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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
ELL4209 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL II
Tema: Recursos para la comprensión de lectura estrategias esquemas estructuras
textuales.
Estudiante: Francisca Jety Rodríguez Tejada
Catedrático: Gustavo Adolfo Tábora
Lugar y Fecha: San Pedro Sula, Cortés, 27 de Abril de 2023
INTRODUCCIÓN
2
En esta sección, mencionaremos brevemente los distintos tipos de estrategias que pueden
ser enseñados a los alumnos ,para que mejoren su tratamiento de la información de textos
y haremos una breve reseña en torno a la enseñanza de la misma.
Por último presentaremos una descripción de uno de los procedimientos que han
comprobado ser el más eficaz para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar
de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras específicas durante todo
el proceso.
Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder
seleccionar y aplicar éticamente las estrategias específicas de lectura, lo más importante no
es que los alumnos posean un amplio repertorio de estrategias sino que sepan utilizarlo
eficazmente según algún propósito determinado.
3
Distintos tipos de estrategias clasificadas
que ocurren en el proceso de la
comprensión de textos
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias
específicas que sean elaborado fundamentadas en un sin
número de investigaciones de tipo empírico y aplicada
sobre el proceso de comprensión de textos, dicha
clasificación tiene como base establecer una distinción de
las mismas a partir de los tres momentos que ocurren
cuando se lleva a cabo todo el proceso .
En ese sentido es posible hablar de estrategias que puedan
aplicarse antes durante o después del proceso lector.
Dicho de otro modo se trata de estrategia para todo el
proceso.
4
Estrategias
previas a la
lectura
6
Comprenden todas las que se plantean preferentemente
antes de llevar a cabo el proceso las cuales tienen que ver
con el establecimiento del propósito para leer y con las
actividades de planeación, sobre cómo enfrentar el
proceso de comprensión de la lectura utilizando los
recursos cognitivos disponibles, cuándo iniciamos una
actividad lectora siempre debe existir un propósito que la
antecede, aunque generalmente en la escuela dichas
finalidades son impuestas desde el exterior por el docente
o por las exigencias del programa académico por ello se
considera que establecer el propósito de la lectura es una
actividad fundamental porque determina tanto la forma en
que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y
evaluar todo el proceso.
7
Establecer el propósito de la lectura .
Podemos decir que, en el contexto escolar se privilegian cuatro tipos
de propósitos para la comprensión de textos:
1. Leer para encontrar información( específica o general).
2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos,
etcétera).
3. Leer para demostrar que se han comprendido un contenido (para
actividades de evaluación).
4. Leer comprendiendo para aprender.
8
Una vez que ha quedado claro
el propósito para el lector, la
actividad estratégica
autorreguladora posterior
consistirá en planificar distintas
acciones, estrategias y
operaciones a realizar ,desde
ese momento ,durante y
después de todo el proceso para
poder seguir la actividad de
comprensión.
9
Estrategias específicas que pueden
utilizarse antes de iniciar la
lectura, entre las más
recomendables por la
investigación psicoeducativa
realizada en el campo se
encuentran:
10
1.Usar el conocimiento previo pertinente para
facilitar la atribución de significado al texto.
2. Elaborar predicciones acerca de lo que
tratará el texto y cómo lo dirá.
3. Plantearse preguntas relevantes.
11
12
Estas estrategias son las que se aplican cuando
ocurre la interacción directa con el texto y cuando se
están ejecutando las micro y macroprocesos de
lectura. Una de las actividades autorreguladoras más
relevantes que ocurren durante la lectura es la de
monitoreo o supervisión del proceso.
Esta actividad autorreguladora se ejecuta en función
del propósito y del plan previamente especificados y
tiene que ver con los siguientes asuntos.:
Estrategias durante la lectura
1)La consecuencia del proceso de comprensión
experiencia metacognitiva de sentir que estoy
comprendiendo.
2) La intensificación del proceso lo cual está relacionado
directamente con la experiencia metacognitiva de saber
si entiendo o no lo suficiente .
3). La identificación y resolución de distintos problemas
u obstáculos que vayan apareciendo durante el proceso.
13
Baker (1985) ha señalado que cuando leemos
usamos varios tipos de criterios para
monitorear nuestra comprensión .
Pueden clasificarse en criterios de tipo léxico evaluación de cadenas de
letras que forman palabras y palabras completas, sintáctico corrección
gramatical de frases y semántico
14
Mateos(1991) ha señalado que pueden identificarse
dos aspectos claramente implicados:
a) Evaluación del grado de comprensión conseguido en un momento
determinado del proceso lo que ya implica detectar inconsistencias .
b) Las acciones reguladoras ejecutadas cuando ocurre o se encuentra
algún fallo en la comprensión por medio de la modificación de las
estrategias empleadas a la inclusión de uno o varias estrategias
remediales apropiadas para solventarlos.
15
De entre las estrategias remediales a las que en
un momento dado el lector puede acudir se
encuentran las siguientes:
16
a) Ignorar el problema y continuar leyendo.
b) Aventurar una interpretación que más adelante puede ser corroborada o
refutada.
c) Releer el contexto en que se ha encontrado el fallo.
d) Acudir a una fuente experta como texto similar ,diccionario profesor
,compañeros.
Inferencias basadas en el conocimiento previo
Actividad consustancial al acto de comprensión lectora .Esta
actividad elaborativa consiste en emplear activamente el
conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la
interpretación construida sobre el texto en ella se encuentran
involucrados de manera importante los tres tipos de esquema
identificados por Resnick.
17
You can insert graphs from Excel or Google Sheets
18
Algunas de las actividades que pueden
realizarse gracias al establecimiento de
inferencias son:
1. El llenado de huecos producto de detalles omitidos u
olvidados durante la lectura.
2. El esclarecimiento del significado de partes del
material que le parezcan oscuras al lector palabras
frases ideas.
3. La elaboración de interpretaciones hipotéticas ,sobre
cómo entender el mensaje que nos está
proporcionando el autor.
4. El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas
advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto.
Estrategia estructural.
19
El uso deliberado del conocimiento de la superestructuras
textuales por parte de los lectores cuando leen ha sido
denominado como la estrategia estructural la cual consiste
en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los
textos que se intentan comprender.
Dicha aplicación solo es posible toda vez que los lectores
los hayan internalizado previamente.
20
Estrategias después de la lectura
21
Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o
cuándo ha finalizado una parte de la misma, el primer lugar lo ocupa la estrategia
autorreguladora de evaluación de los procesos y de los productos en función por supuesto el
propósito establecido.
El segundo lugar le corresponde a las actividades estratégicas específicas que son
caracterizadas pero que vienen trabajándose de antemano toda vez que se haya realizado
todo el proceso o una parte del mismo las estrategias típicas que se realizan después de
finalizar el acto de comprensión son dos variantes de la atribución del sentido conseguida
gracias a la interacción entre los conocimientos previos y las características del texto: la
identificación de la idea principal y el resumen.
Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen en
realidad son dos actividades cognitivas que pertenecen a una misma
especie el procesamiento macro estructural del texto la primera llevada
hasta su grado más depurado y la segunda conservando algunas
características de mayor detalle sobre la información relevante del primer
nivel no obstante podríamos decir que la idea o ideas principales son un
resumen en su más alto grado de presión pero no podemos decirlo
inverso porque un resumen en sentido estricto es más que un listado
simple de ideas principales
22
Identificar la idea principal .
Antes de empezar a definir qué es la idea principal de un texto conviene distinguirla
de lo que es el tema de un texto.
La identificación de la idea principal precisa de la realización de varias actividades
involucradas.
a) Construir una representación global del texto implica el tema.
b) Hacer juicio sobre la importancia de la información y reducir la información trivial
secundaria y redundante.
c) Consolidar la idea principal después de hacer un análisis reflexivo sobre el peso de
aquellas ideas que se consideraron relevantes.
23
24
25
GRACIAS
Actividad número 1:
Subrayar en cada párrafo la idea principal
del texto que usted elija .
Actividad número 2:
Realice un resumen corto del texto elegido .
26

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  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN ELL4209 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL II Tema: Recursos para la comprensión de lectura estrategias esquemas estructuras textuales. Estudiante: Francisca Jety Rodríguez Tejada Catedrático: Gustavo Adolfo Tábora Lugar y Fecha: San Pedro Sula, Cortés, 27 de Abril de 2023
  • 2. INTRODUCCIÓN 2 En esta sección, mencionaremos brevemente los distintos tipos de estrategias que pueden ser enseñados a los alumnos ,para que mejoren su tratamiento de la información de textos y haremos una breve reseña en torno a la enseñanza de la misma. Por último presentaremos una descripción de uno de los procedimientos que han comprobado ser el más eficaz para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras específicas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar éticamente las estrategias específicas de lectura, lo más importante no es que los alumnos posean un amplio repertorio de estrategias sino que sepan utilizarlo eficazmente según algún propósito determinado.
  • 3. 3 Distintos tipos de estrategias clasificadas que ocurren en el proceso de la comprensión de textos Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que sean elaborado fundamentadas en un sin número de investigaciones de tipo empírico y aplicada sobre el proceso de comprensión de textos, dicha clasificación tiene como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurren cuando se lleva a cabo todo el proceso . En ese sentido es posible hablar de estrategias que puedan aplicarse antes durante o después del proceso lector. Dicho de otro modo se trata de estrategia para todo el proceso.
  • 4. 4
  • 6. 6 Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito para leer y con las actividades de planeación, sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles, cuándo iniciamos una actividad lectora siempre debe existir un propósito que la antecede, aunque generalmente en la escuela dichas finalidades son impuestas desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa académico por ello se considera que establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.
  • 7. 7 Establecer el propósito de la lectura . Podemos decir que, en el contexto escolar se privilegian cuatro tipos de propósitos para la comprensión de textos: 1. Leer para encontrar información( específica o general). 2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etcétera). 3. Leer para demostrar que se han comprendido un contenido (para actividades de evaluación). 4. Leer comprendiendo para aprender.
  • 8. 8 Una vez que ha quedado claro el propósito para el lector, la actividad estratégica autorreguladora posterior consistirá en planificar distintas acciones, estrategias y operaciones a realizar ,desde ese momento ,durante y después de todo el proceso para poder seguir la actividad de comprensión.
  • 9. 9
  • 10. Estrategias específicas que pueden utilizarse antes de iniciar la lectura, entre las más recomendables por la investigación psicoeducativa realizada en el campo se encuentran: 10
  • 11. 1.Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto. 2. Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. 3. Plantearse preguntas relevantes. 11
  • 12. 12
  • 13. Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se están ejecutando las micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en función del propósito y del plan previamente especificados y tiene que ver con los siguientes asuntos.: Estrategias durante la lectura 1)La consecuencia del proceso de comprensión experiencia metacognitiva de sentir que estoy comprendiendo. 2) La intensificación del proceso lo cual está relacionado directamente con la experiencia metacognitiva de saber si entiendo o no lo suficiente . 3). La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el proceso. 13
  • 14. Baker (1985) ha señalado que cuando leemos usamos varios tipos de criterios para monitorear nuestra comprensión . Pueden clasificarse en criterios de tipo léxico evaluación de cadenas de letras que forman palabras y palabras completas, sintáctico corrección gramatical de frases y semántico 14
  • 15. Mateos(1991) ha señalado que pueden identificarse dos aspectos claramente implicados: a) Evaluación del grado de comprensión conseguido en un momento determinado del proceso lo que ya implica detectar inconsistencias . b) Las acciones reguladoras ejecutadas cuando ocurre o se encuentra algún fallo en la comprensión por medio de la modificación de las estrategias empleadas a la inclusión de uno o varias estrategias remediales apropiadas para solventarlos. 15
  • 16. De entre las estrategias remediales a las que en un momento dado el lector puede acudir se encuentran las siguientes: 16 a) Ignorar el problema y continuar leyendo. b) Aventurar una interpretación que más adelante puede ser corroborada o refutada. c) Releer el contexto en que se ha encontrado el fallo. d) Acudir a una fuente experta como texto similar ,diccionario profesor ,compañeros.
  • 17. Inferencias basadas en el conocimiento previo Actividad consustancial al acto de comprensión lectora .Esta actividad elaborativa consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la interpretación construida sobre el texto en ella se encuentran involucrados de manera importante los tres tipos de esquema identificados por Resnick. 17
  • 18. You can insert graphs from Excel or Google Sheets 18 Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de inferencias son: 1. El llenado de huecos producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura. 2. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector palabras frases ideas. 3. La elaboración de interpretaciones hipotéticas ,sobre cómo entender el mensaje que nos está proporcionando el autor. 4. El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto.
  • 19. Estrategia estructural. 19 El uso deliberado del conocimiento de la superestructuras textuales por parte de los lectores cuando leen ha sido denominado como la estrategia estructural la cual consiste en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los textos que se intentan comprender. Dicha aplicación solo es posible toda vez que los lectores los hayan internalizado previamente.
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  • 21. Estrategias después de la lectura 21 Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o cuándo ha finalizado una parte de la misma, el primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los productos en función por supuesto el propósito establecido. El segundo lugar le corresponde a las actividades estratégicas específicas que son caracterizadas pero que vienen trabajándose de antemano toda vez que se haya realizado todo el proceso o una parte del mismo las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son dos variantes de la atribución del sentido conseguida gracias a la interacción entre los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la idea principal y el resumen.
  • 22. Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen en realidad son dos actividades cognitivas que pertenecen a una misma especie el procesamiento macro estructural del texto la primera llevada hasta su grado más depurado y la segunda conservando algunas características de mayor detalle sobre la información relevante del primer nivel no obstante podríamos decir que la idea o ideas principales son un resumen en su más alto grado de presión pero no podemos decirlo inverso porque un resumen en sentido estricto es más que un listado simple de ideas principales 22
  • 23. Identificar la idea principal . Antes de empezar a definir qué es la idea principal de un texto conviene distinguirla de lo que es el tema de un texto. La identificación de la idea principal precisa de la realización de varias actividades involucradas. a) Construir una representación global del texto implica el tema. b) Hacer juicio sobre la importancia de la información y reducir la información trivial secundaria y redundante. c) Consolidar la idea principal después de hacer un análisis reflexivo sobre el peso de aquellas ideas que se consideraron relevantes. 23
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  • 26. Actividad número 1: Subrayar en cada párrafo la idea principal del texto que usted elija . Actividad número 2: Realice un resumen corto del texto elegido . 26