños tiene otra alternativa para la solución de resolver esta situación como lo
es el 50% de estudiantes que apuntan a comunicarle al profesor de lo que está sucediendo y que en
muchas ocasiones es el docente también quien rompe con las “reglas” sin tener en cuenta lo que el
estudiante le quiere comunicar, aunque no todas son como se piensa pues muchas veces son ellos
mismo lo que hacen que ese comportamiento cambie por unas disculpas que a veces empeora o
hace cambiar los hábitos entre ellos mismos según el 7% de la población, muchas veces hay que
tomar cartas en el asunto la cual por medio de un 18% de estudiantes dice que lo primero que se
debe hacer es calmar a los que presentan estos comportamientos que se presentan a la hora del
trabajo en grupo. Por último el 7% de la población de estudiantes plantean que la mejor opción para
resolver comportamientos agresivos es gritando ya que están acostumbrados a ello entonces es más
fácil que ellos lo asocien lo que está pasando con lo una forma de expresarse del docente de manera
que hace que se vea afectado su desarrollo del proceso de las habilidades emocionales y su
capacidad de autoridad. Desde su casa han venido desarrollando habilidades que lo llevan a
conocerse a sí mismo y que hacen tomar decisiones que lo lleven al diálogo, convivencia y paz hacia
sus compañeros.

Según Albert Bandura Considera que los factores externos son tan importantes como los externos y
que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el
proceso de aprendizaje social en cuanto las soluciones que le dan los estudiantes a la hora de trabajar
11
en grupo y los comportamientos compulsivos.

La siguiente Figura N° 13 ¿Qué
importancia tiene el trabajo grupal
en el aula según la comunidad
ENSV? hace referencia a un 50%
por parte del docente, 50% de
estudiantes y un 40% de padres de
familia que hacen que la
importancia del trabajo grupal sea
para generar nuevos procesos de
aprendizaje y que además ayudan
a desarrollar mejores procesos de
relación con los demás, teniendo
en cuenta que se debe dar
importancia al respeto frente a cada uno es por eso que con un 50% por parte del docente , un 10%

11
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Bandura
.pdf

de estudiantes y un 10% por padres de familia a la cual concluyen que se debe generar respeto frente
42
a cada trabajo realizado dentro del aula porque a la vez ayuda a crear espacios de solidaridad y
valores que hacen que cada vez sean más ennoblecidos para que así se genere en ellos un apoyo y
compartir de experiencias; a la cual el estudiante con un 20% dice que es necesario para no cometer
el error de ser más que nadie ni menos que nadie al igual que el 15% piensan lo mismo acerca del
apoyo y compartir a la hora de trabajar de forma grupal. Además hace que se comparta información y
se desarrolle habilidades de comunicación, respeto, solidaridad, y además tener mejor profundidad de
lo que se quiera tratar además alejar de la escuela el individualismo.

Según John Dewey mostrar un modelo de convivencia con vistas a la sociedad a la que
posteriormente los alumnos se van a enfrentar. Convivir en una sociedad donde el respeto mutuo la
12
cooperación, y el intercambio de opiniones forman bases de un sistema democrático. Es así como
el trabajo en grupos en el aula supone una herramienta muy valiosa para poner en práctica las
habilidades sociales de los estudiantes.

Características que determinan
los estudiantes en sus
compañeros al realizar un trabajo
grupal hace parte de la figura N°
14 donde los estudiantes con un
42% determinan que deben
realizar el trabajo con personas
que van bien en el procesos
académico y pues se ve la
relevancia frente a la columna
que es por interés académicos lo
que determinan ellos para lograr
una buena “nota” a la hora de
trabajo en grupo, en cambio un 18% de los estudiantes determinan que las características que se
debe determinar no debe ser ninguna sino más bien que sea por compañerismo que se deba trabajar
y el 39% registran que las características que se deben determinar por las forma de trabajo, actitudes
que lleven a el estudiante un mejor espacio de aprendizaje.

Esta situación es vivida en la ENSV donde al realizar diferentes tipos de trabajo se observa que hay
relaciones de rechazo o aceptación en grupos, cuando ocurre esto inmediatamente el docente debe
cumplir un papel importante de generar en ellos la convivencia, respeto y amistad frente a sus
compañeros, cuando son relaciones de rechazo por parte de los estudiantes es porque se está

12
Proyecto de investigación “habilidades Emocionales”

presentando falta de convivencia y autoridad frente al docente y estar al tanto de lo que está
43
sucediendo dentro del aula y fuera de ella.

Es así, que el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para lograr que sus
estudiantes se acepten entre sí, sin características algunas o diferencias, esto de una manera afectiva
y que empiece el docente a observar lo que el niño trae desde su casa puesto que hace tener en
cuenta al docente que capacidades y habilidades el niño ha venido desarrollando y de
complementarlas en su proceso de formación educativa, y así mismo intentar mejorar el desarrollo ya
que puede ser que el niño no haya tenido un buen desarrollo de habilidades o que sí, este procesos
hace que se pueda observar en ellos y que mejore su capacidad de adaptación hacia el trabajo grupal.

La manera como influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños del grado 5-4 de la
ENSV en el trabajo grupal en el aula se da a partir de la convivencia que tiene el estudiante con los
demás compañeros, partiendo de reconocimiento de sí mismo que parte desde su casa, a la cual
quien no haya tenido un buen desarrollo o proceso hace que se genere un comportamiento impulsivo
ya que es difícil adaptarse a otros y que actúa antes de pensar, interrumpiendo a otros o se
entromete y presenta dificultad para prestar atención, pero además , se ve mejor desarrollo de
habilidades en el estudiante cuando desde casa se empieza a llevar este proceso de habilidades y
hace que se emplee mejoras de trabajo colectivo, cooperación y respeto frente a los demás.

De acuerdo con el análisis de los resultados
de la figura 15 sobre ¿Cuándo los estudiantes
cambian de comportamiento? Dependiendo
de un trabajo individual o grupal, se puede
plantear que el 73% de los estudiantes
cambian de comportamiento cuando trabajan
de forma grupal ya que como no tiene quien
esté pendiente de lo que está realizando y
actos que toma frente a otros compañeros,
pues no están acostumbrados a compartir y
aceptar ideas del otro entonces se fomentan disgustos, agresividad y poca empatía. En cambio el
26% plantean que cambian de comportamiento de forma individual ya que no tienen a otro compañero
para poder opinar y llegar a un acuerdo según la actividad.

Por ello se cita a cousinet en su teoría de trabajo libre y cooperado, del aprendizaje colectivo, donde
se logra un ambiente que favorezca el fortalecimiento de todos los aspectos positivos, libertad de
grupo donde se respeten las opiniones de los demás, y se deje a un lado el individualismo y puedan
crear espacios donde prevalezca la armonía y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente
hacia el grupo.

CONCLUSIONES
44
Los niños del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se auto reconocen sus
debilidades y fortalezas, intereses, disgustos que este proceso viene desde el hogar y familia, donde
incide en su desarrollo emocional que va desde la gestación y en todas las etapas a lo largo de la vida
como uno de las primeras habilidades emocionales de todo ser humano en su formación. Por tanto los
estudiantes según el análisis de resultados se evalúan de una manera realista ya que ellos se
reconocen seguros y confiados de sí mismo con la capacidad de asumir autónomamente sus
dificultades y habilidades frente a relacionarse con el otro, al comprender un tema por ejemplo en su
falta de escuchar, al distraerse, al ser tímido y en su propia personalidad, ya que también aceptan sus
cambios de actitudes frecuentes que se presente en gran parte cuando el niño establece un dialogo,
en cambio de vez en cuando asume un cambio de actitud cuando es regañado por algún familiar o
cuando quiere llamar la atención de alguien o algo; igualmente considera su capacidad de poder
participar, trabajar, aportar y compartir en el momento del trabajo grupal ya que la mayoría acepta que
hay trasformación de estado de ánimo y emoción al momento de saber que tienen que trabajar con
otras personas y sin difíciles de adaptarse a otros.

La empatía como la habilidad emocional de tener la capacidad de “ponerse en los zapatos de otro”,
de reconocer y manejar los sentimientos propios y de otros, se manifiesta en los estudiantes del
grado de 5-4 de una manera difícil a la hora de comprender a otro compañero del aula de clase,
aunque dentro de ella hay subgrupos por amistad donde entre ellos se pueden entender pero aceptar
a otro que sea diferente a ellos o a su grupo de amigos es difícil y no contribuye a establecer buenas
relaciones interpersonales y se pueden llevar a generar en cualquier ocasión situaciones conflictivas,
pero generalmente los niños establecen en el análisis de resultados que la convivencia en su salón de
clase es buena y que ellos manejan esas situaciones problemas dialogando o con la ayuda del
docente.

La habilidad emocional de comportamiento compulsivo en los estudiantes se genera cuando quiere
llamar la atención, interrumpir a otros, en actividades de competencia o también al realizar trabajo
cooperativo con personas que pocas veces se relacionan. Es así como esta habilidad está relacionada
con la empatía ya que al no aceptar al otro tal cual como es con sus fortalezas y defectos pues es
difícil establecer buenas o mejorar las relaciones sociales.La habilidad social también hace parte de
las emociones con respecto al trabajo grupal como una herramienta esencial en el aula de clase, para
propiciar una comunicación efectiva y asertiva, en cuanto a la capacidad de expresarse tanto verbal y
no verbal de forma apropiada en diferentes situaciones así como en la cooperación entre compañeros
ya que según las encuestas los estudiantes, padres de familia y docente establece que es
fundamental porque favorece el aprendizaje, se puede apoyar y compartir ideas, tolerar los
pensamiento de mis semejantes, establecer interacción y socialización de lo que quiero dar a
conocer o del trabajo que se pudo realizar entre todos.

RECOMENDACIONES
45
Para la habilidad de reconocimiento de si miso se deben propiciar espacios donde el estudiante y el
aporte fundamental del padre de familia debe estar pendiente del rendimiento de su hijo en todos los
ámbitos cognitivo, afectivo, motriz, etc.; para entablar relaciones afectivas y emocionales que hagan
que el niño pierda esa timidez, egocentrismo, y tenga mejor desarrollo de habilidades frente al
proceso de convivencia familiar que a su vez necesita ser un potencial en el desarrollo emocional y
que el niño necesita en su desarrollo o proceso de formación en cuanto a su personalidad como
persona del presente y hombre del mañana. Que favorece procesos de confianza, autodominio,
iniciativa, adaptabilidad, afán por mejorar entre otras.

En cuanto a la habilidad de empatía teniendo en cuenta lo anterior hay que generar talleres que lleven
al estudiante a estar en los zapatos del otro e imaginar cómo es la vida de la otra persona, y además
que situaciones se presentan comúnmente y dar una solución que puede favorecer tanto al uno como
al otro, ya que permite aceptar diferencias de las demás persona para mejorar las relaciones, también
porque contribuye a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que
necesitan de uno.

Para la habilidad de manejar comportamientos compulsivos es interesante la identificación de
situaciones de problema, sus causas, alternativas de solución como la negociación siendo una
estrategia para resolver relaciones de conflictos, aprender a controlar los impulsos causados por las
diferentes emociones, dar a conocer sus pensamientos, ideas, propuestas, argumentas de forma
adecuada para que haya agresividad, sino que se pueda comportar en forma menos destructiva o
dañina.

Establecer en la habilidad social talleres que se pueda dentro del trabajo en equipo ser tolerante con
las demás personas, para tener una comunicación efectiva, de relacionarse de forma positiva con las
personas con quien interactúa, a tener la habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones
amistosas que son importantes para generar ambientes saludables a conservar buenas relaciones con
los miembros del grupo y también ponerlo en práctica con la familia.

Por ello en la propuesta de “conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades
emocionales” donde va a estar integrada por diferentes talleres que ayuden a mejorar y fortalecer las
habilidades emocionales dentro y fuera del aula que hacen parte de su personalidad.

Ciberbibliografía
46

http://www.septg.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales pdf
Mayer y Salovey y Goleman inteligencia emocional

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DEL%20MAR_
VERA_2 .pdf desarrollo emocional en los niños.

http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/Curricula/CCHA/15_CCHA_SP_SocialEmot_0606_v3 .pdf
desarrollo social y emocional de los niños.

http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.pdf “desarrollo de habilidades emocionales
“universidad Juárez del estado de Durango

http://www.slideshare.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239 la formación de competencias
ciudadanas

http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional.pdf pedagogía
emocional.

http://webdeptos.uma.es/psicologiasocial/doctoradoline003.htm Habilidades emocionales e inteligencia
emocional relacionada con el curso “madurez personal y emocional”

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Ban
dura.pdf Albert Bandura. Teoría del aprendizaje social

http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layout=blo
g&id=53&Itemid=79 PEI ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

http://www.joseacontreras.net/promemp/lider00.htm inteligencia emocional. Daniel Goleman

ANEXOS
47

ANEXO 1: Cronograma de actividades del proyecto de investigación

ANEXO 2: Encuesta al docente
48
Escuela Normal Superior De Villavicencio

Programa De Formación Complementaria De Educadores

Proyecto De Investigación

Título: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE

INDIVIDUAL O COLECTIVO

Director: Saúl Romero

Asesor: Jorge Alberto Molina

Investigadores: Paola Flórez

Paula Andrea González

Encuesta dirigida
A: DOCENTES

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del docente, las
habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje al momento del
trabajo grupal en el aula de clase.
RECOMENDACIONES: A continuación va a encontrar 14 preguntas establecidas por
bloques, donde deberá responder cada una según el tipo de pregunta que se le
presente, tenga en cuenta que solo debe marcar una sola opción; si marca más de una
opción será anulada la pregunta. Es necesario responder con esfero de tinta negra.
BLOQUE I
Marque con una x dentro del paréntesis una sola opción de respuesta para las
siguientes preguntas, son de selección múltiple

1. En su concepto qué son habilidades emocionales?

( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz de
responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) B. Corresponde al trabajo social, en el desarrollo integral del ser humano.

( ) C. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes
49
situaciones que se le presenta en la vida.

2. ¿Qué habilidades emocionales son más frecuentes de observar en sus
estudiantes?

( ) A. Conocerse a sí mismo, Interacción con los demás.

( ) B. Habilidad social, Expresión, Gozar, Descubrir.

( ) C. Habilidad social, empatía, comportamiento impulsivo, conocerse así mismo.

3. se origina el cambio repentino de actitudes en los estudiantes, cuándo:
( ) A. Al estudiante no se le presta atención
( ) B. Quiere llamar la atención
( ) C. Tiene que trabajar con alguien que no desea.

4. Identifica que el niño tiene comportamiento impulsivo cuándo:
( ) A. No controla su comportamiento.
( ) B. Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar
atención.
( ) C. Presenta agresividad

BLOQUE II

A continuación encontrara una pregunta de falso y verdadero. Marque (F) si
piensa que su respuesta es falsa y (V) si es verdadera; tenga en cuenta que solo
podrá marcar una opción.

50

5. Hay empatía entre los estudiantes cuando:
F V

 Reconoce las emociones de los demás ( ) ( )

 Tienen habilidad para establecer relaciones sociales ( ) ( )

 Se adaptan fácilmente a un nuevo ambiente
( ) ( )

 Tienen buen comportamiento.
( ) ( )

BLOQUE III

La siguiente son preguntas abiertas, por lo tanto tiene la posibilidad de responder lo
que piensa según la experiencia con sus estudiantes.

3. ¿En el tiempo que lleva con sus estudiantes, como valora el reconocimiento que
ellos tienen de sí mismos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________

4. ¿Cómo identifica usted las habilidades y dificultades que tienen los niños en su
relación con otros?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
51
________________________________________
5. ¿Cómo describo la actitud de los estudiantes que están a mi cargo cuando están
enfadados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________
6. ¿Explique, qué importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de
clase?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________

6. ¿Cuáles son las actitudes que toma la mayoría de sus estudiantes en el
momento de un trabajo grupal?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________

7. ¿Cuál cree que son las habilidades que han venido desarrollando sus
52
estudiantes en el aula de clase?

BLOQUE IV

A continuación va a encontrar preguntas alternativas, tiene la opción de marcar con
una X una sola opción, según considera su respuesta (SIEMPRE, ALGUNAS VECES,
NUNCA.)

PREGUNTA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
8. Tiene en cuenta las emociones de sus
estudiantes en el momento de realizar
alguna actividad en clase.
9. ¿Reconoce cuando un estudiante
cambia de actitud y se preocupa por esa
situación?
10. Observa comportamientos compulsivos
en sus estudiantes en el momento de
estar:
 Individual
 grupal

 Con el padre o acudiente

ANEXO 3: Encuesta estudiantes
53
Encuesta dirigida
A: ESTUDIANTES

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del estudiante, las
habilidades emocionales que inciden en su proceso de aprendizaje al momento de
trabajar en grupo en el aula de clase.

presente teniendo en cuenta las indicaciones que allí les indique y marcando sola una
opción. Es recomendable responder con esfero de tinta negra.

BLOQUE I

Marque con una x dentro del paréntesis una sola opción de respuesta para las
siguientes preguntas, son de selección múltiple

1. ¿En su concepto que son habilidades emocionales?
( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz
de responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) C. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las
diferentes situaciones que se le presenta en la vida.

2. ¿Qué habilidades emocionales observa frecuentemente?
54
( ) A. Empatía, Autonomía, Respeto
( ) B. Conocerse a sí mismo, Interacción con los demás.
( ) C. Habilidad social, empatía, comportamiento impulsivo, conocerse así
mismo.
3. ¿Cuál cree que es el origen en el cambio de sus actitudes, cuando?:
( ) A. No se le pone atención
( ) B. Quiere llamar la atención
( ) C. Cuando tiene que trabajar con alguien que no le gusta.

4. ¿Cuándo realizas grupos de trabajo que características de las personas
determinas?

( ) A. Interés académico Formación Complementaria De Educadores
Programa De
( ) B. Compañerismo Proyecto De Investigación
( ) C. Por su forma de trabajar.
Título: HABILIDADES EMOCIONALES, PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O
COLECTIVO
5. cambia de comportamiento cuando trabaja:
( ) A. Grupalmente
( ) B. Individualmente

BLOQUE II

En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podrá responder
espontáneamente según lo que considere.

6. ¿Cuándo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
55
________________________________________

7. A la hora de aprender cuáles son sus debilidades y dificultades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________
BLOQUE II

En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podrá responder
espontáneamente según lo que considere.

8. ¿Cuándo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________

9. A la hora de aprender cuáles son sus debilidades y dificultades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________

BLOQUE III
56

A continuación va a encontrar una pregunta alternativa donde tendrá la opción de
marcar con una “X” SIEMPRE, AVECES, NUNCA. Solo podrá marcar una
opción, según la respuesta que usted considere.

10. ¿Establece relaciones fácilmente con otros?

SIEMPRE AVECES NUNCA
_________ _________ _________

BLOQUE IV

En la siguiente indica unas preguntas donde tiene la posibilidad de marcar con
una (F), si considera la respuesta falsa y (V), verdadera; recuerde solo puede
marcar una opción.

11. ¿Se reconoce a sí mismo?
PREGUNTA FALSO VERDADERO
Reconoce que se tiene ( ) ( )
confianza
Siente seguridad al decir lo ( ) ( )
que piensa
Reconoce sus debilidades ( ) ( )
Acepta sus fortalezas ( ) ( )

ANEXO 4: Encuesta padres de familia
57
Investigadores: Paola Flórez
Paula Andrea González
Encuesta dirigida
A: PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte de los padres de familia,
las habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje de sus hijos
desde el momento que nacen hasta la edad que tienen actualmente.

presente teniendo en cuenta las indicaciones que allí les indique.

BLOQUE I
A continuación encontrara algunas preguntas seguidas con cuatro a cinco posibles
respuestas: marque con una “X” la letra que corresponde a la respuesta correcta.

1. En su concepto qué son habilidades emocionales?
( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz
de responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) C. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las
diferentes situaciones que se le presenta en la vida.

2. ¿Qué habilidades emocionales son más frecuentes de observar en su hijo/a?

( ) A. Empatía, Autonomía, Respeto
58
( ) B. Conocerse a sí mismo, Interacción con los demás.
( ) C. Habilidad social, empatía, comportamiento impulsivo, conocerse así
mismo.

3. ¿Cómo acudiente, Cuándo identifica que el niño tiene comportamiento
impulsivo?
( ) A. No controla sus acciones.
( ) B. Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar
atención.
( ) C. Presenta agresividad
BLOQUE II

A continuación se le van a presentar unas preguntas alternativas, donde tendrá la
opción de marcar con una “X” SIEMPRE, ALGUNAS VECES, NUNCA. Según como
considere su respuesta. Tenga en cuenta que solo puede marcar una sola opción.

PREGUNTA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
4. Establece relaciones fácilmente con otros

5. Como padre de familia, ha estado pendiente
del desarrollo de su hijo/a? cuando:

A. Se ha reconocido a sí mismo.

B. Establece buenas relaciones con los demás.

C. Presenta comportamientos agresivos.

BLOQUE II
59

A continuación va a encontrar preguntas abiertas donde justifique espontáneamente
su respuesta.

6. ¿Cuándo su hijo presenta una mala conducta, como actúa frente a este
comportamiento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________

7. Cuáles son las actitudes agresivas que asume su hijo cuando esta con otra
persona para llamar la atención?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

8. ¿Explique, qué importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de clase?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. ¿Cómo cree que es la convivencia de su hijo dentro del salón y en casa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________

60

10. ¿si ha observado a su hijo desde los 3 años como fue el reconocimiento de sí
mismo (personalidad)?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

11. ¿Cómo es su para habilidad de percibir el cambio de actitud de repente de su
hijo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

12. De qué manera le habla a su hijo sobre la importancia de establecer
relaciones sociales con los demás?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

13. ¿Cuándo su hijo presenta una mala conducta, como actúa frente a este
comportamiento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________

Proyecto y resultado de investigacion emociones

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