Reportes ii unidad

KATTIA LATOS PÉREZ
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE:
HORTENCIA OSORIO FELIPE
ASIGNATURA:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
REPORTES DE LECTURA II UNIDAD
ALUMNA:
LATOS PÉREZ KATTIA
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO
“1º C”
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.

KATTIA LATOS PÉREZ
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INDICE
Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo en torno a las actividades
de aprendizaje-H. Aebli……………………………………………………………………...…3
Doce formas de enseñar- h. Aebli………………………………………………….…8
Experiencias educativas con recursos digitales- Frida días barriga……………...12
Experiencia y educación- j. Dewey……………………………………………………16
Técnicas Freire para la escuela moderna- C. Freire……………………………….19

KATTIA LATOS PÉREZ
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FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO EN TORNO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
H. Aebli
El aprendizaje autónomo es una forma de aprender a educarse para la vida
laboral, profesional, familiar y sociocultural, a partir de la autogestión del
conocimiento individual y el trabajo cooperativo, otro concepto de lo que se
refiere aprendizaje autónomo es promover una autogestión del conocimiento
para educarse a sí mismo, desarrollando ámbitos de actuación que apropian
estrategias cognitivas y metacognitivas las cuales favorecen el dominio de las
habilidades de pensamiento de orden superior, por otro lado, el aprendizaje
autónomo requiere de una autorregulación que evalúe el aprendizaje intelectual
y social como medio de planificación, de control y de planes de mejoramiento a
favor de estrategias de aprendizaje que promuevan una reflexión consciente del
modo de aprender a aprender. El aprendizaje autónomo es relevante cuando se
asume este proceso con un sentido crítico emancipatorio. Es decir, desde la
criticidad se aprende a autorregularse para identificar las fortalezas y debilidades
respecto de las habilidades que se requieren desarrollar; adquirir hábitos de
estudio, estrategias de aprendizaje; madurar la inteligencia emocional,
existencial, ética, la inteligencia de las relaciones interpersonales, en fin, todo lo
concerniente a habérselas con el entorno y el mundo de la vida, quien aprende
autónomamente acoge la palabra de sí mismo y del otro para transformarla en
una vivencia de aprendizaje significativa en el mundo cotidiano. Lo anterior
engloba también lo que es educarse a sí mismo porque consiste en tomar
conciencia de autorreferenciar el aprendizaje con los recursos y medios
disponibles. Esto significa desplegar un repertorio de actividades que conduzcan
a autorregular el aprendizaje cognitivo, metacognitivo, sociocultural, ético y
situacional, buscando siempre la apropiación de conceptos y la generación de
otros. La persona se convierte en su propio profesor para ir configurando
conocimiento intersubjetivo, determinado por el aporte que le proporcionan la
sociedad del conocimiento y la comunidad que la rodea.

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Cuando el estudiante se educa a sí mismo tiene la oportunidad de evaluar los
logros alcanzados desde la perspectiva del aprendizaje real y el aprendizaje
ideal. Esto quiere decir que continuamente formula preguntas y da respuestas
para identificar si aprendió de manera exitosa, si aprendió a comprender, a
interpretar, a argumentar, a analizar, a resolver problemas, a tomar decisiones,
a trabajar en equipo; si aprendió las virtudes para buscar el bien común y a ser
una buena persona. Identifica los desempeños exitosos para adquirir un saber
complejo de las disciplinas en el ámbito profesional. Es muy importante también
que se aprenda a interactuar con los compañeros no solo de clase sino de toda
la escuela ya que el éxito del aprendizaje depende de que se interactúe con los
compañeros de manera que se pueda internalizar el dominio de las habilidades
de pensamiento de orden superior. Aprender a interactuar con otros es aprender
a reconocer la asertividad del conocimiento mancomunado, producto de una
reflexión social que logra falsear o validar la dialéctica de un conocimiento
sustentado en el error o la certeza con base en la confrontación del conocimiento
objetivo. Aprender a interactuar con los compañeros es aprender a compartir las
creencias, las costumbres y los valores, y sobre todo, aprender ayudarse,
partiendo de menos a más en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje también
social es una forma de convivencia sociocultural, intelectual y moral donde todos
los participantes tienen la oportunidad de desempeñar diferentes papeles para
tomar conciencia de la otredad e involucrarse en un proyecto de vida personal.
El aprendizaje autónomo tiene relevancia cuando el estudiante analiza,
transfiere y aplica los conceptos en el mundo cotidiano, en el mundo laboral y en
el mundo del conocimiento científico.
El uso y la generación de conceptos en el proceso de aprendizaje es importante
para producir pequeñas o grandes innovaciones conceptuales que beneficien a
la comunidad y contribuyan a solucionar problemas que afectan a la sociedad
en el campo de la salud, la medicina, los negocios internacionales, el mercadeo,
la productividad, la empresa, la pedagogía, la didáctica, etc., de tal manera que

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la producción de nuevos conceptos basada en la dialéctica del conocimiento
implica la producción de conceptos más complejos según los problemas que
aborde el pensamiento hipotético.
El aprendizaje autónomo en la ruta del proyecto de vida El estudiante autónomo
orienta el aprendizaje para hacer realidad un proyecto de vida. Por un lado,
construye su biografía confluyendo anhelos de superación basados en la familia,
el hogar, el trabajo, el estudio y planes para realizar en el futuro. La biografía
retoma los momentos tristes y felices de la vida, imprimiendo huellas imborrables
de las experiencias vividas así algunas se hallen enmarcadas en situaciones de
conflicto, violencia, angustia, arrepentimiento, disgusto, distanciamiento familiar
y hasta frustraciones para proyectarse en el mundo. El habérselas con la vida
implica pensar en el presente, el pasado y el futuro para optar por un aprendizaje
autónomo de mayoría de edad, con sentido de criticidad y espíritu de
emprendimiento respecto de los grandes ideales.
Dentro de todo esto existen grandes factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo una de ellas es el factor relacionado con las cosas en el
cual el aprendizaje autónomo logra la resignificación del conocimiento cuando
parte de los intereses de las personas y el modo como se comprenden las cosas,
además del aporte interactivo con las personas. Por tanto, la relación entre las
actividades de aprendizaje y los saberes tendrán sentido cuando se enfoca en
torno al entendimiento de la realidad o de los hechos, o sea, el modo como el
estudiante logra producir representaciones mentales apoyadas en la
observación, contemplación, interpretación y argumentación que le lleven a
generar nuevos conceptos y teorías por sí mismo. Esto significa que la persona
es un factor determinante para asumir un aprendizaje relevante en su vida
profesional y laboral.
Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de indagar para
relacionarse con las cosas, por tanto, conocer los diferentes métodos de las
disciplinas contribuirá a conocer la realidad con base en una inteligencia
disciplinada.

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Este factor de aprendizaje parte de problemas teóricos o empíricos donde el
estudiante debe contrastar las teorías o conceptos basado en las premisas de
las hipótesis planteadas. Por tal motivo, aquellas actividades que promueven el
pensamiento hipotético favorecen un aprendizaje para contrastar continuamente
las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas, a partir de la
experiencia ensayo-error.
Otro factor de esto es el Factor relacionado con las personas nos dice que las
personas son piezas claves para promover un aprendizaje autónomo porque las
interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con
base en el diálogo o en el debate a fin de compartir las experiencias de la
formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el conocimiento
vulgar. Este factor es decisivo en la educación superior abierta y a distancia al
poner de relieve que el contacto entre las personas estimula la indagación, la
justificación y la explicación de los fenómenos para aprender a no cometer
errores tanto por parte de cada estudiante en particular, como de quienes
conforman el pequeño grupo de estudio, brindando confianza ante la
incertidumbre de poder acceder a la sociedad del conocimiento.
Otro factor determinante en la relación de las personas es el componente ético
y de moralidad. Un aprendizaje autónomo llega a la curva de madurez cuando
los integrantes del pequeño grupo de estudio asumen los valores de la
responsabilidad, la solidaridad, la convivencia, la equidad y la justicia como
“reglas de oro” para una sana convivencia de reconocimiento a los valores de
cada uno de los integrantes. La ética se concibe como moralidad cuando se
escucha al otro, cuando se dialoga en medio de la diferencia, cuando se evalúan
las actividades de aprendizaje de los compañeros sin aprovecharlas
exclusivamente en beneficio propio, cuando se acepta la crítica para mejorar las
competencias y las habilidades comunicativas y disciplinares.
El aprendizaje autónomo cambió el paradigma de aprender a aprender al
contemplar una educación para la vida, teniendo presente que el acto de
aprender depende de las habilidades de pensamiento de orden superior para el

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desarrollo por tanto, un aprendizaje que tiene en cuenta la tríada de los factores
relacionados con actividades prácticas, con las personas y las representaciones
mentales, incidirá de modo significativo en el alumno porque se toma conciencia
del entorno, del potencial de aprendizaje del individuo, de la interacción con las
demás personas, de la transferencia de estrategias cognitivas y metacognitivas
y de la participación en la sociedad del conocimiento.

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DOCE FORMAS DE ENSEÑAR
H. Aebli
La enseñanza de un docente hacia sus alumnos no proviene de una sola manera
forma si no que existen doce formas de enseñar y en este libro habla sobre cada
una de esas formas que a continuación se presenta para quienes hacen de la
docencia una tarea de reflexión y recreación del conocimiento. Es decir, el
trabajo docente es la concreción de múltiples experiencias ante el contenido, los
materiales, los niños y el propio proceso de análisis que el maestro realiza de su
acción. Hans Aebli, autor de las 12 formas básicas de enseñar, una didáctica
basada en la psicología, recupera su experiencia como docente además de ser
producto de la investigación del escritor y comparte con los lectores una serie de
situaciones de enseñanza que originalmente son concebidas para quienes se
inician en la profesión docente, pero que igual sirven para los docentes en
servicio como un referente para contrastar, comparar, analizar, valorar o
reivindicar la enseñanza. La noción del docente como práctico se enmarca en la
función de un profesor que refleja los contenidos en su aspecto intelectual,
afectivo y de valores; un profesor que es capaz de entrar en contacto con los
alumnos y con la materia de enseñanza, es decir, un docente que tiene una
profunda e inmediata comprensión del curso de los procesos de aprendizaje
debe conocer cada una de las doce formas de enseñanza las cuales son:
Forma de Enseñar 1: Narrar y referir En el curso de la historia humana, la
socialización de los niños se hace con su participación en las diferentes
actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o hechos es
de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe
de forma viva. La narración transmite emociones e impresiones que suscitan
novedad, sorpresa, tensión emocional que despierta la atención e interés. Dicho
de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del
oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los
conceptos.

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Forma de Enseñar 2: Mostrar una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza
es mediante la demostración e imitación. Las antiguas sociedades para poder
avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no proceder por
ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se puede
ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las
clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la
observación de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y
usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas,
sociales y políticas.
Forma de enseñar 3: Contemplar y observar Una de las formas de enseñanza
básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo que se genera cuando
se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los propósitos
de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido
refiere que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos
estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo
necesitan para que su acción tenga éxito. La percepción es la captación activa
de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en contacto a través
de la sensación.
Forma de enseñar 4: Leer con los alumno, la lectura es un recurso o una
estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones de uso,
manuales, revistas especializadas, libros, sin embargo, en la escuela después
de que se domina la técnica básica de la lectura, no se lee por interés o por
necesidad para obtener información, porque se deja abandonado al alumno así
mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un
ideal. Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de
textos, son de resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los
métodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender
la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por
profesores por qué hay que leer.

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Forma de enseñar 5: La escritura es una de las hipotecas históricas, que no han
cubierto la deuda con la educación. Si en la escuela los alumnos han de
aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redacción para lograr exponer la
realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra
en el balance que los saldos son bastante onerosos.
Forma de enseñar 6: En el trabajo docente, una forma de enseñanza básica
consiste en la elaboración de un curso de acción que posibilite el control de una
clase. Lo que suele llamarse planeación, el autor comenta que son acciones
realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna
que producen un resultado palpable. La enseñanza ayudaría a los alumnos a
elaborar itinerarios reflexionados para la acción individual ante determinadas
situaciones y en ciertos contextos.
Forma de enseñar 7: Cuando se ha superado la etapa de la reflexión sobre un
curso de acción y se han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza
en otra forma básica de enseñanza: la operación, construcción y su
interiorización para formar representaciones. Las acciones prácticas suelen
requerir tanta atención que resulta difícil llevarlas a cabo dándose cuenta al
mismo tiempo de las correlaciones numéricas inherentes, por lo que el trabajo
del profesor es ayudar a establecer las conexiones.
Forma de enseñar 8: En cada una de las formas básicas de enseñanza
anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formación de conceptos, los
conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y
como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos
fenómenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los
conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los
instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que
pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. La formación de
conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientación del profesor y se

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trata de una construcción que realiza el estudiante mediante el establecimiento
de redes de interconexión entre ideas.
Forma de enseñar 9: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno
nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de
vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente
experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y las
soluciones que se hacen necesarias.
Forma de enseñar 10: Elaborar A partir de los conceptos elaborados
previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites necesarios que
impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la
capacidad de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el
elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser
cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos
específicos ante situaciones claras y definidas.
Forma de enseñar 11: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como
el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su
mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien
sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los
conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir
convierte el concepto en algo más sólido.
Forma de enseñar 12: Aplicar Cuando el esquema de acción, las operaciones y
los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante el
ejercicio, sigue como último momento la aplicación. Esta puede ser entendida
como el concepto llevado a la práctica.

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON RECURSOS DIGITALES
Frida Díaz Barriga
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que
podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La
facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita
la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Estos recursos digitales están transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el
rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar
y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de
los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos.
Se expone una propuesta de diseño instruccional en la modalidad b-lear ning
sustentada en el socio constructivismo y que se realizó con estudiantes
universitarios de posgrado. Des de nuestra perspectiva, esta experiencia ilustra un
caso exitoso de construcción colaborativa del conocimiento cuando se enfrenta una
tarea compleja; en este caso, el diseño de una Web Quest. En el capítulo se
exponen los principios educativos que guiaron el diseño de esta experiencia
educativa y se ofrecen algunas evidencias de los resultados de su aplicación.
La perspectiva socio constructivista tiene como objeto de estudio dilucidar cómo se
construye el conocimiento con ayuda de los otros dentro de determinados con textos
culturales. Las posibilidadesde las TIC en educación se sustentan en tres aspectos:
la conceptualización de las TIC como instrumentos psicológicos; la creación de
entornos de aprendizaje que posibilitan la ampliación de las capacidades cognitivas
desde los planteamientos de la cognición distribuida; y la importancia de la
interacción con los otros con aquellos que saben más y con los iguales para la

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construcción con junta de significados y para crear un contexto mental cada vez
más compartido en situaciones de aprendizaje complejo.
Des del pun to de vista de los recursos tecnológicos que se pueden poner en marcha
para el diseño de entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, conviene destacar
que en la actualidad, gracias a las características de dichos entornos, es posible
integrar varias prestaciones comunicativas y colaborativas que facilitan la
comunicación síncrona y asíncrona entre compañeros y profesores; tal es el caso
de los chats, foros, mensajería instantánea, blogs, videoconferencias, entre otros.
Puede decir se que las potencialidades de es tos entornos favorecen la creación de
actividades de enseñanza-aprendizaje congruentes con las tres ideas socio
constructivistas previamente referidas. No obstante, es importante señalar que por
sí mismos, y como meros recursos tecnológicos, no resuelven el problema de la
construcción con junta del conocimiento ni de su distribución colectiva, da do que lo
relevante resulta ser, a fin de cuentas, el tipo de prácticas socio-educativas y
comunicativas que se propician entre los participantes, es decir, los usos de dichas
herramientas que aparecen en el marco de las actividades que los participantes
ponen en marcha.
Así pues, uno de los primeros aspectos relevantes en el diseño de entornos digitales
tiene que ver, justamente, con la selección de las plataformas tecnológicas que les
dan soporte.
La propuesta que se presenta en este capítulo y que más adelante comentaremos
sostiene, por un lado, que es posible generar una propuesta híbrida entretejida de
experiencias presenciales y virtuales en el sentido de que cuales quiera de ellas
puedan asumir un peso y valor académico importante siempre que así se justifique,
y que incluso por su propia complementariedad puedan potenciarse mutuamente,
creando así un entorno abierto con múltiples intercambios comunicativos entre
profesores y alumnos que a su vez dé lugar a una mayor profundización y
amplificación del cono cimiento de los alumnos. Para que esta modalidad tenga un
verdadero sentido de innovación, se tienen que cumplir las siguientes condiciones:
 Partir del hecho de que las actividades propuestas que emplean TIC deben
tener un nivel de integración o de complementariedad justificable con las

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actividades de ti potencial para el buen desarrollo del currículo o de un curso
académico específico.
 Contar con suficientes argumentos y criterios para que las actividades del
curso en que se usen formatos o modelos educativos que emplean TIC y la
forma en que se diseñen contenidos y experiencias de enseñanza-
aprendizaje sean meritorias de ser así presentadas.
 Tener presente que la propuesta bimodal o híbrida sea desarrollada para
que, al menos potencialmente, se busque promover una mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos sobre los contenidos curriculares, así
como la promoción de habilidades cognitivas de alto nivel.
En la experiencia de aprendizaje en la modalidad b-learning que describiremos más
adelante, se optó por plantear a los estudiantes el desafío de elaborar una Web
Quest (WQ). Conviene pues, de tener nos en una descripción más o menos
detallada de este tipo de actividad mediada por las TIC. En primer lugar, y de
manera sintética, podemos decir que el término Web Quest significa indagación a
través de la red y la actividad consiste en una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado, en la cual se presenta al alumno una situación-problema
con un conjunto de recursos de Internet, con la meta de promover el pensamiento
crítico.
En segundo lugar, conviene señalar que la estrategia Web Quest fue desarrollada
a mediados de los noventa por los psicólogos B. Dodge y T. March, quienes
buscaban integrar los principios de aprendizaje propuestos por el constructivismo
con el método de proyectos, a la par que desarrollar en los estudiantes la capacidad
de navegar en Internet y recuperar información de manera inteligente, teniendo
metas claras. Para estos autores era muy importante el uso educativo de Internet,
pero con la perspectiva de superar las prácticas reproductivas de recuperación de
información del tipo “cortar y pegar”. Consideraron que para lograrlo, era
indispensable fomentar el uso educativo de Internet con base en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Por ello plantearon una
serie de componentes instruccionales que permitirían a los estudiantes una

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exploración dirigida en la red, con la meta de que los estudiantes aprendieran a
investigar, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones.
En tercer lugar, podemos identificar un conjunto de componentes instruccionales
básicos en el diseño de toda WQ. Dichos componentes son los siguientes:
 Introducción: Proporciona a los estudiantes la información necesaria sobre el
tema o problema sobre el que tienen que trabajar de forma atractiva y
divertida para motivarlos e interesarlos a la actividad.
 Tarea: Descripción formal de la producción que deben realizar los alumnos
como resultado de la indagación en la red que se propone en la Web quest.
 Proceso: Descripción corta y clara de los pasos que se deben seguir para
llevar acabo la Tarea con enlaces incluidos en cada paso.
 Recursos: Listado de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al
estudiante a completar la tarea.
 Evaluación: Criterios para evaluar las formas de trabajo de los estudiantes.
Éstos deben ser claros, consistentes, específicos. Habitualmente se incluyen
rúbricas de valoración por niveles de desempeño, que siguen la lógica
novato-experta.
 Conclusión: Conduce a los estudiantes a integrar y resumir la experiencia y
estimula la reflexión acerca del proceso, para que se extienda y generalice lo
aprendido.
Para terminar la presentación de la definición y principales características de las
WQ, recuperamos una idea de March que sugiere que la emergencia de la Web 2.0
y sus aplicaciones permiten ampliar las posibilidades de las WQ. Los ambientes
altamente interactivos y sociales que potencia la Web 2.0 permiten ahora completar
la progresión de una práctica centrada en el profesor como instructor directo, a una
experiencia centrada en el aprendizaje, altamente mediada por los mismos
estudiantes.

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EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN
J. Dewey
En su libro Dewey comienza hablando de los extremos de la educación, la
educación tradicional y la educación progresista, esta formulación indica la
necesidad de introducir un nuevo orden de concepciones que llevan a nuevos
modos de acción, en controversia con la educación tradicional sigue una didáctica
muy disciplinada, demasiado preocupada por la transmisión de los conocimientos
sin tener en cuenta las experiencias personales de los alumnos, además de seguir
un estilo muy autoritario de lo que en cambio la educación progresista se centra
principalmente en el estudiante y se opone a la educación tradicional por tanto es
poco estructurada y libre.
Dewey critica la educación tradicional por que no ve al estudiante como un ser
integral sino que está demasiado centrado en el contenido y su atribución es muy
poca al bienestar de los individuos y la sociedad. Por otro lado la educación
progresista es demasiado reaccionaria y esta adopta un enfoque de libertad sin
saber siquiera porque esto puede ser útil en la educación.
Según Dewey es un error situarnos en un paradigma u otro ya que en ni uno de los
dos está la solución: por ello es necesario la creación de una nueva teoría “La
experiencia humana” y no basarse solo en los intereses de los alumnos y
profesores, sino que debe de tener como elemento central de la experiencia.
Una de las problemáticas más que encontramos en el texto es que el profesor no
entiende aunque a un estudiante le puede encantar la escuela mientras que su
compañero la puede odiar debido a que toda experiencia depende de las formas en
que el profesor facilita la lección y es importante que los educadores entiendan esto
para poder organizar en los alumnos una nueva y mejor experiencia.
A la disciplina externa se opone la actividad libre, al aprender de textos y maestros,
so opone el aprender mediante la experiencia y la adquisición de destrezas y
técnicas aisladas por adiestramiento se opone la adquisición de aquellas que como
medio de alcanzar fines que interesan directa y habitualmente a la preparación para

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un futuro más remoto se opone la máxima utilización de las oportunidades de la vida
a los fines y materiales estáticos se opone el conocimiento de un mundo sometido
a cambio. Dewey afirma que debe ir más allá de la oposición entre los paradigmas:
el tradicional y el nuevo progresista. Sugiere que esto se puede lograr mediante una
teoría de la experiencia humana considerando que el aprendizaje necesita
organización sobre una teoría para que sea eficaz y agregue una buena educación
con un fin social y propósito para cada estudiante.
En cuanto a la organización de los medios, Dewey resulta el papel del educador el
cual ah de seleccionar aquellas cosas que dentro de la experiencia ya existen y que
al estimular nuevos métodos de observación y de juicio, amplíen la experiencia
futura. Para ello ha de reconocer las potencialidades y así dirigir a los alumnos a
nuevos campos que se relacionen con sus experiencias ya vividas.
Dewey habla sobre la educación tradicional, ya que su currículo está muy centrado
en los contenidos, no ve al individuo como un ser integral por lo tanto contribuye al
bienestar de la sociedad y el bienestar individual. Por otro lado, la educación
progresista no sabe muy bien qué utilidad tiene la libertad en educación, por lo que
la aplica de forma errónea. Aunque Dewey apoya la educación progresista, critica
la idea de dejar completamente “libres a los estudiantes” ya que estos no saben
cómo estructurar sus experiencias de aprendizaje para sacar de ellas el máximo
beneficio. Establece por tanto que las características de la experiencia y manejando
el concepto de cada experiencia puede ser vivaz, animada e interesante es por esto
que la educación debe basarse en buscar las experiencias presentes que vivan
fructíferas en las experiencias posteriores. John analiza la teoría de la experiencia
a la luz de los problemas prácticos de la educación tal como el debate del que tanta
liberta y que tanta disciplina deben de utilizar en cada una de esas concepciones.
En la actualidad, la oposiciónde los asuntos prácticos de la escuela tiende a adquirir
la forma de contraste entre la educación tradicional y la educación progresista y si
las ideas básicas fueran formuladas ampliamente sin el rigor requerido para una
definición exacta podrían ser expresadas del modo siguiente: las materias de
enseñanza consistirían en un conjunto de información y destrezas. Los educadores

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no pueden controlar las experiencias pasadas, pero pueden tratar de entenderlas
para así preparar mejores situaciones educativas, ya que el presente es sobre lo
único que ellos tienen control, aunque también deben de comprender las
necesidades y capacidades de los individuos que aprenden, para con ello crear una
experiencia valiosa en el futuro. Nos John nos dice que el principio de la interacción
se basa en la noción de continuidad y explica como la experiencia basada interactúa
en la situación actual para crear una experiencia presente, Dewey cree que la
experiencia actual puede ser entendida en función de las experiencias pasadas que
interactúan con la situación actual para crear la experiencia del individuo. Dewey
propone garantizar el control social y la libertad para el crecimiento de las personas
y el control de sí mismas. Para garantizar el control social y libertad, previamente
hemos de definir los propósitos y garantizar los medios para lograrlos. A través de
esa experimentación constante entre estas dos situaciones, el educador podrá ver
los cambios que se dan en los estudiantes, así como seleccionar aquellas
experiencias educativas, solo se satisface esta condición cuando el educador
considera a la enseñanza y el aprender como un proceso continúo de
reconstrucción de la experiencia.
TÉCNICAS FREIRE PARA LA ESCUELA MODERNA

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C. Freire

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