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CONCEPTO
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO HUMANO.
La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso
del tiempo, es decir, con la edad. A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo
vital”,
A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado sus
descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno de los cambio desarrollo físico, que incluye
cambios corporales como la estatura, el peso, el desarrollo del cerebro y de otros órganos del cuerpo, la
adquisición y el perfeccionamiento de habilidades motoras, del desarrollo cognitivo que se basa en cambios en
los procesos de pensamientos, las habilidades lingüísticas, las funciones cerebrales, etc., de los cambios en el
desarrollo psicosocial del individuo, que incluye aspectos emocionales y sociales de la personalidad, la forma y
la intensidad de las relaciones, los ámbitos en que se desenvuelve, etc.
Autores pioneros en el estudio de la Psicología Evolutiva a lo largo de la historia
John Locke                           Filósofo inglés, precursor del conductismo. Consideraba al niño como una
(1632-1704)                          “página en blanco” en la que los padres y los maestros podían “escribir” para
                                     crear el tipo de persona que deseaban.
Jean Jacques Rousseau                Filósofo francés que creía que el desarrollo se da de forma natural en una
(1712-1718)                          serie de etapas predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a los
                                     niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y se corrompen únicamente
                                     a causa del ambiente represivo.
Charles Darwin                       Naturalista inglés. Creó la teoría de la evolución, que sostiene que todas las
(1809-1882)                          especies se desarrollan a través de la selección natural (la reproducción de
                                     los individuos más aptos para sobrevivir por medio de la adaptación al
                                     ambiente).
Francis Galton                       Antropólogo inglés, uno de los más importantes seguidores de Darwin. Fue
(1822-1911)                          el primero que intenta aplicar los principios evolucionistas al estudio del
                                     hombre. Investigó la influencia de la herencia y el medio en el nivel de
                                     inteligencia de los individuos.
G. Stanley Hall                      Psicólogo estadounidense, llamado “el padre del movimiento del estudio
(1844-1924)                          infantil”. Escribió el primer libro acerca de la adolescencia. Realizó estudios
                                     sobre etapas normativas en el desarrollo (PIR 05, 257).
James Mark Baldwin                   Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como una
(1861-1934)                          ciencia. Estableció
                                     revistas científicas y departamentos universitarios de psicología. Enfatizó la
                                     interacción entre naturaleza y crianza.
Alfred Binet                         Psicólogo francés que elaboró la primera prueba de inteligencia individual, la
(1857-1911                           escala Binet- Simon, en colaboración con Théodore Simon. Además Binet
                                     tildó de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento intelectual de un
                                     individuo no podría aumentarse mediante un adiestramiento especial, y
                                     prescribió que se diera un curso terapéutico de ortopedia mental a quienes
                                     obtuviesen en los tests puntuaciones bajas (PIR 05, 2).
John Dewey                           Filósofo y educador estadounidense. Consideró a la psicología del desarrollo
(1859-1952)                          como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables.
                                     Inició el estudio de los niños en su ambiente social.
Maria Montessori                     Médico y educadora italiana. Creó un método para la educación infantil
(1870-1952)                          temprana, basado en actividades elegidas por el propio niño, en un ambiente
                                     cuidadosamente preparado que motiva el progreso ordenado de las tareas
                                     simples a las complejas.
John B. Watson                       Psicólogo estadounidense, denominado el “padre del conductismo moderno”.
(1878-1958)                          Consideró que no existen límites en las posibilidades de entrenamiento de los
                                     seres humanos.
Arnold Gesell                        Psicólogo estadounidense. Realizó estudios sobre etapas normativas en el

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 1
(1880-1961)                     desarrollo.
¿Qué es un Niño?, al niño se lo concibe como:
• Persona
• Sujeto Ciudadano con derechos y deberes
• Nacido para ser feliz
•    Ser humano
• Un organismo bio, psico, social, ético y espiritual.
Cada ser humano es capaz de desarrollar y cumplir múltiples funciones, evidenciando un comportamiento; éste
depende de una serie de factores internos o endógenos y externos o exógenos, que influyen en su manera de vida.
Entre los llamados factores endógenos o internos están la herencia y la maduración. La primera es la
transmisión de caracteres físicos de padres a hijos. La segunda (maduración), es un proceso de equilibrio entre el
crecimiento físico y el desarrollo psíquico.
Entre los factores exógenos o externos tenemos que considerar al aprendizaje y a la socialización. El
aprendizaje es un factor que aparece en todas las criaturas, desde la más inferior hasta la criatura superior que es
el hombre.
ETAPAS DEL CICLO VITAL
CRECIMIENTO. DESARROLLO. MADURACIÓN
Crecimiento. Es el aumento del tamaño de un organismo o algunas de sus partes. Se cuantifica por el
incremento del peso, volumen o dimensiones lineales.
Desarrollo. Resultado de los procesos normales de crecimiento y asimilación. Comprende cambios anatómicos,
fisiológicos, psicológicos, intelectuales, sociales y culturales. El crecimiento y el desarrollo se inician con la
concepción y termina al alcanzar la edad adulta.
Factores Del Desarrollo.- Los factores que posibilitan el desarrollo humano cognitivo según Piaget son:
a) La maduración
b) La experiencia con los objetos (que son de carácter físico y lógico matemático).
c) La transmisión social.
d) La equilibración
Maduración.- Es un proceso biológica, el desenvolvimiento gradual de la programación genética (andar hablar
etc.), a ella se debe el carácter secuencial del desarrollo según un orden constante, abriendo nuevas posibilidades
de desarrollo.
La experiencia con los objetos.- Para Piaget el contacto con el mundo físico es un factor complejo, a su juicio
este comprende experiencias como:
1.- La simple acción o ejercicio sobre los objetos, que no implica necesariamente la adquisición del
conocimiento de dicho objeto. Ejem. El ejercicio consolida los reflejos (la succión)
2.- La experiencia física propiamente dicha, ya extrae información de los objetos mediante un proceso de
abstracción.
3.- La lógico matemática que no se basa en las propiedades de los objetos sino en las propiedades de las acciones
efectuadas sobre ellos Ejem. La constancia de cantidad y número
La transmisión social.-Es el conocimiento que proviene de otras personas que hablan, escriben libros, enseñan
etc. su importancia en el desarrollo es evidente: los estadios son acelerados o retrasados en el promedio de sus
edades cronológicas en dependencia del ambiente cultural y educativo del niño.
Etapas del desarrollo humano
El desarrollo es un proceso de cambio, si este se lo toma en cuenta como un mero cambio continuo de aumento
gradual y cuantitativo hablamos de etapas o estadios del desarrollo
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
                        1. Pre-natal
                        2. Infancia
                        3. Niñez
                        4. Adolescencia
                        5. Juventud
                        6. Adultez
                        7. Ancianidad.
 Las teorías de los estadios tienen sus autores ms representativos como son:
Piaget, Freud, Wallon y Erickson

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 2
1.- PARADIGMA EVOLUTIVOS
 Los modelos teóricos existentes en la Psicología Evolutiva o del Desarrollo se pueden clasificar en tres grandes
 paradigmas o grupos de teorías que comparten una serie de supuestos básicos:

 a) Paradigma mecanicista o continuista.( cambios cuantitativos)
    Este modelo concibe el desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos. Procede de las
    ideas de Locke, quien consideraba a las personas como máquinas que reaccionan a estímulos ambientales.
    Dentro de esta visión del desarrollo debemos situar a todos los autores conductistas, que consideran al
    desarrollo como la suma de cambios cuantitativos (aprendizajes). Desde este enfoque, se niega la existencia
    de cualquier cambio cualitativo. Cualquier cambio es siempre acumulativo, cuantitativo y puede ser
    explicado si se conoce la secuencia de interacciones entre el organismo y el ambiente.
 b) Paradigma organicista.
    Plantea una concepción radicalmente diferente del desarrollo al considerar al ser humano como un organismo
    vivo y activo, orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento a partir de su actividad sobre la
    realidad. Las personas inician los eventos, y no sólo reaccionan. Las influencias ambientales no acusan el
    desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo más lento. Estos autores dividen el desarrollo en una serie de
    etapas, y el paso de a una a otra está marcado por cambios cualitativos (reestructuraciones). En cada etapa el
    sujeto debe alcanzar una meta evolutiva para pasar en condiciones óptimas a la etapa posterior. Por lo tanto,
    desde este enfoque, el desarrollo se caracteriza por la existencia de discontinuidades y cambios cualitativos, y
    supone el cambio estructural, la progresiva integración y
 c) Paradigma dialéctico-contextual.
    Este enfoque se sitúa en un punto intermedio entre los dos anteriores al considerar que el desarrollo bebe
    tanto de cambios cualitativos como cuantitativos. Sitúa como motores fundamentales del desarrollo a la
    interacción social y la superación de conflictos. Desde esta perspectiva se considera el desarrollo como un
    proceso de cambio, multidireccional y multidimensional, que tiene lugar a través de todo el ciclo vital. Se
    niega todo finalismo (no se propone una secuencia de etapas con un estadio final o meta), dándose
    importancia a los factores socio-históricos. Podemos pensar en Vygotski como el autor prototipo de este
    modelo.

          PARADIGMA                            PARADIGMA                           PARADIGMA
        MECANICISTA O                         ORGANICISTA                    DIALÉCTICOCONTEXTUAL
         CONTINUISTA                          COGNITIVISTA                      CONSTRUCTIVISTA
        CONDUCTISTA

 Metáfora: Cambio cualitativo la       Ser humano: ser activo             Cambio multidireccional
 máquina                               orientado                          y multidimensional
                                       hacia metas
 Cambio cuantitativo                   Cambios cualitativos y             Procesos de cambios cuantitativos y
                                       estructurales                      cualitativos
 Autores: todos los conductistas       Autores: Piaget,                   Autores: Vygotski, Freud, Piaget,
 (Thorndike, Skinner, etc.)            Werner                             Gessell, Wallon y Erikson todos los de
                                                                          la Psicología del Ciclo Vital
AUTORES CONDUCTISTAS: (APRENDIZAJE, cambio de comportamiento a causa de la
experiencia)
Teoría de Pavlov: condicionamiento clásico, conducta condicionada o sustitución de estímulos (animales) E_R
Teoría John B. Watson al igual que Thorndike, sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana, pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la
asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. "adaptación del organismo al ambiente"
Teoría De Skinner: creía en los patrones E-R de la conducta condicionada. Condicionamiento operante. Conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del entorno.

Teoría de Thorndike: condicionamiento instrumental, aprendizaje ensayo y error. Ley del efecto +-
AUTORES COGNITIVISTAS: (Procesos mentales, donde el conocimiento es una representación simbólica)

 Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                         Página 3
Teoría Piaget: Aprendizaje intra-psicológico, teoría genética, alumno centro de atención, procesos: equilibrio,
desequilibrio, reequilibrio, procesos asimilación, acomodación
Teoría Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, importancia de la experiencia
Teoría Ausubel: Aprendizaje significativo, relación estructura cognitiva- contenido del aprendizaje a través de las
operaciones mentales. Tipos de aprendizaje: significativo, memorístico, por recepción, por descubrimiento
AUTORES CONSTRUCTIVISTAS: (en las aulas ambientes reales y significativos)
Teoría de Vigotsky: Aprendizaje social inter-psicológico, zona de desarrollo potencial, apropiación del saber
exterior, la interacción social es el motor del inter-aprendizaje
Teoría de Bandura, Aprendizaje por imitación, observación vicario o social. Teoría cognitiva social, el aprendizaje
consecuencia de las respuesta de atención, retención, producción y motivación
Teoría de Forestein teoría de la modificabilidad, interaccionismo social



                                                                                                            Las


                CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA


                                                                     Condicionante clásico

            Modelos                   Teorías del
           Continuist                 Aprendizaje                    Condicionamiento
               a                                                     opernte

                                                                     Aprendizaje social


                                             Modelo psicodinámico

                                                                                PIAGET
            Modelos                          MODELOS COGNITIVOS
           Organicist
               a                                                                NEOPIAGETIANOS

                                             TEORÍA ETOLÓGICA


                                                       Wallon


             Modelos                              Bronfenbrenner
            Contextuale
                 s
                                                       Vigotski


                                                    Psicología del
                                                     Ciclo Vital

 ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes:




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ASIMILACIÓN                                     ACOMODACIÓN




                                               ESTADO DE
                                             EQUILIBRIO DE
                                              ADAPTACIÓN
Fundamentándose en los estudios realizados por Darwin PIAGET elabora un modelo que constituye su teoría:
La función de adaptación al mundo en constante cambio, tanto en los sistemas psicológicos y fisiológicos se
opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN estas dos
"funciones invariantes" a través del desarrollo cognitivo interactúan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIÓN.
Asimilación
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. Por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a
la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.
“La Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos
objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el
objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de
equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas
preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la
epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en
los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
La equilibración.-
El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre
la asimilación y la acomodación.
 Esta es una función de todo organismo viviente que permite ajustarse al medio. Cada etapa del desarrollo:
sensomotor, operaciones preoperacionales o concretas operaciones formales, en cierto modo son una progresiva
equilibración desde estados menos equilibrados a estados superiores”




El Esquema
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un
esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del
objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el
niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que
tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                       Página 5
idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones perceptuales.
 Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido
ciertos elementos del exterior.
 Desarrollo cognoscitivo Según Piaget
Piaget explica el desarrollo como una sucesión de estadios o estructuras cognitivas mediante las cuales el sujeto
se adapta al medio. La adaptación es un proceso activo que comprende, la asimilación o incorporación del
medio al organismo y la acomodación o modificación del organismo por influencia del medio. En cada
estructura específica del estadio el individuo emplea un tipo de comportamiento los esquemas que son una
sucesión de acciones dotadas de una organización y que se repiten en situaciones semejantes.
El infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
                                                  ETAPAS SEGÚN PIAGET1
                    ETAPA                                                CARACTERÍSTICAS
     A. Sensorio-motor               Comprende desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje. La interacción
     0-2 años                        del niño con el medio se da a través de los sentidos y de respuestas motoras
Subetapas:                           El niño viene equipado de una variedad de pautas de acción heredadas (reflejos)
1. Ejercicio reflejo                 que se ponen en funcionamiento ante estímulos exteriores o interiores., unos
0-1 meses                            permanecen inalterables otros desaparecen.
2. Reacciones circulares             Son acciones que se producen de forma casual , pero el niño tiende a
     primarias1-4 meses1-4           reproducirlas y perfeccionarlas (sonajero)
     meses.
3. Reacciones circulares             Son acciones exteriores al niño, no solo están centradas en el sino sobre el
secundarias                          medio (imitación )
4-8 meses
4. Reacción de los esquemas          Consolidación de los esquemas adquiridos, aparece la conducta intencional, el
secundarios. 8-12 meses              niño dirige sus acciones a metas.
5. Reacciones circulares             Capacidad de crear nuevas secuencias de conducta para tratar situaciones
terciarias                           nuevas (lanzar un objeto)
12-18 meses
                                     Fase intermedia entre la inteligencia sensorio motriz y la representativa, el niño
                                     es capaz de representaciones mentales, no ensayo y error para solucionar
6. Combinación mental de los
                                     problemas, aparece la imitación diferida, busca el objeto correctamente
esquemas e invención de los
                                     aunque el trayecto no haya estado visible.               Cambio del estadio de
nuevos medios18-24 meses.
                                     indeferenciación a la construcción de un universo más objetivo y permanente de
                                     personas y objetos. El niño construye los conceptos prácticos de espacio,
                                     tiempo y causalidad.
                                     capacidad de representación y la inteligencia verbal, no necesita actuar
                                     directamente sobre el mundo físico, puede hacerlo mentalmente, superando
     B. Preoperacional               las limitaciones del aquí y el ahora, ya es capaz de representar los objetos con
     2-7 años                        símbolos mentales se la denomina FUNCIÓN SIMBÍLICA O SEMIÓTICA.
                                     La función simbólica se manifiesta de formas distintas como: la imitación,
                                     el juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y el lenguaje
1. La imitación                      Es la representación Del modelo ausente
2. El juego simbólico                El niño trata a los objetos como símbolo de algo distinto de lo que son por
                                     ejemplo, trata a un pedazo de madera como si fuera un tren.(Piaget 3 tipos de
                                     juegos)
3. El dibujo                         Es otra forma de representación de lo real de lo que el niño percibe y conoce.
4. La imagen mental                  Es una representación mental que el sujeto hace de la realidad y que le guía en sus
                                     acciones, es la reconstrucción que él hace de la realidad y lo que conoce de ella
5. El lenguaje                       El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y
                                     afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el
                                     niño posee depende de su conocimiento del mundo y de sí mismo. Para
                                     Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo:
                                     lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen
1
www.fisica.unlp.edu.ar/InvestEnsFisica/.../EtapasSegunPiaget.doc -

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en las siguientes categorías:
                                  • Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.( el niño repite sílabas o
                                       palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las
                                       repite por el placer de hablar). El monólogo. (el niño habla para sí, como
                                       si pensase en voz alta.) El monólogo colectivo. En el monólogo colectivo
                                       todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz
                                       alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de
                                       intentar comunicar nada a nadie”.
                                  • Lenguaje Socializado: La información adaptada. (el niño realiza un
                                       intercambio de pensamiento con él o los otros, ya sea informando o
                                       tratando de influenciar su conducta)
                                     La crítica. (En esta categoría se incluyen las observaciones respecto a las
                                     acciones del otro, tienden por lo general, a afirmar la superioridad del yo y a
                                     agredir al otro).
                                     Las órdenes, ruegos y amenazas. (se observa en forma evidente la acción
                                     sobre otro)
                                     Las preguntas. Las respuestas.
                                     El lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o
                                     cuando el adulto intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
                                  CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA PRE - OPERATORIA
                                  Ausencia de equilibrio: El pensamiento pre - operatorio carece de un
                                  equilibrio estable entre ambos mecanismos, es por lo tanto, un pensamiento
                                  inestable. –
                                  Experiencia mental: aprende la realidad a través de acciones y sus resultados
                                  sin usar todavía construcciones abstractas.
                                  Centración: El niño en esta etapa tiene dificultad para considerar dos
                                  dimensiones diferentes a la vez, tendencia a fijar la atención en sólo algunos
                                  aspectos de la situación provocando una deformación del juicio. Centra la
                                  atención en una situación determinada.
                                  Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un
                                  cierto camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse
                                  nuevamente con el punto de partida. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero
                                  no ve que a su vez él también es hermano de su hermano.
                                  Estatismo: tiende a fijarse en los estados más que en las transformaciones.
                                  Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar
                                  su punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración
                                  excesiva en las accione representaciones propias del sujeto.
                                  Yuxtaposición. Incapacidad del niño y la niña, para relatar o explicar algo de
                                  forma coherente
                                  EGOCENTRISMO INFANTILT, Tiende a tomar el propio punto de vista
                                  como único
                                  El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas:
                                  Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que
                                  son visto como próximo por los niños.-
                                  Finalismo: Cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su
                                  existencia y sus características.-
                                  Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y
                                  voluntad humana.-
                                  Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y consientes cosas y
                                  fenómenos inertes.-

      Etapa de operaciones concretas




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Piaget piensa que los niños aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su medio ambiente para
elaborar las representaciones internas crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que se
encuentran en su mundo. El niño exhibe los tipos de "racionamiento" que Piaget considera como las
características verdaderas de la inteligencia humana adulta.

       Etapa de las operaciones formales

La principal diferencia entre esta etapa y la anterior se relaciona con el grado en que los componentes de los
procesos del pensamiento de la actividad lógica deban ser ejemplificados de inmediato en las experiencias que el
niño tiene en un momento determinado. El niño que se halla en esta etapa apreciará la importancia que la
experimentación posee para evaluar el resultado de conjunto de supuestos más complicado e interdependientes.

ERIKSON Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD EN EL SER HUMANO2

Este científico alemán, que incursionó en diferentes campos como la psicología, la filosofía, la antropología,
entre otras, estableció una construcción de la identidad a partir de ocho etapas, en donde el yo juega un papel
trascendental.

Las ocho etapas o estadios, ofrecen una caracterización que demuestran que la identidad es un proceso continuo
y que va en aumento progresivamente y que al llegar a la adolescencia se presenta una crisis en donde el sujeto
valiéndose de sus experiencias busca solucionar.

Estas etapas son las siguientes:

1) Confianza versus desconfianza, que se da en relación entre la madre y el hijo generando un clima de
    seguridad o inseguridad, según esta relación sea satisfactoria o insatisfactoria.

2) Autonomía versus vergüenza y duda, sentimientos que se adquieren en la convivencia con los adultos
    por la actitud coercitiva que no le permiten actuar con autonomía y libertad para un autocontrol de sus
    acciones.

3) Laboriosidad versus inferioridad, corresponde a la niñez, en donde el niño aprende a hacer y compartir y a
   una búsqueda de reconocimiento por lo que hace desarrollando su deseo al trabajo; pero se presenta la
   contraparte que es propia del niño, el temor frente a lo que tiene que realizar, ocasionándole un sentimiento
   de inferioridad.

4) Identidad- desintegración, coincide con el inicio de la pubertad y, por lo tanto, con la maduración de la
    sexualidad.

5) Intimidad versus aislamiento, coincide con la adolescencia con esa búsqueda de encontrarse a sí mismo a
    través de sus satisfacciones sexuales personales y la soledad que experimenta el sujeto ocasionando su
    aislamiento voluntario.

6) Creatividad versus estancamiento, donde se debe de orientar al sujeto a que se desarrolle su espíritu
    creativo y actuando responsablemente frente al medio; contrariamente, si esto no se da se produce en él un
    estancamiento o paralización.

7) Integridad versus desesperación, que se da en la búsqueda por parte del sujeto a una defensa de lo que ha
    construido y llevado a cabo en su vida y que todo lo que llevó a cabo y realizó fueron provechosos para su
    vida futura; contrariamente, si no fue así, surgirá en el sujeto desesperación y malestar por no haber sabido
    aprovechar su tiempo.



2
ERIKSON,miamiinternationalseminary.com/.../discuss.php?d...

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SIGMUND FREUD Y SU TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.3

Desarrollo afectivo, sexual y social:

Conceptos fundamentales

El psicoanálisis es un componente básico de la cultura contemporánea, es una concepción del mundo y del
hombre, es también una teoría de la personalidad, es teoría y técnica para tratar patologías (estudio de
enfermedades), se basa en la obra de Freud, pone de relieve la importancia del inconsciente y trata de dar una
explicación del comportamiento humano y de la personalidad en términos de conflicto, entre los impulsos
instintivos y los valores socioculturales; entre el principio del placer y el principio de la realidad; entre el
consciente (Lo consciente designa al conjunto de vivencias de las que el sujeto puede dar cuenta mediante un
acto de percepción interna.)y el inconsciente (contenido mental que no se encuentra en la conciencia y al que el
sujeto puede acceder con dificultad), entre el ello (donde estan los deseos o los instintos; el bebé tiene sólo ello,
y sólo el enfrentamiento con la realidad provocará en él la aparición del yo y del superyó.), el yo(parte de la
personalidad que se organiza como consecuencia de la influencia del ambiente) y el super yo (que tiene como
función integrar al individuo en la sociedad); estos conceptos

La Libido es una fuerza motivacional innata que Freud conceptualizó como un impulso instintivo. Surge con el
nacimiento, pero sus formas de expresión varían durante el curso del desarrollo como una función de maduración
y experiencia.

TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La Etapa Oral (primer año de vida) aunque todo el cuerpo es generador de energía libidinal, en cada fase una
zona determinada se convierte en fuente de placer, zona erógena la boca. La primera gratificación son el pecho
(o biberón) y la madre, luego los objetos, alimentos, caricias, estimulaciones sensoriales, objetos de succión son
fuentes de satisfacción. El conflicto surge a la hora del destete.

En la Etapa Anal (alrededor de los dos años), la zona erógena predominante es la anal, las eces adquieren un
valor simbólico, representan el propio cuerpo. Durante este periodo el infante logra controlar sus esfínteres. El
conflicto lo constituye el entrenamiento higiénico.

En la Etapa Fálica (aparece a los tres años y dura hasta los cinco años), la fuente de gratificación se transfiere al
pene en el caso del varón y al clítoris en la niña (como sustituto del pene).

En esta etapa aparecen el complejo de Edipo y el complejo de Castración en el niño, este desarrolla una fuerte
atracción por la madre y se coloca en situación de rivalidad con su padre; la resultante es el temor a que el padre
lo castigue cortándole su pene (complejo de castración).

Complejo de Electra, consiste en un conflicto donde las niñas desean de forma sexual al padre y experimentan
un rechazo a la madre. El modo de resolverse este complejo de Electra es cuando la niña comienza a desarrollar
su identidad femenina y se incorpora el superego (imagen ideal que el individuo forma de sí mismo como
conciencia moral que controla y modera los instintos:).

El complejo de Edipo y Electra, se superan en a la Etapa de Latencia (desde los seis años hasta el inicio de la
pubertad). Aquí la sexualidad no desaparece, sino que hay un desplazamiento de la misma; el niño dirige su
energía al medio ambiente, al juego y hacia otras actividades.

En la Etapa Genital (que aparece a partir de los doce años), la atracción sexual que estaba dirigida a la figura
parental se transfiere al sexo opuesto. Aquí el sujeto ya tiene capacidad de comprensión y consideración de los
sentimientos de los demás. Como sabemos, con la pubertad se inician una serie de cambios corporales y el
desarrollo de ciertos órganos que denuncian que el sujeto ha empezado a madurar sexualmente.


3
Perspectiva psicoanalítica, members.tripod.com/psico1.../psicoanalitica.html

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EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SEGÚN LEV VYGOTSKY

Para Vigotski el desarrollo no tiene un carácter espontáneo y no viene absolutamente determinado por el
proceso de maduración biológica; las pautas de crianza y la educación desempeñan un papel importante. El
desarrollo del niño no es una adaptación individual a las condiciones del entorno, como en los animales; la
adaptación se caracteriza por la adquisición de experiencias sociales acumuladas. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo.

Conceptos fundamentales: Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

Funciones mentales: Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por
lo que podemos hacer.

Las funciones mentales psíquicas superiores en el hombre tales como la percepción, atención, memoria,
pensamiento se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Ejm. Cuando un niño llora porque
algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al
ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación
sólo se da en la interacción con los demás, en ese momento, se trata ya de una función mental superior.

Las habilidades psicológicas tienen carácter instrumental, denominados “instrumentos psíquicos” denominado
sistema de específico de señales que son los símbolos y signos que posibilitan al hombre relaciones humanas
consigo mismo y con el medio externo físico y social

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores, estas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores,
ya sean interpsicológicas o interpsicológicas.

 El lenguaje es una de las herramientas psicológicas principales es la forma primaria de interacción con los
adultos, y por lo tanto, permite al individuo apropiarse de la riqueza del conocimiento. Además el lenguaje está
relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.

Lenguaje y Pensamiento

1. El desarrollo del habla
2. Funciones del lenguaje
3. La transición del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egocéntrico
4. El significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal
5. El desarrollo de los compuestos
6. El pensamiento verbal

La zona de desarrollo proximal:

La teoría de Vygotsky se refiere a que el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del
desarrollo” que se la denomina código cerrado, este está en función del aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente, es el limite de lo que el individuo por sí solo puede hacer frente a la
solución de un problema, se lo denomina NIVEL DE DESARROLLO REAL; este mismo problema puede ser
resuelto de mejor manera con la ayuda un tercero, (Maestro, tutor, compañero o un adulto cualquiera ) este es el
nivel                 de                desarrollo                     potencial.



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 10
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la
enseñanza.

Evaluación

Enseñanza

La mediación:

Andamiaje e interacción semiótica

Existe una necesaria tensión constitutivas de la practicas andamiadas en las que el aprendiz se involucrará en
actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual pero en las que podrá no obstante
desempeñarse gracias al suporte o andamiaje suministrado por el sujeto más experto.

CUADRO COMPARATIVO DE PIAGET Y VIGOTSKY




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Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha   Página 12
TEORÍAS DE
                                          APRENDIZAJE

                                                                    Concepción biológica E-R
                                   Respuesta                        Base científica Pvlov experimentos en
                                   reproductiva ante                 animales
    ENFOQUE                        los estímulos, ante              Experiencias de aprendizaje: Watson y
  CONDUCTISTA                      el material de                    Skinner.
                                                                    Reproducción mecánicas
                                   estudio                          Lentitud en el aprendizaje.
                                                                    Poca solidez
                                                                    Aprendizaje no responde a intereses y
                                                                     necesidades, no es significativo.




                                  Respuesta con                      Potencia desarrollo de procesos mentales y
                                  estructuras                        reconoce aprendiza cambio +o-
    ENFOQUE                       cognitivas                         permanente.
   CONDUCTIVI                     organizadas lógicas,                Aprendizaje con arreglo a la realidad
      STA                         con niveles de
                                                                     histórico social.
                                                                     En busca de significados, procesos
                                  comprensión                        semánticos.
                                                                     Estructuras cognitivas, lógicas, organizadas
                                                                     coherentes
                                                                     Reconceptualizaciòn procesos de
                                                                     asimilación considerando el conocimiento
                                                                     y su comprensión resultado de experiencias
                                                                     pasadas




                                   Respuesta productiva,             Estudiante construye por sí mismo el
    ENFOQUE                        creativa, ante los                aprendizaje.
                                   estímulos pasando por             Maestro: mediador, orienta, motiva, asesora
  CONSTRUCTIVI                                                       y controla actividades de aprendizaje.
                                   niveles de
      STA                                                            Aprendizaje significativo solución de
                                   comprensión.
                                                                     problemas reales de la vida.
                                   Reconceptualizaciòn
                                                                     Concepto de red en la estructuración del
                                   de criterios propios.             aprendizaje: Jerarquización y secuenciación
                                                                     de aprendizajes. Andamiaje
                                                                     Conocimiento construcción sociasl.


                                  Incremento                         Desarrollo humano va más allá del desarrollo
    INTGRACIÓN                    progresivo de la                   cognitivo, toma en cuenta lo emocional,
        DE                        responsabilidad del                social, personal y moral.
      TEORÍAS                                                        Aprendizaje incluye dimensiones: cognita y
                                  aprendizaje a los                  emocional solo así es integral.
                                  estudiantes,
                                  desarrollo armónico:


Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                   Página 13
3.- DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE




                                         DIMENSIONES DEL
                                           APRENDIZAJE




                                      Relación yo-tú, yo-otros de               La relación yo-medio
   La relación yo-yo                  la que emergerá el                           (físico, cultural,
                                      sentimiento de seguridad                 institucional etc..) que
   de la que emergerá                 para la configuración del               implican el desarrollo del
      el concepto y                   autoconcepto-autoestima y                  pensamiento, , de la
    sentimiento de sí                 la cristalización de las
                                                                               motricidad, del manejo
                                      estrategias d relacionales, el
      mimo para la                    desarrollo de los procesos                 de las cosas para el
     satisfacción del                 de socialización de las                      desarrollo de los
   autoconocimiento                   actividades motrices en su                  procesos mentales
                                      sentido más relacional el                       superiores.
                                      lenguaje




    4.- ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO:

    Desarrollo motor


La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.

La motricidad permite al niño relacionarse con su entorno.

La mayoría de los niños desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma
edad. En este sentido, casi todos los autores están de acuerdo en que estas capacidades están reprogramadas
genéticamente en todos los niños.

El ambiente desempeña un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a menudo reduce el
tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el efecto contrario.

Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados y
diversos núcleos talámicos y subtalámicos. El córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando,
desempeña      también     un     papel    esencial    en     el   control  de    la    motricidad     fina.
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                     Página 14
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también
llamados en masa, al desarrollo del El tono muscular que se relaciona con grado de tensión o relajación de los
músculos, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse,
Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es
un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.

Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos
pequeños y precisos.


Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan
a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.

El desarrollo del movimiento entonces puede ser grueso y motor fino. El área motora gruesa tiene que ver con
los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

La prensión es una manifestación de la corticalización funcional; es el prototipo del acto cortical. Las funciones
corticales superiores, lenguaje, percepción visual, praxis, esquema corporal

La prensión está mucho más relacionada al desarrollo cognoscitivo que la motricidad gruesa a este.

El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la prensión refleja a la destreza manipulativa; desde la
fijación ocular al dominio visual completo; ambas interrelacionadas entre sí a través de la iniciativa ideomotríz,
hasta el logro de una adecuad coordinación visomotríz"

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es
progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas. Todas las
partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo
interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.

EL DESARROLLO MOTOR: PRINCIPIOS; FACTORES FASES Y LEYES.

Leyes del desarrollo motor.

Coghill en 1929, manifiesta que el desarrollo del niño depende de dos leyes maduracionales trasmitidas
genéticamente:

1.- Ley Céfalo Caudal, establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente
desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto
explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y esta antes que los
brazos y las piernas. La parte superior del cuerpo es más pesada que la inferior.


2.- Ley Próximo Distal, indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más
próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los
movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. (La secuencia de control sería: hombro,
brazo, muñeca, mano).




Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                         Página 15
El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el
equilibrio. Es prácticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos
emocionales. La actividad motora, le permite al niño explora y reorganizar el medio, es fundamental para su
desarrollo. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de
sí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades.

El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incordinados y sin finalidad precisa
hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del acto motor
automático.

        Desarrollo motor perceptual:

        •    Imagen corporal

        •    Movimiento

        •    Coordinación gruesa y fina

        •    Equilibrio

        •    Lateralidad

        •    Direccionalidad

        •    La Percepción (visual , auditiva, táctil, kinestésica y háptica




Principios del desarrollo motor

a) El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en
    todos los niños pero su ritmo varia de un niño a otro. El recién nacido nace con una serie de movimientos
    instintivos que realizan como respuesta a diferentes estímulos sensoriales. La ausencia de estos reflejos
    indica algún problema neurológico y funcional del niño

    •    Los reflejos primarios, son:

   REFLEJO DE MORO

   Un ruido fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las piernas, los brazos y los dedos,
   arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás, en seguida repliega los brazos sobre el pecho con los puños
   cerrados. En la tercera fase del reflejo se emite un chillido leve.
   Duración: cuatro a seis meses.

   REFLEJO DE BABINSKI

   Cuando se le pasa suavemente la mano por la planta del pie desde el talón hasta el dedo gordo, levanta los
   dedos y voltea el pie hacia adentro.
   Duración: entre seis meses y dos años, después de este tiempo, recoge los dedos hacia abajo.

   REFLEJO DE BUSQUEDA Y SUCCION

   Si toca suavemente su mejilla, el bebé volteará la cabeza en dirección del estímulo con la boca abierta listo
   para succionar. Si coloca algún objeto en su boca, por ejemplo el seno materno, este lo succionará.
   Duración: tres o o cuatro meses aunque puede persistir cuando el niño duerme.

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 16
REFLEJO DE MARCHA

   Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o sobre una superficie firme y plana, sostenido por las axilas,
   el bebé levanta primero una pierna y luego la otra como si quisiera dar unos pasos. Esto se observa mejor
   después del cuarto día de vida.
   Duración: variable pero generalmente un mes.

   REFLEJO DE PRENSION

   El bebé acostado mirando hacia adelante con los brazos doblados, si se le coloca el dedo índice en la palma
   de la mano cierra la mano tratando de agarrarlo. La fuerza de sostén de la mano de un bebé puede ser tan
   fuerte que puede sostener todo su peso.
   Duración: tres o cuatro meses.

   REFLEJO DE EXTENSION CRUZADA

   Estando acostado de espalda, el bebé toma una posición de esgrimista, la cabeza hacia un lado y el brazo y la
   pierna de ese lado extendido y los del lado contrario doblados.
   Duración: puede existir al nacimiento o aparecer a los dos meses y desaparece más o menos a los seis meses.

   •   Durante los últimos meses del embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando el proceso de
       mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y, la rapidez de los movimientos.

   •   A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización alcanza las zonas
       del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus
       propios movimientos.

   •   El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente desorganizada a una
       respuesta fuerte, específica localizada y organizada. a) El acto reflejo: es una respuesta de carácter
       automático e involuntario que se da ante una estimulación. Esta respuesta, que es innata, es decir, no
       aprendida constituye la base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para
       dejar paso a la acción controlada.

b) El acto o movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una
   estimulación determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción. Prácticamente,
   casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y
   comerla, encender la radio, etc…

c) El acto o movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los movimientos voluntarios, se
   integran de una forma automática y pasan a ser hábitos; de esta forma se ahorra energía en el proceso de
   análisis e interpretación del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en bicicleta, andar,
   conducir un coche… es necesario un tiempo de aprendizaje de los movimientos voluntarios para que éstos se
   automaticen. Más adelante se estudiarán los dos automatismos más relevantes en el desarrollo: la locomoción
   y la presión.

Factores que determinan el desarrollo motor

A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en el
momento del parto y después esté.

Las primeras conductas motrices están determinadas por la maduración del sistema nervioso y éstas se
perfeccionarán a través de la práctica y la exploración continuas. Existe una gran relación entre el desarrollo
físico, mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones señalan que los niños con disminución
intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a los niños normales.



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 17
A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo motor del niño son:

•   El promedio de maduración física y neurológica.

•   La calidad y variedad de sus experiencias

•   Las condiciones, tanto genéticas como ambientales; así, una buena calidad de vida, dieta de alimentación
    equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las exploraciones
    del niño como base de su autonomía.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS PERFIL DEL NIÑO DE 5 AÑOS.




Características motrices:




    1.   Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

    2.   Tiene un mayor equilibrio.

    3.   Salta sin problemas y brinca.

    4.   Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.

    5.   Puede realizar pruebas físicas o danzas.

    6.   Maneja el cepillo de dientes y el peine.

    7.   Se higieniza y va al baño solo.

    8.   Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

    9.   Maneja la articulación de la muñeca.

    10. Lleva mejor el compás de la música.

    11. Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

    12. Puede saltar de una mesa al suelo.




Características adaptativas:




    1.   Ordena los juguetes en forma prolija.

    2.   Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies.

    3.   En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.

    4.   Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.

    5.   El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados.

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6.   Sigue la trama de un cuento.

    7.   Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

    8.   Toleran mejor las actividades tranquilas.

    9.   Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer.

    10. Elige antes lo que va a dibujar.

    11. Se torna menos inclinado a las fantasías.

    12. Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración.




Lenguaje:




    1.   Tiene que hablar bien.

    2.   Tiene entre 2200 y 2500 palabras.

    3.   Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.

    4.   Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.

    5.   Es capaz de preguntar el significado de una palabra.

    6.   El lenguaje esta completo de forma y estructura.

    7.   Llama a todos por su nombre.

    8.   Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.




Conducta personal - social:




    1.   Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado.

    2.   Se puede confiar en él.

    3.   Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

    4.   Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.

    5.   Cuida a los más pequeños, es protector.

    6.   Sabe su nombre completo.

    7.   Muestra rasgos y actitudes emocionales.

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                         Página 19
8.   No conoce emociones complejas ya que su organización es simple.

    9.   Tiene cierta capacidad para la amistad.

    10. Juega en grupos y ya no tanto solo.

    11. Tiene más interés por los lápices y por las tijeras.

    12. Prefiere el juego asociativo.

    13. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

    14. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

    15. Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.

    16. Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

    17. Pautas de comportamiento para 5 años: Conducta motriz, higiene corporal, expresión emocional,
         miedos y sueños, el yo y el sexo, relaciones sociales, juegos y pasatiempos, vida escolar, etc.




         -Desarrollo cognitivo.
         El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el
         mundo del niño y las herramientas que las herramientas leda para apoyar el pensamiento

         Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trabajo con los demás.

         Las herramientas reales y simbólicas se empeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo,
         como son: la memoria, la atención y la comunicación.

         Vigotsky lo que nos dice es que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que
         nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.

         No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano que de un japonés; Por
         razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven.

         A continuación vamos a conocer un poquito más sobre los puntos esenciales del modelo que apunta el
         Señor Vigotsky:

         Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934)

         De acuerdo con Vigotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las
         características de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un niño de occidente y uno
         de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales
         superiores. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo; ya que
         muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros.

         El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento y comportamiento

         El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el niño o niña los
         trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

         Papel del lenguaje en el desarrollo de la inteligencia


Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 20
El lenguaje influye en el desarrollo de la inteligencia, le permite al niño expresar ideas y plantear
         preguntas, conocer categorías y conceptos para el pensamiento, y los vínculos entre el pasado y el
         futuro.

         Vigotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las
         cuales los niños y niñas aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en actividades
         importantes al lado de compañeros más hábiles; quienes los ayudan y los estimulan.

         Como hemos visto, Vigotsky resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en
         los procesos de aprendizaje de las personas. El enfatiza en sus libros y en su aporte teórico que las
         personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual
         pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propias.

         Jean Piaget (1896-1980)

         Algunos de los aportes más importantes del Suizo Jean Piaget son:

    •    La corriente de la Epistemología Genética

    •    y sus estudios en el campo de la psicología evolutiva,

    •    la infancia

    •    y su teoría del desarrollo cognitivo

La Epistemología Genética de Piaget
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético. Lo
cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget señala que el aprendizaje es una
reorganización de estructuras cognitivas. Y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la
asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras.

La Motivación del Alumno no es Manipulable

También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Y por lo tanto no es
manipulable directamente por el profesor.

La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente:

    •    Transformándolos

    •    Encontrándoles sentido

    •    y variándolos en sus diversos aspectos

    •    Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras
         mentales.

Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las
personas que aprenden. Básicamente él nos está ofreciendo dos (2) conceptos:

    1.   El de asimilación

    2.   y el de acomodación


Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 21
El Concepto de Asimilación Según Piaget

En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están
observando, lo que están viviendo.

El Concepto de Acomodación Según Piaget

Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender lo que están anexando como
conocimiento nuevo.

Eso permite 3 ejercicios:

    1. Uno es, mantener la estructura cognitiva creada porque el conocimiento que está recibiendo ya lo tiene.

    2. Modificar (Ampliar) la estructura cognitiva que tiene porque el nuevo conocimiento amplia lo que ya
         sabía.

    3. O Modificar la estructura cognitiva (modificarlo totalmente) porque descubre que lo que sabía no es
         necesariamente lo correcto o lo que quiere o necesita saber.

¿Cómo de alguna manera el educador puede darse cuenta que la persona acomodo el nuevo conocimiento a sus
estructuras cognitivas de acuerdo con los conocimientos previos que tiene?
! En la medida que la persona puede explicar lo que acaba de aprender! La persona que no puede explicar lo que
aprendió de alguna manera nos está diciendo que no entendió.

David P Ausubel (1918 - 2008)

Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un concepto muy importante en este proceso de
desarrollo de las nuevas teorías del aprendizaje.

Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados

David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense. Baso sus teorías en sus estudios de Jean
Piaget. Una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y
los organizadores anticipados.

Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender
mejor los conceptos.

Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo

Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.

Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se necesitan:

    •    Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de conceptos.

    •    Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el nuevo
         conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.

    •    Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés.



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 22
El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas personas piensan que
aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo,
que es trascendental. Pero básicamente el aporte que nos hace Ausubel es que:

Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos
que el estudiante ya tiene.

Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los proceso de enseñanza de
aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las
estructuras cognitivas del estudiante. Que es:

Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene.

Eso es aprendizaje significativo.

Joseph D. Novak (1932 - Presente)

Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este concepto de aprendizaje significativo es
Novak. Y él logra desarrollar un instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si el
estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de
los mapas conceptuales.

Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que
lo puedo manipular con significado.

El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:

           CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES


Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.

Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta instruccional que
llamo "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo.
Conclusiones

Estos cuatro (4) teóricos que hemos analizado nos demuestran que hay cambios importantes en la forma de
aprender en las personas. Por lo tanto nos lleva a que tenemos que hacer cambios importantes en la forma de
enseñar.

No solamente es importante entender cómo es que los que aprenden, aprenden. Valga la redundancia, sino como
nosotros los que educamos aprendemos también.

Una de las reflexiones que deberíamos hacer es:

¿Cómo Aprendo Yo?

    •    ¿En qué contexto social estoy aprendiendo?

    •    ¿Cuáles son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo aprendo?

   Una vez que he entendido como aprendo yo, puedo entonces entender como aprenden mis estudiantes y
   aportar de mejor forma el conocimiento para que sea accesado por ellos.



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                         Página 23
Piaget                                                   Vigotsky

    •   El conocimiento se construye de forma                 •   El conocimiento se construye de forma
        individual.                                               individual.

    •   Tenía un patrón de universalización que eran          •   Tenía un patrón de universalización que eran
        las etapas o estadios.                                    las etapas o estadios.

    •   El desarrollo controla el aprendizaje.                •   El desarrollo controla el aprendizaje.

    •   Lo veía como algo secundario ya que para el           •   Lo veía como algo secundario ya que para él
        era más importante la acción.                             era más importante la acción.

    •   El niño aprende a edades determinadas, si no          •   El niño aprende a edades determinadas, si no
        lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que              lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que
        correspondía a su edad.                                   correspondía a su edad.

    •   Promueve el aprendizaje por descubrimiento            •   Promueve el aprendizaje por descubrimiento
        o exploración.                                            o exploración.

    •   Fomenta la creatividad e independencia del            •   Fomenta la creatividad e independencia del
        niño.                                                     niño.

    •   El alumno juegan un papel activo.                     •   El alumno juegan un papel activo.

    •   El alumno logra el aprendizaje construyendo           •   El alumno logra el aprendizaje construyendo
        su conocimiento por medio de sus acciones                 su conocimiento por medio de sus acciones

    •   El alumno construye su conocimiento de                •   El alumno construye su conocimiento de
        forma individual                                          forma individual




          Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)

          1.- Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados
          genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño,
          luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el
          desarrollo de las capacidades heredadas.

          2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.

          3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

          4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso
          de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social.




        EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL




Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                          Página 24
-Desarrollo psicosocial

- Desarrollo afectivo y de la personalidad.

De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo posicionamos
en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulación genital. Circunstancias
recogidas en este período son también los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.

El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su
experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad.

- Desarrollo social.

• Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener
una relevancia importante en la configuración de la personalidad del individuo.

• Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del
no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.

En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 25
• Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes
como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos
primeros contactos con la norma...

Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos
biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros
alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de
Educación Infantil.

2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.

La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a través
de la interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a
su vez influye en nuestra predisposición heredada.

La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en
un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida
le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interacción.

Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la
afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios
son el resultado de la interacción herencia-entorno.

5.- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no
es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la
"capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni
peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía
cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un
objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la
objetividad, que es el orden para captar el mundo.




Tipos de inteligencia

Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:




Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 26
6.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.




“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos,
manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer,
escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente
debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden
manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen
por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental,
trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el
niño:

* Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;

* Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;

* No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;

* Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el
número 52, la “b” con la “d”, y “le” con “el”;

* Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un
lápiz o amarrarse el cabete del zapato;

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                         Página 27
* Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;

* Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con “ayer”, “hoy” y “mañana.”




                                     CLASIFICACIÓN DEL PROBLEMA




El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los problemas de aprendizaje pueden
darse en cualquier etapa.

Existen tres tipos:




1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Como las habilidades académicas como la lectura, aritmética y la expresión escrita.




2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS.

Implica las dificultades para la coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral.




3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Se encuentra el déficit en el lenguaje expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos
fonológicos.

1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

A. DISORTOGRAFÍA

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del
lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un
medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva.




B. DISGRAFÍA

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique




C. DISCALCULIA

Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se
observa en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correpondencia con las
cantidades reales de objetos; El valor del número no se relaciona con la colección de objetos



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                             Página 28
D. DISFASIAS Y AFASIA

Disfasia es la pérdida parcial y afacia es la pérdida total del habla debida a una lesión cortical en las áreas
específicas del lenguaje, sin embargo, en la entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera
solo los casos en los que el niño pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la que nos ocupa, en
las que el trastorno es congénito: no se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razón por la que este
cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad es
sumamente elocuente: disfasi o afasia del desarrollo, congénita del niño, retraso idiopático del lenguaje,
oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosia auditiva congénita...




E. DISARTRIAS

Genéricamente, las disartrias son errores de la articulación de las palabras, que no coinciden con las normas
socioculturales impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una
edad en que ya se debiera tener una articulación correcta.

Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denominan "disartrias" en sentido
estricto, y si se encuentra a nivel periferico, se denominan "dislasias". Siendo esta la única diferencia entre las
disartrias y las dislasias, y puesto que sus características clínicas son las mismas, las estudiaremos
conjuntamente, centrándonos en las de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del
Desarrollo Psicológico y, por tanto, de la competencia específica del psiquiatra.




F. LA DISLEXIA.

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción
actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.

Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que
presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar las dichas dificultades.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar
y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que
niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados.
Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo
en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan
problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura
y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta
causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede
esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del
individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en
función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,



Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                           Página 29
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y
la secuenciación.

2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS.

A. DISPRAXIA

Se refiere a la falta de organización del movimiento. Como en la Apraxia, el niño puede ser de inteligencia
normal y no tener ninguna lesión cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores
o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento

B. LESIÓN CEREBRAL:

Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesión o una anomalía del desarrollo del
cerebro inmaduro. La Parálisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los
músculos, dificultando el movimiento de éstos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un
trastorno motor también lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebral
no es progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el niño sea más mayor, pero algunos problemas se
pueden hacer más evidentes.

    4.   TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN




A. DISFEMIAS

Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por
tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices
cerebrales.

B. TARTAMUDEZ O ESPASMOFEMIA

Es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en una falta de coordinación motriz de
los órganos fonadores que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra
articulada




C. TRASTORNO FONOLÓGICO

A los 8 años normalmente se produce una recuperación espontánea, pero la terapia del habla y del lenguaje
puede ayudar a que el desarrollo del habla se produzca de forma más rápida y completa. El riesgo de una baja
autoestima a nivel comunicativo resulta una complicación potencial. Así pues, se considera la logoterapia como
el mejor tratamiento.

La atención psicológica a los padres así como la observación de la socialización y la conducta en el colegio son
imprescindibles para minimizar el fracaso escolar o social derivado de este trastorno.




D. TARTAMUDEO

La terapia del habla y del lenguaje abarca algunos elementos de la terapia conductual, factores modificadores del
entorno y conversacionales que desencadenan el tartamudeo, la relajación, el control del ritmo, el suministro de
información y el manejo de movimientos corporales secundarios, así como favorecen la autoestima y la
asertividad social. Los métodos pueden incluir: la imitación, la interpretación de roles, la práctica del habla

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                        Página 30
(durante la lectura, durante la lectura en voz alta, durante la conversación), hablar en situaciones diferentes (a
solas, en grupos, en frente de la clase, por teléfono) y con diferentes personas (padres, familiares, amigos,
desconocidos).

Se recomienda la educación y los consejos a los miembros de la familia. No se recomienda la psicoterapia,
aunque puede tenerse en cuenta si el tartamudeo persiste o se inicia en la adolescencia. Los medicamentos contra
la ansiedad tienen un escaso valor. Los neurolépticos pueden ser útiles en algunos casos.




E. TARTAJOFEMIA

Consiste en un apresuramiento tal al hablar, que difícilmente se entiende lo que dice la persona. Los sonidos
chocan unos con otros y no se entienden o se suprimen las sílabas, dando la impresión de que la persona piensa
más rápido de lo que puede hablar. Esto se debe a una falta de coordinación entre el influjo motor y la movilidad
de los órganos de articulación fonatoria.

7.- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO




Trastorno de conducta e hiperactividad

La inatención, la hiperactividad y la impulsividad son los síntomas que definen el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDA/H). El TDA/H es una condición que afecta tanto a los niños como a las niñas.
Entre el 3 y el 7 por ciento de los niños en edad escolar se ven afectados por el TDA/H. Cuando se comparan con
otros niños de su misma edad, los niños con el TDA/H tienen más problemas con actividades diarias. Es posible
que tengan dificultad para permanecer sentados, para esperar en una fila, o para prestar atención a los detalles.
Algunos niños tienen dificultad para recordar las cosas que necesitan para sus actividades diarias. Ciertos niños
con TDA/H contestan abruptamente antes de terminar de escuchar la pregunta y otros actúan impulsivamente de
otras maneras. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos recurriríamos a aquella
que los define como “los problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas
que la mayoría de los niños aceptan”.

Tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Existen diferentes tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estos tipos son:

1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la inatención.

2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la hiperactividad-impulsividad.

3. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo combinado. Los niños presentan los síntomas de
ambos, la inatención y la hiperactividad-impulsividad. Este es el tipo de TDA/H más común.




BIBLIOGRAFÍA:




Gabriela Artieda Vega psiquis.foroactivo.com/.../definicion-del-ser-humano-t26.htm –

psicologia-evolutiva.espacioblog.com/.../la-psicologia-evolutiva

Teoría de Piagetwww.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379*

Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha                                           Página 31
Subetapas sensorio-motrices según Cunninghan (1972)

La Psicología en la Escuela Infantil, Editorial Anaya




Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha   Página 32

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  • 1. CONCEPTO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO HUMANO. La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno de los cambio desarrollo físico, que incluye cambios corporales como la estatura, el peso, el desarrollo del cerebro y de otros órganos del cuerpo, la adquisición y el perfeccionamiento de habilidades motoras, del desarrollo cognitivo que se basa en cambios en los procesos de pensamientos, las habilidades lingüísticas, las funciones cerebrales, etc., de los cambios en el desarrollo psicosocial del individuo, que incluye aspectos emocionales y sociales de la personalidad, la forma y la intensidad de las relaciones, los ámbitos en que se desenvuelve, etc. Autores pioneros en el estudio de la Psicología Evolutiva a lo largo de la historia John Locke Filósofo inglés, precursor del conductismo. Consideraba al niño como una (1632-1704) “página en blanco” en la que los padres y los maestros podían “escribir” para crear el tipo de persona que deseaban. Jean Jacques Rousseau Filósofo francés que creía que el desarrollo se da de forma natural en una (1712-1718) serie de etapas predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y se corrompen únicamente a causa del ambiente represivo. Charles Darwin Naturalista inglés. Creó la teoría de la evolución, que sostiene que todas las (1809-1882) especies se desarrollan a través de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de la adaptación al ambiente). Francis Galton Antropólogo inglés, uno de los más importantes seguidores de Darwin. Fue (1822-1911) el primero que intenta aplicar los principios evolucionistas al estudio del hombre. Investigó la influencia de la herencia y el medio en el nivel de inteligencia de los individuos. G. Stanley Hall Psicólogo estadounidense, llamado “el padre del movimiento del estudio (1844-1924) infantil”. Escribió el primer libro acerca de la adolescencia. Realizó estudios sobre etapas normativas en el desarrollo (PIR 05, 257). James Mark Baldwin Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como una (1861-1934) ciencia. Estableció revistas científicas y departamentos universitarios de psicología. Enfatizó la interacción entre naturaleza y crianza. Alfred Binet Psicólogo francés que elaboró la primera prueba de inteligencia individual, la (1857-1911 escala Binet- Simon, en colaboración con Théodore Simon. Además Binet tildó de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento intelectual de un individuo no podría aumentarse mediante un adiestramiento especial, y prescribió que se diera un curso terapéutico de ortopedia mental a quienes obtuviesen en los tests puntuaciones bajas (PIR 05, 2). John Dewey Filósofo y educador estadounidense. Consideró a la psicología del desarrollo (1859-1952) como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su ambiente social. Maria Montessori Médico y educadora italiana. Creó un método para la educación infantil (1870-1952) temprana, basado en actividades elegidas por el propio niño, en un ambiente cuidadosamente preparado que motiva el progreso ordenado de las tareas simples a las complejas. John B. Watson Psicólogo estadounidense, denominado el “padre del conductismo moderno”. (1878-1958) Consideró que no existen límites en las posibilidades de entrenamiento de los seres humanos. Arnold Gesell Psicólogo estadounidense. Realizó estudios sobre etapas normativas en el Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 1
  • 2. (1880-1961) desarrollo. ¿Qué es un Niño?, al niño se lo concibe como: • Persona • Sujeto Ciudadano con derechos y deberes • Nacido para ser feliz • Ser humano • Un organismo bio, psico, social, ético y espiritual. Cada ser humano es capaz de desarrollar y cumplir múltiples funciones, evidenciando un comportamiento; éste depende de una serie de factores internos o endógenos y externos o exógenos, que influyen en su manera de vida. Entre los llamados factores endógenos o internos están la herencia y la maduración. La primera es la transmisión de caracteres físicos de padres a hijos. La segunda (maduración), es un proceso de equilibrio entre el crecimiento físico y el desarrollo psíquico. Entre los factores exógenos o externos tenemos que considerar al aprendizaje y a la socialización. El aprendizaje es un factor que aparece en todas las criaturas, desde la más inferior hasta la criatura superior que es el hombre. ETAPAS DEL CICLO VITAL CRECIMIENTO. DESARROLLO. MADURACIÓN Crecimiento. Es el aumento del tamaño de un organismo o algunas de sus partes. Se cuantifica por el incremento del peso, volumen o dimensiones lineales. Desarrollo. Resultado de los procesos normales de crecimiento y asimilación. Comprende cambios anatómicos, fisiológicos, psicológicos, intelectuales, sociales y culturales. El crecimiento y el desarrollo se inician con la concepción y termina al alcanzar la edad adulta. Factores Del Desarrollo.- Los factores que posibilitan el desarrollo humano cognitivo según Piaget son: a) La maduración b) La experiencia con los objetos (que son de carácter físico y lógico matemático). c) La transmisión social. d) La equilibración Maduración.- Es un proceso biológica, el desenvolvimiento gradual de la programación genética (andar hablar etc.), a ella se debe el carácter secuencial del desarrollo según un orden constante, abriendo nuevas posibilidades de desarrollo. La experiencia con los objetos.- Para Piaget el contacto con el mundo físico es un factor complejo, a su juicio este comprende experiencias como: 1.- La simple acción o ejercicio sobre los objetos, que no implica necesariamente la adquisición del conocimiento de dicho objeto. Ejem. El ejercicio consolida los reflejos (la succión) 2.- La experiencia física propiamente dicha, ya extrae información de los objetos mediante un proceso de abstracción. 3.- La lógico matemática que no se basa en las propiedades de los objetos sino en las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos Ejem. La constancia de cantidad y número La transmisión social.-Es el conocimiento que proviene de otras personas que hablan, escriben libros, enseñan etc. su importancia en el desarrollo es evidente: los estadios son acelerados o retrasados en el promedio de sus edades cronológicas en dependencia del ambiente cultural y educativo del niño. Etapas del desarrollo humano El desarrollo es un proceso de cambio, si este se lo toma en cuenta como un mero cambio continuo de aumento gradual y cuantitativo hablamos de etapas o estadios del desarrollo En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Pre-natal 2. Infancia 3. Niñez 4. Adolescencia 5. Juventud 6. Adultez 7. Ancianidad. Las teorías de los estadios tienen sus autores ms representativos como son: Piaget, Freud, Wallon y Erickson Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 2
  • 3. 1.- PARADIGMA EVOLUTIVOS Los modelos teóricos existentes en la Psicología Evolutiva o del Desarrollo se pueden clasificar en tres grandes paradigmas o grupos de teorías que comparten una serie de supuestos básicos: a) Paradigma mecanicista o continuista.( cambios cuantitativos) Este modelo concibe el desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos. Procede de las ideas de Locke, quien consideraba a las personas como máquinas que reaccionan a estímulos ambientales. Dentro de esta visión del desarrollo debemos situar a todos los autores conductistas, que consideran al desarrollo como la suma de cambios cuantitativos (aprendizajes). Desde este enfoque, se niega la existencia de cualquier cambio cualitativo. Cualquier cambio es siempre acumulativo, cuantitativo y puede ser explicado si se conoce la secuencia de interacciones entre el organismo y el ambiente. b) Paradigma organicista. Plantea una concepción radicalmente diferente del desarrollo al considerar al ser humano como un organismo vivo y activo, orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento a partir de su actividad sobre la realidad. Las personas inician los eventos, y no sólo reaccionan. Las influencias ambientales no acusan el desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo más lento. Estos autores dividen el desarrollo en una serie de etapas, y el paso de a una a otra está marcado por cambios cualitativos (reestructuraciones). En cada etapa el sujeto debe alcanzar una meta evolutiva para pasar en condiciones óptimas a la etapa posterior. Por lo tanto, desde este enfoque, el desarrollo se caracteriza por la existencia de discontinuidades y cambios cualitativos, y supone el cambio estructural, la progresiva integración y c) Paradigma dialéctico-contextual. Este enfoque se sitúa en un punto intermedio entre los dos anteriores al considerar que el desarrollo bebe tanto de cambios cualitativos como cuantitativos. Sitúa como motores fundamentales del desarrollo a la interacción social y la superación de conflictos. Desde esta perspectiva se considera el desarrollo como un proceso de cambio, multidireccional y multidimensional, que tiene lugar a través de todo el ciclo vital. Se niega todo finalismo (no se propone una secuencia de etapas con un estadio final o meta), dándose importancia a los factores socio-históricos. Podemos pensar en Vygotski como el autor prototipo de este modelo. PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA MECANICISTA O ORGANICISTA DIALÉCTICOCONTEXTUAL CONTINUISTA COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA Metáfora: Cambio cualitativo la Ser humano: ser activo Cambio multidireccional máquina orientado y multidimensional hacia metas Cambio cuantitativo Cambios cualitativos y Procesos de cambios cuantitativos y estructurales cualitativos Autores: todos los conductistas Autores: Piaget, Autores: Vygotski, Freud, Piaget, (Thorndike, Skinner, etc.) Werner Gessell, Wallon y Erikson todos los de la Psicología del Ciclo Vital AUTORES CONDUCTISTAS: (APRENDIZAJE, cambio de comportamiento a causa de la experiencia) Teoría de Pavlov: condicionamiento clásico, conducta condicionada o sustitución de estímulos (animales) E_R Teoría John B. Watson al igual que Thorndike, sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana, pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. "adaptación del organismo al ambiente" Teoría De Skinner: creía en los patrones E-R de la conducta condicionada. Condicionamiento operante. Conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno. Teoría de Thorndike: condicionamiento instrumental, aprendizaje ensayo y error. Ley del efecto +- AUTORES COGNITIVISTAS: (Procesos mentales, donde el conocimiento es una representación simbólica) Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 3
  • 4. Teoría Piaget: Aprendizaje intra-psicológico, teoría genética, alumno centro de atención, procesos: equilibrio, desequilibrio, reequilibrio, procesos asimilación, acomodación Teoría Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, importancia de la experiencia Teoría Ausubel: Aprendizaje significativo, relación estructura cognitiva- contenido del aprendizaje a través de las operaciones mentales. Tipos de aprendizaje: significativo, memorístico, por recepción, por descubrimiento AUTORES CONSTRUCTIVISTAS: (en las aulas ambientes reales y significativos) Teoría de Vigotsky: Aprendizaje social inter-psicológico, zona de desarrollo potencial, apropiación del saber exterior, la interacción social es el motor del inter-aprendizaje Teoría de Bandura, Aprendizaje por imitación, observación vicario o social. Teoría cognitiva social, el aprendizaje consecuencia de las respuesta de atención, retención, producción y motivación Teoría de Forestein teoría de la modificabilidad, interaccionismo social Las CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA Condicionante clásico Modelos Teorías del Continuist Aprendizaje Condicionamiento a opernte Aprendizaje social Modelo psicodinámico PIAGET Modelos MODELOS COGNITIVOS Organicist a NEOPIAGETIANOS TEORÍA ETOLÓGICA Wallon Modelos Bronfenbrenner Contextuale s Vigotski Psicología del Ciclo Vital ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 4
  • 5. ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ESTADO DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN Fundamentándose en los estudios realizados por Darwin PIAGET elabora un modelo que constituye su teoría: La función de adaptación al mundo en constante cambio, tanto en los sistemas psicológicos y fisiológicos se opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN estas dos "funciones invariantes" a través del desarrollo cognitivo interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. Asimilación La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo. “La Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias. La equilibración.- El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. Esta es una función de todo organismo viviente que permite ajustarse al medio. Cada etapa del desarrollo: sensomotor, operaciones preoperacionales o concretas operaciones formales, en cierto modo son una progresiva equilibración desde estados menos equilibrados a estados superiores” El Esquema Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 5
  • 6. idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Desarrollo cognoscitivo Según Piaget Piaget explica el desarrollo como una sucesión de estadios o estructuras cognitivas mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. La adaptación es un proceso activo que comprende, la asimilación o incorporación del medio al organismo y la acomodación o modificación del organismo por influencia del medio. En cada estructura específica del estadio el individuo emplea un tipo de comportamiento los esquemas que son una sucesión de acciones dotadas de una organización y que se repiten en situaciones semejantes. El infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: ETAPAS SEGÚN PIAGET1 ETAPA CARACTERÍSTICAS A. Sensorio-motor Comprende desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje. La interacción 0-2 años del niño con el medio se da a través de los sentidos y de respuestas motoras Subetapas: El niño viene equipado de una variedad de pautas de acción heredadas (reflejos) 1. Ejercicio reflejo que se ponen en funcionamiento ante estímulos exteriores o interiores., unos 0-1 meses permanecen inalterables otros desaparecen. 2. Reacciones circulares Son acciones que se producen de forma casual , pero el niño tiende a primarias1-4 meses1-4 reproducirlas y perfeccionarlas (sonajero) meses. 3. Reacciones circulares Son acciones exteriores al niño, no solo están centradas en el sino sobre el secundarias medio (imitación ) 4-8 meses 4. Reacción de los esquemas Consolidación de los esquemas adquiridos, aparece la conducta intencional, el secundarios. 8-12 meses niño dirige sus acciones a metas. 5. Reacciones circulares Capacidad de crear nuevas secuencias de conducta para tratar situaciones terciarias nuevas (lanzar un objeto) 12-18 meses Fase intermedia entre la inteligencia sensorio motriz y la representativa, el niño es capaz de representaciones mentales, no ensayo y error para solucionar 6. Combinación mental de los problemas, aparece la imitación diferida, busca el objeto correctamente esquemas e invención de los aunque el trayecto no haya estado visible. Cambio del estadio de nuevos medios18-24 meses. indeferenciación a la construcción de un universo más objetivo y permanente de personas y objetos. El niño construye los conceptos prácticos de espacio, tiempo y causalidad. capacidad de representación y la inteligencia verbal, no necesita actuar directamente sobre el mundo físico, puede hacerlo mentalmente, superando B. Preoperacional las limitaciones del aquí y el ahora, ya es capaz de representar los objetos con 2-7 años símbolos mentales se la denomina FUNCIÓN SIMBÍLICA O SEMIÓTICA. La función simbólica se manifiesta de formas distintas como: la imitación, el juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y el lenguaje 1. La imitación Es la representación Del modelo ausente 2. El juego simbólico El niño trata a los objetos como símbolo de algo distinto de lo que son por ejemplo, trata a un pedazo de madera como si fuera un tren.(Piaget 3 tipos de juegos) 3. El dibujo Es otra forma de representación de lo real de lo que el niño percibe y conoce. 4. La imagen mental Es una representación mental que el sujeto hace de la realidad y que le guía en sus acciones, es la reconstrucción que él hace de la realidad y lo que conoce de ella 5. El lenguaje El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo y de sí mismo. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen 1 www.fisica.unlp.edu.ar/InvestEnsFisica/.../EtapasSegunPiaget.doc - Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 6
  • 7. en las siguientes categorías: • Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.( el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar). El monólogo. (el niño habla para sí, como si pensase en voz alta.) El monólogo colectivo. En el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie”. • Lenguaje Socializado: La información adaptada. (el niño realiza un intercambio de pensamiento con él o los otros, ya sea informando o tratando de influenciar su conducta) La crítica. (En esta categoría se incluyen las observaciones respecto a las acciones del otro, tienden por lo general, a afirmar la superioridad del yo y a agredir al otro). Las órdenes, ruegos y amenazas. (se observa en forma evidente la acción sobre otro) Las preguntas. Las respuestas. El lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA PRE - OPERATORIA Ausencia de equilibrio: El pensamiento pre - operatorio carece de un equilibrio estable entre ambos mecanismos, es por lo tanto, un pensamiento inestable. – Experiencia mental: aprende la realidad a través de acciones y sus resultados sin usar todavía construcciones abstractas. Centración: El niño en esta etapa tiene dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez, tendencia a fijar la atención en sólo algunos aspectos de la situación provocando una deformación del juicio. Centra la atención en una situación determinada. Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez él también es hermano de su hermano. Estatismo: tiende a fijarse en los estados más que en las transformaciones. Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración excesiva en las accione representaciones propias del sujeto. Yuxtaposición. Incapacidad del niño y la niña, para relatar o explicar algo de forma coherente EGOCENTRISMO INFANTILT, Tiende a tomar el propio punto de vista como único El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas: Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son visto como próximo por los niños.- Finalismo: Cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus características.- Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad humana.- Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y consientes cosas y fenómenos inertes.- Etapa de operaciones concretas Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 7
  • 8. Piaget piensa que los niños aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su medio ambiente para elaborar las representaciones internas crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que se encuentran en su mundo. El niño exhibe los tipos de "racionamiento" que Piaget considera como las características verdaderas de la inteligencia humana adulta. Etapa de las operaciones formales La principal diferencia entre esta etapa y la anterior se relaciona con el grado en que los componentes de los procesos del pensamiento de la actividad lógica deban ser ejemplificados de inmediato en las experiencias que el niño tiene en un momento determinado. El niño que se halla en esta etapa apreciará la importancia que la experimentación posee para evaluar el resultado de conjunto de supuestos más complicado e interdependientes. ERIKSON Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD EN EL SER HUMANO2 Este científico alemán, que incursionó en diferentes campos como la psicología, la filosofía, la antropología, entre otras, estableció una construcción de la identidad a partir de ocho etapas, en donde el yo juega un papel trascendental. Las ocho etapas o estadios, ofrecen una caracterización que demuestran que la identidad es un proceso continuo y que va en aumento progresivamente y que al llegar a la adolescencia se presenta una crisis en donde el sujeto valiéndose de sus experiencias busca solucionar. Estas etapas son las siguientes: 1) Confianza versus desconfianza, que se da en relación entre la madre y el hijo generando un clima de seguridad o inseguridad, según esta relación sea satisfactoria o insatisfactoria. 2) Autonomía versus vergüenza y duda, sentimientos que se adquieren en la convivencia con los adultos por la actitud coercitiva que no le permiten actuar con autonomía y libertad para un autocontrol de sus acciones. 3) Laboriosidad versus inferioridad, corresponde a la niñez, en donde el niño aprende a hacer y compartir y a una búsqueda de reconocimiento por lo que hace desarrollando su deseo al trabajo; pero se presenta la contraparte que es propia del niño, el temor frente a lo que tiene que realizar, ocasionándole un sentimiento de inferioridad. 4) Identidad- desintegración, coincide con el inicio de la pubertad y, por lo tanto, con la maduración de la sexualidad. 5) Intimidad versus aislamiento, coincide con la adolescencia con esa búsqueda de encontrarse a sí mismo a través de sus satisfacciones sexuales personales y la soledad que experimenta el sujeto ocasionando su aislamiento voluntario. 6) Creatividad versus estancamiento, donde se debe de orientar al sujeto a que se desarrolle su espíritu creativo y actuando responsablemente frente al medio; contrariamente, si esto no se da se produce en él un estancamiento o paralización. 7) Integridad versus desesperación, que se da en la búsqueda por parte del sujeto a una defensa de lo que ha construido y llevado a cabo en su vida y que todo lo que llevó a cabo y realizó fueron provechosos para su vida futura; contrariamente, si no fue así, surgirá en el sujeto desesperación y malestar por no haber sabido aprovechar su tiempo. 2 ERIKSON,miamiinternationalseminary.com/.../discuss.php?d... Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 8
  • 9. SIGMUND FREUD Y SU TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.3 Desarrollo afectivo, sexual y social: Conceptos fundamentales El psicoanálisis es un componente básico de la cultura contemporánea, es una concepción del mundo y del hombre, es también una teoría de la personalidad, es teoría y técnica para tratar patologías (estudio de enfermedades), se basa en la obra de Freud, pone de relieve la importancia del inconsciente y trata de dar una explicación del comportamiento humano y de la personalidad en términos de conflicto, entre los impulsos instintivos y los valores socioculturales; entre el principio del placer y el principio de la realidad; entre el consciente (Lo consciente designa al conjunto de vivencias de las que el sujeto puede dar cuenta mediante un acto de percepción interna.)y el inconsciente (contenido mental que no se encuentra en la conciencia y al que el sujeto puede acceder con dificultad), entre el ello (donde estan los deseos o los instintos; el bebé tiene sólo ello, y sólo el enfrentamiento con la realidad provocará en él la aparición del yo y del superyó.), el yo(parte de la personalidad que se organiza como consecuencia de la influencia del ambiente) y el super yo (que tiene como función integrar al individuo en la sociedad); estos conceptos La Libido es una fuerza motivacional innata que Freud conceptualizó como un impulso instintivo. Surge con el nacimiento, pero sus formas de expresión varían durante el curso del desarrollo como una función de maduración y experiencia. TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD La Etapa Oral (primer año de vida) aunque todo el cuerpo es generador de energía libidinal, en cada fase una zona determinada se convierte en fuente de placer, zona erógena la boca. La primera gratificación son el pecho (o biberón) y la madre, luego los objetos, alimentos, caricias, estimulaciones sensoriales, objetos de succión son fuentes de satisfacción. El conflicto surge a la hora del destete. En la Etapa Anal (alrededor de los dos años), la zona erógena predominante es la anal, las eces adquieren un valor simbólico, representan el propio cuerpo. Durante este periodo el infante logra controlar sus esfínteres. El conflicto lo constituye el entrenamiento higiénico. En la Etapa Fálica (aparece a los tres años y dura hasta los cinco años), la fuente de gratificación se transfiere al pene en el caso del varón y al clítoris en la niña (como sustituto del pene). En esta etapa aparecen el complejo de Edipo y el complejo de Castración en el niño, este desarrolla una fuerte atracción por la madre y se coloca en situación de rivalidad con su padre; la resultante es el temor a que el padre lo castigue cortándole su pene (complejo de castración). Complejo de Electra, consiste en un conflicto donde las niñas desean de forma sexual al padre y experimentan un rechazo a la madre. El modo de resolverse este complejo de Electra es cuando la niña comienza a desarrollar su identidad femenina y se incorpora el superego (imagen ideal que el individuo forma de sí mismo como conciencia moral que controla y modera los instintos:). El complejo de Edipo y Electra, se superan en a la Etapa de Latencia (desde los seis años hasta el inicio de la pubertad). Aquí la sexualidad no desaparece, sino que hay un desplazamiento de la misma; el niño dirige su energía al medio ambiente, al juego y hacia otras actividades. En la Etapa Genital (que aparece a partir de los doce años), la atracción sexual que estaba dirigida a la figura parental se transfiere al sexo opuesto. Aquí el sujeto ya tiene capacidad de comprensión y consideración de los sentimientos de los demás. Como sabemos, con la pubertad se inician una serie de cambios corporales y el desarrollo de ciertos órganos que denuncian que el sujeto ha empezado a madurar sexualmente. 3 Perspectiva psicoanalítica, members.tripod.com/psico1.../psicoanalitica.html Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 9
  • 10. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SEGÚN LEV VYGOTSKY Para Vigotski el desarrollo no tiene un carácter espontáneo y no viene absolutamente determinado por el proceso de maduración biológica; las pautas de crianza y la educación desempeñan un papel importante. El desarrollo del niño no es una adaptación individual a las condiciones del entorno, como en los animales; la adaptación se caracteriza por la adquisición de experiencias sociales acumuladas. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Conceptos fundamentales: Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos. Funciones mentales: Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales psíquicas superiores en el hombre tales como la percepción, atención, memoria, pensamiento se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Ejm. Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás, en ese momento, se trata ya de una función mental superior. Las habilidades psicológicas tienen carácter instrumental, denominados “instrumentos psíquicos” denominado sistema de específico de señales que son los símbolos y signos que posibilitan al hombre relaciones humanas consigo mismo y con el medio externo físico y social Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores, estas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o interpsicológicas. El lenguaje es una de las herramientas psicológicas principales es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, permite al individuo apropiarse de la riqueza del conocimiento. Además el lenguaje está relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental. Lenguaje y Pensamiento 1. El desarrollo del habla 2. Funciones del lenguaje 3. La transición del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egocéntrico 4. El significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal 5. El desarrollo de los compuestos 6. El pensamiento verbal La zona de desarrollo proximal: La teoría de Vygotsky se refiere a que el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” que se la denomina código cerrado, este está en función del aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente, es el limite de lo que el individuo por sí solo puede hacer frente a la solución de un problema, se lo denomina NIVEL DE DESARROLLO REAL; este mismo problema puede ser resuelto de mejor manera con la ayuda un tercero, (Maestro, tutor, compañero o un adulto cualquiera ) este es el nivel de desarrollo potencial. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 10
  • 11. Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza. Evaluación Enseñanza La mediación: Andamiaje e interacción semiótica Existe una necesaria tensión constitutivas de la practicas andamiadas en las que el aprendiz se involucrará en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual pero en las que podrá no obstante desempeñarse gracias al suporte o andamiaje suministrado por el sujeto más experto. CUADRO COMPARATIVO DE PIAGET Y VIGOTSKY Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 11
  • 12. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 12
  • 13. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Concepción biológica E-R Respuesta Base científica Pvlov experimentos en reproductiva ante animales ENFOQUE los estímulos, ante Experiencias de aprendizaje: Watson y CONDUCTISTA el material de Skinner. Reproducción mecánicas estudio Lentitud en el aprendizaje. Poca solidez Aprendizaje no responde a intereses y necesidades, no es significativo. Respuesta con Potencia desarrollo de procesos mentales y estructuras reconoce aprendiza cambio +o- ENFOQUE cognitivas permanente. CONDUCTIVI organizadas lógicas, Aprendizaje con arreglo a la realidad STA con niveles de histórico social. En busca de significados, procesos comprensión semánticos. Estructuras cognitivas, lógicas, organizadas coherentes Reconceptualizaciòn procesos de asimilación considerando el conocimiento y su comprensión resultado de experiencias pasadas Respuesta productiva, Estudiante construye por sí mismo el ENFOQUE creativa, ante los aprendizaje. estímulos pasando por Maestro: mediador, orienta, motiva, asesora CONSTRUCTIVI y controla actividades de aprendizaje. niveles de STA Aprendizaje significativo solución de comprensión. problemas reales de la vida. Reconceptualizaciòn Concepto de red en la estructuración del de criterios propios. aprendizaje: Jerarquización y secuenciación de aprendizajes. Andamiaje Conocimiento construcción sociasl. Incremento Desarrollo humano va más allá del desarrollo INTGRACIÓN progresivo de la cognitivo, toma en cuenta lo emocional, DE responsabilidad del social, personal y moral. TEORÍAS Aprendizaje incluye dimensiones: cognita y aprendizaje a los emocional solo así es integral. estudiantes, desarrollo armónico: Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 13
  • 14. 3.- DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Relación yo-tú, yo-otros de La relación yo-medio La relación yo-yo la que emergerá el (físico, cultural, sentimiento de seguridad institucional etc..) que de la que emergerá para la configuración del implican el desarrollo del el concepto y autoconcepto-autoestima y pensamiento, , de la sentimiento de sí la cristalización de las motricidad, del manejo estrategias d relacionales, el mimo para la desarrollo de los procesos de las cosas para el satisfacción del de socialización de las desarrollo de los autoconocimiento actividades motrices en su procesos mentales sentido más relacional el superiores. lenguaje 4.- ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO: Desarrollo motor La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. La motricidad permite al niño relacionarse con su entorno. La mayoría de los niños desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma edad. En este sentido, casi todos los autores están de acuerdo en que estas capacidades están reprogramadas genéticamente en todos los niños. El ambiente desempeña un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a menudo reduce el tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el efecto contrario. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. El córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 14
  • 15. Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, al desarrollo del El tono muscular que se relaciona con grado de tensión o relajación de los músculos, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. El desarrollo del movimiento entonces puede ser grueso y motor fino. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. La prensión es una manifestación de la corticalización funcional; es el prototipo del acto cortical. Las funciones corticales superiores, lenguaje, percepción visual, praxis, esquema corporal La prensión está mucho más relacionada al desarrollo cognoscitivo que la motricidad gruesa a este. El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la prensión refleja a la destreza manipulativa; desde la fijación ocular al dominio visual completo; ambas interrelacionadas entre sí a través de la iniciativa ideomotríz, hasta el logro de una adecuad coordinación visomotríz" El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades. EL DESARROLLO MOTOR: PRINCIPIOS; FACTORES FASES Y LEYES. Leyes del desarrollo motor. Coghill en 1929, manifiesta que el desarrollo del niño depende de dos leyes maduracionales trasmitidas genéticamente: 1.- Ley Céfalo Caudal, establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y esta antes que los brazos y las piernas. La parte superior del cuerpo es más pesada que la inferior. 2.- Ley Próximo Distal, indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. (La secuencia de control sería: hombro, brazo, muñeca, mano). Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 15
  • 16. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Es prácticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales. La actividad motora, le permite al niño explora y reorganizar el medio, es fundamental para su desarrollo. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades. El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incordinados y sin finalidad precisa hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del acto motor automático. Desarrollo motor perceptual: • Imagen corporal • Movimiento • Coordinación gruesa y fina • Equilibrio • Lateralidad • Direccionalidad • La Percepción (visual , auditiva, táctil, kinestésica y háptica Principios del desarrollo motor a) El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños pero su ritmo varia de un niño a otro. El recién nacido nace con una serie de movimientos instintivos que realizan como respuesta a diferentes estímulos sensoriales. La ausencia de estos reflejos indica algún problema neurológico y funcional del niño • Los reflejos primarios, son: REFLEJO DE MORO Un ruido fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las piernas, los brazos y los dedos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás, en seguida repliega los brazos sobre el pecho con los puños cerrados. En la tercera fase del reflejo se emite un chillido leve. Duración: cuatro a seis meses. REFLEJO DE BABINSKI Cuando se le pasa suavemente la mano por la planta del pie desde el talón hasta el dedo gordo, levanta los dedos y voltea el pie hacia adentro. Duración: entre seis meses y dos años, después de este tiempo, recoge los dedos hacia abajo. REFLEJO DE BUSQUEDA Y SUCCION Si toca suavemente su mejilla, el bebé volteará la cabeza en dirección del estímulo con la boca abierta listo para succionar. Si coloca algún objeto en su boca, por ejemplo el seno materno, este lo succionará. Duración: tres o o cuatro meses aunque puede persistir cuando el niño duerme. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 16
  • 17. REFLEJO DE MARCHA Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o sobre una superficie firme y plana, sostenido por las axilas, el bebé levanta primero una pierna y luego la otra como si quisiera dar unos pasos. Esto se observa mejor después del cuarto día de vida. Duración: variable pero generalmente un mes. REFLEJO DE PRENSION El bebé acostado mirando hacia adelante con los brazos doblados, si se le coloca el dedo índice en la palma de la mano cierra la mano tratando de agarrarlo. La fuerza de sostén de la mano de un bebé puede ser tan fuerte que puede sostener todo su peso. Duración: tres o cuatro meses. REFLEJO DE EXTENSION CRUZADA Estando acostado de espalda, el bebé toma una posición de esgrimista, la cabeza hacia un lado y el brazo y la pierna de ese lado extendido y los del lado contrario doblados. Duración: puede existir al nacimiento o aparecer a los dos meses y desaparece más o menos a los seis meses. • Durante los últimos meses del embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando el proceso de mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y, la rapidez de los movimientos. • A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización alcanza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos. • El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente desorganizada a una respuesta fuerte, específica localizada y organizada. a) El acto reflejo: es una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante una estimulación. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye la base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para dejar paso a la acción controlada. b) El acto o movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una estimulación determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción. Prácticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc… c) El acto o movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los movimientos voluntarios, se integran de una forma automática y pasan a ser hábitos; de esta forma se ahorra energía en el proceso de análisis e interpretación del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en bicicleta, andar, conducir un coche… es necesario un tiempo de aprendizaje de los movimientos voluntarios para que éstos se automaticen. Más adelante se estudiarán los dos automatismos más relevantes en el desarrollo: la locomoción y la presión. Factores que determinan el desarrollo motor A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en el momento del parto y después esté. Las primeras conductas motrices están determinadas por la maduración del sistema nervioso y éstas se perfeccionarán a través de la práctica y la exploración continuas. Existe una gran relación entre el desarrollo físico, mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones señalan que los niños con disminución intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a los niños normales. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 17
  • 18. A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo motor del niño son: • El promedio de maduración física y neurológica. • La calidad y variedad de sus experiencias • Las condiciones, tanto genéticas como ambientales; así, una buena calidad de vida, dieta de alimentación equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las exploraciones del niño como base de su autonomía. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS PERFIL DEL NIÑO DE 5 AÑOS. Características motrices: 1. Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. 2. Tiene un mayor equilibrio. 3. Salta sin problemas y brinca. 4. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. 5. Puede realizar pruebas físicas o danzas. 6. Maneja el cepillo de dientes y el peine. 7. Se higieniza y va al baño solo. 8. Maneja el lápiz con seguridad y precisión. 9. Maneja la articulación de la muñeca. 10. Lleva mejor el compás de la música. 11. Distingue izquierda y derecha en sí mismo. 12. Puede saltar de una mesa al suelo. Características adaptativas: 1. Ordena los juguetes en forma prolija. 2. Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies. 3. En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza. 4. Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. 5. El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 18
  • 19. 6. Sigue la trama de un cuento. 7. Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. 8. Toleran mejor las actividades tranquilas. 9. Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. 10. Elige antes lo que va a dibujar. 11. Se torna menos inclinado a las fantasías. 12. Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. Lenguaje: 1. Tiene que hablar bien. 2. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. 3. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. 4. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. 5. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. 6. El lenguaje esta completo de forma y estructura. 7. Llama a todos por su nombre. 8. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. Conducta personal - social: 1. Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. 2. Se puede confiar en él. 3. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. 4. Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. 5. Cuida a los más pequeños, es protector. 6. Sabe su nombre completo. 7. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 19
  • 20. 8. No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. 9. Tiene cierta capacidad para la amistad. 10. Juega en grupos y ya no tanto solo. 11. Tiene más interés por los lápices y por las tijeras. 12. Prefiere el juego asociativo. 13. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. 14. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. 15. Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. 16. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. 17. Pautas de comportamiento para 5 años: Conducta motriz, higiene corporal, expresión emocional, miedos y sueños, el yo y el sexo, relaciones sociales, juegos y pasatiempos, vida escolar, etc. -Desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que las herramientas leda para apoyar el pensamiento Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trabajo con los demás. Las herramientas reales y simbólicas se empeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo, como son: la memoria, la atención y la comunicación. Vigotsky lo que nos dice es que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano que de un japonés; Por razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven. A continuación vamos a conocer un poquito más sobre los puntos esenciales del modelo que apunta el Señor Vigotsky: Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934) De acuerdo con Vigotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las características de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un niño de occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo; ya que muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros. El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento y comportamiento El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el niño o niña los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Papel del lenguaje en el desarrollo de la inteligencia Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 20
  • 21. El lenguaje influye en el desarrollo de la inteligencia, le permite al niño expresar ideas y plantear preguntas, conocer categorías y conceptos para el pensamiento, y los vínculos entre el pasado y el futuro. Vigotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las cuales los niños y niñas aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en actividades importantes al lado de compañeros más hábiles; quienes los ayudan y los estimulan. Como hemos visto, Vigotsky resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas. El enfatiza en sus libros y en su aporte teórico que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propias. Jean Piaget (1896-1980) Algunos de los aportes más importantes del Suizo Jean Piaget son: • La corriente de la Epistemología Genética • y sus estudios en el campo de la psicología evolutiva, • la infancia • y su teoría del desarrollo cognitivo La Epistemología Genética de Piaget Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas. Y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. La Motivación del Alumno no es Manipulable También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Y por lo tanto no es manipulable directamente por el profesor. La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: • Transformándolos • Encontrándoles sentido • y variándolos en sus diversos aspectos • Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales. Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Básicamente él nos está ofreciendo dos (2) conceptos: 1. El de asimilación 2. y el de acomodación Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 21
  • 22. El Concepto de Asimilación Según Piaget En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están viviendo. El Concepto de Acomodación Según Piaget Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender lo que están anexando como conocimiento nuevo. Eso permite 3 ejercicios: 1. Uno es, mantener la estructura cognitiva creada porque el conocimiento que está recibiendo ya lo tiene. 2. Modificar (Ampliar) la estructura cognitiva que tiene porque el nuevo conocimiento amplia lo que ya sabía. 3. O Modificar la estructura cognitiva (modificarlo totalmente) porque descubre que lo que sabía no es necesariamente lo correcto o lo que quiere o necesita saber. ¿Cómo de alguna manera el educador puede darse cuenta que la persona acomodo el nuevo conocimiento a sus estructuras cognitivas de acuerdo con los conocimientos previos que tiene? ! En la medida que la persona puede explicar lo que acaba de aprender! La persona que no puede explicar lo que aprendió de alguna manera nos está diciendo que no entendió. David P Ausubel (1918 - 2008) Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un concepto muy importante en este proceso de desarrollo de las nuevas teorías del aprendizaje. Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense. Baso sus teorías en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos. Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía. Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se necesitan: • Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de conceptos. • Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas. • Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 22
  • 23. El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero básicamente el aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene. Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras cognitivas del estudiante. Que es: Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo. Joseph D. Novak (1932 - Presente) Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este concepto de aprendizaje significativo es Novak. Y él logra desarrollar un instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas conceptuales. Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado. El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos: CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta instruccional que llamo "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo. Conclusiones Estos cuatro (4) teóricos que hemos analizado nos demuestran que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas. Por lo tanto nos lleva a que tenemos que hacer cambios importantes en la forma de enseñar. No solamente es importante entender cómo es que los que aprenden, aprenden. Valga la redundancia, sino como nosotros los que educamos aprendemos también. Una de las reflexiones que deberíamos hacer es: ¿Cómo Aprendo Yo? • ¿En qué contexto social estoy aprendiendo? • ¿Cuáles son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo aprendo? Una vez que he entendido como aprendo yo, puedo entonces entender como aprenden mis estudiantes y aportar de mejor forma el conocimiento para que sea accesado por ellos. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 23
  • 24. Piaget Vigotsky • El conocimiento se construye de forma • El conocimiento se construye de forma individual. individual. • Tenía un patrón de universalización que eran • Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o estadios. las etapas o estadios. • El desarrollo controla el aprendizaje. • El desarrollo controla el aprendizaje. • Lo veía como algo secundario ya que para el • Lo veía como algo secundario ya que para él era más importante la acción. era más importante la acción. • El niño aprende a edades determinadas, si no • El niño aprende a edades determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad. correspondía a su edad. • Promueve el aprendizaje por descubrimiento • Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploración. o exploración. • Fomenta la creatividad e independencia del • Fomenta la creatividad e independencia del niño. niño. • El alumno juegan un papel activo. • El alumno juegan un papel activo. • El alumno logra el aprendizaje construyendo • El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones su conocimiento por medio de sus acciones • El alumno construye su conocimiento de • El alumno construye su conocimiento de forma individual forma individual Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget) 1.- Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas. 2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación. 3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. 4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social. EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 24
  • 25. -Desarrollo psicosocial - Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-. El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad. - Desarrollo social. • Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuración de la personalidad del individuo. • Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes: Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 25
  • 26. • Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma... Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil. 2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a través de la interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a su vez influye en nuestra predisposición heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interacción. Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interacción herencia-entorno. 5.- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Tipos de inteligencia Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 26
  • 27. 6.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. “Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias. Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño: * Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones; * Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir; * No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar; * Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la “b” con la “d”, y “le” con “el”; * Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato; Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 27
  • 28. * Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos; * Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con “ayer”, “hoy” y “mañana.” CLASIFICACIÓN DEL PROBLEMA El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los problemas de aprendizaje pueden darse en cualquier etapa. Existen tres tipos: 1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. Como las habilidades académicas como la lectura, aritmética y la expresión escrita. 2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS. Implica las dificultades para la coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral. 3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Se encuentra el déficit en el lenguaje expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos fonológicos. 1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. A. DISORTOGRAFÍA Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. B. DISGRAFÍA Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique C. DISCALCULIA Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correpondencia con las cantidades reales de objetos; El valor del número no se relaciona con la colección de objetos Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 28
  • 29. D. DISFASIAS Y AFASIA Disfasia es la pérdida parcial y afacia es la pérdida total del habla debida a una lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje, sin embargo, en la entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo los casos en los que el niño pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la que nos ocupa, en las que el trastorno es congénito: no se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razón por la que este cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad es sumamente elocuente: disfasi o afasia del desarrollo, congénita del niño, retraso idiopático del lenguaje, oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosia auditiva congénita... E. DISARTRIAS Genéricamente, las disartrias son errores de la articulación de las palabras, que no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad en que ya se debiera tener una articulación correcta. Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denominan "disartrias" en sentido estricto, y si se encuentra a nivel periferico, se denominan "dislasias". Siendo esta la única diferencia entre las disartrias y las dislasias, y puesto que sus características clínicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrándonos en las de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del Desarrollo Psicológico y, por tanto, de la competencia específica del psiquiatra. F. LA DISLEXIA. Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 29
  • 30. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. 2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS. A. DISPRAXIA Se refiere a la falta de organización del movimiento. Como en la Apraxia, el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento B. LESIÓN CEREBRAL: Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesión o una anomalía del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parálisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los músculos, dificultando el movimiento de éstos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor también lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el niño sea más mayor, pero algunos problemas se pueden hacer más evidentes. 4. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN A. DISFEMIAS Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales. B. TARTAMUDEZ O ESPASMOFEMIA Es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada C. TRASTORNO FONOLÓGICO A los 8 años normalmente se produce una recuperación espontánea, pero la terapia del habla y del lenguaje puede ayudar a que el desarrollo del habla se produzca de forma más rápida y completa. El riesgo de una baja autoestima a nivel comunicativo resulta una complicación potencial. Así pues, se considera la logoterapia como el mejor tratamiento. La atención psicológica a los padres así como la observación de la socialización y la conducta en el colegio son imprescindibles para minimizar el fracaso escolar o social derivado de este trastorno. D. TARTAMUDEO La terapia del habla y del lenguaje abarca algunos elementos de la terapia conductual, factores modificadores del entorno y conversacionales que desencadenan el tartamudeo, la relajación, el control del ritmo, el suministro de información y el manejo de movimientos corporales secundarios, así como favorecen la autoestima y la asertividad social. Los métodos pueden incluir: la imitación, la interpretación de roles, la práctica del habla Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 30
  • 31. (durante la lectura, durante la lectura en voz alta, durante la conversación), hablar en situaciones diferentes (a solas, en grupos, en frente de la clase, por teléfono) y con diferentes personas (padres, familiares, amigos, desconocidos). Se recomienda la educación y los consejos a los miembros de la familia. No se recomienda la psicoterapia, aunque puede tenerse en cuenta si el tartamudeo persiste o se inicia en la adolescencia. Los medicamentos contra la ansiedad tienen un escaso valor. Los neurolépticos pueden ser útiles en algunos casos. E. TARTAJOFEMIA Consiste en un apresuramiento tal al hablar, que difícilmente se entiende lo que dice la persona. Los sonidos chocan unos con otros y no se entienden o se suprimen las sílabas, dando la impresión de que la persona piensa más rápido de lo que puede hablar. Esto se debe a una falta de coordinación entre el influjo motor y la movilidad de los órganos de articulación fonatoria. 7.- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO Trastorno de conducta e hiperactividad La inatención, la hiperactividad y la impulsividad son los síntomas que definen el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA/H). El TDA/H es una condición que afecta tanto a los niños como a las niñas. Entre el 3 y el 7 por ciento de los niños en edad escolar se ven afectados por el TDA/H. Cuando se comparan con otros niños de su misma edad, los niños con el TDA/H tienen más problemas con actividades diarias. Es posible que tengan dificultad para permanecer sentados, para esperar en una fila, o para prestar atención a los detalles. Algunos niños tienen dificultad para recordar las cosas que necesitan para sus actividades diarias. Ciertos niños con TDA/H contestan abruptamente antes de terminar de escuchar la pregunta y otros actúan impulsivamente de otras maneras. Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos recurriríamos a aquella que los define como “los problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”. Tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Existen diferentes tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estos tipos son: 1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la inatención. 2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de la hiperactividad-impulsividad. 3. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo combinado. Los niños presentan los síntomas de ambos, la inatención y la hiperactividad-impulsividad. Este es el tipo de TDA/H más común. BIBLIOGRAFÍA: Gabriela Artieda Vega psiquis.foroactivo.com/.../definicion-del-ser-humano-t26.htm – psicologia-evolutiva.espacioblog.com/.../la-psicologia-evolutiva Teoría de Piagetwww.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379* Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 31
  • 32. Subetapas sensorio-motrices según Cunninghan (1972) La Psicología en la Escuela Infantil, Editorial Anaya Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 32