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Recursos metodològics
per a l’assoliment de
competències
http://www.shutterstock.com/es/pic-193510463/stock-photo-group-of-business-people-planning-for-a-new-project.html
Fernando Trujillo Sáez
Moltes
Gràcies
¡Olé, otra
ponencia
sobre
competencias!
https://flic.kr/p/chf4Yf
“¡Qué contento
me puse cuando
llegaron las
competencias!”
http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html
“En todo el mundo, los programas
orientados hacia las competencias se
enfrentan al escepticismo o la oposición
activa de una parte de los intelectuales,
los docentes, los padres de familia e
incluso los alumnos.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar
para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros
saberes? Barcelona: Graó.
“Estamos ante políticas educativas que
despistan al profesorado de todos los
niveles del sistema educativo.
Característica que, creo, es la primera vez
que se produce.”
Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando
el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin
conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.
Citas de CC.BB. 1997-2005
Datos de Google Scholar
Citas de CC.BB. 2006-2014
Datos de Google Scholar
Las competencias no
son fruto del consenso
(científico, profesional o social),
ni del debate o la
negociación.
https://flic.kr/p/fS9SNQ
“La extensión del debate sobre las
competencias se debe en buena
parte al poder de irradiación y de
comunicación que tienen los
gobiernos y las instituciones
internacionales a través de los
medios y gracias a su poder de
intervenir a través de los canales
burocráticos.”
Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por
competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
COMPETENCIAS,
https://flic.kr/p/qhG2W
https://flic.kr/p/dUXUdm
“El término
competencia … sólo
es útil si nos permite
identificar de forma
más precisa unas
finalidades
educativas basadas
en una formación
integral para la vida.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende
preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o
enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“Una enseñanza basada en competencias es
una nueva y gran oportunidad para que la
mejora sostenida de la educación no sea
patrimonio de unos pocos privilegiados.”
Antonio Zabala y Laia Arnau.
2007. Cómo aprender y enseñar
competencias: 11 ideas clave.
Barcelona: Graó, pg. 12
http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
“Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los
elementos del currículo, incluida la
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docentes, también la relación entre
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Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
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Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de
implementación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajo
Racionalización del trabajo
docente, con procedimientos
estandarizados
Organización del trabajo docente
mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de
organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
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actores
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Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Imposición
normativa
Desarrollo
profesional
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
“Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
Heterocronías
http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html
“La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea
no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como
del desequilibrio entre velocidades de innovación
diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo
que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las
diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales
son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
¡Ha llegado el momento!
http://www.shutterstock.com/es/pic-145151989/stock-photo-young-man-running.html
“How we innovate depends largely
on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please.
Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html
¿Hablamos de
aprendizaje?
http://www.shutterstock.com/es/pic-223963798/stock-photo-never-stop-learning-creative-sign.html
“El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente y transferible en los
conocimientos, habilidades, actitudes,
creencias, etc. de una persona como
consecuencia de sus prácticas sociales
mediadas por ciertos dispositivos culturales.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
“No hay recetas fijas que garanticen
que la enseñanza tenga el máximo efecto
posible en el aprendizaje de los
estudiantes ni tampoco un conjunto
de principios que se apliquen a todo el
aprendizaje de todos los estudiantes,
pero sí hay prácticas que sabemos que
son efectivas y muchas prácticas que
sabemos que no lo son.”
John Hattie, 2012.
Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
“El saber es una actividad, lo
que supone apropiación y no
solo consumo…En última
instancia, en esto consiste
aprender: ponerse en
disposición de realizar
experiencias sorprendentes y
modificar la propia conducta
de acuerdo con esos
descubrimientos.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento.
Barcelona: Paidós
http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html
“En el mundo
digital,
aprendemos
haciendo,
observando y
experimentando.”
Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011.
A new culture of learning: cultivating the
imagination for a world of constant change, pg. 76.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
La metáfora del “partido”
de David Perkins
https://flic.kr/p/fBvbLe
¿Os gustaba
más jugar un
partido o
entrenar?
https://flic.kr/p/fXtd9
El entrenamiento es
simulacro.
El partido es una
experiencia memorable.
http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html
El entrenamiento
desarrolla habilidades
y estrategias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-103662752/stock-photo-footballs-and-plastic-obstacles-on-the-soccer-field.html
El fuera de
juego
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Offside.svg
Solo el partido demanda y
genera competencia.
¿Qué significa “jugar el partido”
en nuestro contexto?
“Why should we be sitting kids down
in rows to learn Maths in the abstract
when it is both more engaging and
effective to learn it in the real world or
through meaningful social activity?”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd,
Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
“In settings of
learning, a
whole game is
generally some
kind of inquiry or
performance in a
broad sense.
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30
It involves
problem solving,
explanation,
argument,
evidence,
strategy, skill,
craft.
Often
something gets
created - a
solution, an
image, a story,
an essay, a
model.”
Proyecto Tareas
Producto
final
TIC para la creación de
artefactos digitales
http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html
ARTEFACTOS
DIGITALES
Proyecto
Tarea
Actividad
HerramientaArtefacto
http://artefactosdigitales.com
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
ebooks presentaciones
mapas
mentales
wiki
realidad
aumentada
video animaciones
música
digital
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Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
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Artefactos Digitales
ABP digital en Infantil y Primaria
http://www.symbaloo.com/mix/
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¿Ya está?
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Aprendemos como consecuencia
de prácticas sociales:
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http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html
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Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
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http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
Pere Pujolás, 2004.
Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.
Posibilidades
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cooperativo
• Tutorías entre iguales
• Evaluación entre iguales
David Durán, 2014.
Aprenseñar: evidencias e
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aprender enseñando. Narcea.
El ABP de base
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efectiva y atrayente de
promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
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siguientes retos?
http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html
Reconocer no solo
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https://flic.kr/p/yEDQ
“The educational agenda should focus not on
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Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory
Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-174665237/stock-photo-portrait-of-a-young-girl-looking-at-blank-sign-on-isolated-white-background.html
Bienvenidos los
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las neo-Bibliotecas
si contribuyen a
redefinir la escuela
http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html
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http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html
La transición de un modelo conocido por
todos y asentado en prácticas centenarias
hacia otro en el que es necesario el uso
variado y estratégico de varios métodos
globalizados solo es posible si se lleva a
cabo mediante itinerarios personales de
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Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la
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Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014.
Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
“Hay razones para asumir que
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global significativa en los
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Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of
Collaborative Expertise, London: Pearson.
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Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía
http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos
que era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos.
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desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar
incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los
medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia
intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada;
dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas
nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida.
Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119.
http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html
Moltes gràcies
fernando trujillo
ftsaez@ugr.es
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es

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Recursos metodológicos para el desarrollo de las competencias

  • 1. Recursos metodològics per a l’assoliment de competències http://www.shutterstock.com/es/pic-193510463/stock-photo-group-of-business-people-planning-for-a-new-project.html Fernando Trujillo Sáez
  • 4. “¡Qué contento me puse cuando llegaron las competencias!” http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html
  • 5. “En todo el mundo, los programas orientados hacia las competencias se enfrentan al escepticismo o la oposición activa de una parte de los intelectuales, los docentes, los padres de familia e incluso los alumnos.” http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  • 6. “Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce.” Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  • 7. Citas de CC.BB. 1997-2005 Datos de Google Scholar
  • 8. Citas de CC.BB. 2006-2014 Datos de Google Scholar
  • 9. Las competencias no son fruto del consenso (científico, profesional o social), ni del debate o la negociación.
  • 10. https://flic.kr/p/fS9SNQ “La extensión del debate sobre las competencias se debe en buena parte al poder de irradiación y de comunicación que tienen los gobiernos y las instituciones internacionales a través de los medios y gracias a su poder de intervenir a través de los canales burocráticos.” Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  • 12. https://flic.kr/p/dUXUdm “El término competencia … sólo es útil si nos permite identificar de forma más precisa unas finalidades educativas basadas en una formación integral para la vida.” Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  • 13. “Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados.” Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12 http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
  • 14. “Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e informales).” Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
  • 15. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200) Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica
  • 16. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica Imposición normativa Desarrollo profesional Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
  • 17. “Las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado en estos últimos años mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo.” Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
  • 19. “La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como del desequilibrio entre velocidades de innovación diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.” Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217 http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
  • 20. ¡Ha llegado el momento! http://www.shutterstock.com/es/pic-145151989/stock-photo-young-man-running.html
  • 21. “How we innovate depends largely on how we define learning.” Will Richardson. Stop innovating in schools, please. Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016. http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html
  • 23. “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente y transferible en los conocimientos, habilidades, actitudes, creencias, etc. de una persona como consecuencia de sus prácticas sociales mediadas por ciertos dispositivos culturales.” Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
  • 24. “No hay recetas fijas que garanticen que la enseñanza tenga el máximo efecto posible en el aprendizaje de los estudiantes ni tampoco un conjunto de principios que se apliquen a todo el aprendizaje de todos los estudiantes, pero sí hay prácticas que sabemos que son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.” John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers. http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
  • 25. “El saber es una actividad, lo que supone apropiación y no solo consumo…En última instancia, en esto consiste aprender: ponerse en disposición de realizar experiencias sorprendentes y modificar la propia conducta de acuerdo con esos descubrimientos.” Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html
  • 26. “En el mundo digital, aprendemos haciendo, observando y experimentando.” Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011. A new culture of learning: cultivating the imagination for a world of constant change, pg. 76. http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
  • 27. La metáfora del “partido” de David Perkins https://flic.kr/p/fBvbLe
  • 28. ¿Os gustaba más jugar un partido o entrenar? https://flic.kr/p/fXtd9
  • 29. El entrenamiento es simulacro. El partido es una experiencia memorable. http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html
  • 30. El entrenamiento desarrolla habilidades y estrategias. http://www.shutterstock.com/es/pic-103662752/stock-photo-footballs-and-plastic-obstacles-on-the-soccer-field.html
  • 32. Solo el partido demanda y genera competencia.
  • 33. ¿Qué significa “jugar el partido” en nuestro contexto?
  • 34. “Why should we be sitting kids down in rows to learn Maths in the abstract when it is both more engaging and effective to learn it in the real world or through meaningful social activity?” Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press. http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
  • 35. “In settings of learning, a whole game is generally some kind of inquiry or performance in a broad sense. David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30 It involves problem solving, explanation, argument, evidence, strategy, skill, craft. Often something gets created - a solution, an image, a story, an essay, a model.”
  • 37. TIC para la creación de artefactos digitales http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html
  • 40. http://artefactosdigitales.com Iconos: thenounproject.com tutoriales mural digital líneas del tiempo fotografía geolocalización infografía estadísticas e informes comic diseño de apps Artefactos Digitales
  • 41. ABP digital en Infantil y Primaria http://www.symbaloo.com/mix/ innovacionenceip
  • 42. ¿Ya está? ¿Así de fácil o hay algo más? http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/
  • 43. Aprendemos como consecuencia de prácticas sociales: ¿las cueces o las enriqueces? http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html
  • 44. Aprendizaje Cooperativo Investigación y Aprendizaje-Servicio Comunidad de Aprendizaje El aprendizaje como movimiento: Socialización Rica
  • 45. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.” http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html Pere Pujolás, 2004. Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro, pg. 61.
  • 46. Posibilidades • Aprender enseñando a través de técnicas o métodos de aprendizaje cooperativo • Tutorías entre iguales • Evaluación entre iguales David Durán, 2014. Aprenseñar: evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando. Narcea.
  • 47. El ABP de base tecnológica y orientación social es una manera efectiva y atrayente de promover el desarrollo de las competencias. http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
  • 48. ¿Cuáles son los siguientes retos? http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html
  • 49. Reconocer no solo NUESTRO capital cultural sino SUS aprendizajes invisibles. https://flic.kr/p/yEDQ
  • 50. “The educational agenda should focus not on getting things into kid’s heads but on supporting contexts where kids could belong, participate and contribute.” Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press. http://www.shutterstock.com/es/pic-174665237/stock-photo-portrait-of-a-young-girl-looking-at-blank-sign-on-isolated-white-background.html
  • 51. Bienvenidos los Maker Spaces, los Co-Working Spaces y las neo-Bibliotecas si contribuyen a redefinir la escuela http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html
  • 53. La transición de un modelo conocido por todos y asentado en prácticas centenarias hacia otro en el que es necesario el uso variado y estratégico de varios métodos globalizados solo es posible si se lleva a cabo mediante itinerarios personales de desarrollo profesional. Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45
  • 54. Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
  • 55. “Hay razones para asumir que si solucionamos el problema de la variabilidad dentro de una escuela y aumentamos la efectividad de todo el profesorado habra una mejora global significativa en los resultados.” Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise, London: Pearson. http://www.shutterstock.com/es/pic-246216190/stock-photo-school-supplies-close-up.html
  • 56. Comunicación interna Coordinación en la gestión de proyectos Curación de contenidos Difusión y comunicación externa http://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html Cuestiones para la mejora de la “experticia colaborativa”
  • 57. Más que una conclusión… http://www.shutterstock.com/es/pic-346587548/stock-photo-make-a-wish-motivational-phrase-sign-on-old-wood-on-white-background.html
  • 58. Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas. Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
  • 59. No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada; dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida. Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119. http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html