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TEMA 5 - NATURALEZA Y
       ESTRUCTURA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
       EN INTELIGENCIA
Evolución del concepto “inteligencia”
                                                                                  Spearman (S. XIX y XX)
                                                                                      Böring (S. XX)
                                                                                     Sternber (S. XX)
                     ¿Inteligencia?                                                Symposium de 1921
        Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio,                         Características claves de la inteligencia
comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, …                         Symposium de 1986
                   Teorías explícitas                                    Características claves de la inteligencia.
                   Teorías implícitas                                         Últimas décadas del siglo XX.
                                                             Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.




                           Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia
                                                  Inteligencia A de Hebb.
                                                  Inteligencia B de Hebb.
                                                 Inteligencia C de Vernon.
                                     Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)
                                                               
                                                De acuerdo con Sternberg,
                        los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen
                               abogan por la existencia de una “capacidad universal única”
                                                               
                    En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”
Grandes polémicas en torno a la naturaleza y
          estructura de la inteligencia
                                          PERSPECTIVA UNITARIA                                     PERSPECTIVA
                                                                                                 MULTIDIMENSIONAL
ANTECEDENTES                                     F. Galton y Ch. Spearman                                      A. Binet


CONCEPTO DE                          Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva   Capacidad global derivada del promedio de
                                     <<general>> del individuo                             múltiples factores.
INTELIGENCIA
DETERMINACIÓN DE
INTELIGENCIA                                              Genética                                            Ambiental

ESTIMACIÓN DE LA                     Tareas mentales simples (perceptivas,                 Tareas cognitivas complejas
                                     sensoriales...)
INTELIGENCIA
ENFOQUE                              Naturaleza y estructura                               Evaluación y aplicación.




          La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos?
       La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas
       La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad
       Spencer (Jerárquico)
       Binet y Simon (Jerárquico)
       Burt – 1949 (Jerárquico)
       Carroll – 1993 (Jerárquico)
       Spearman – 1972 (Modelo específico)
Propuesta de una definición integradora de la
                   inteligencia

•        Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o
     encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno,
     sustentándose, básicamente en:

1. Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.
2. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus
   manifestaciones.
3. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.
4. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un
   momento histórico concreto.
5. Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el
   individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del
   entorno.
Modelos factoriales no jerárquicos de la
              inteligencia


• a) Un modelo de inteligencia general: el
  modelo de Spearman.
• b) Modelos de capacidades mentales
  primarias independientes: los modelos de
  Thurstone y de Guilford.
Modelo de inteligencia general de
                   Spearman




                 Concepción como una facultad unitaria del individuo.
         El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
 rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.
  Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
Modelo de capacidades mentales
                      primarias de Thurstone



Capacidades múltiples e independientes.
Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple”
y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”
Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí
(razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).
Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:
1.    Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.
2.    Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)
Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
Modelo cúbico de la estructura del
      intelecto de Guilford


Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de
estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.
Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada
por Thurstone.
La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo
tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o
aptitudes.
El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.
1.     Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.
2.     Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.
Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos
Modelos factoriales jerárquicos de la
               inteligencia
• a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y
  Vernon.
• b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell
  y Horn.
• c) Jerarquías integradoras más recientes: los
  modelos de Gustafsson y Carroll.
Modelos de Burt y Vernon
               Burt
         Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.
         Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es
         un sistema jerárquico de niveles mentales.
         La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.
         Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos.
         El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.




               Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.
               Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica”
Vernon         evaluada a través de problemas estandarizados.
               Vernon postula cuatro niveles de generalidad:
               1.     Factores específicos, son habilidades específicas.
               2.     Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.
               3.     Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.
               4.    Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.
Modelos de Cattell y Horn
                                                                                 Inteligencia fluida (Gf)
     Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell.           Metáfora del ordenador: Hardware.
                                                                                 Concepto mecánico.
                        Horn desarrolló el modelo de                             Determinación biológica.
         Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc)               Manifestación en tareas simples.
                   (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc)                          Aptitudes simples.
Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad         Curso decreciente desde la juventud.
   Factores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone
            y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.
                    Cinco factores de segundo orden:
                         inteligencia fluida (Gf),
                     inteligencia cristalizada (Gc),
                         inteligencia visual (Gv),
                                                                                        Inteligencia cristalizada (Gc)
                    capacidad de recuperación (Gr)                                      Metáfora del ordenador: Software.
                       y velocidad cognitiva (Gs)                                       Concepto pragmático.
                         Dos factores de tercer orden:                                  Determinación cultural / ambiental.
 la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman          Manifestación en tareas complejas.
                       y un factor de “aprendizaje común”.                              Aptitudes complejas.
                                                                                        Curso creciente desde la juventud.
Modelos de Gustaffson y Carroll


                      Gustafsson
              Contrasto los modelos de inteligencia
          a partir del “análisis factorial confirmatorio”.
         Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor,                                        Carroll
         propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”
            que supone la una síntesis de los modelos
                    de Thurstone y Cattell-Horn.                              Pretendía obtener un modelo general e integrado
Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes                     de la estructura de la inteligencia humana.
 Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles:                 Su modelo se basa en los siguientes estratos:
           en la base se ubican los factores primarios,           El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:
                        en el nivel intermedio                       tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.
  cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs)    2.     El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de
 y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman.                                     generalidad:
           Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico)                             Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
                    y el de Cattell-Horn (mixto);                                 memoria y aprendizaje, percepción visual,
          identifica el factor “g” con la inteligencia fluida.      percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.
                                                                                     El tercer estrado es el más general;
                                                                           se refiere a un único factor de inteligencia general que
                                                                                se corresponde con el “factor g” de Spearman.
TEMA 6 - ENFOQUE
PROCESUAL DE LAS
    DIFERENCIAS
 INDIVIDUALES EN
   INTELIGENCIA
MODELOS DE PROCESOS                          q
                           Explicativos.                                       PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA
                   Establecimiento de precursores                                Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.
             en términos de procesos interrelacionados                                       Relacionado con Inteligencia A de Hebb.
                                                                                                 Modelo general: eficiencia neural
                                                                                         Investigación empírica: medidas psicofisiológicas




                                                                                                       REDUCCIONISTAS
                                                                                                           Objetivos
                                                                                              Establecer amplitud relación tests-variables
                                                                                                      Establecer dirección causal
                                                                                                   Encontrar explicación funcional
                                                                                                          Aportar una teoría
      Psicología Diferencial                                                                                                                 Comprehensivos
     Estudios experimentales
de Galton y Spearman,cuestionados
                                                  PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
                                                           COGNITIVA
                                                  Tests psicométricos son tareas
                                               cognitivas que usan elementos, y las
                                                  personas varían en el grado de
              PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍAeficacia en su realización
  Psicología Cognitiva                                COMPUTACIONAL
  Tres niveles teóricos:
  •Mecanismos cerebrales                                 ESTRATEGIAS
  •Análisis de cómo piensan las personas       Descomposición de tareas en estadios                                 Aproximaciones sistémicas.
  •Procesamiento de Información                  V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN                                           ANALOGÍA SISTÉMICA
              Subdisciplina
  Descomposición de tareas en procesos básicos       Diferencias individuales:
  PROCESO. Conjunto de transformaciones              NIVEL DE DIFICULTAD                                            Interacción de sistemas
  realizadas sobre representaciones mentales                DE TAREAS                                           Concepto inteligencia no unitario
  concretas.                                                                                                    Dinámico en relación al entorno
     Elementos                                    Organización de variables en
  SISTEMAS DE MEMORIA                                    JERARQUÍAS
  TIPOS DE REPRESENTACIONES
  PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/
        CONTROLADO
Inteligencia y procesos cognitivos

          TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES                                                                         RESULTADOS MODERADOS
                                                                                                                                Razones
               Velocidad PI. Rapidez mental.                                                               Uso de parámetros de CI excesivamente globales
  TIEMPO DE REACCIÓN                                                                                       Pocos sujetos experimentales
                                  TIEMPO DE INSPECCIÓN                                                     Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de
 Medida: Latencia respuesta           Velocidad aprehensión                                                estudio
    Tiempo de decisión                       r: -0,51                                                              Elección incorrecta de parámetros
  Tiempo de movimiento                  Menos estudiado
         r: 0,3-0,5                       más ventajoso

               Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick
             El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado       TAREAS
                 por la cantidad de información de la tarea           LIGERAMENTE                              TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS
                                                                      MÁS                     ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
                                                                      COMPLEJAS               Hipótesis
                                                                                              Las diferencias individuales se describen mediante componentes
                                                                                              elementales de PI
                          Conclusiones                                                        Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución
    El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS                               V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI
  Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento
  Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual              BÚSQUEDA
                     Correlaciones medias: 0,50                                SUPERACIÓN
            Debilidad metodológica: selección muestral
                                                                                                                                 TAREAS
                                                                              LIMITACIONES                              Emparejamiento de letras
    Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados
                                                                                                                       Escudriñamiento de memoria
                                                                                                                            Rotación espacial




TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS
     MODELO RACIONAL DE
Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA
             CARROLL                      TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG
Pasos investigación: descomposición tarea enmetacomponentes – componentessub-componentes relacionados con diferencias individuales
   Estructura intelecto – interacción:    jerárquico = sub-componentes /Análisis de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento
  -      procesos elementales
                                           Componente  proceso mental – Análisis componencial  TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea
                                                                                                                  FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL
  -     Estímulos – respuestas
  -     Modalidades sensoriales                                                                                       Componentes o procesos puntuales -
  -     Almacenes de memoria                                                                                          Reglas – Orden de procesamiento –
                                                                                                                       Modo concreto de procesamiento
                                                                                                                         Tiempo y grado de precisión –
                                                                                                                       Tipo de representaciones mentales
Inteligencia y procesos biológicos


                                                  VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
                                                       Eficiencia neuronal  eficacia mental
                                         TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia
                                                         Admite explicaciones alternativas:
                                             Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales
                                             Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta

        POTENCIALES EVOCADOS
 EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata
           Hallazgos (matizables)                                                                  CONSUMO DE ENERGÍA
 Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI                                 A mayor consumo, mayor actividad neuronal
Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI
                                                                                                           Hallazgos
      Adaptabilidad neural - Eficiencia neural                                           Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo
        Amplitud                              Velocidad - precisión
                                                                                           Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho
            EFICIENCIA NEURAL
             SEGÚN EYSENCK
     Transmisión neuronal con mínimo de errores
  Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales

                                                                     REDES NEURONALES
                                                                        CONEXIONISMO
                                                                  Procesos cognitivos resultado de
                                                        VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL
                                                                         DE LAS REDES
                                                     Eficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales
Aproximaciones sistémicas                                    LINGÜÍSTICA

                                                         LÓGICA-MATEMÁTICA                                 ESPACIAL

                                                                       INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
                                                                               GARDNER

                                                             MUSICAL      ¿EXISTENCIAL?             NATURALISTA

                        Mundo interno
                      I. ANALÍTICA                            INTRAPERSONAL                    INTERPERSONAL
                    (Teoría componencial)
                                                                       CORPORAL-CINESTÉSICA

                                                                                                       Muy influyente en
                                                                                                       EDUCACIÓN




                                                                          CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA
                                                                          Lesiones cerebrales para delimitarlas
                   TEORÍA TRIÁRQUICA
                                                                          Poblaciones atípicas
                              STERNBERG                                   Conjunto de operaciones identificables
Mundo externo                                  Experiencia                Historia desarrollo individual
I. PRÁCTICA                                 I.CREATIVA                    Historia evolutiva
ADAPTACIÓN                    HABILIDAD MANEJO NOVEDAD                    Apoyo experimental
    MODELADO                                 AUTOMATIZAR                  Apoyo investigación psicométrica
       SELECCIÓN                                                          Sistema de símbolos propio-específico
TEMA 7 - ENFOQUE
ESTRUCTURAL DE LAS
  DIFERENCIAS EN
  PERSONALIDAD
Modelo de Eysenck                         Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes


                                 Orientación                      Esencialmente
                                teórica referida                  ateóricos  no
                                  a las bases                         ideas
                                  biológicas                      preconcebidas
   MODELOS                                                                                      MODELOS
 FACTORIALES                                                                                  FACTORIALES
 BIOLÓGICOS O                                                                                  LÉXICOS o
APRIORÍSTICOS                                                                                  ATEÓRICOS
                                           FUENTES PRINCIPALES
       FUENTES DE DATOS                     DE DATOS PARA UNA                        FUENTES DE DATOS

                                          TAXONOMÍA DE RASGOS




        CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD                   LENGUAJE  única fuente fiable de datos
        recogen los contenidos teóricos que se estiman   relativos a las características que pueden
        de interés                                       definir o constituir la personalidad humana.




La conducta se describe en forma de RASGOS                           PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE
que se correlacionan formando categorías =                               LÉXICO DE LA PERSONALIDAD
“TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados                1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES
en factores constitucionales, genéticos o innatos                  2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS
que deben ser descubiertos en la estructura                        3ANÁLISIS FACTORIAL
fisiológica, neurológica y bioquímica del
individuo (fase explicativa-causal).
DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES
                    MODELOS ESTRUCTURALES


                                                                              1988
                         1946


                                                        
         MODELO DE                                               MODELO
          FACTORES                                           COMPREHENSIVO
         PRIMARIOS:                                            DE FACTORES
                                                              SECUNDARIOS:
                                     MODELO DE
         EL MODELO DE
                                       TIPOS
          16 FACTORES                                         EL MODELO DE
                                    BIOLÓGICOS:
               DE                                            LOS 5 GRANDES
         R. B. CATTELL




1947                                              1972                       1996

                               
     EL MODELO DE 3                 UN MODELO                   NUEVAS VÍAS DE
    FACTORES DE H. J.           ALTERNATIVO DE DOS               EXPLICACIÓN:
        EYSENCK                 FACTORES: EL MODELO           SISTEMAS EMOCIONALES
                                     DE J. GRAY                NEUROCONDUCTUALES
                                                                   (SEN O NBE).
CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO
                 Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los
                 neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación
                 Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa
                 estabilidad de los factores primarios.
                 Escasa fiabilidad de las escalas.
                 Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la
                 complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente
                matemáticas.
                 Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de
                 carácter explicativo.


    MODELO DE
     FACTORES
    PRIMARIOS:

EL MODELO DE
 16 FACTORES
      DE                PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B.
R. B. CATTELL                             CATTELL

                      Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.
                      Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.
                      Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las
                      respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS
                      OBJETIVAS
ORIGEN GENÉTICO Y                               RASGOS AMPLIOS O DE 2º                           DIMENSIONES PROPUESTAS "A
    FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA:                                     ORDEN:                                             PRIORI":
-Tradición gestada en Grecia.                          Hipócrates y Galeno,                              NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN.
-Postulados de corte fisiológico:                      Kant, Wundt.                                      PSICOTICISMO
O.Gross y Heymans Wiersma                              Teofastro
-La aplicación de conceptos tales como
activación y arousal fisiológicos Hebb y
Duffy                                                            FUNDAMENTACIÓN
-La escuela rusa: Paulov.                                           TEÓRICA Y
                                                                  METODOLÓGICA
                                                                                                                       Antecedentes distales


- Extraversión /Introversión
                                                                                                                                ADN

-Neuroticismo /Estabilidad                                                                                            Antecedentes proximales
-Psicoticismo /Control de los                   MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO
impulsos                                                   DE 3 FACTORES DE                                              Arousal, SARA, Sistema
                                                     H. J. Eysenck  MODELO PEN                                                Límbico...
                                                                                                                                 PEN
                                                                                       FUNDAMENTACIÓN
               FUNDAMENTACIÓN                                                           EXPLICATIVA DE                        Psicoticismo
                  FACTORIAL                                                               CARÁCTER                            Extroversión
                                                                                                                              Neuroticismo
                                                                                          BIOLÓGICO
                                                                                                                          Consecuencias
                                                                                                                            proximales
                                                                                                                           Condicionamiento
                                                                                                                             Percepción
  Dim    Bases biológicas        Conducta                                                           Evidencia                 Memoria...
                                                                                                    empírica
                                                                                                                      Consecuencias distales
  E      Arousal o nivel de      Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación
         actividad del Sistema   continuamente (fiestas, hablar)                                                             Sociabilidad
         de Activacion           Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan      Bastante firme            Creatividad
         Reticular Ascendente    escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.)                                        Conducta sexual...
         (SARA)
  N      Activación del          N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy
         Sistema Límbico         variable ante sucesos externos recuperándose lentamente
         (SNA)                   (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas   Insatisfactoria
                                 que puntúan bajo N-
  P      Actividad del           Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la
         neurotransmisor         desinhibición que manifiestan estos sujetos.                       Escasamente
         serotonina en el SNC                                                                       probada
INESTABILIDAD

    ANSIEDAD                         IMPULSIVIDAD
                                                                PLANO CONDUCTUAL
                                                      El mecanismo explicativo básico del
                                                      comportamiento se basa en la sensibilidad de
INTROVERSIÓN                         EXTRAVERSIÓN     cada organismo a dos tipos de estímulos,
                                                      LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:
                                                      La función del BAS  responder a las señales
                                                      asociadas a los REFUERZOS; También
                                                      responsable de la evitación activa.
                     ESTABILIDAD                      La función del BIS  responder a las señales
                                                      asociadas a los CASTIGOS; También
                                                      responsable de la evitación pasiva.




        
                   UN MODELO
               ALTERNATIVO DE DOS
               FACTORES: EL MODELO
                    DE J. GRAY
                                                          FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
                                                    SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
                                                    (BAS) responsable de conductas de
                                                    APROXIMACIÓN y fundamento de la
                                                    impulsividad.
                                                    SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)
                                                     responsable de conductas de EVITACIÓN y
                                                    fundamento de la ansiedad.
FUNDAMENTACIÓN                                                       NATURALEZA DE
              FACTORIAL                                                         LOS 5 FACTORES



1.- NEUROTICISMO  Identifica a                   MODELO
                                               COMPREHENSIVO
individuos con tendencia al MALESTAR
                                                 DE FACTORES                      Modelo de
PSICOLÓGICO.
                                                SECUNDARIOS:
2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la                                                    Costa y Mc. Crae
cantidad e intensidad de interacciones
                                                EL MODELO DE
personales; capacidad para el disfrute y
                                               LOS 5 GRANDES
el gozo.
3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA                                                      Biografía objetiva
 Evalúa la búsqueda activa y aprecio
                                                                                 Relaciones emocionales,
por la experiencia; tolerancia y
exploración de lo no familiar.
                                                                                      conductuales.
4.- SENSIBILIDAD A LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
 Evalúa la calidad de la orientación
interpersonal a lo largo de un continuo
que va desde la compasión hasta el
antagonismo en los pensamientos, los                                         Procesos
sentimientos y las conductas.                                                dinámicos
5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD                          Adaptaciones
 Evalúa el grado de organización,                  características
persistencia y motivación para la              Elementos condicionados
conducta dirigida a metas. Diferencia a            culturalmente:
las personas serias, exigentes de las           autoconcepto, creencias,            Influencias externas
informales, descuidadas o indiferentes.         metas, valores, hábitos...            Normas culturales,
                                                                                   sucesos vitales, situación.




                               Bases
                             biológicas
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES
          MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD


                  MODELO                    MODELO                               MODELO
                   DE 16                     DE 5                                 DE 3
                 FACTORES                  FACTORES                             FACTORES


   Abierto                    Extraversión                       Extraversión
   Asertivo
   Atrevido


  Emocional                   Neuroticismo                       Neuroticismo
    Tenso
  Aprensivo


 Concienzudo                    Voluntad
  Controlado
   Jubiloso                                               Baja


   Confiado                 Sensibilidad a las
  Compasivo                    relaciones                        Psicoticismo


  Imaginativo                 Apertura a la           
Experimentador                 experiencia
TEMA 8 - ENFOQUE
    PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
    EN PERSONALIDAD
ENFOQUE PROCESUAL DE LAS
    DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
          PERSONALIDAD
                                1-MODELOS
                       •   -RASGOS
•   1-FUNDAMENTACION   •   -SITUACIONISTAS
•   2-CRITICAS         •   -INTERACIONISTA
•   3-MODELOS                 2-UNIDADES DE
                                  ANALISIS
•   4-INTEGRACION      •   ESTADOS
•   5-UNIDADES DE      •   UNIDADES
    ANALISIS               COGNITIVOS-
                           AFECTIVOS
                       •   UNIDADES
                           CONDICIONALES
Estructura del capítulo

      FUNDAMENTACION




     CRITICAS-POLEMICAS




        INTEGRACION
Modelos
Unidades de análisis


    UNIDADES DE ANALISIS


                   UNIDADES COGNITIVAS-
                   AFECTIVAS
ESTADOS            UNIDADES
                   CONDICIONALES
Introducción
•   1-FUNDAMENTACION-CRITICAS
•   Modelos de rasgo
•              - situacionistas
•   2-INTEGRACION
•    Modelos interacionistas
•   3-UNIDADES DE ANALISIS
•   Estados -- unidades
•            -cognitivos-afectivas
•            -condicionales
FUNDAMENTACION -
               CRITICAS


Según el modelo de los rasgos-Personalismo-son los factores
   individuales del individuo rasgos los que básicamente
   determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas
   situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.
En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel
   predominante de las variables personales para predecir la
   conducta.La conducta es específica para el contexto.
El situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales
   determinan la conducta humana.
INTEGRACION


Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se
   resumen en :
 La conducta es función de un proceso continuo de
   interacciones recíprocas (persona-situación).
 La persona es un agente intencional y activo.
 Los factores determinantes de la conducta en la persona son
   los factores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los
   factores:motivacionales, emocionales y biológicos.
 El valor de la situación vendrá dado por el significado
   psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en
   que se encuentra.
PERSPECTIVAS ACTUALES


• Para entender los procesos que median entre la
  personalidad y la conducta no basta con la enumeración de
  los atributos personales. Es necesario integrar dos
  concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y
  LA DINAMICA.
• LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema
  global que confiere unidad, continuidad y coherencia a
  la conducta y experiencia individual. Permite al individuo
  ser activo y constructor de la realidad.
UNIDADES DINAMICAS
    -EL INDIVIDUO EN
       SITUACION-

Los rasgos se refieren a las disposiciones
personales.
Las unidades dinámicas se refieren a la forma en
que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interacción social.
DISTINCIÓN ENTRE RASGO
             Y ESTADO

      Potencialidad vs. Actualidad
Rasgo:Nivel potencial de una característica en un individuo
Estado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado.
           Estabilidad vs.Transitoriedad temporal
     Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera
     Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio
               Generalidad vs. Especificidad situacional
             Rasgo:consistencia transituacional
             Estado:solo en la situación especifica donde se manifiesta.
EL SISTEMA DE
         PERSONALIDAD-
       COGNITIVO-AFECTIVO.
               SPCA
Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad
  integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la
  misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de
  unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una
  red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la
  información acerca de las situaciones.
UNIDADES -
              ORGANIZACIÓN
La organización de la información es clave para la activación de las
    representaciones mentales que el individuo tiene.Estas
    representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-
    sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento
    distintivos en contextos particulares.
La unidades cognitivos-afectivas expresan:
1. La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma
    de construir el mundo- )
2. 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter
    cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)
TEMA 9
ENFOQUE INTEGRAL
      DE LAS
   DIFERENCIAS
 INDIVIDUALES EN
  INTELIGENCIA Y
ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
Perspectiva Clásica


                              Creatividad                                      Estilos cognitivos
                                                                                                                 Definición
     Definición abstracta
                                                                                                   Modo habitual de procesar información
  Ideas nuevas – apropiadas                       Definición concreta
                                                                                                       y de usar recursos cognitivos
  ORIGINALES – ADAPTATIVAS                             Análisis de
                                                                                                           ESTILO  CONTROL
                                                  • Proceso mental
                                                  •     Productos
                                                  •      Persona
                                                  •      Entorno
                                                                                      Dependencia –
                                     No empíricos                                Independencia de campo                      Visualizador /
                                       MÍSTICO                                            DIC                             Verbalizador – V/V -
                                   PSICOANALÍTICO
                                                                        D               Nivelados/
         Empíricos                                                                                                        Visual / Háptico – V/H -
                                                                                     Agudizados – N/A -
      PSICOMÉTRICO                                                      I            Test de clasificación libre
   (producción divergente)
                                                                        M
        COGNITIVO                                                                       Impulsividad /
(solución problemas por insight)                                        E
                                                                                      Reflexividad - I/R -
      (cognición creativa)                                              N   Test de emparejamiento de figuras similares
   (adquisición de destrezas)
      PERSONALIDAD                                                      S
     (riqueza conceptual)                                               I                                                    VERBAL-IMÁGENES
                    Paradigmas
          (motivación)               de estudio
      (orientación social)                                              O
        (psicopatología)                                                N                                                 Modelo integrador
SOCIOCULTURAL Versión                                                  E
         fuerte                                                                    HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS
  Versión moderada                                                    S
                                                                            ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial
   (ambiente interpersonal)
     (ambiente disciplinar)
   (ambiente sociocultural)
Aproximaciones teóricas y metodológicas




                         TRADICIÓN PSICOMÉTRICA
                               Poco fructífera.
                                 Problemas 
                        Naturaleza de los constructos
                         Dificultades metdológicas
Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)
                 ACKERMAN = Compromiso intelectual típico




              APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA

                         NIVEL DE PROCESOS NEURALES
                Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?
               Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión

                              NIVEL COGNITIVO
                          Extraversión – Introversión
                                  Ansiedad
                  Insuficiente para relaciones complejas:
             IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

             NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO
                Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn
               Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas
                         del medio en su cotidianeidad
                 META  COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD
                   QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON
                                LA INTELIGENCIA
Constructos representativos: Inteligencia emocional

    ¿Responde el constructo Inteligencia
    Emocional a las expectativas sociales
    surgidas por su divulgación no
    académica?




      MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer              MODELOS MIXTOS
      Definición restringida                         Definición amplia 
      HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE                   RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
                          INFORMACIÓN EMOCIONAL        GOLEMAN
      Resultado de dos operaciones mentales:           Autodefine su modelo como modelo de
             EMOCIÓN y COGNICIÓN                       COMPETENCIAS- capacidades aprendidas
      Habilidades                                      BAR’ON
      Percepción-evaluación- expresión de emociones    Facilitación emocional
      Capacidades, competencias y habilidades
      Comprensión y razonamiento de la emoción          NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad
      Manejo/regulación de emoción en uno mismo         y en los demás para afrontar demandas ambientales




                                                                               MAYER Y COLS.
     Bases neurológicas                                                   VALORACIÓN Y CRÍTICAS
                                               1)       Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general
     Amígdala (sistema
                                               2)                     Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES
     límbico)
                                                                  PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.
                                              3)      La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada
                                               4)               Es la habilidad que se esconde tras las emociones
     Neocórtex
                                                                             VALORACIÓN FINAL
                                                 La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero
Constructos representativos: Inteligencia práctica


 INTELIGENCIA ACADÉMICA                              ACADÉMICA - PRÁCTICA
VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA
  Contexto académico vs.
      Contexto cotidiano
                                                         MODELO DEL CICLO VITAL
                                        Inteligencia fluida + solución de problemas académicos
                                      Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos
          Aspectos



  Planificación práctica
  Presuposición práctica                  TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG
       Juicio social                                  INTELIGENCIA ANALÍTICA
     Teorías implícitas                                 INTELIGENCIA CREATIVA
    Habilidad práctica                                 INTELIGENCIA PRÁCTICA



                                                   MODELO DE ACKERMAN
                                              Rendimiento máximo – Inteligencia
                                               Rendimiento típico - Personalidad
         CONOCIMIENTO TÁCITO
                    VER INTEGRACIÓN
                    DE CONSTRUCTOS

                                                         Modelos integradores
Constructos representativos: Inteligencia social.
                              Integración de constructos

                                                   Perspectiva psicométrica


                                                   Guilford                            Jones y Davies
                Thorndike                                                                                                   Sternberg
                                              Modelo de estructura                 Basándose en Cattell
      Habilidad para comprender y                                                                                Inteligencia social prototípica
                                                 Del intelecto                Inteligencia social cristalizada
            Manejar personas                                                                                            (teorías implícitas)
                                              Genera diversos tests              Inteligencia social fluida


       Primer precusor medición:           La inteligencia social posee                                          Schneider, Ackerman y Kanfer
                                                                                        Gardner
       Test de Inteligencia Social         Una entidad independiente                                                   Cuestionario de
                                                                               Inteligencia interpersonal
          George Washington               De la inteligencia académica                                               Competencia Social



                                Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom



                                           INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas


APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización




            Propuesta
            CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999
            Conocimiento tácito  Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de
            Propias emociones y estrés
            Conocimiento tácito  Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos
            Conocimiento tácito  Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados
TEMA 10 –
  LA INFLUENCIA DE LA
HERENCIA Y EL AMBIENTE
   EN LA DIVERSIDAD
 PSICOLOGICA HUMANA
TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
       EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA




NATURALEZA vs                        PROPUESTAS
   CRIANZA                            TEÓRICAS


 Principios del siglo XX:
   ideología innatismo
        eugenista                 Teoría de la individualidad


 Mediados del siglo XX:
conductismo, gran peso            Modelo bioecológico de la
     del ambiente                       Inteligencia

 Finales del siglo XX:
enfoque interaccionista
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
                    ACTUALES

                                                                 Genética
Efectos de los                                                  cuantitativa
   genes y
                         Diseños de
cromosomas              investigación
                                                               Limitaciones y
                                                                 soluciones
   Contrastar
propiedades de la
 genética clásica   -Estudios de familias                     -Grado de representatividad
                    -Estudios de gemelos                      -Errores de medida
                    -Estudios de adopciones                   -Falta de medidas ambientales
Cómo actúan los
    genes                             Técnicas estadísticas
                                      multivariadas
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
                               ACTUALES

                       Genética cualitativa

Genética de                       Genética                          Genética de
la conducta                      cuantitativa                       poblaciones

                                                       • Reglas y efectos de la herencia
  Modelo lineal de                                     monogenética.
 varianza fenotípica                                   • Encuadrados en el marco
                                                       epidemiológico
                       -Para hacer frente al estudio   • Resultados limitados por la.
                         de la herencia poligénica     • Influencia de mas de un gen
                          - Índice de variabilidad
3 cambios
TEMA 11
    DIFERENCIAS
 INTERGRUPALES EN
   INTELIGENCIA Y
  PERSONALIDAD EN
FUNCIÓN DE LA EDAD Y
  DEL SEXO /GÉNERO
Tipos
                                                                                   Conceptos                                              de
                          Edad                                                      implicado en
                                                                                    el estudios de
                                                                                                                                        Diseño
                                                                                    Diferencias
                                                                                   Intergrupales

      - Cronológica  Fecha de Nacimiento                                                                - Transversos
                                                                                                          Sesgos de Cohorte y Ganancias
- Biológica  Influido por lo bio y el ambiente                                                           Generacionales (Flynn y Jensen)

- Psicológica  Relación con edad mental                                                                 - Longitudinales
                                                                                                          Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo
- Social  Ajuste a comportamiento y rol social                                                          - Longitudinales transversos
                                                                                                          Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono
                                                                                                         - Meta-análisis
                                                                                                          Permite la síntesis de varias investigaciones
                                                                                                          en torno a un mismo tema

                                                           edio
                                                      el m /
                                                l niv
                                           n de almente
                                     ració
                                mpa intragru
                                                   p                                        Tipos de
                         a - C os inter/a
                              o                                   etos
                       t                                    s suj
                solu evaluad Varianz elativa de lo test-retest                             Estabilidad
       -  Ab asgos s de                    nr             ón
              sr        lisi         sició          elaci        e
        de lo ica: Aná          – Po          Corr trones d
                          cial o / Técnica: d de pa osnalidad)
                 feren p
         T écn
          - Di lación al grural – Simila (xe, de la p
                                            itu            er
                                                                                                                                         Conceptos
           en re ructu             t c
                                        tur       les
                                                                                                                                         relativos a
                  st n en la eseru strucutrala persona /
             - E riació acion s e da en                                       o
                                                                         ruct                                                               cada
              cova ica: Ecu – Centra                                onst
                                                              un c           ios
                          tiva                             de              b
               Técn                                   ncia           s cam                                                                 factor
                  Ipsa: Q-Sort a – Consiste a pesar de lo
                - ica
                                nci           el tp
                                                    o                                                                                     evaluado
                 Técn
                          here a lo largo d
                  - Coubyace                                                                                                              (próxima
                        s                                                                                                                diapositiva)
                   que nducta
                    d e co
Inteligencia
                                                          - I. Psicométrica
                                                          - Modelo Estructural de la Inteligencia
                                                          - Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto
                                                                                   -> Componentes mecánicos
                                                           Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido
                                         Edad                                            -> Componentes pragmáticos
                                                           * Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad
                                      Generalmente se
                                                          adulta
                                          utiliza
                                                           * Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se
                                    la Edad cronológica   incrementan




                Sexo / Género
- Sexo: Condición orgánica                                                     Personalidad
- Género: Relacionado con aspectos psicológicos                    - Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más
          y culturales                                             trabajado)
- Identidad de género: concepción subjetiva                                                -> Contextual o
                        (“saberse hombre o mujer)                  ambiental
- Rol de Género: Rol social. Aprendido                                                     -> Interaccional o
-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre                          transaccional
              “lo que debería ser un hombre o                      - Factores que contribuyen a la Estabilidad
               una mujer”. Categorías excluyentes                    -> Influencias Genéticas
- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis                             -> Influencias Ambientales
            * Biológica (Aspectos que se poseen)                     -> Transacciones persona-ambiente
            * Sociológicas (Relacionada con procesos
externos)
Principales Conclusiones sobre Diferencias
         en función de
                                 Inteligencia
         Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años
             (test-retest)                   entre hombres y mujeres
                                          -> Carácter predictivo en la infancia sobre su
                                             rendimiento en la vida adulta

         Modelo Estructural de la Inteligencia
            - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD
                                   -> Respecto a las capacidades cognitivas o
                                      fact.aptitudinales:
                                     2 Hipótesis: - de la Diferenciación
                                                  - de la Indiferenciación
            - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)
         Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada
            - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables
                                       por deterioro del SNC entre otras causas
                                    -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles
            - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso
                                     natural que se produce a lo largo del ciclo vital

Única diferencia real encontrada entre sexos:
Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.
Principales conclusiones sobre
         Diferencias en función dePersonalidad
                      (en función de los modelos de rasgos)

En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA
                                  VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a
                                  partir de los 50 años aunque –
                          > Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a
                                  la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad,
                                  comparándolos con adolesc. y jóvenes
                        -> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el
                                 desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del
                                 ambiente.
                        -> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica
                                que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de
                                personalidad.
En relación a las diferencias entre sexos,
* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad
   y organización.
* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.
* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)
* La variabilidad de las diferencias medias es distinta:
  - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización
  - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad
TEMA 12
PRINCIPALES ÁREAS
   ACTUALES DE
  INVESTIGACIÓN
 EN DIFERNECIAS
   INDIVIDUALES
1
La contribución de la Psicología
             de las
   diferencias individuales al
        ámbito educativo
1.1      Primeros desarrollos de la
   aplicación de la Psicología Diferencial al
   campo de la educación
                                     PRIMEROS TESTS        Utilización
                                     DE INTELIGENCIA       en contexto
                   EVOLUCIÓN         (BINET)               educativo:
TEORIZACIÓN Y                                              orientación
                   EN EL
EVALUACIÓN         CONCEPTO DE                             escolar y
PSICOMÉTRICA                         INTELIGENCIA COMO
                   INTELIGENCIA                            profesional;
                                     ASPECTO DE LA         identificació
                                     PERSONALIDAD          n de
                                                           dificultades
                                                           cognitivas

     DESARROLLO DE            Selección de candidatos,
     TESTS DE APLICACIÓN      admisión en escuelas
     COLECTIVA                profesionales y
                              orientación profesional


                                              Permite pronosticar
                                              diferencias
  INTELIGENCIA COMO APTITUD                   interindividuales en
                                              situaciones futuras de
                                              aprendizaje y
                                              adiestramiento
1.2      Nuevos planteamientos en la
aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito
educativo
Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL: en contraposición a las normas del
grupo de referencia  elaboración de pruebas referidas al criterio.


EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO, QUE LA
REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES


PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR  permite conocer los
modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas.
Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como
el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.

INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. Se trata de los
ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE
APRENDIZAJE  interesa conocer cómo funciona cognitivamente.


Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO,
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico

Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA
(CI)  Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO. De
lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene  el camino hacia el éxito
académico puede ser diferente en los distintos individuos  importancia en la trayectoria educativa
del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.
1.3      Perspectiva integradora de la
   aplicación de la Psicología Diferencial al
   ámbito educativo
1.3.1 Los
intereses
                                    Inclinaciones afectivas o preferencias por
                                    ciertas materias que determinan la calidad
                     DEFINICIÓN     de la actuación del alumno y la elección
                                    vocacional.



                        1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO  mueven
                        a la persona a actuar en una dirección
                        determinada.
                        2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por
                        la medida en que el alumno se ocupa de una
    CARACTERÍSTICA      serie de actividades así como por la reacción
    S                   afectiva y activación (disfrute) que de ello se
                        deriva.
                        3)SON DINÁMICOS  aparecen, cambian, se
                        fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de
                        la interacción continua entre la persona y el
                        ambiente.
1.3.2 Estilos
   cognitivos

                                                  VENTAJAS                 INCONVENIENTES

                                             Considera todos los        Resulta difícil distinguir,
                          ESTILO             aspectos de la situación   separar los distintos
                                             y contempla varias         elementos de que se compone
                          HOLÍSTICO
                                             perspectivas de la misma   una situación.
                                              menos probable los
    1. DIMENSIÓN                             extremismos.
    HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS
    (H/A)  influye en el modo en
                                             Se puede analizar la       Analiza sólo un aspecto de la
    que los individuos piensan, ven
                                             situación en sus partes    situación al mismo tiempo 
    y responden a la información:
                                              permite ir               se puede exagerar o
                                             rápidamente a la           distorsionar una parte o
                          ESTILO             esencia del problema.      considerarla prematuramente
                          ANALÍTICO                                     más importante que el resto
                                                                         no se ve como un todo.




2. DIMENSIÓN VERBAL /
IMÁGENES (V/I)                        VERBALIZADORES  las personas piensan en palabras.
influye en el modo en que es           VISUALIZADORES  piensan en imágenes.
representada la información            BIMODALES  ambos estilos.
cuando el individuo piensa
verbalmente o en imágenes.
1.3.3 Estilos de
aprendizaje                                              MODELO DE
                                                         ESTILOS DE
                                                         APRENDIZAJE
                                                         DE KOLB

                                            CONCRETO               ABSTRACTO
                         REFLEXIVO
                                            DIVERGENTE             ASIMILADOR
                           ACTIVO
                                           ACOMODADIZO             CONVERGENTE




                                                       1.3.4
                                                       Orientaciones al
                                                       aprendizaje
   PROCESAMIENTO PROFUNDO
  o entender el significado de lo que
 se expresa en el texto.
   PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
  o recordar los términos clave o los
 detalles lo más exactamente posible,
 anticipando posibles preguntas.         Son FUNCIÓN TANTO DE
                                         CARACTERÍSTICAS
                                         INDIVIDUALES COMO DEL
                                         CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y
                                         APRENDIZAJE.
1.3.5 Estilos y
modos de
pensamiento
                               DE
                          I LOS BERG
                      EST
                                                     1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del
                               N
                    DE E STER                         pensamiento y de la actualización de los propios
                ELO   D
            MOD IENTO
                                                      potenciales de manera similar a como los gobiernos
                                                      dirigen los países  las personas eligen aquellos estilos
               AM
          PENS                                        de manejo que les resultan más cómodos para trabajar;
              Aisló13 estilos de pensamiento          sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización
              englobados en 5 DIMENSIONES             de los mismos  intentan, con distinto éxito, adaptarse
              de autogobierno mental                  a las demandas estilísticas que la situación impone.
                                                     2. Pueden modificarse por el ambiente y por las
                                                      demandas vitales que en cada etapa de la vida
                LEGISLATIVO                           experimenta el individuo.
                                                     3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con
FUNCIONES       EJECUTIVO                             los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen
                JUDICIAL                              menos que ver con la estructura de la personalidad.

                MONÁRQUICO
                                     ESTILOS DE
                JERÁRQUICO                                         ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE
FORMAS                             PENSAMIENTO               MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN
                OLIGÁRQUICO
                ANÁRQUICO
                                             
                                                                                                     
                GLOBAL               Ejecutivo
                                                                                    Procesamiento superficial
                                       Local
NIVELES                                                                               Pensamiento analítico
                LOCAL               Conservador
                                                                                 Reproducción de lo previamente
                                                                                           enseñado
ÁMBITO DE       INTERNO
APLICACIÓN      EXTERNO
                                       Legislativo                                               
                LIBERAL                 Judicial                                    Procesamiento profundo
INCLINACIÓN                                                                      Pensamiento holístico-creativo
                CONSERVADOR              Global
                                         Liberal                                 Ejecución creativa y novedosa
RASGOS AMPLIOS  NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y                                                  1.3.6
 LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el                                  Personalidad
 significado que los alumnos atribuyen a las
 interacciones sociales                                                                y educación
 Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).
 Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con
 escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.
 Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación
 y recepción de castigos.

RELACIÓN         RASGOS DE PERSONALIDAD                        -   PROCESO AUTORREGULADOR
 RASGOS AUTORREGULADORES  (la autoeficacia                                   Conjunto de
 generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima),                         pensamientos auto-
 menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido                    generados,
 típico del pensamiento acerca de las posibilidades y                         sentimientos y
 capacidades de obtener resultados deseados.                                  acciones que el
                                                                              individuo planifica y
 PROCESOS ATENCIONALES  esenciales para que la                               adapta de manera
 autorregulación opere adecuadamente. LA                                      cíclica con el fin de
 PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE                                facilitar el logro de
 PRUEBA)                                                                      metas valoradas




             ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN                           Áreas de intervención:
    COGNITIVO  Con un doble objetivo:
    Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que
    éstas son deficitarias.
    Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.
    MOTIVACIONAL  debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y
    de personalidad, así como las destinadas a fomentar la       implicación en el estudio.
    EMOCIONAL  permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración
    social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.
2
 La contribución de la
    Psicología de las
Diferencias Individuales
    al ámbito laboral
2.2     El valor del ajuste entre el
   trabajador y la labor que desempeña

ANÁLISIS DEL PUESTO                                                            2.2.1 Primeras
LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE                                     pautas de
LOS CANDIDATOS
ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN: proceso compuesto por varios                              actuación
niveles de actuación de forma secuencial:
ENTREVISTA PRELIMINAR  Con vistas a decidir si el
candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.
APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS  para obtener
información de características y aptitudes de personalidad



       2.2.2 La evaluación de las
       aptitudes como predictoras
       de éxito laboral del CI a
       competencias de carácter
       más integrador

                                            Sustituye el concepto de CI por el de competencia
                                            Se trazan los perfiles de competencias mas
                                            adecuados para la ejecución en determinados
                                            contextos laborales
                                            El trabajador debe cultivar competencias personales
                                            y sociales
2.2.3 La evaluación
de la personalidad
como predictora del
éxito laboral
                                               Utilización de variables de
                                                        personalidad:
                                          1.    Locus de control:
                                          •     Interno(LCI): favorece un
                                                mayor control sobre las
                                                situaciones
                                          •     Externo (LCE): ante situación
                                                ambigua, sentimiento de
            Ev
           pe alua                              indefensión
             rs
                on ción                   2.    Personalidad resistente:
                  ali    d
                      da e la                   relacionada con el Síndrome de
                        d
                          m                     Bournot
                            ed
                               i   an
                                     te   3.    Tolerancia a la ambigüedad:




    Modelo de personalidad de los Cinco grandes
2.2.4 La importancia
de unas expectativas
realistas respecto al
futuro trabajo
                         •Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo
                         •Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)
                         •Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados
                         •Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo



                                                             2.2.5 La evaluación de las
                                                                  pautas utilizadas para
                                                               realizar una selección de
                                                                                personal
Eficacia de los métodos utilizados en la selección




2.2.6 El desarrollo
de la carrera
profesional
                          Importancia de las diferencias individuales e intra individuales
                          Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel
                          máximo de incompetencia )

                          Consideración de los cambios intra individuales--cursos de
                          perfeccionamiento y aprendizaje

                          Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa
3
   La contribución de la
     Psicología de las
Diferencias Individuales al
    ámbito de la salud
3.1      La contribución de la Psicología
      de las Diferencias Individuales al ámbito
      de la salud
  3.1.1 Integración
  del diagnóstico
  categorial y el 3.1.2 Integración
                  del diagnóstico
  dimensional
                  transversal y   3.1.3 Integración
                  longitudinal    del diagnóstico de
                                  carácter
                                  nomotético e
                                  ideográfico
                                                                          El diagnostico
                                                                          nomotético
                                                                          empleado en Psicología
                                                                          clínica y en la
                                                 El análisis              psiquiatría proporciona
                                                 idiosincrásico se        análisis topográfico o
Propuesta de Hersen:
                                                 contempla al             estructural
Acercamiento molar donde se destacan los
                                                 individuo como una       identificando como se
aspectos comunes de los pacientes,acercamiento
                                                 entidad única y          comporta la gente pero
que debe ir seguido de un análisis molecular
                                                 diferenciada del grupo   no un análisis funcional
mas refinado donde sean valorados las
                                                 al que en función del    o porque se comporta
características especificas del individuo.
                                                 trastorno haya sido      de esa manera
                                                 asignado
3.2     Las nuevas aplicaciones al campo
de la prevención y promoción de la salud
bajo el modelo Biopsicosocial




   SIGLOS
                      MODELO
  XIX - XX.       BIOPSICOSOCIAL

                Tanto la salud como la enfermedad
                son consecuencias de la continua
                interrelación entre factores
                biológicos,psicológicos y sociales.
  SIGLO
   XXI.
3.2.2 Personalidad
y estrés
                                                 VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA
                                                PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS
                                                  Incrementando el encuentro con un mayor
                                                número de situaciones potencialmente
                                                estresantes.
                                                  Determinando la percepción habitual de control y
                                                de recursos que las personas tienen.
                                                 Contribuyendo a la selección de las estrategias de
                                                afrontamiento en respuesta a la situación de estrés
                                                percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.
                                                Generando más estrés en función del afrontamiento
                                                realizado.




     Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser
     agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados:
              1.   DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO  incluyen la falta
     de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo,
     ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO
     EMOCIONAL. Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben
     un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes.
              2.   DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO  relativas a
     motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así
     como optimismo, extraversión, apertura mental, etc. Los individuos se encontrarían entre
     aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.
3.2.3 El papel de la
    personalidad en las
    enfermedades
    cardiovasculares e
    inmunológicas
                                                                  LAS ENFERMEDADES
                                                                  CARDIOVASCULARES
                                                             EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)

        LAS ENFERMEDADES                                        o      MANIFESTACIONES
                                                                COMPORTAMENTALES COMPLEJAS  El
         INMUNOLÓGICAS                                          PTCA reúne 4 componentes fundamentales:
                                                                1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)                              querer destacar en cualquier actividad
                                                                que el individuo tipo-A emprenda.
              Para el individuo Tipo –C su motivación           2. SOBRECARGA LABORAL
  prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU                        3. IMPACIENCIA
  ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS                     4. HOSTILIDAD: cuando se siente bloqueado
  DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN                         en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su
  CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL                         ritmo de trabajo y que representa la vertiente
              El Tipo –C tiende a resolver las situaciones      emocional del patrón.
  estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO                  o      MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
  EMOCIONAL PASIVAS, basadas en la focalización                 DE CARÁCTER ESPECÍFICO  los individuos
  sobre las necesidades de los demás a costa de                 presentan movimientos rápidos y enérgicos,
  minimizar o negar las necesidades, sentimientos y             tensión facial y muscular, contracción
  emociones propios. Esta búsqueda de un equilibrio             frecuente del puño y la mandíbula,
  social, a expensas del equilibrio psicológico, puede          gesticulación excesiva y un estilo general
  suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y           agresivo e impaciente. Su forma de hablar es
  desesperanza, y una ruptura de la homeostasis                 vehemente, mostrándose irritados frente a
  biológica.                                                    interlocutores lentos y dubitativos.
Práctica Optativa
GRUPO 4                                2
                                  2003/2004




  Jaime Bellido
      Juan A. Calizza
         Mª Ángeles López
             Margarita Perulero
                Eugenia Povedano
                    Mª Dolores Martínez
                        Mara Socolovski
                           Tamara Trallero

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Psicología de las diferencias individuales

  • 1.
  • 2. TEMA 5 - NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA
  • 3. Evolución del concepto “inteligencia” Spearman (S. XIX y XX) Böring (S. XX) Sternber (S. XX) ¿Inteligencia? Symposium de 1921 Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, Características claves de la inteligencia comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, … Symposium de 1986 Teorías explícitas Características claves de la inteligencia. Teorías implícitas Últimas décadas del siglo XX. Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman. Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia Inteligencia A de Hebb. Inteligencia B de Hebb. Inteligencia C de Vernon. Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)   De acuerdo con Sternberg, los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen abogan por la existencia de una “capacidad universal única”   En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”
  • 4. Grandes polémicas en torno a la naturaleza y estructura de la inteligencia PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL ANTECEDENTES F. Galton y Ch. Spearman A. Binet CONCEPTO DE Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva Capacidad global derivada del promedio de <<general>> del individuo múltiples factores. INTELIGENCIA DETERMINACIÓN DE INTELIGENCIA Genética Ambiental ESTIMACIÓN DE LA Tareas mentales simples (perceptivas, Tareas cognitivas complejas sensoriales...) INTELIGENCIA ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación. La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos? La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad Spencer (Jerárquico) Binet y Simon (Jerárquico) Burt – 1949 (Jerárquico) Carroll – 1993 (Jerárquico) Spearman – 1972 (Modelo específico)
  • 5. Propuesta de una definición integradora de la inteligencia • Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno, sustentándose, básicamente en: 1. Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta. 2. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus manifestaciones. 3. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental. 4. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un momento histórico concreto. 5. Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del entorno.
  • 6. Modelos factoriales no jerárquicos de la inteligencia • a) Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman. • b) Modelos de capacidades mentales primarias independientes: los modelos de Thurstone y de Guilford.
  • 7. Modelo de inteligencia general de Spearman Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas: rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial. Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g” y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
  • 8. Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone Capacidades múltiples e independientes. Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple” Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal). Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son: 1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización. 2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes) Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
  • 9. Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”. Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada por Thurstone. La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o aptitudes. El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman. 1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información. 2. Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan. Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos
  • 10. Modelos factoriales jerárquicos de la inteligencia • a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y Vernon. • b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell y Horn. • c) Jerarquías integradoras más recientes: los modelos de Gustafsson y Carroll.
  • 11. Modelos de Burt y Vernon Burt Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman. Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales. La inteligencia general representa una “capacidad integradora”. Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos. El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”. Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt. Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica” Vernon evaluada a través de problemas estandarizados. Vernon postula cuatro niveles de generalidad: 1. Factores específicos, son habilidades específicas. 2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos. 3. Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico. 4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.
  • 12. Modelos de Cattell y Horn Inteligencia fluida (Gf) Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell. Metáfora del ordenador: Hardware. Concepto mecánico. Horn desarrolló el modelo de Determinación biológica. Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) Manifestación en tareas simples. (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc) Aptitudes simples. Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad Curso decreciente desde la juventud. Factores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford. Cinco factores de segundo orden: inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), inteligencia visual (Gv), Inteligencia cristalizada (Gc) capacidad de recuperación (Gr) Metáfora del ordenador: Software. y velocidad cognitiva (Gs) Concepto pragmático. Dos factores de tercer orden: Determinación cultural / ambiental. la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman Manifestación en tareas complejas. y un factor de “aprendizaje común”. Aptitudes complejas. Curso creciente desde la juventud.
  • 13. Modelos de Gustaffson y Carroll Gustafsson Contrasto los modelos de inteligencia a partir del “análisis factorial confirmatorio”. Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, Carroll propuso el “modelo factorial jerárquico HILI” que supone la una síntesis de los modelos de Thurstone y Cattell-Horn. Pretendía obtener un modelo general e integrado Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes de la estructura de la inteligencia humana. Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles: Su modelo se basa en los siguientes estratos: en la base se ubican los factores primarios, El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias: en el nivel intermedio tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc. cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) 2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman. generalidad: Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, y el de Cattell-Horn (mixto); memoria y aprendizaje, percepción visual, identifica el factor “g” con la inteligencia fluida. percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,. El tercer estrado es el más general; se refiere a un único factor de inteligencia general que se corresponde con el “factor g” de Spearman.
  • 14. TEMA 6 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA
  • 15. MODELOS DE PROCESOS q Explicativos. PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA Establecimiento de precursores Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral. en términos de procesos interrelacionados Relacionado con Inteligencia A de Hebb. Modelo general: eficiencia neural Investigación empírica: medidas psicofisiológicas REDUCCIONISTAS Objetivos Establecer amplitud relación tests-variables Establecer dirección causal Encontrar explicación funcional Aportar una teoría Psicología Diferencial Comprehensivos Estudios experimentales de Galton y Spearman,cuestionados PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA Tests psicométricos son tareas cognitivas que usan elementos, y las personas varían en el grado de PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍAeficacia en su realización Psicología Cognitiva COMPUTACIONAL Tres niveles teóricos: •Mecanismos cerebrales ESTRATEGIAS •Análisis de cómo piensan las personas Descomposición de tareas en estadios Aproximaciones sistémicas. •Procesamiento de Información V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN ANALOGÍA SISTÉMICA Subdisciplina Descomposición de tareas en procesos básicos Diferencias individuales: PROCESO. Conjunto de transformaciones NIVEL DE DIFICULTAD Interacción de sistemas realizadas sobre representaciones mentales DE TAREAS Concepto inteligencia no unitario concretas. Dinámico en relación al entorno Elementos  Organización de variables en SISTEMAS DE MEMORIA JERARQUÍAS TIPOS DE REPRESENTACIONES PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/ CONTROLADO
  • 16. Inteligencia y procesos cognitivos TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES RESULTADOS MODERADOS Razones Velocidad PI. Rapidez mental. Uso de parámetros de CI excesivamente globales TIEMPO DE REACCIÓN Pocos sujetos experimentales TIEMPO DE INSPECCIÓN Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de Medida: Latencia respuesta Velocidad aprehensión estudio Tiempo de decisión r: -0,51 Elección incorrecta de parámetros Tiempo de movimiento Menos estudiado r: 0,3-0,5 más ventajoso Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado TAREAS por la cantidad de información de la tarea LIGERAMENTE TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS MÁS ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS COMPLEJAS Hipótesis Las diferencias individuales se describen mediante componentes elementales de PI Conclusiones Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual BÚSQUEDA Correlaciones medias: 0,50 SUPERACIÓN Debilidad metodológica: selección muestral TAREAS LIMITACIONES Emparejamiento de letras Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados Escudriñamiento de memoria Rotación espacial TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS MODELO RACIONAL DE Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA CARROLL TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG Pasos investigación: descomposición tarea enmetacomponentes – componentessub-componentes relacionados con diferencias individuales Estructura intelecto – interacción: jerárquico = sub-componentes /Análisis de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento - procesos elementales Componente  proceso mental – Análisis componencial  TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL - Estímulos – respuestas - Modalidades sensoriales Componentes o procesos puntuales - - Almacenes de memoria Reglas – Orden de procesamiento – Modo concreto de procesamiento Tiempo y grado de precisión – Tipo de representaciones mentales
  • 17. Inteligencia y procesos biológicos VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA Eficiencia neuronal  eficacia mental TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia Admite explicaciones alternativas: Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta POTENCIALES EVOCADOS EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata Hallazgos (matizables)  CONSUMO DE ENERGÍA Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI A mayor consumo, mayor actividad neuronal Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI Hallazgos Adaptabilidad neural - Eficiencia neural Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo Amplitud Velocidad - precisión Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho EFICIENCIA NEURAL SEGÚN EYSENCK Transmisión neuronal con mínimo de errores Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales REDES NEURONALES CONEXIONISMO Procesos cognitivos resultado de VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL DE LAS REDES Eficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales
  • 18. Aproximaciones sistémicas LINGÜÍSTICA LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. GARDNER MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA Mundo interno I. ANALÍTICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL (Teoría componencial) CORPORAL-CINESTÉSICA Muy influyente en EDUCACIÓN CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA Lesiones cerebrales para delimitarlas TEORÍA TRIÁRQUICA Poblaciones atípicas STERNBERG Conjunto de operaciones identificables Mundo externo Experiencia Historia desarrollo individual I. PRÁCTICA I.CREATIVA Historia evolutiva ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD Apoyo experimental MODELADO AUTOMATIZAR Apoyo investigación psicométrica SELECCIÓN Sistema de símbolos propio-específico
  • 19. TEMA 7 - ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD
  • 20. Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes Orientación Esencialmente teórica referida ateóricos  no a las bases ideas biológicas preconcebidas MODELOS MODELOS FACTORIALES FACTORIALES BIOLÓGICOS O LÉXICOS o APRIORÍSTICOS ATEÓRICOS FUENTES PRINCIPALES FUENTES DE DATOS DE DATOS PARA UNA FUENTES DE DATOS TAXONOMÍA DE RASGOS CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD  LENGUAJE  única fuente fiable de datos recogen los contenidos teóricos que se estiman relativos a las características que pueden de interés definir o constituir la personalidad humana. La conducta se describe en forma de RASGOS PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE que se correlacionan formando categorías = LÉXICO DE LA PERSONALIDAD “TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados 1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES en factores constitucionales, genéticos o innatos 2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS que deben ser descubiertos en la estructura 3ANÁLISIS FACTORIAL fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo (fase explicativa-causal).
  • 21. DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES 1988 1946   MODELO DE MODELO FACTORES COMPREHENSIVO PRIMARIOS: DE FACTORES SECUNDARIOS: MODELO DE EL MODELO DE TIPOS 16 FACTORES EL MODELO DE BIOLÓGICOS: DE LOS 5 GRANDES R. B. CATTELL 1947 1972 1996   EL MODELO DE 3 UN MODELO NUEVAS VÍAS DE FACTORES DE H. J. ALTERNATIVO DE DOS EXPLICACIÓN: EYSENCK FACTORES: EL MODELO SISTEMAS EMOCIONALES DE J. GRAY NEUROCONDUCTUALES (SEN O NBE).
  • 22. CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios. Escasa fiabilidad de las escalas. Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente  matemáticas. Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de carácter explicativo. MODELO DE FACTORES PRIMARIOS: EL MODELO DE 16 FACTORES DE PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. R. B. CATTELL CATTELL Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN. Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES. Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS OBJETIVAS
  • 23. ORIGEN GENÉTICO Y RASGOS AMPLIOS O DE 2º DIMENSIONES PROPUESTAS "A FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA: ORDEN: PRIORI": -Tradición gestada en Grecia. Hipócrates y Galeno, NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN. -Postulados de corte fisiológico: Kant, Wundt. PSICOTICISMO O.Gross y Heymans Wiersma Teofastro -La aplicación de conceptos tales como activación y arousal fisiológicos Hebb y Duffy FUNDAMENTACIÓN -La escuela rusa: Paulov. TEÓRICA Y METODOLÓGICA Antecedentes distales - Extraversión /Introversión  ADN -Neuroticismo /Estabilidad Antecedentes proximales -Psicoticismo /Control de los MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO impulsos DE 3 FACTORES DE Arousal, SARA, Sistema H. J. Eysenck  MODELO PEN Límbico... PEN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE Psicoticismo FACTORIAL CARÁCTER Extroversión Neuroticismo BIOLÓGICO Consecuencias proximales Condicionamiento Percepción Dim Bases biológicas Conducta Evidencia Memoria... empírica Consecuencias distales E Arousal o nivel de Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación actividad del Sistema continuamente (fiestas, hablar) Sociabilidad de Activacion Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan Bastante firme Creatividad Reticular Ascendente escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.) Conducta sexual... (SARA) N Activación del N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy Sistema Límbico variable ante sucesos externos recuperándose lentamente (SNA) (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas Insatisfactoria que puntúan bajo N- P Actividad del Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la neurotransmisor desinhibición que manifiestan estos sujetos. Escasamente serotonina en el SNC probada
  • 24. INESTABILIDAD ANSIEDAD IMPULSIVIDAD PLANO CONDUCTUAL El mecanismo explicativo básico del comportamiento se basa en la sensibilidad de INTROVERSIÓN EXTRAVERSIÓN cada organismo a dos tipos de estímulos, LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS: La función del BAS  responder a las señales asociadas a los REFUERZOS; También responsable de la evitación activa. ESTABILIDAD La función del BIS  responder a las señales asociadas a los CASTIGOS; También responsable de la evitación pasiva.  UN MODELO ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL (BAS) responsable de conductas de APROXIMACIÓN y fundamento de la impulsividad. SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)  responsable de conductas de EVITACIÓN y fundamento de la ansiedad.
  • 25. FUNDAMENTACIÓN NATURALEZA DE FACTORIAL LOS 5 FACTORES 1.- NEUROTICISMO  Identifica a  MODELO COMPREHENSIVO individuos con tendencia al MALESTAR DE FACTORES Modelo de PSICOLÓGICO. SECUNDARIOS: 2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la Costa y Mc. Crae cantidad e intensidad de interacciones EL MODELO DE personales; capacidad para el disfrute y LOS 5 GRANDES el gozo. 3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA Biografía objetiva  Evalúa la búsqueda activa y aprecio Relaciones emocionales, por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar. conductuales. 4.- SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES INTERPERSONALES  Evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismo en los pensamientos, los Procesos sentimientos y las conductas. dinámicos 5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD Adaptaciones  Evalúa el grado de organización, características persistencia y motivación para la Elementos condicionados conducta dirigida a metas. Diferencia a culturalmente: las personas serias, exigentes de las autoconcepto, creencias, Influencias externas informales, descuidadas o indiferentes. metas, valores, hábitos... Normas culturales, sucesos vitales, situación. Bases biológicas
  • 26. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD MODELO MODELO MODELO DE 16 DE 5 DE 3 FACTORES FACTORES FACTORES Abierto Extraversión Extraversión Asertivo Atrevido Emocional Neuroticismo Neuroticismo Tenso Aprensivo Concienzudo Voluntad Controlado Jubiloso Baja Confiado Sensibilidad a las Compasivo relaciones Psicoticismo Imaginativo Apertura a la  Experimentador experiencia
  • 27. TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD
  • 28. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD 1-MODELOS • -RASGOS • 1-FUNDAMENTACION • -SITUACIONISTAS • 2-CRITICAS • -INTERACIONISTA • 3-MODELOS 2-UNIDADES DE ANALISIS • 4-INTEGRACION • ESTADOS • 5-UNIDADES DE • UNIDADES ANALISIS COGNITIVOS- AFECTIVOS • UNIDADES CONDICIONALES
  • 29. Estructura del capítulo FUNDAMENTACION CRITICAS-POLEMICAS INTEGRACION
  • 31. Unidades de análisis UNIDADES DE ANALISIS UNIDADES COGNITIVAS- AFECTIVAS ESTADOS UNIDADES CONDICIONALES
  • 32. Introducción • 1-FUNDAMENTACION-CRITICAS • Modelos de rasgo • - situacionistas • 2-INTEGRACION • Modelos interacionistas • 3-UNIDADES DE ANALISIS • Estados -- unidades • -cognitivos-afectivas • -condicionales
  • 33. FUNDAMENTACION - CRITICAS Según el modelo de los rasgos-Personalismo-son los factores individuales del individuo rasgos los que básicamente determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo. En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel predominante de las variables personales para predecir la conducta.La conducta es específica para el contexto. El situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales determinan la conducta humana.
  • 34. INTEGRACION Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se resumen en :  La conducta es función de un proceso continuo de interacciones recíprocas (persona-situación).  La persona es un agente intencional y activo.  Los factores determinantes de la conducta en la persona son los factores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los factores:motivacionales, emocionales y biológicos.  El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en que se encuentra.
  • 35. PERSPECTIVAS ACTUALES • Para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta no basta con la enumeración de los atributos personales. Es necesario integrar dos concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y LA DINAMICA. • LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual. Permite al individuo ser activo y constructor de la realidad.
  • 36. UNIDADES DINAMICAS -EL INDIVIDUO EN SITUACION- Los rasgos se refieren a las disposiciones personales. Las unidades dinámicas se refieren a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se mantienen en los procesos de interacción social.
  • 37. DISTINCIÓN ENTRE RASGO Y ESTADO Potencialidad vs. Actualidad Rasgo:Nivel potencial de una característica en un individuo Estado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado. Estabilidad vs.Transitoriedad temporal Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio Generalidad vs. Especificidad situacional Rasgo:consistencia transituacional Estado:solo en la situación especifica donde se manifiesta.
  • 38. EL SISTEMA DE PERSONALIDAD- COGNITIVO-AFECTIVO. SPCA Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la información acerca de las situaciones.
  • 39. UNIDADES - ORGANIZACIÓN La organización de la información es clave para la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene.Estas representaciones son el grueso de las unidades cognitivo- sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares. La unidades cognitivos-afectivas expresan: 1. La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma de construir el mundo- ) 2. 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)
  • 40. TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y
  • 41. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
  • 42. Perspectiva Clásica Creatividad Estilos cognitivos Definición Definición abstracta Modo habitual de procesar información Ideas nuevas – apropiadas Definición concreta y de usar recursos cognitivos ORIGINALES – ADAPTATIVAS Análisis de ESTILO  CONTROL • Proceso mental • Productos • Persona • Entorno Dependencia – No empíricos Independencia de campo Visualizador / MÍSTICO DIC Verbalizador – V/V - PSICOANALÍTICO D Nivelados/ Empíricos Visual / Háptico – V/H - Agudizados – N/A - PSICOMÉTRICO I Test de clasificación libre (producción divergente) M COGNITIVO Impulsividad / (solución problemas por insight) E Reflexividad - I/R - (cognición creativa) N Test de emparejamiento de figuras similares (adquisición de destrezas) PERSONALIDAD S (riqueza conceptual) I VERBAL-IMÁGENES Paradigmas (motivación) de estudio (orientación social) O (psicopatología) N Modelo integrador SOCIOCULTURAL Versión E fuerte HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS  Versión moderada  S ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial (ambiente interpersonal) (ambiente disciplinar) (ambiente sociocultural)
  • 43. Aproximaciones teóricas y metodológicas TRADICIÓN PSICOMÉTRICA Poco fructífera. Problemas  Naturaleza de los constructos Dificultades metdológicas Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad) ACKERMAN = Compromiso intelectual típico APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA NIVEL DE PROCESOS NEURALES Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes? Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión NIVEL COGNITIVO Extraversión – Introversión Ansiedad Insuficiente para relaciones complejas: IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas del medio en su cotidianeidad META  COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON LA INTELIGENCIA
  • 44. Constructos representativos: Inteligencia emocional ¿Responde el constructo Inteligencia Emocional a las expectativas sociales surgidas por su divulgación no académica? MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS Definición restringida  Definición amplia  HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas Habilidades  BAR’ON Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional Capacidades, competencias y habilidades Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales MAYER Y COLS. Bases neurológicas VALORACIÓN Y CRÍTICAS 1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general Amígdala (sistema 2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES límbico) PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.  3) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada 4) Es la habilidad que se esconde tras las emociones Neocórtex VALORACIÓN FINAL La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero
  • 45. Constructos representativos: Inteligencia práctica INTELIGENCIA ACADÉMICA ACADÉMICA - PRÁCTICA VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA Contexto académico vs. Contexto cotidiano MODELO DEL CICLO VITAL Inteligencia fluida + solución de problemas académicos Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos Aspectos Planificación práctica Presuposición práctica TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG Juicio social INTELIGENCIA ANALÍTICA Teorías implícitas INTELIGENCIA CREATIVA Habilidad práctica INTELIGENCIA PRÁCTICA MODELO DE ACKERMAN Rendimiento máximo – Inteligencia Rendimiento típico - Personalidad CONOCIMIENTO TÁCITO VER INTEGRACIÓN DE CONSTRUCTOS Modelos integradores
  • 46. Constructos representativos: Inteligencia social. Integración de constructos Perspectiva psicométrica Guilford Jones y Davies Thorndike Sternberg Modelo de estructura Basándose en Cattell Habilidad para comprender y Inteligencia social prototípica Del intelecto Inteligencia social cristalizada Manejar personas (teorías implícitas) Genera diversos tests Inteligencia social fluida Primer precusor medición: La inteligencia social posee Schneider, Ackerman y Kanfer Gardner Test de Inteligencia Social Una entidad independiente Cuestionario de Inteligencia interpersonal George Washington De la inteligencia académica Competencia Social Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización Propuesta CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999 Conocimiento tácito  Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de Propias emociones y estrés Conocimiento tácito  Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos Conocimiento tácito  Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados
  • 47. TEMA 10 – LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA
  • 48. TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA NATURALEZA vs PROPUESTAS CRIANZA TEÓRICAS Principios del siglo XX: ideología innatismo eugenista Teoría de la individualidad Mediados del siglo XX: conductismo, gran peso Modelo bioecológico de la del ambiente Inteligencia Finales del siglo XX: enfoque interaccionista
  • 49. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES Genética Efectos de los cuantitativa genes y Diseños de cromosomas investigación Limitaciones y soluciones Contrastar propiedades de la genética clásica -Estudios de familias -Grado de representatividad -Estudios de gemelos -Errores de medida -Estudios de adopciones -Falta de medidas ambientales Cómo actúan los genes Técnicas estadísticas multivariadas
  • 50. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES Genética cualitativa Genética de Genética Genética de la conducta cuantitativa poblaciones • Reglas y efectos de la herencia Modelo lineal de monogenética. varianza fenotípica • Encuadrados en el marco epidemiológico -Para hacer frente al estudio • Resultados limitados por la. de la herencia poligénica • Influencia de mas de un gen - Índice de variabilidad 3 cambios
  • 51. TEMA 11 DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y DEL SEXO /GÉNERO
  • 52. Tipos Conceptos de Edad implicado en el estudios de Diseño Diferencias Intergrupales - Cronológica  Fecha de Nacimiento - Transversos Sesgos de Cohorte y Ganancias - Biológica  Influido por lo bio y el ambiente Generacionales (Flynn y Jensen) - Psicológica  Relación con edad mental - Longitudinales Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo - Social  Ajuste a comportamiento y rol social - Longitudinales transversos Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono - Meta-análisis Permite la síntesis de varias investigaciones en torno a un mismo tema edio el m / l niv n de almente ració mpa intragru p Tipos de a - C os inter/a o etos t s suj solu evaluad Varianz elativa de lo test-retest Estabilidad - Ab asgos s de nr ón sr lisi sició elaci e de lo ica: Aná – Po Corr trones d cial o / Técnica: d de pa osnalidad) feren p T écn - Di lación al grural – Simila (xe, de la p itu er Conceptos en re ructu t c tur les relativos a st n en la eseru strucutrala persona / - E riació acion s e da en o ruct cada cova ica: Ecu – Centra onst un c ios tiva de b Técn ncia s cam factor Ipsa: Q-Sort a – Consiste a pesar de lo - ica nci el tp o evaluado Técn here a lo largo d - Coubyace (próxima s diapositiva) que nducta d e co
  • 53. Inteligencia - I. Psicométrica - Modelo Estructural de la Inteligencia - Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto -> Componentes mecánicos Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido Edad -> Componentes pragmáticos * Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad Generalmente se adulta utiliza * Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se la Edad cronológica incrementan Sexo / Género - Sexo: Condición orgánica Personalidad - Género: Relacionado con aspectos psicológicos - Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más y culturales trabajado) - Identidad de género: concepción subjetiva -> Contextual o (“saberse hombre o mujer) ambiental - Rol de Género: Rol social. Aprendido -> Interaccional o -Estereotipo de Género: ideas fijas sobre transaccional “lo que debería ser un hombre o - Factores que contribuyen a la Estabilidad una mujer”. Categorías excluyentes -> Influencias Genéticas - Origen de las diferencias: 2 Hipótesis -> Influencias Ambientales * Biológica (Aspectos que se poseen) -> Transacciones persona-ambiente * Sociológicas (Relacionada con procesos externos)
  • 54. Principales Conclusiones sobre Diferencias en función de Inteligencia Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años (test-retest) entre hombres y mujeres -> Carácter predictivo en la infancia sobre su rendimiento en la vida adulta Modelo Estructural de la Inteligencia - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD -> Respecto a las capacidades cognitivas o fact.aptitudinales: 2 Hipótesis: - de la Diferenciación - de la Indiferenciación - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”) Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables por deterioro del SNC entre otras causas -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso natural que se produce a lo largo del ciclo vital Única diferencia real encontrada entre sexos: Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.
  • 55. Principales conclusiones sobre Diferencias en función dePersonalidad (en función de los modelos de rasgos) En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a partir de los 50 años aunque – > Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad, comparándolos con adolesc. y jóvenes -> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del ambiente. -> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de personalidad. En relación a las diferencias entre sexos, * No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad y organización. * Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad. * Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir) * La variabilidad de las diferencias medias es distinta: - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad
  • 56. TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE INVESTIGACIÓN EN DIFERNECIAS INDIVIDUALES
  • 57. 1 La contribución de la Psicología de las diferencias individuales al ámbito educativo
  • 58. 1.1 Primeros desarrollos de la aplicación de la Psicología Diferencial al campo de la educación PRIMEROS TESTS Utilización DE INTELIGENCIA en contexto EVOLUCIÓN (BINET) educativo: TEORIZACIÓN Y orientación EN EL EVALUACIÓN CONCEPTO DE escolar y PSICOMÉTRICA INTELIGENCIA COMO INTELIGENCIA profesional; ASPECTO DE LA identificació PERSONALIDAD n de dificultades cognitivas DESARROLLO DE Selección de candidatos, TESTS DE APLICACIÓN admisión en escuelas COLECTIVA profesionales y orientación profesional Permite pronosticar diferencias INTELIGENCIA COMO APTITUD interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento
  • 59. 1.2 Nuevos planteamientos en la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL: en contraposición a las normas del grupo de referencia  elaboración de pruebas referidas al criterio. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO, QUE LA REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR  permite conocer los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas. Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada. INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. Se trata de los ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE APRENDIZAJE  interesa conocer cómo funciona cognitivamente. Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA (CI)  Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO. De lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene  el camino hacia el éxito académico puede ser diferente en los distintos individuos  importancia en la trayectoria educativa del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.
  • 60. 1.3 Perspectiva integradora de la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo 1.3.1 Los intereses Inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias que determinan la calidad DEFINICIÓN de la actuación del alumno y la elección vocacional. 1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO  mueven a la persona a actuar en una dirección determinada. 2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por la medida en que el alumno se ocupa de una CARACTERÍSTICA serie de actividades así como por la reacción S afectiva y activación (disfrute) que de ello se deriva. 3)SON DINÁMICOS  aparecen, cambian, se fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de la interacción continua entre la persona y el ambiente.
  • 61. 1.3.2 Estilos cognitivos VENTAJAS INCONVENIENTES Considera todos los Resulta difícil distinguir, ESTILO aspectos de la situación separar los distintos y contempla varias elementos de que se compone HOLÍSTICO perspectivas de la misma una situación.  menos probable los 1. DIMENSIÓN extremismos. HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS (H/A)  influye en el modo en Se puede analizar la Analiza sólo un aspecto de la que los individuos piensan, ven situación en sus partes situación al mismo tiempo  y responden a la información:  permite ir se puede exagerar o rápidamente a la distorsionar una parte o ESTILO esencia del problema. considerarla prematuramente ANALÍTICO más importante que el resto  no se ve como un todo. 2. DIMENSIÓN VERBAL / IMÁGENES (V/I)   VERBALIZADORES  las personas piensan en palabras. influye en el modo en que es  VISUALIZADORES  piensan en imágenes. representada la información  BIMODALES  ambos estilos. cuando el individuo piensa verbalmente o en imágenes.
  • 62. 1.3.3 Estilos de aprendizaje MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB CONCRETO ABSTRACTO REFLEXIVO DIVERGENTE ASIMILADOR ACTIVO ACOMODADIZO CONVERGENTE 1.3.4 Orientaciones al aprendizaje PROCESAMIENTO PROFUNDO  o entender el significado de lo que se expresa en el texto. PROCESAMIENTO SUPERFICIAL  o recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente posible, anticipando posibles preguntas. Son FUNCIÓN TANTO DE CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES COMO DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
  • 63. 1.3.5 Estilos y modos de pensamiento DE I LOS BERG EST 1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del N DE E STER pensamiento y de la actualización de los propios ELO D MOD IENTO potenciales de manera similar a como los gobiernos dirigen los países  las personas eligen aquellos estilos AM PENS de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; Aisló13 estilos de pensamiento sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización englobados en 5 DIMENSIONES de los mismos  intentan, con distinto éxito, adaptarse de autogobierno mental a las demandas estilísticas que la situación impone. 2. Pueden modificarse por el ambiente y por las demandas vitales que en cada etapa de la vida LEGISLATIVO experimenta el individuo. 3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con FUNCIONES EJECUTIVO los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen JUDICIAL menos que ver con la estructura de la personalidad. MONÁRQUICO ESTILOS DE JERÁRQUICO ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE FORMAS PENSAMIENTO MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN OLIGÁRQUICO ANÁRQUICO     GLOBAL Ejecutivo Procesamiento superficial Local NIVELES Pensamiento analítico LOCAL Conservador Reproducción de lo previamente enseñado ÁMBITO DE INTERNO APLICACIÓN EXTERNO Legislativo   LIBERAL Judicial Procesamiento profundo INCLINACIÓN Pensamiento holístico-creativo CONSERVADOR Global Liberal Ejecución creativa y novedosa
  • 64. RASGOS AMPLIOS  NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y 1.3.6 LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el Personalidad significado que los alumnos atribuyen a las interacciones sociales y educación Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress). Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas. Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigos. RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR RASGOS AUTORREGULADORES  (la autoeficacia Conjunto de generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), pensamientos auto- menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido generados, típico del pensamiento acerca de las posibilidades y sentimientos y capacidades de obtener resultados deseados. acciones que el individuo planifica y PROCESOS ATENCIONALES  esenciales para que la adapta de manera autorregulación opere adecuadamente. LA cíclica con el fin de PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE facilitar el logro de PRUEBA) metas valoradas ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención: COGNITIVO  Con un doble objetivo: Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que éstas son deficitarias. Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos. MOTIVACIONAL  debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio. EMOCIONAL  permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.
  • 65. 2 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito laboral
  • 66. 2.2 El valor del ajuste entre el trabajador y la labor que desempeña ANÁLISIS DEL PUESTO 2.2.1 Primeras LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE pautas de LOS CANDIDATOS ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN: proceso compuesto por varios actuación niveles de actuación de forma secuencial: ENTREVISTA PRELIMINAR  Con vistas a decidir si el candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias. APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS  para obtener información de características y aptitudes de personalidad 2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador Sustituye el concepto de CI por el de competencia Se trazan los perfiles de competencias mas adecuados para la ejecución en determinados contextos laborales El trabajador debe cultivar competencias personales y sociales
  • 67. 2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral Utilización de variables de personalidad: 1. Locus de control: • Interno(LCI): favorece un mayor control sobre las situaciones • Externo (LCE): ante situación ambigua, sentimiento de Ev pe alua indefensión rs on ción 2. Personalidad resistente: ali d da e la relacionada con el Síndrome de d m Bournot ed i an te 3. Tolerancia a la ambigüedad: Modelo de personalidad de los Cinco grandes
  • 68. 2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo •Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo •Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears) •Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados •Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo 2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para realizar una selección de personal Eficacia de los métodos utilizados en la selección 2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional Importancia de las diferencias individuales e intra individuales Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia ) Consideración de los cambios intra individuales--cursos de perfeccionamiento y aprendizaje Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa
  • 69. 3 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud
  • 70. 3.1 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud 3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el 3.1.2 Integración del diagnóstico dimensional transversal y 3.1.3 Integración longitudinal del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico El diagnostico nomotético empleado en Psicología clínica y en la El análisis psiquiatría proporciona idiosincrásico se análisis topográfico o Propuesta de Hersen: contempla al estructural Acercamiento molar donde se destacan los individuo como una identificando como se aspectos comunes de los pacientes,acercamiento entidad única y comporta la gente pero que debe ir seguido de un análisis molecular diferenciada del grupo no un análisis funcional mas refinado donde sean valorados las al que en función del o porque se comporta características especificas del individuo. trastorno haya sido de esa manera asignado
  • 71. 3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo Biopsicosocial SIGLOS MODELO XIX - XX. BIOPSICOSOCIAL Tanto la salud como la enfermedad son consecuencias de la continua interrelación entre factores biológicos,psicológicos y sociales. SIGLO XXI.
  • 72. 3.2.2 Personalidad y estrés VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS Incrementando el encuentro con un mayor número de situaciones potencialmente estresantes. Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen. Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio. Generando más estrés en función del afrontamiento realizado. Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados: 1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO  incluyen la falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO EMOCIONAL. Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes. 2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO  relativas a motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así como optimismo, extraversión, apertura mental, etc. Los individuos se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.
  • 73. 3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA) LAS ENFERMEDADES o MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES COMPLEJAS  El INMUNOLÓGICAS PTCA reúne 4 componentes fundamentales: 1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)  querer destacar en cualquier actividad que el individuo tipo-A emprenda. Para el individuo Tipo –C su motivación 2. SOBRECARGA LABORAL prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU 3. IMPACIENCIA ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS 4. HOSTILIDAD: cuando se siente bloqueado DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL ritmo de trabajo y que representa la vertiente El Tipo –C tiende a resolver las situaciones emocional del patrón. estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES EMOCIONAL PASIVAS, basadas en la focalización DE CARÁCTER ESPECÍFICO  los individuos sobre las necesidades de los demás a costa de presentan movimientos rápidos y enérgicos, minimizar o negar las necesidades, sentimientos y tensión facial y muscular, contracción emociones propios. Esta búsqueda de un equilibrio frecuente del puño y la mandíbula, social, a expensas del equilibrio psicológico, puede gesticulación excesiva y un estilo general suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y agresivo e impaciente. Su forma de hablar es desesperanza, y una ruptura de la homeostasis vehemente, mostrándose irritados frente a biológica. interlocutores lentos y dubitativos.
  • 74. Práctica Optativa GRUPO 4 2 2003/2004 Jaime Bellido Juan A. Calizza Mª Ángeles López Margarita Perulero Eugenia Povedano Mª Dolores Martínez Mara Socolovski Tamara Trallero