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RECOJO Y ACTIVACIÓN DE
SABERES PREVIOS
Lic. Alejandro Capcha Passara
marzo 2017
RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS.
RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS.
Problematización
Propósito y
Organización
Motivación
Saberes Previos
Gestión y
Acompañamiento
Evaluación
¿CómosonlosProcesosPedagógicos
quepromuevencompetencias?
RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS.
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar
con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la
clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el
“chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero,
para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por
varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando el huevo de una
gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y
demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque
intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el
docente Teodoro en la sesión de aprendizaje?
a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también
presentar y explicar la información científica propuesta por el texto.
b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos
científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y
el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y
contexto.
El profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de
Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar
como ejemplo que el acero es una mezcla homogénea y que está
formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto
donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos
objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de casa. La
razón es que le atribuyen que tiene propiedades para “alejar los malos
espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”. ¿Qué estrategia es
la más pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?
a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es
una mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus
creencias carecen de sustento científico y no son valederos.
b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene
propiedades sobre naturales para alejar malos espíritus y por lo
tanto está comprobado que es una mezcla de fierro y carbono.
c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las
creencias de las propiedades del acero y luego explicar con
sustento teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea.
d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una
mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la falsa creencia
que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.
Se activan al comprender o
aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe acerca
de los contenidos que se
abordarán en la sesión
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la
realidad
Se vincula con el nuevo
conocimiento para producir
aprendizajes significativos
Recuperación de Saberes Previos
En algunos casos son
conocimientos
implícitos, es decir no
se manifiestan en lo que
el estudiante dice o
verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que
ocurra o predice que va
a ocurrir en
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Características de los Saberes Previos
Se construyen
a partir de sus
experiencias al
querer explicar
algún hecho o
fenómeno
cotidiano del
mundo que le
rodea.
No siempre tienen sustento científico. En algunas
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una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez
son persistentes en el tiempo.
1
2
3
4
¿Para que sirven los Saberes Previos?
• Le permite saber desde
que punto debe partir
su enseñanza.
• Le permite conocer con
cuanta profundidad,
precisión y claridad
existen en los
estudiantes algunos
elementos de lo nuevo
que se va a aprender.
DOCENTE
• Le sirve para constatar
lo que saben, qué no
saben, y qué
conocimientos no son
válidos. Además el
conocer cuales son
imprecisos o
incorrectos.
• Le sirve como
estimulante para querer
aprender y motivarse a
saber con exactitud.
ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR
SABERES PREVIOS
¿Qué es una estrategia para activar Saberes Previos?
Son principalmente de
tipo preinstruccional, y
se recomienda usarlas al
inicio de la sesión.
Es aquella dirigida a
activar los saberes
previos o a generarlos
cuando no existen.
Su activación sirve para conocer lo que los estudiantes saben y para
utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
1 2
3
Utilidad de las estrategias para activar Saberes Previos
César Coll (1990). «cuando el alumno se enfrenta a un nuevo
contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que
utiliza como: instrumentos de lectura e interpretación
y que determina…
a) Actividad focal introductoria
b) Discusión guiada
c) Actividades generadoras de información previa
d) Enunciado de objetivos o intenciones
e) Interacción con la realidad
Estrategias para activar Saberes Previos
Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes
o discrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes.
• Estrategia que busca atraer
la atención de los
estudiantes
• Activar conocimientos
previos y crear situación
motivacional apropiada.
a) Actividad focal introductoria
Preguntas de exploración:
 Han escuchado hablar alguna vez de ……..?
 ¿Qué entienden por ……..?
 ¿Quién ha visitado ……….?
 Para los que les gusta el ……….. Me pudieran
dar un ejemplo de ……...…
 Alguna vez se han enfrentado a una situación
en la que ……… ¿Cómo lo solucionaron?
a) Actividad focal introductoria
Activa los saberes previos, en la
participación interactiva en un diálogo
en el que estudiantes y profesor
discuten acerca de un tema.
Gracias al constante intercambio de
información, puede generar
conocimientos previos con la que
determinados estudiantes no cuentan.
b) Discusión Guiada
• Tener claros los objetivos de la discusión.1
• Iniciar introduciendo de manera general la temática central
y animada a la participación.2
• Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una
respuesta tiempo suficiente para responder.3
• Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar
respuestas.4
• Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima
de respeto y apertura.5
• Promover que sean los estudiantes quienes formulen
preguntas.6
• Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando
la información previa que interesa activar y compartir.7
• Dar un cierre a la discusión haciendo uso de un resumen.8
Activa los saberes
previos en la
participación
interactiva en un
diálogo en el que
estudiantes y profesor
discuten acerca de un
tema.
b) Discusión Guiada
Permite activar, reflexionar y
compartir conocimientos
previos sobre un tema
determinado.
c) Actividades generadoras de información previa
Introducir la
temática de
interés
Pedir que las
compartan; anotarlas
en la pizarra
Pedir a los estudiantes
ideas sobre esa temática
(brainstorming)
Se recuperan ideas y se
promueve una breve
discusión relacionada con la
información nueva a aprender
Discutir, siempre
destacando las ideas
más pertinente a la
temática central
c) Actividades generadoras de información previa
Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los
estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la clase.
Funciones:
• Elementos orientadores de
procesos de atención y
aprendizaje.
• Generar expectativas apropiadas.
• Formar criterio de qué se espera
de los estudiantes.
• Mejorar aprendizaje intencional.
d) Enunciado de objetivos o intenciones
Animar a los estudiantes a revisar y reformular los
objetivos de la lección, clase….
Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del
tema en estudio y concretarlo en el objetivo
Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se
pretenderán alcanzar.
d) Enunciado de objetivos o intenciones
Elena es una docente comprometida con su trabajo
pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Huarochirí
y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera
activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está
plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que
aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y
despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para
lograr este objetivo?
a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos
cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes
que promuevan la motivación intrínseca.
b. Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es
parte del inicio de una sesión de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluación porque la docente espera
buenos resultados, evidenciándose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la
sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.
Por interacción se entiende la
acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más
personas, objetos,
organizaciones, instituciones, etc.
e) Interacción con la realidad
Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y
exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones
que contienen las características en estudio.
La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos,
multimedios y software especialmente diseñado, son muy
propicios.
RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS.
Saberes resultantes de
sus experiencias previas
El uso de la computadora y
algunas herramientas
Observaciones
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
APTITUDES
PREFERENCIAS
Registro de Saberes Previos
Nombres y Apellidos del estudiante: ………………………………………………………….………………….
David Ausubel y los Organizadores Previos
Ausubel. «La adquisición de información nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a través de una interacción de la nueva información con las
ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
▪ Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los
inclusores necesarios para encajar la nueva información es preciso
recurrir a un organizador previo.
▪ Un organizador previo es un conjunto estructurado de
conocimientos que actuaría como puente cognitivo entre la
información disponible en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende y la nueva información que se trata de aprender.
▪ Obviamente, para poder diseñar un organizador previo eficaz es
preciso conocer, en primer lugar, cuáles son los conocimientos que el
sujeto posee para poder establecer con precisión cuáles son los que
debería tener para poder procesar la nueva información.
Organizador Previo
▪ Deberían emplearse cuando los estudiantes carecen del
conocimiento previo necesario para comprender el material a
aprender. Si no se necesita ningún conocimiento previo o los
estudiantes ya lo tienen y lo utilizan, el organizador previo no hace
falta.
▪ Deberían emplearse cuando el objetivo de la instrucción es la
transferencia de lo aprendido a nuevos problemas.
▪ Si el objetivo es la memorización de la información específica o de
la manera de resolver los problemas explicados, tampoco hacen
falta organizadores previos.
Condiciones en que deberían utilizarse
Tipos de organizadores previos
Se podría decir que el organizador avanzado o puente es un concepto
o idea aislado que sirve para vincular el conocimiento previo con el
nuevo.
Hormiga (concepto previo) -casa (concepto aislado que conectará)-
hormiguero (concepto nuevo). El hormiguero es la casa de las
hormigas.
Tipos de organizadores previos
Organizadores
Expositivos
• Cuando el aprendiz tiene
muy pocos o ningún
conocimiento sobre la
materia.
• Su función es
proporcionar los
inclusores necesarios
para integrar la nueva
información.
Organizadores
Comparativos
• Cuando el aprendiz está
relativamente
familiarizado con el tema
a tratar.
• Su función es facilitar la
discriminación entre las
ideas nuevas y las ya
aprendidas, señalando
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Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza
una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer
grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando
pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su
casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la
vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la
elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los
treinta estudiantes presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían
presentado los trabajos los demás estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de
Historia, Geografía y Economía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información
sobre Miguel Grau.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus
estudiantes.
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad
Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué
estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales
de sus estudiantes?
a. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus
estudiantes para que las lean en clase.
b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes
el desarrollo de su quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de
los mitos y leyendas locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los
conocimientos sobre literatura que poseen los estudiantes.
César, estudiante del primer grado de secundaria tiene
bajas calificaciones; sin embargo, tiene muchas
habilidades para las producciones y creaciones manuales,
debido a que su papá es artesano del sillar. Luis, su profesor del
área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de
aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que
utilizaría Luis para recoger los saberes locales?
a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del
taller de su papá.
b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las
artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía
para luego enseñar las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a
cada estudiante.
La idea central según el Paradigma Constructivista es que
el aprendizaje humano se construye o reconstruye por el
propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de
la base de experiencias anteriores. De ello que es importante que
todo maestro:
a. Promueva la interacción social para propiciar disonancia
cognitiva.
b. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para
graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar.
c. Promueva retos y desafíos para generar motivación
intrínseca en sus estudiantes.
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los saberes previos.

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RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS.

  • 1. RECOJO Y ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS Lic. Alejandro Capcha Passara marzo 2017
  • 4. Problematización Propósito y Organización Motivación Saberes Previos Gestión y Acompañamiento Evaluación ¿CómosonlosProcesosPedagógicos quepromuevencompetencias?
  • 6. Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando el huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesión de aprendizaje? a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la información científica propuesta por el texto. b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo. c. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo. d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.
  • 7. El profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de casa. La razón es que le atribuyen que tiene propiedades para “alejar los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”. ¿Qué estrategia es la más pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural? a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento científico y no son valederos. b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que es una mezcla de fierro y carbono. c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea. d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.
  • 8. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Recuperación de Saberes Previos
  • 9. En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. Características de los Saberes Previos Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea. No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Son resistentes al cambio, a la vez son persistentes en el tiempo. 1 2 3 4
  • 10. ¿Para que sirven los Saberes Previos? • Le permite saber desde que punto debe partir su enseñanza. • Le permite conocer con cuanta profundidad, precisión y claridad existen en los estudiantes algunos elementos de lo nuevo que se va a aprender. DOCENTE • Le sirve para constatar lo que saben, qué no saben, y qué conocimientos no son válidos. Además el conocer cuales son imprecisos o incorrectos. • Le sirve como estimulante para querer aprender y motivarse a saber con exactitud. ESTUDIANTE
  • 12. ¿Qué es una estrategia para activar Saberes Previos? Son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas al inicio de la sesión. Es aquella dirigida a activar los saberes previos o a generarlos cuando no existen. Su activación sirve para conocer lo que los estudiantes saben y para utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. 1 2 3
  • 13. Utilidad de las estrategias para activar Saberes Previos César Coll (1990). «cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como: instrumentos de lectura e interpretación y que determina…
  • 14. a) Actividad focal introductoria b) Discusión guiada c) Actividades generadoras de información previa d) Enunciado de objetivos o intenciones e) Interacción con la realidad Estrategias para activar Saberes Previos
  • 15. Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes. • Estrategia que busca atraer la atención de los estudiantes • Activar conocimientos previos y crear situación motivacional apropiada. a) Actividad focal introductoria
  • 16. Preguntas de exploración:  Han escuchado hablar alguna vez de ……..?  ¿Qué entienden por ……..?  ¿Quién ha visitado ……….?  Para los que les gusta el ……….. Me pudieran dar un ejemplo de ……...…  Alguna vez se han enfrentado a una situación en la que ……… ¿Cómo lo solucionaron? a) Actividad focal introductoria
  • 17. Activa los saberes previos, en la participación interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Gracias al constante intercambio de información, puede generar conocimientos previos con la que determinados estudiantes no cuentan. b) Discusión Guiada
  • 18. • Tener claros los objetivos de la discusión.1 • Iniciar introduciendo de manera general la temática central y animada a la participación.2 • Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta tiempo suficiente para responder.3 • Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuestas.4 • Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura.5 • Promover que sean los estudiantes quienes formulen preguntas.6 • Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir.7 • Dar un cierre a la discusión haciendo uso de un resumen.8 Activa los saberes previos en la participación interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. b) Discusión Guiada
  • 19. Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. c) Actividades generadoras de información previa
  • 20. Introducir la temática de interés Pedir que las compartan; anotarlas en la pizarra Pedir a los estudiantes ideas sobre esa temática (brainstorming) Se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la información nueva a aprender Discutir, siempre destacando las ideas más pertinente a la temática central c) Actividades generadoras de información previa
  • 21. Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la clase. Funciones: • Elementos orientadores de procesos de atención y aprendizaje. • Generar expectativas apropiadas. • Formar criterio de qué se espera de los estudiantes. • Mejorar aprendizaje intencional. d) Enunciado de objetivos o intenciones
  • 22. Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase…. Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar. d) Enunciado de objetivos o intenciones
  • 23. Elena es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Huarochirí y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este objetivo? a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes que promuevan la motivación intrínseca. b. Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de una sesión de aprendizaje. c. Aplicar instrumentos de coevaluación porque la docente espera buenos resultados, evidenciándose logros de aprendizaje. d. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.
  • 24. Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, organizaciones, instituciones, etc. e) Interacción con la realidad Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio. La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.
  • 26. Saberes resultantes de sus experiencias previas El uso de la computadora y algunas herramientas Observaciones CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES APTITUDES PREFERENCIAS Registro de Saberes Previos Nombres y Apellidos del estudiante: ………………………………………………………….………………….
  • 27. David Ausubel y los Organizadores Previos Ausubel. «La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
  • 28. ▪ Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los inclusores necesarios para encajar la nueva información es preciso recurrir a un organizador previo. ▪ Un organizador previo es un conjunto estructurado de conocimientos que actuaría como puente cognitivo entre la información disponible en la estructura cognitiva del sujeto que aprende y la nueva información que se trata de aprender. ▪ Obviamente, para poder diseñar un organizador previo eficaz es preciso conocer, en primer lugar, cuáles son los conocimientos que el sujeto posee para poder establecer con precisión cuáles son los que debería tener para poder procesar la nueva información. Organizador Previo
  • 29. ▪ Deberían emplearse cuando los estudiantes carecen del conocimiento previo necesario para comprender el material a aprender. Si no se necesita ningún conocimiento previo o los estudiantes ya lo tienen y lo utilizan, el organizador previo no hace falta. ▪ Deberían emplearse cuando el objetivo de la instrucción es la transferencia de lo aprendido a nuevos problemas. ▪ Si el objetivo es la memorización de la información específica o de la manera de resolver los problemas explicados, tampoco hacen falta organizadores previos. Condiciones en que deberían utilizarse
  • 30. Tipos de organizadores previos Se podría decir que el organizador avanzado o puente es un concepto o idea aislado que sirve para vincular el conocimiento previo con el nuevo. Hormiga (concepto previo) -casa (concepto aislado que conectará)- hormiguero (concepto nuevo). El hormiguero es la casa de las hormigas.
  • 31. Tipos de organizadores previos Organizadores Expositivos • Cuando el aprendiz tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. • Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información. Organizadores Comparativos • Cuando el aprendiz está relativamente familiarizado con el tema a tratar. • Su función es facilitar la discriminación entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.
  • 32. Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes? a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y Economía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Grau. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
  • 33. El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase. b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los estudiantes.
  • 34. César, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo, tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis para recoger los saberes locales? a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá. b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá. c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar las mismas a sus estudiantes. d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a cada estudiante.
  • 35. La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humano se construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello que es importante que todo maestro: a. Promueva la interacción social para propiciar disonancia cognitiva. b. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar. c. Promueva retos y desafíos para generar motivación intrínseca en sus estudiantes. d. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico de los saberes previos.