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Subido porAlfredo Prieto Martín
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Recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje

Este documento ofrece recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje. La primera recomendación es pensar cuidadosamente en qué queremos que los estudiantes aprendan a hacer y qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitarán para lograrlo. Luego, explica la diferencia entre objetivos de enseñanza, resultados de aprendizaje y competencias, y ofrece ejemplos de cómo redactarlos. Finalmente, discute consideraciones importantes como los niveles de aprendizaje de Bloom y el uso de verbos para definir resultados de aprend

Educación◦
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Learning Outcomes•
Recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje Alfredo Prieto Martín
La primera recomendación es pensar concienzudamente y seleccionar bien los resultados antes de redactarlos en plan bonito ¿Qué quiero qué aprendan a hacer? ¿Para aprender a hacer eso qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitarán?
Termino Definición Objetivos de enseñanza Afirmaciones relativas a la docencia redactadas desde el punto de vista de lo que intentará cubrir profesor. Se centran en lo que el profesor enseñará. Resultados de aprendizaje Afirmaciones relativas a lo que se espera que el estudiante aprenda y sea capaz de hacer después del proceso de aprendizaje. Se centran en lo que podrá demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje. Pueden describirse al final de cada módulo asignatura o unidad. Pueden incluir conocimientos y habilidades. Competencias Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en acción. Por su naturaleza van desarrollandose progrresivamente y deben alcanzarse en los estadios finales del proceso educativo (practicum y proyectos de fin de carrera).
Término Definición Objetivo Conocer y distinguir los distintos tipos de controles necesarios para un diseño experimental Resultado de aprendizaje Identificar los distintos tipos de situaciones experimentales y control en un diseño experimental Competencia asociada Evaluar la idoneidad de un diseño experimental Ejemplos de redacción (1) La redacción de un resultado de aprendizaje no difiere de la redacción de competencias requieren un verbo que identifica una acción que el estudiante será capaz de hacer y que se ha de poder observar y evaluar.
Ejemplo de redacción de objetivos Ejemplo de resultado de aprendizaje El objetivo es que el participante … Al acabar este curso el participante será capaz de … Conozca los diferentes instrumentos para la evaluación de competencias Identificar los instrumentos más apropiados para evaluar las distintas competencias Comprenda el rango de aplicaciones de cada uno de los métodos Discutir similitudes y diferencias entre los distintos instrumentos Entienda las ventajas e inconvenientes de distintos métodos de evaluación de competencias Valorar de acuerdo con criterios de fiabilidad y coste, la idoneidad de una combinación de métodos para evaluar competencias Ejemplos de redacción (2) ¿Qué será capaz de hacer el alumno (resultado de aprendizaje) que alcance el objetivo tal?
Videos interesantes sobre como escribir resultados de aprendizaje • How to write learning objectives with Bloom’s Taxonomy • Writing effective learning outcomes • The basics of student learning outcomes assessment (SLO) • Writing Learning Objectives
Diseño pedagógico • El propósito del diseño pedagógico es asistir en el desarrollo de una enseñanza mas orientada y consciente así como ayudar al profesor a tomar decisiones sobre lo que quiere que sus alumnos aprendan. • La planificación de este proceso nos ayuda a hacer explicitas a nosotros y a nuestros alumnos las intenciones implícitas de la enseñanza • La transmisión de esta información a los alumnos mejora los resultados del proceso enseñanza aprendizaje
Planificación con objetivos tradicionales • Para escribir un objetivo de aprendizaje era necesario definir : 1. Quién deberá realizar el comportamiento deseado 2. Que comportamiento de mostrara el objetivo 3. El resultado del comportamiento o producto 4. Las condiciones bajo las que se ejecutara el comportamiento 5. El estándar que se utilizará para evaluar la calidad del producto. • (1)El estudiante (2) escribirá (3) un ensayo (4) en media hora del examen (5) y deberá obtener al menos la mitad de la calificación máxima posible.
Programación tradicional en la práctica • El sofisticado lenguaje del diseño pedagógico con objetivos de aprendizaje cada vez más específicos y su rígidas reglas de escritura han desanimado a los profesores y les han apartado de la practica de la planificación. • Se ha convertido en un paripe burocrático • El resultado fue que en “el método intelectual de planificación académica” el programa era la lista de temas que debían cubrirse en la asignatura poniendo todo el énfasis en el contenido especifico de la disciplina abordada en la asignatura. • Hasta que el Espacio Europeo de Educación Superior nos obligo a orientar por competencias las nuevas titulaciones.
Planificación basada en resultados de aprendizaje definidos en términos de competencias • Es la terminología de moda en el mundo civilizado • Estaba de moda en los países anglosajones desde hace dos décadas • El proyecto tuning y el marco español de cualificaciones definian resultados de aprendizaje en términos de competencias genéricas • Este enfoque tiene más flexibilidad que los objetivos, tiene un enfoque holístico no atomista.
Los resultados de aprendizaje bien escritos deberían: (Oxford Brookes University) 1. Estar escritos en tiempo futuro 2. Identificar competencias importantes que deben ser adquiridas 3. Ser alcanzables y evaluables 4. usar lenguaje que los estudiantes puedan comprender 5. Contener una descripción explicita del logro a alcanzar
Propósitos, objetivos y resultados del aprendizaje • Confusión entre propósitos (purposes, aims) objetivos (objectives, goals) y resultados del aprendizaje (learning outcomes) • Propósito es una declaración amplia acerca de lo que podría obtenerse al cursar una asignatura o plan de estudios. • Un objetivo de aprendizaje es mucho más preciso y especifico. Especifica en detalle lo que se espera que el estudiante aprenda y esto debería incluir la profundidad de conocimiento y comprensión apropiados para el nivel del curso. Enfocan al profesor en las acciones de formación y evaluación y ayudan al estudiante a aprender
La distinción entre objetivos y resultados del aprendizaje es menos obvia. • Esencialmente los objetivos (de enseñanza) están centrados en el profesor (describen la visión del profesor sobre lo que el curso debería incluir). Son inputs. • Los resultados del aprendizaje están centrados en el estudiante (definen que conocimiento, competencias o actitudes que adquirirá el alumno y podrá demostrar al finalizar el curso). Son outputs.
Diferencia esencial entre objetivos y resultados de aprendizaje Lo que el profesor hará o enseñará Lo que el alumno hará o aprenderá Lo que el alumno será capaz de hacer después Será competente para Objetivos ¿Qué tiene que aprender el alumno? ¿Qué tiene que enseñar el profesor? Lo que el alumno aprende es igual a lo que el profesor enseña El enfasis esta en el input de contenidos a ser impartidos Por el profesor (teacher centered) Lo que el alumno aprende es igual a lo que es capaz de hacer después El énfasis esta en los resultados que deben alcanzarse Centrado en las necesidades formativas y la actividad del alumno Resultados ¿Qué tiene que aprender (a hacer) el estudiante?
Niveles de aprendizaje de Bloom • Seis niveles están ordenados por su complejidad • Conocimiento de los hechos (factual knowledge) • Comprensión • Aplicación • Análisis • Síntesis • Evaluación de información • Indican complejidad profundidad de estudio y autonomía del que aprende • Los niveles también pueden indicar complejidad, profundidad de estudio y autonomía el aprendizaje
Debemos definir con claridad y precisión a que nivel queremos que aprendan Nivel de aprendizaje de Bloom (dominio cognitivo) Definición Verbos para resultados de aprendizaje de este nivel Conocimiento de los hechos (Factual) Recuerdo de información presentada previamente define, enumera, nombra Comprensión Entiende el significado pero no lo extiende más allá de lo explicado describe, explica, discute, reconoce el proceso Aplicación Usa las reglas y principios aplica este principio a, demuestra como, usa, ilustra. Análisis Descompone en componentes distinguir, calcular analizar, poner a prueba Síntesis reúnen y ordenan los elementos para formar un sistema completo diseña organiza formula propón Evaluación capacidad de juzgar el valor de algo para cumplir un propósito juzga, compara, evalúa, valora
Para ayudar a l estudiante a obtener los resultados apropiados a los niveles establecidos es importante escoger bien los verbos Nivel Verbos sugeridos Evaluación Juzgar, evaluar, valorar, comparar, Síntesis Diseñar, organizar, formular, proponer Análisis Distinguir, analizar, calcular, probar, inspeccionar Aplicación Aplicar, usar, demostrar, ilustrar, practicar Compresión Describir, explicar discutir, reconocer Conocimiento Definir, enumerar, nombrar, recordar, registrar
Apéndice. Los verbos son esenciales para definir resultados del aprendizaje en términos de competencias • Conocimiento • Analizar • Contrastar • Identificar • Nombrar • Resolver • Organizar • definir • interpretar • Resumir • Esquematizar • Expresar • Calcular • describir  Enumerar  Detallar  Planificar  Tabular  Diferenciar  Marcar  Registrar  Da ejemplos cita clasificar  Revisar  Comparar  Agrupar  Emparejar  seleccionar
Comparación de palabras utilizadas en propósitos generales y resultados concretos Propósitos Resultados Conocer Distinguir entre, definir, explicar Comprender Explicar escoger Determinar ensamblar Apreciar Ajustar entender Identificar familiarizar Resolver aplicar enumerar
Abordajes y niveles de aprendizaje • La investigación en abordajes superficiales y profundos ha influido las clasificaciones de niveles de aprendizaje en función del nivel de significado que el estudiante adquiere del conocimiento. Abordaje Niveles de aprendizaje Superficial Aumento de conocimiento memorización Aprendizaje de procedimientos Profundo La abstracción de significado Comprendiendo la realidad
Dominios de aprendizaje • Hay muchas clasificaciones pero comprender la existencia de distintos dominios es importante para establecer niveles de los resultados de aprendizaje en cada uno de los dominios.
Dominios de aprendizaje (Dearing Report NICHE,1997 recomendación 21) • Conocimiento y comprensión • Competencias clave: – comunicación – aprender a aprender – Tecnologías de la información • Competencias cognitivas análisis crítico. • Competencias especificas procedimentales ejemplo competencias para el laboratorio
Pros y contras de los objetivos Pros • Enfocan el aprendizaje lo hacen alcanzable, • Proporcionan dirección al aprendizaje del estudiante • Contrato entre profesor y estudiante, evitan disgresiones • Permiten intervenciones especificas cuando no se alcanzan • Permiten flexibilidad en las actividades de aprendizaje • Enfocan el aprendizaje en conceptos y habilidades esenciales • Su utilización facilita y aumenta el aprendizaje Contras • Pueden restringir demasiado el enfoque son reduccionistas • Se enfocan en minucias lo que puede trivializar el aprendizaje • Sólo lo que es medible es importante. Se olvidan de valores, motivación e interés. • Centrados en lo que enseña el profesor. • Limitan la espontaneidad en la enseñanza. • El logro educativo se considera como si sólo fuera mérito del profesor.
Ventajas e inconvenientes de los resultados de aprendizaje definidos en términos de competencias Ventajas • Centradas en el estudiante • Se desarrollan por el ejercicio. • Holísticas se evalúan por desempeño Inconvenientes • Desconocimiento por los que las deben utilizar profesores y alumnos • ¿Qué es eso de las competencias? • ¿Cómo se fomentan? • ¿Cómo se evalúan? • Requieren un cambio de mentalidad de actividad y aceptar un cambio de role
Alineamiento constructivo de la educación (J. Biggs) • Lo que quieres que conozcan, aprendan y comprendan debe estar alineado cono lo que enseñas y evalúas… • Pero sobre todo con lo que los alumnos vayan a hacer para aprender, tanto en el aula como fuera de ella. • ¿Qué deberán hacer dentro y fuera para alcanzar una comprensión profunda, construir sus propios significados y ser capaces de transferirlos?