Rúbricas de evaluación del desempeño docente. (Sub director Gregorio Cespedes Mamani)

PROPÓSITO:
Analizamos las rúbricas de evaluación del
desempeño docente tomando una postura
crítica y reflexiva.

Rúbricas de observación de aula
 Son instrumentos que orientan el acompañamiento docente y mejoran la práctica docente en el aula.
 Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
 Cada rúbrica describe sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.

Rúbricas para valorar seis desempeños
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
2. Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
6. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes

Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Capta la atención de los estudiantes.
Les brinda múltiples oportunidades de
participación (a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)
1
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
Se muestran interesados. Son receptivos,
escuchan atentamente las explicaciones, se
esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
perseverantes e interactúan durante la
ejecución de las tareas
Participan activamente. Se ofrecen como
voluntarios para realizar tareas, levantan la
mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
3
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Promueve que los estudiantes vinculen lo que
aprenden con la resolución de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
Busca que comprendan cómo las actividades que
realizan contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias
que les serán útiles.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende.
No ofrece
oportunidades de
participación.
Propone algunas
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
involucramiento.
Es activo en
involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
Busca que los
estudiantes
comprendan el sentido
y/o la utilidad de lo
que aprenden.
---------------------------- --------------

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje

Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
aprendizaje
Los estudiantes se encuentran ocupados
realizando las actividades de aprendizaje
propuestas durante la sesión, ya sea de
forma individual o en grupos.
1
Fluidez con que el docente maneja las
transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.
2
Transiciones. Acciones para pasar de una
actividad a otra.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Interrupciones. Acciones que afectan la
secuencia o continuidad de una actividad
paragógica.
Acciones accesorias. Actividades sin
finalidad pedagógica.

Niveles de logro
Tiempo de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja
las transiciones entre actividades,
las interrupciones y las acciones
accesorias.
Menos del 50%
del tiempo.
Al menos 50%
del tiempo.
Al menos 75%
del tiempo.
Al menos 90%
del tiempo.
Mayor parte del
tiempo en T - I –
AC poco
eficientes.
Una parte
importante en T –
I- AC eficientes.
La mayoría de T –
I – AC eficientes.
Todas las T - I – AC
eficientes.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
1
Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos o de producir soluciones
originales antes los problemas planteados.
Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.

Niveles de logro
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Actividades
memorísticas y/o
reproductivas
Intenta
promover en al
menos una
ocasión el R, C
y/o PC pero no
logra hacerlo
efectivamente.
Promueve en al
menos una
ocasión el R, C
y/o el PC de
forma efectiva.
Promueve el R, C
y/o PC de forma
efectiva durante
toda la sesión en
su conjunto
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de
los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
Se encuentra atento a su desempeño.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Por iniciativa propia, recoge evidencia de
sus niveles de comprensión, avances o
dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de
apoyo pedagógico de los estudiantes.

Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas
2
Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión: guiar a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles
elementos de información suficientes para
mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar
únicamente si es correcta o no.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión.
Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de
las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Monitoreo
ocasional
O
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Monitoreo activo
(al menos 25 %)
Retroalimentación
incorrecta
O
no da
retroalimentación.
Retroalimentación
elemental
O
No adapta su
enseñanza.
Retroalimentación
descriptiva y/o adapta
su enseñanza en al
menos una ocasión (El
resto de
retroalimentación
puede ser elemental)
Retroalimentación por
descubrimiento o
reflexión en al menos
una ocasión (El resto de
retroalimentación puede
ser elemental y/o
descriptiva).
Monitoreo activo
(al menos 25%)

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo
de manifestación verbal o no verbal que los discrimine,
los ofenda o los agreda.
Promueve el respeto entre ellos.
1
Cordialidad o calidez que transmite el docente
2
Es amable.
Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita
imponerse, primando una actitud dialogante y
abierta.

3
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
Muestra comprensión y acoge las necesidades
manifestadas por los estudiantes.
Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite
el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a
los estudiantes.
Siempre es
respetuoso.
Interviene
cuando nota
faltas de respeto.
Siempre
respetuoso.
Interviene
cuando nota
faltas de respeto.
Siempre
respetuoso.
Consideración
hacia la
perspectiva de
los estudiantes.
Interviene
cuando nota
falta de respeto.
-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial
Atiende necesidades
físicas o afectivas
-------------- --------------
No interviene
cuando nota
faltas de respeto.
Atiende necesidades
físicas o afectivas

Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Aspectos que considera:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
1
estudiantes Mecanismos positivos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencias, el reforzamiento social positivo al
buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.
Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas pero centrando la atención en el
comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los
estudiantes o dar recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su autoestima.

Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
2
estudiantes
Los estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia.
La sesión se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
La mayoría de
veces mecanismos
negativos.
La mayoría de
veces mecanismos
positivos
La mayoría de
veces
mecanismos
positivos.
Siempre utiliza
mecanismos
positivos.
La mayor parte de
la sesión es
discontinua
La mayor parte de
la sesión es
discontinua.
La mayor parte de
la sesión es
continua.
Toda la sesión es
continua.
estudiantes
La mayoría de veces
mecanismos
negativos.
Al menos una vez
un mecanismo de
maltrato.
La mayor parte de
la sesión es
continua.

estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”.
Mecanismo positivo
Mecanismo negativo
Mecanismo de maltrato
Mecanismo de maltrato

estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”.
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.
Mecanismo positivo
Mecanismo positivo
Mecanismo negativo

Rúbricas de evaluación del desempeño docente. (Sub director Gregorio Cespedes Mamani)