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REDACCIÓN:
Resumen e Introducción
Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Abril de 2015
Coloquio
Fecha: 4 al 6 de junio de 2015
Envío de resúmenes: 25 de abril
Envío de presentaciones: 16 de mayo
Contacto: rosortega@uv.mx
2
Estructura de la tesis
Título
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Palabras clave
Abstract
Índice
Listado de figuras y tablas
Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivos
Marco teórico
Método
Diseño
Participantes
Instrumentos
Procedimiento
 Recolección de datos
 Análisis de datos
Resultados
Tablas
Figuras
Discusión y Conclusiones
Referencias
3
Título
El título es una etiqueta y como tal debe describir
fielmente el contenido del artículo.
Debe sintetizar la idea principal, identificar las variables
en estudio y ser completamente explicativo por sí solo.
Normalmente tienen de 10 a 12 palabras.
4
Recomendaciones
Evitar palabras que no aporten a la explicación del
contenido del artículo.
Ser concisos y descriptivos.
Recomendaciones
Evitar palabras que no aporten a la explicación del
contenido del artículo.
Ser concisos y descriptivos.
Errores comunes en los títulos
Redundancia
Ejemplo: Títulos que empiezan con “investigación sobre” o
“estudio de”.
 Si es un artículo empírico, es obvio que se trata de un estudio o
una investigación sobre algo…
Abreviaciones o palabras que sólo se entienden dentro de
un contexto específico
Ejemplo: Encuesta nacional sobre hábitos de lectura 2014
 ¿De qué nación?
Falta de especificidad
Ejemplo: Psicología laboral en México
 ¿Sobre qué exactamente es el estudio? 5
¿Buen título o mal título?
Estudio sobre la actitud hacia la tecnología
Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a
las tecnologías de la información y la comunicación
Educación y computadoras
Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual
de su investigación en México
Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen
estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la
UANL
Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de
psicología
6
Corrige los siguientes títulos
Emociones en el aprendizaje
Estudio sobre las consecuencias de la fobia social en niños en
edad escolar
Opinión de los mexicanos sobre el proyecto de legalización del
aborto
Recomendaciones para la adecuada formación del docente
dentro del marco del proyecto nacional de e-learning
7
Dedicatoria y Agradecimientos
8
Dedico esta tesis a mi familia,
que me motivó durante esta
aventura.
¡Gracias a CONACYT y a mi
director de tesis por el apoyo!
Resumen
El resumen es como una mini-tesis que sintetiza los cuatro
aspectos principales de la investigación:
Objetivo
Método (participantes, materiales y procedimiento)
Resultados
Conclusiones principales
9
Características de un Resumen
Un buen resumen debe ser…
Preciso
Sólo incluye información que aparece en la tesis.
Es consistente con el título.
Completo
Las abreviaturas y acrónimos se definen.
Se escriben los nombres íntegros de los instrumentos utilizados.
Casi nunca se cita en un resumen, pero cuando se hace, se cita
correctamente.
El resumen es legible y comprensible por sí mismo.
Conciso y específico
Cada oración es relevante.
El resumen es breve, comúnmente de 150 a 250 palabras.
10
Características de un Resumen
Un buen resumen debe ser…
Coherente y legible
Es preferible utilizar verbos en vez de sus sustantivos equivalentes
(e.g., “se analizó” en vez de “se realizó un análisis”).
Las variables manipuladas y las pruebas aplicadas se describen en
pasado; y los resultados y las conclusiones, en presente.
La forma impersonal es usualmente preferida (e.g., “se aplicaron las
pruebas” en vez de “apliqué las pruebas”).
Hay que evitar frases vacías o redundantes, como “se analizaron
las implicaciones” o “se concluye que”.
11
Ejemplo
12
¿Qué se puede mejorar?
Ejemplo
13
¿Cuál es el error?
Ejemplo
14
¿Por qué es un mal resumen?
Palabras Clave
Las palabras clave (keywords) son una lista alfabética de
cuatro a ocho términos relacionados con el contenido del
artículo.
Normalmente incluyen los principales conceptos (variables
en estudio).
Se encuentran después del resumen.
Son usadas por los servicios bibliográficos para clasificar el
trabajo bajo un tema o índice específico.
15
¿Cuáles son las palabras clave?
Confirmación de un modelo explicativo del estrés y de los síntomas
psicosomáticos mediante ecuaciones estructurales
Trastornos psicofisiológicos, estrés, México
Los tratamientos psicológicos en la fobia a la oscuridad: Una revisión
cuantitativa
Fobia, oscuridad, infancia, meta-análisis, tratamiento psicológico
Consecuencias neuropsicológicas de la parálisis cerebral: Estudio de
caso
Parálisis cerebral, diplejía espástica, evaluación neuropsicológica,
fallos de memoria, agnosia visual de integración, atención, tratamiento
Avances metodológicos en evaluación de emociones positivas en niños
en riesgo social
Medición, Afectos Positivos, Niñez, Pobreza
16
¿Buen o Mal Resumen?
El objetivo de este trabajo fue caracterizar y determinar, desde un enfoque de género, la
prevalencia de los diferentes tipos de violencia que han sufrido mujeres que habitan en la
ciudad de Durango, Dgo., México. Con un diseño transversal se entrevistaron 384 mujeres
casadas, o bien, unidas al momento del estudio o alguna vez, residentes de la ciudad de
Durango. El tamaño de la muestra se distribuyó en forma proporcional en seis sectores de la
ciudad, seleccionados al azar y representativos de los niveles socioeconómicos alto, medio y
bajo. En cada sector se realizaron 64 entrevistas. El instrumento de medición fue un
cuestionario con 184 preguntas cerradas y 22 abiertas, que incluía datos de identificación,
sociodemográficos y reproductivos, así como reactivos específicos para la violencia física,
emocional y sexual. La mediana de edad del grupo estudiado de mujeres fue de 41.5 años,
con un rango de 12 a 48 años. La prevalencia de violencia doméstica fue: alguna forma de
violencia sexual, 42%; física, 40%, y emocional, 39%. Gracias al presente trabajo fue posible
reconocer que el problema de la violencia, en sus diferentes formas, es un hecho altamente
prevalente que pone en peligro el bienestar del núcleo familiar. Se observó una mayor
prevalencia de violencia doméstica en presencia de factores tales como: antecedente de
violencia, alcoholismo y/o consumo de drogas en algún miembro de la familia.
Palabras clave: violencia doméstica/prevalencia; género; México 17
Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de DurangoPrevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango
¿Buen o Mal Resumen?
Objetivo. Establecer la relación entre las expectativas hacia el consumo de alcohol, los patrones de su uso y
los problemas asociados a su consumo en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de México.
Material y Métodos. Estudio transversal realizado en octubre de 1998, en el que participaron 678
estudiantes, hombres y mujeres entre los 17 y 25 años de edad, provenientes de universidades públicas y
privadas. En él se midieron las expectativas a partir de un cuestionario de autorreporte, el Alcohol Expectancy
Questionnaire (AEQ), que fue adaptado a esta población obteniendo una consistencia interna global elevada
(alpha=0.93). Resultados. Del total de los estudiantes, 31% presentó un consumo alto (mayor a cinco copas
por ocasión de consumo en el último año), principalmente en los varones, mientras que 17% fueron no
consumidores. Mediante un modelo estructural de ecuaciones se estudió la relación entre las subescalas de
expectativas, el patrón de consumo y problemas asociados. El análisis de varianza mostró una relación
estadísticamente significativa entre seis subescalas de expectativas (el alcohol como facilitador de la
interacción grupal, expresividad verbal, desinhibición, incremento de la sexualidad, reducción de la tensión
psicológica e incremento de la agresividad) y las variables sexo, consumo de alcohol y problemas asociados
(F=5.23, gl=1, < 0.05). Conclusiones. De manera consistente con lo informado en otros países, se encontró
que los efectos que las personas atribuyen al consumo de alcohol, anticipándose a la experiencia de estar
bebiendo (expectativas), están estrechamente relacionadas con su consumo. Los resultados de este estudio
indican que los estudiantes con un consumo alto de alcohol tuvieron mayores puntuaciones en seis de las
subescalas de expectativas, además de que éstas fueron más elevadas entre quienes informaron que
tuvieron problemas relacionados con el consumo en el último año. Las expectativas del alcohol como
facilitador de la interacción grupal, como reductor de la tensión psicológica y como agente que incrementa la
conducta agresiva se relacionaron con un consumo de alcohol más alto.
Palabras clave: cuestionario de expectativas hacia el alcohol (AEQ); consumo de bebidas alcohólicas;
estudiantes; México
Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes
universitarios de la ciudad de México
Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes
universitarios de la ciudad de México
¿Buen o Mal Resumen?
Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos, se vuelve
más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta
modalidad de instrucción. El objetivo de la presente investigación es comparar la
actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han
tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Se aplicó una
adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea,
elaborada originalmente por Mishra y Panda, a 146 participantes. Se reportó una
actitud positiva en ambos grupos. No se encontró una relación significativa entre la
actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un
curso en línea.
Palabras clave: Actitud, educación en línea, experiencia previa
19
La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con
un curso en línea
La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con
un curso en línea
¿Buen o Mal Resumen?
Los resultados de la investigación psicológica realizada hasta la fecha en muestras de
estudiantes con DA respecto a variables tales como el autoconcepto, la motivación o los
procesos de atribución causal son, en muchos casos, contradictorios. Revisiones recientes
apuntan a una doble explicación de este hecho: por una parte, el tipo de instrumento utilizado
para evaluar estas variables y, por otro lado, estaría la comparación de resultados de grupos
de estudiantes con DA escolarizados en contextos distintos (clases inclusivas, apoyo fuera de
clase ordinaria, etc.). Con la realización de este estudio pretendemos profundizar en el
análisis de esta situación ciertamente confusa. Han sido utilizados instrumentos de
evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo
fuera de la clase ordinaria), y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes
con DA y 243 sin DA). Los resultados del estudio muestran que los estudiantes con DA, en
relación a sus iguales sin dificultades, presentan una imagen de sí mismos más negativa a
nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las dimensiones
de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se
responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como
factor fundamental de cara a sus resultados académicos; y, finalmente, se encuentran menos
motivados hacia el aprendizaje escolar y la búsqueda de aprobación social.
20
Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños
con y sin dificultades de aprendizaje
Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños
con y sin dificultades de aprendizaje
¿Buen o Mal Resumen?
En este artículo se describen y analizan las causas a las que el profesorado universitario
atribuye una de las formas de deshonestidad académica más recurrente y extendida entre el
alumnado: el plagio a la hora de realizar trabajos. Los datos que se presentan se han
obtenido, por una parte, mediante la aplicación de una encuesta a dos muestras y, por otra
parte, mediante la realización de cuatro grupos de discusión. Los datos resultantes de la
encuesta muestran que la comodidad, las facilidades que ofrece Internet, el sentimiento de
impunidad y el no saber realizar trabajos académicos son los factores, ordenados de mayor a
menor relevancia, que los profesores consideran como las causas más importantes
asociadas a la comisión de plagio académico entre el alumnado. De los grupos de discusión
se desprende que los profesores atribuyen una gran parte de culpa de tal práctica entre los
alumnos a su propio comportamiento como docentes y a la metodología y estrategias
didácticas empleadas. La información obtenida en la investigación ayuda a mejorar el
conocimiento relativo al fenómeno que nos ocupa y, al mismo tiempo, puede facilitar la
puesta en marcha de estrategias de intervención encaminadas a luchar contra este tipo de
deshonestidad académica y, consecuentemente, mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Palabras clave: plagio académico; enseñanza superior; profesorado universitario; honestidad
académica. 21
Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario
según el profesorado
Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario
según el profesorado
¿Buen o Mal Resumen?
La terapia Asistida con Animales (AAT) representa una nueva opción de
terapia alternativa para el tratamiento de diferentes padecimientos tanto
físicos como emocionales. En el presente estudio, se pretende investigar
la relación existente entre el vínculo afectivo entre la persona y el animal y
la manera en que este afecta la percepción y los beneficios del el uso de la
AAT como tratamiento. Este estudio fue realizado con una población
universitaria de la Ciudad de México. Tras la investigación se encontró una
relación estadísticamente significativa entre el Vínculo Humano- animal y
la actitud ante el uso de la AAT como tratamiento.
Palabras clave: Terapia asistida con animales, Vínculo, beneficios.
22
Mascotas: ¿Amigos medicinales?Mascotas: ¿Amigos medicinales?
Nota sobre los resúmenes
Están basados en resúmenes reales de artículos. Fueron modificados con fines didácticos.
Referencias:
Alvarado-Zaldívar, G., Salvador-Moysén, J., Estrada-Martínez, S. & Terrones-González, A.
(1998). Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango, Salud Pública de
México, 40, 481-486.
Mora-Ríos, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, consumo de alcohol y problemas
asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México. Salud Pública de
México, 43(2), 89-96.
Padilla Rodríguez, B. C. (2009, mayo). La actitud hacia la educación en línea y la
experiencia previa en un curso en línea. Trabajo presentado en el XXXVI Congreso del
Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). Cuernavaca,
México.
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C.,
García, M., González, P., Cabanach, R. G. & Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de
atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje.
Psicothema, 12(4), 548-556.
Sureda, J., Comas, R. & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el
alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 50,
197-220.
Cruz Vázquez, C. (2009). Mascotas: ¿Amigos medicinales?. Alternativas en
Psicología, 14(20), 48-57.
23
Introducción: Planteamiento
Se define el contexto.
Se establecen preguntas.
24
Introducción: Justificación
Responde para qué sirve la investigación y/o por qué es importante.
Considera las preguntas de Ascary Aguillón y Peña Moreno (2006):
¿Cuál es la trascendencia de la investigación para la sociedad?
¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿De qué
modo?
¿Ayudará la investigación a resolver algún problema práctico?
¿La información derivada de esta investigación podría ayudar para
comentar, desarrollar o apoyar una teoría?
¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o más
variables, o la relación entre ellas?
25
Introducción: Justificación
Considera las preguntas de Ascary Aguillón y Peña Moreno
(2006):
¿Se podrá obtener ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
¿Se creará un nuevo instrumento que servirá para recolectar o
analizar datos?
¿Ayudará a definir un concepto o variable?
¿Se podrá mejorar alguna forma de experimentación?
¿Cómo se relaciona la investigación con las necesidades de
nuestra comunidad?
¿Qué conocimiento se obtendrá?
26
Introducción: Objetivos
Empiezan con un verbo en infinitivo, SIEMPRE.
Indican lo que se pretende lograr con el estudio.
Son concisos y específicos.
Deben ser congruentes con el título, el resumen y la justificación.
27
¿Buen o mal objetivo?
28
¿Buen o mal objetivo?
29
Objetivos Implícitos
30
Preguntas de investigación
Ejercicio
Objetivo: Evaluar la calidad de tus preguntas de
investigación.
Instrucciones: Anota tus preguntas de investigación y
compártelas con un compañero/a. Revisa si las preguntas
cumplen con los criterios descritos. Da retroalimentación a tu
compañero/a.

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Redacción de tesis 1

  • 1. REDACCIÓN: Resumen e Introducción Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Abril de 2015
  • 2. Coloquio Fecha: 4 al 6 de junio de 2015 Envío de resúmenes: 25 de abril Envío de presentaciones: 16 de mayo Contacto: rosortega@uv.mx 2
  • 3. Estructura de la tesis Título Dedicatoria Agradecimientos Resumen Palabras clave Abstract Índice Listado de figuras y tablas Introducción Planteamiento del problema Justificación Objetivos Marco teórico Método Diseño Participantes Instrumentos Procedimiento  Recolección de datos  Análisis de datos Resultados Tablas Figuras Discusión y Conclusiones Referencias 3
  • 4. Título El título es una etiqueta y como tal debe describir fielmente el contenido del artículo. Debe sintetizar la idea principal, identificar las variables en estudio y ser completamente explicativo por sí solo. Normalmente tienen de 10 a 12 palabras. 4 Recomendaciones Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo. Ser concisos y descriptivos. Recomendaciones Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo. Ser concisos y descriptivos.
  • 5. Errores comunes en los títulos Redundancia Ejemplo: Títulos que empiezan con “investigación sobre” o “estudio de”.  Si es un artículo empírico, es obvio que se trata de un estudio o una investigación sobre algo… Abreviaciones o palabras que sólo se entienden dentro de un contexto específico Ejemplo: Encuesta nacional sobre hábitos de lectura 2014  ¿De qué nación? Falta de especificidad Ejemplo: Psicología laboral en México  ¿Sobre qué exactamente es el estudio? 5
  • 6. ¿Buen título o mal título? Estudio sobre la actitud hacia la tecnología Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a las tecnologías de la información y la comunicación Educación y computadoras Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual de su investigación en México Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología 6
  • 7. Corrige los siguientes títulos Emociones en el aprendizaje Estudio sobre las consecuencias de la fobia social en niños en edad escolar Opinión de los mexicanos sobre el proyecto de legalización del aborto Recomendaciones para la adecuada formación del docente dentro del marco del proyecto nacional de e-learning 7
  • 8. Dedicatoria y Agradecimientos 8 Dedico esta tesis a mi familia, que me motivó durante esta aventura. ¡Gracias a CONACYT y a mi director de tesis por el apoyo!
  • 9. Resumen El resumen es como una mini-tesis que sintetiza los cuatro aspectos principales de la investigación: Objetivo Método (participantes, materiales y procedimiento) Resultados Conclusiones principales 9
  • 10. Características de un Resumen Un buen resumen debe ser… Preciso Sólo incluye información que aparece en la tesis. Es consistente con el título. Completo Las abreviaturas y acrónimos se definen. Se escriben los nombres íntegros de los instrumentos utilizados. Casi nunca se cita en un resumen, pero cuando se hace, se cita correctamente. El resumen es legible y comprensible por sí mismo. Conciso y específico Cada oración es relevante. El resumen es breve, comúnmente de 150 a 250 palabras. 10
  • 11. Características de un Resumen Un buen resumen debe ser… Coherente y legible Es preferible utilizar verbos en vez de sus sustantivos equivalentes (e.g., “se analizó” en vez de “se realizó un análisis”). Las variables manipuladas y las pruebas aplicadas se describen en pasado; y los resultados y las conclusiones, en presente. La forma impersonal es usualmente preferida (e.g., “se aplicaron las pruebas” en vez de “apliqué las pruebas”). Hay que evitar frases vacías o redundantes, como “se analizaron las implicaciones” o “se concluye que”. 11
  • 14. Ejemplo 14 ¿Por qué es un mal resumen?
  • 15. Palabras Clave Las palabras clave (keywords) son una lista alfabética de cuatro a ocho términos relacionados con el contenido del artículo. Normalmente incluyen los principales conceptos (variables en estudio). Se encuentran después del resumen. Son usadas por los servicios bibliográficos para clasificar el trabajo bajo un tema o índice específico. 15
  • 16. ¿Cuáles son las palabras clave? Confirmación de un modelo explicativo del estrés y de los síntomas psicosomáticos mediante ecuaciones estructurales Trastornos psicofisiológicos, estrés, México Los tratamientos psicológicos en la fobia a la oscuridad: Una revisión cuantitativa Fobia, oscuridad, infancia, meta-análisis, tratamiento psicológico Consecuencias neuropsicológicas de la parálisis cerebral: Estudio de caso Parálisis cerebral, diplejía espástica, evaluación neuropsicológica, fallos de memoria, agnosia visual de integración, atención, tratamiento Avances metodológicos en evaluación de emociones positivas en niños en riesgo social Medición, Afectos Positivos, Niñez, Pobreza 16
  • 17. ¿Buen o Mal Resumen? El objetivo de este trabajo fue caracterizar y determinar, desde un enfoque de género, la prevalencia de los diferentes tipos de violencia que han sufrido mujeres que habitan en la ciudad de Durango, Dgo., México. Con un diseño transversal se entrevistaron 384 mujeres casadas, o bien, unidas al momento del estudio o alguna vez, residentes de la ciudad de Durango. El tamaño de la muestra se distribuyó en forma proporcional en seis sectores de la ciudad, seleccionados al azar y representativos de los niveles socioeconómicos alto, medio y bajo. En cada sector se realizaron 64 entrevistas. El instrumento de medición fue un cuestionario con 184 preguntas cerradas y 22 abiertas, que incluía datos de identificación, sociodemográficos y reproductivos, así como reactivos específicos para la violencia física, emocional y sexual. La mediana de edad del grupo estudiado de mujeres fue de 41.5 años, con un rango de 12 a 48 años. La prevalencia de violencia doméstica fue: alguna forma de violencia sexual, 42%; física, 40%, y emocional, 39%. Gracias al presente trabajo fue posible reconocer que el problema de la violencia, en sus diferentes formas, es un hecho altamente prevalente que pone en peligro el bienestar del núcleo familiar. Se observó una mayor prevalencia de violencia doméstica en presencia de factores tales como: antecedente de violencia, alcoholismo y/o consumo de drogas en algún miembro de la familia. Palabras clave: violencia doméstica/prevalencia; género; México 17 Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de DurangoPrevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango
  • 18. ¿Buen o Mal Resumen? Objetivo. Establecer la relación entre las expectativas hacia el consumo de alcohol, los patrones de su uso y los problemas asociados a su consumo en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de México. Material y Métodos. Estudio transversal realizado en octubre de 1998, en el que participaron 678 estudiantes, hombres y mujeres entre los 17 y 25 años de edad, provenientes de universidades públicas y privadas. En él se midieron las expectativas a partir de un cuestionario de autorreporte, el Alcohol Expectancy Questionnaire (AEQ), que fue adaptado a esta población obteniendo una consistencia interna global elevada (alpha=0.93). Resultados. Del total de los estudiantes, 31% presentó un consumo alto (mayor a cinco copas por ocasión de consumo en el último año), principalmente en los varones, mientras que 17% fueron no consumidores. Mediante un modelo estructural de ecuaciones se estudió la relación entre las subescalas de expectativas, el patrón de consumo y problemas asociados. El análisis de varianza mostró una relación estadísticamente significativa entre seis subescalas de expectativas (el alcohol como facilitador de la interacción grupal, expresividad verbal, desinhibición, incremento de la sexualidad, reducción de la tensión psicológica e incremento de la agresividad) y las variables sexo, consumo de alcohol y problemas asociados (F=5.23, gl=1, < 0.05). Conclusiones. De manera consistente con lo informado en otros países, se encontró que los efectos que las personas atribuyen al consumo de alcohol, anticipándose a la experiencia de estar bebiendo (expectativas), están estrechamente relacionadas con su consumo. Los resultados de este estudio indican que los estudiantes con un consumo alto de alcohol tuvieron mayores puntuaciones en seis de las subescalas de expectativas, además de que éstas fueron más elevadas entre quienes informaron que tuvieron problemas relacionados con el consumo en el último año. Las expectativas del alcohol como facilitador de la interacción grupal, como reductor de la tensión psicológica y como agente que incrementa la conducta agresiva se relacionaron con un consumo de alcohol más alto. Palabras clave: cuestionario de expectativas hacia el alcohol (AEQ); consumo de bebidas alcohólicas; estudiantes; México Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México
  • 19. ¿Buen o Mal Resumen? Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos, se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea, elaborada originalmente por Mishra y Panda, a 146 participantes. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. Palabras clave: Actitud, educación en línea, experiencia previa 19 La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea
  • 20. ¿Buen o Mal Resumen? Los resultados de la investigación psicológica realizada hasta la fecha en muestras de estudiantes con DA respecto a variables tales como el autoconcepto, la motivación o los procesos de atribución causal son, en muchos casos, contradictorios. Revisiones recientes apuntan a una doble explicación de este hecho: por una parte, el tipo de instrumento utilizado para evaluar estas variables y, por otro lado, estaría la comparación de resultados de grupos de estudiantes con DA escolarizados en contextos distintos (clases inclusivas, apoyo fuera de clase ordinaria, etc.). Con la realización de este estudio pretendemos profundizar en el análisis de esta situación ciertamente confusa. Han sido utilizados instrumentos de evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo fuera de la clase ordinaria), y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes con DA y 243 sin DA). Los resultados del estudio muestran que los estudiantes con DA, en relación a sus iguales sin dificultades, presentan una imagen de sí mismos más negativa a nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las dimensiones de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como factor fundamental de cara a sus resultados académicos; y, finalmente, se encuentran menos motivados hacia el aprendizaje escolar y la búsqueda de aprobación social. 20 Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje
  • 21. ¿Buen o Mal Resumen? En este artículo se describen y analizan las causas a las que el profesorado universitario atribuye una de las formas de deshonestidad académica más recurrente y extendida entre el alumnado: el plagio a la hora de realizar trabajos. Los datos que se presentan se han obtenido, por una parte, mediante la aplicación de una encuesta a dos muestras y, por otra parte, mediante la realización de cuatro grupos de discusión. Los datos resultantes de la encuesta muestran que la comodidad, las facilidades que ofrece Internet, el sentimiento de impunidad y el no saber realizar trabajos académicos son los factores, ordenados de mayor a menor relevancia, que los profesores consideran como las causas más importantes asociadas a la comisión de plagio académico entre el alumnado. De los grupos de discusión se desprende que los profesores atribuyen una gran parte de culpa de tal práctica entre los alumnos a su propio comportamiento como docentes y a la metodología y estrategias didácticas empleadas. La información obtenida en la investigación ayuda a mejorar el conocimiento relativo al fenómeno que nos ocupa y, al mismo tiempo, puede facilitar la puesta en marcha de estrategias de intervención encaminadas a luchar contra este tipo de deshonestidad académica y, consecuentemente, mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Palabras clave: plagio académico; enseñanza superior; profesorado universitario; honestidad académica. 21 Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado
  • 22. ¿Buen o Mal Resumen? La terapia Asistida con Animales (AAT) representa una nueva opción de terapia alternativa para el tratamiento de diferentes padecimientos tanto físicos como emocionales. En el presente estudio, se pretende investigar la relación existente entre el vínculo afectivo entre la persona y el animal y la manera en que este afecta la percepción y los beneficios del el uso de la AAT como tratamiento. Este estudio fue realizado con una población universitaria de la Ciudad de México. Tras la investigación se encontró una relación estadísticamente significativa entre el Vínculo Humano- animal y la actitud ante el uso de la AAT como tratamiento. Palabras clave: Terapia asistida con animales, Vínculo, beneficios. 22 Mascotas: ¿Amigos medicinales?Mascotas: ¿Amigos medicinales?
  • 23. Nota sobre los resúmenes Están basados en resúmenes reales de artículos. Fueron modificados con fines didácticos. Referencias: Alvarado-Zaldívar, G., Salvador-Moysén, J., Estrada-Martínez, S. & Terrones-González, A. (1998). Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango, Salud Pública de México, 40, 481-486. Mora-Ríos, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México. Salud Pública de México, 43(2), 89-96. Padilla Rodríguez, B. C. (2009, mayo). La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa en un curso en línea. Trabajo presentado en el XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). Cuernavaca, México. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. G. & Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12(4), 548-556. Sureda, J., Comas, R. & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 197-220. Cruz Vázquez, C. (2009). Mascotas: ¿Amigos medicinales?. Alternativas en Psicología, 14(20), 48-57. 23
  • 24. Introducción: Planteamiento Se define el contexto. Se establecen preguntas. 24
  • 25. Introducción: Justificación Responde para qué sirve la investigación y/o por qué es importante. Considera las preguntas de Ascary Aguillón y Peña Moreno (2006): ¿Cuál es la trascendencia de la investigación para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿De qué modo? ¿Ayudará la investigación a resolver algún problema práctico? ¿La información derivada de esta investigación podría ayudar para comentar, desarrollar o apoyar una teoría? ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o más variables, o la relación entre ellas? 25
  • 26. Introducción: Justificación Considera las preguntas de Ascary Aguillón y Peña Moreno (2006): ¿Se podrá obtener ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios? ¿Se creará un nuevo instrumento que servirá para recolectar o analizar datos? ¿Ayudará a definir un concepto o variable? ¿Se podrá mejorar alguna forma de experimentación? ¿Cómo se relaciona la investigación con las necesidades de nuestra comunidad? ¿Qué conocimiento se obtendrá? 26
  • 27. Introducción: Objetivos Empiezan con un verbo en infinitivo, SIEMPRE. Indican lo que se pretende lograr con el estudio. Son concisos y específicos. Deben ser congruentes con el título, el resumen y la justificación. 27
  • 28. ¿Buen o mal objetivo? 28
  • 29. ¿Buen o mal objetivo? 29
  • 32. Ejercicio Objetivo: Evaluar la calidad de tus preguntas de investigación. Instrucciones: Anota tus preguntas de investigación y compártelas con un compañero/a. Revisa si las preguntas cumplen con los criterios descritos. Da retroalimentación a tu compañero/a.

Notas del editor

  1. Se les pide a los alumnos que evalúen los títulos que aquí se presentan y digan si son buenos o malos y por qué. Respuestas: Estudio sobre la actitud hacia la tecnología – MAL título porque tiene palabras que sobran (“estudio sobre”) y es muy general. Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a las tecnologías de la información y la comunicación – BUEN título. A diferencia del anterior, es específico y dice lo que tiene que decir. Educación y computadoras – MAL título, porque es muy general. Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual de su investigación en México – BUEN título, es específico e incluye la región en dónde se aplica el artículo. Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL – MAL título, porque tiene palabras que sobran (“Investigación sobre”), y se escucha muy redundante “ estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL”. Además, ¿qué pasaría si alguien que no es de México leyera este título? Probablemente no tendría idea de qué es la UANL… Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología – BUEN título, indica la variable a evaluar y la población de interés
  2. Las respuestas vienen marcadas en la diapositiva.
  3. Se puede mejorar la última línea que suena a puro rollo.
  4. No se definen las abreviaturas.
  5. Este resumen está incompleto y no es legible por sí solo. No establece cuál es el objetivo del estudio. No especifica quiénes eran los participantes ni cuáles instrumentos se utilizaron. Tampoco describe los principales resultados y conclusiones. 
  6. Los ejemplos de títulos (en negro) son reales. Las palabras clave (en celeste) son las reales también. No siempre parecen ser congruentes con el título.
  7. A continuación encontrarás varias diapositivas con resúmenes. La idea es imprimirlos (dos por hoja) y utilizarlos para una actividad en clase. El grupo se separa en parejas. A cada pareja se le reparte un resumen y se le pide que lo analice. En un papel tiene que escribir si es un buen o mal resumen y por qué. Tienen que revisar si el resumen sintetiza: 1) Problema de investigación (objetivo) 2) Método general (participantes, instrumentos, procedimiento) 3) Resultados más relevantes 4) Conclusiones principales. Además, deben revisar si se definen las abreviaturas, si es claro y legible por sí mismo, o si es muy rollero. Van a poner su conclusión por escrito y eso lo entregarán. Tú puedes decidir si revisarán un solo resumen o varios (si son varios, se cambian el resumen con otra pareja). También puedes revisar todo en clase, en grupo (te recomiendo que lo hagas) En cada resumen, pondré su descripción (si es bueno, malo y por qué). Sin embargo, considera que hay diferentes perspectivas. Eso de poner etiquetas, “bueno” o “malo”, es muy relativo. Pero el por qué es concreto. Este resumen es bueno. Sintetiza los aspectos clave de la investigación. Es claro y legible por sí mismo.
  8. Este resumen es bueno, aunque es un poco extenso (335 palabras). Quizá podrían omitirse algunos detalles. Sin embargo, sí se sintetizan los aspectos principales de la investigación e incluso se identifican explícitamente. Además, se definen las siglas.
  9. Este resumen está más o menos. Sí identifica el objetivo, los participantes, el instrumento y los resultados. Sin embargo, no presenta las principales conclusiones. Al citar, omite el año. Debería decir: “Mishra y Panda (2007)”. Dato curioso: Yo lo escribí. Es de un artículo que hice el año pasado. =) Lo modifiqué para que tuviera errores.
  10. Este resumen es bueno, pero no define las siglas. ¿Qué es DA? ¿Déficit de Atención? ¿Deshonestidad Académica? No, es Dificultades de Aprendizaje. Falta poner las conclusiones principales.
  11. Este resumen es bueno, pero falta determinar el número de participantes (sólo se habla de 2 muestras y 4 grupos de discusión).
  12. Este resumen es algo breve (101 palabras). Indica el objetivo. Sin embargo, no especifica el número de participantes, los instrumentos utilizados ni el procedimiento. Tampoco describe las conclusiones.
  13. En resumen…
  14. Al leer cada pregunta puedes darte cuenta que cada una se refiere a la importancia o utilidad de la investigación. Por ejemplo, cuál es la trascendencia de la investigación para la sociedad, es básicamente por qué es importante la investigación. Quiénes se beneficiarían, es por qué es importante. Ayudará la investigación a resolver algún problema práctico, es para qué sirve. Y así sucesivamente. Al decir las preguntas a la clase, retoma esta parte de utilidad (para qué sirve) e importancia (por qué es importancia).
  15. Un error común es hacer un objetivo que diga así: Objetivo – Factores de riesgo en el inicio de la drogadicción. Eso no nos dice nada. ¿Qué se va a hacer con los factores de riesgo? ¿Se van a conocer, evaluar, comparar u otro? Poner un verbo en infinitivo es crucial para saber qué se va a hacer en el estudio.
  16. Este es un MAL objetivo, ya que pone dos objetivos en uno: evaluar el uso de Blackboard “con el fin de” determinar las herramientas más utilizadas y la satisfacción del usuario. Está mal redactado. Quedaría mejor si sólo dijera: Determinar las herramientas más utilizadas por profesores y estudiantes de posgrado de la ULACIT en la plataforma en línea Blackboard y el grado de satisfacción de los usuarios. Es útil que al revisar ejemplos como este, repases lo que ya viste en clase. Ejemplo: ¿Quién es el autor principal? ¿Quién es el secundario? ¿Qué nos pueden decir del título?
  17. Este es un BUEN objetivo. Es específico y claro. Lo único es en el título habla de valores y en el objetivo habla de creencias… Nota: No les digas ese detalle. A ver si alguien lo nota. Si lo notan, dales 1 punto. =)
  18. En ocasiones el objetivo no viene explícitamente descrito. Sin embargo, al leer el texto se entiende qué es lo que se quiere lograr. En este ejemplo, el objetivo es: Crear un instrumento de medida de burnout en árbitros de fútbol. (si te fijas, es básicamente el título hecho objetivo. Nota: pregúntales antes de decirles cuál es el objetivo.