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QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
 
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QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
 
 
 
 
 
 
 
I.            GENERALIDADES 
II.            OPINAN LOS DOCENTES 
2.1 JOHN MACBEATH  Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La 
enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos...” 
2.1.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath 
2.1.1.1      Aprender a aprender en un mundo cambiante 
2.1.1.2      Volar por debajo del radar político 
2.1.1.3      Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares 
2.2 MARIA MASIP UTSET  Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. 
“Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de 
futuro” 
2.2.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset 
2.2.1.1      Fomentar la inteligencia colectiva 
2.2.1.2      El sentido de pertenencia 
2.2.1.3      El mapa no es el territorio 
III.            BIBLIOGRAFÍA 
 
   
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QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
 
 
 
 
 
 
 
 
  DOCENCIA  DOCENCIA UNIVERSITARIA 
UNI A  28  72 
UNI 2  16  84 
UNI 3  20  80 
 
   
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QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI? 
 
  
I.​            ​GENERALIDADES 
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua siendo
clave en cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si
tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de
acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de las competencias que les
serán imprescindibles para poder convertirse en ciudadanos activos, participativos y, en
último término, comprometidos con el progreso social. No obstante, el ejercicio de la función
docente se ha convertido progresivamente en complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las
funciones educadoras se reformulan para poder
atender los retos de una sociedad fundamentada
en la economía del conocimiento. El acceso a la
enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores
sociales cada vez más amplios, que exigen
respuestas docentes flexibles, ajustadas a
necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse
maestros y profesores no ha encontrado una
correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en modelos
de formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles herramientas e
incentivos para afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos profesionales
no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente de la profesión
docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y retener a más profesores
de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación adecuada de qué significa ser un buen
profesional de la educación en el siglo XXI parece que todavía plantea una cuestión no resuelta y,
en cualquier caso, decisiva para la provisión de una educación de calidad como servicio público.
  
II.            OPINAN LOS DOCENTES 
2.1 JOHN MACBEATH ​Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una                       
actividad subversiva en diversos aspectos...” 
  
2.1.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath 
2.1.1.1      Aprender a aprender en un mundo cambiante 
➔ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la                             
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en                             
este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La                               
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QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud                           
curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el                           
aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula. Y ello significa                                     
capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo nuevas e                               
impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la iniciativa y del                             
espíritu de grupo. 
2.1.1.2      Volar por debajo del radar político 
01. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica                     
intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las                     
autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes;                             
como proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de                           
valorar lo que podemos medir fácilmente. Todo ello implica la voluntad y la                         
capacidad de identificar y compartir los criterios para construir ambientes de                     
alta calidad que favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y organizacional                   
en un mundo inmerso en un proceso de cambio constante. 
2.1.1.3      Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares 
  
2.2 MARIA MASIP UTSET ​Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial                       
individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro” 
  
2.2.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset 
2.2.1.1      Fomentar la inteligencia colectiva 
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas                       
oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los                         
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida.  
○ El profesorado tiene que poder construir su identidad profesional en contextos ricos                       
que permitan el aprendizaje y el crecimiento personal. Esto conlleva romper muros y                         
rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la capacidad de construir                           
pensamiento conjunto.  
● Requiere tiempo para crear una nueva cultura y poner en valor otras maneras de hacer:                             
promover la capacidad de analizar y de escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación                           
colectiva de respuestas, tolerar el error y la ambigüedad… 
2.2.1.2      El sentido de pertenencia 
He aprendido que las personas no destacan ni aprenden porque se les impone                         
un aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia                     
no depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,                             
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades.                       
Página 5
QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
He comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen                     
altos niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y                     
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en                     
el marco de proyectos colectivos. 
2.2.1.3      El mapa no es el territorio 
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el                         
deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en                       
entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni                     
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo                   
para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el                               
corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva                         
cultura profesional. 
III.            BIBLIOGRAFÍA 
 
   
Página 6
QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL
SIGLO XXI
 
UCV ­ CIS  Examen Final ­ QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN 
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO 
           
           
           
           
           
 
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  • 1. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI   Angela Michelle Melgarejo Jaimes   Computación I   Marketing   Ciclo III   Universidad Cesar Vallejo - Lima Norte   2016   Página 1
  • 2. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI               I.            GENERALIDADES  II.            OPINAN LOS DOCENTES  2.1 JOHN MACBEATH  Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La  enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos...”  2.1.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath  2.1.1.1      Aprender a aprender en un mundo cambiante  2.1.1.2      Volar por debajo del radar político  2.1.1.3      Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares  2.2 MARIA MASIP UTSET  Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.  “Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de  futuro”  2.2.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset  2.2.1.1      Fomentar la inteligencia colectiva  2.2.1.2      El sentido de pertenencia  2.2.1.3      El mapa no es el territorio  III.            BIBLIOGRAFÍA        Página 2
  • 3. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI                   DOCENCIA  DOCENCIA UNIVERSITARIA  UNI A  28  72  UNI 2  16  84  UNI 3  20  80        Página 3
  • 4. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI ¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?       I.​            ​GENERALIDADES  Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua siendo clave en cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de las competencias que les serán imprescindibles para poder convertirse en ciudadanos activos, participativos y, en último término, comprometidos con el progreso social. No obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en complejo. En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para poder atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El acceso a la enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores sociales cada vez más amplios, que exigen respuestas docentes flexibles, ajustadas a necesidades educativas diversas. Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado una correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en modelos de formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer atractiva la profesión. En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente de la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión de una educación de calidad como servicio público.    II.            OPINAN LOS DOCENTES  2.1 JOHN MACBEATH ​Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una                        actividad subversiva en diversos aspectos...”     2.1.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath  2.1.1.1      Aprender a aprender en un mundo cambiante  ➔ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la                              etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en                              este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La                                Página 4
  • 5. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud                            curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el                            aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula. Y ello significa                                      capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo nuevas e                                impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la iniciativa y del                              espíritu de grupo.  2.1.1.2      Volar por debajo del radar político  01. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica                      intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las                      autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes;                              como proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de                            valorar lo que podemos medir fácilmente. Todo ello implica la voluntad y la                          capacidad de identificar y compartir los criterios para construir ambientes de                      alta calidad que favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y organizacional                    en un mundo inmerso en un proceso de cambio constante.  2.1.1.3      Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares     2.2 MARIA MASIP UTSET ​Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial                        individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”     2.2.1           Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset  2.2.1.1      Fomentar la inteligencia colectiva  ● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas                        oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los                          centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida.   ○ El profesorado tiene que poder construir su identidad profesional en contextos ricos                        que permitan el aprendizaje y el crecimiento personal. Esto conlleva romper muros y                          rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la capacidad de construir                            pensamiento conjunto.   ● Requiere tiempo para crear una nueva cultura y poner en valor otras maneras de hacer:                              promover la capacidad de analizar y de escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación                            colectiva de respuestas, tolerar el error y la ambigüedad…  2.2.1.2      El sentido de pertenencia  He aprendido que las personas no destacan ni aprenden porque se les impone                          un aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia                      no depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,                              como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades.                        Página 5
  • 6. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI He comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen                      altos niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y                      reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en                      el marco de proyectos colectivos.  2.2.1.3      El mapa no es el territorio  He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el                          deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en                        entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni                      tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo                    para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el                                corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva                          cultura profesional.  III.            BIBLIOGRAFÍA        Página 6
  • 7. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI   UCV ­ CIS  Examen Final ­ QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN  PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO                                                                Página 7