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I. HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EDUCACIÓN BÁSICA EN GENERAL
El contexto internacional y nacional como referente de la noción de
competencias

En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia
(1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso universal con una “visión
ampliada” para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona –niño,
joven o adulto.
       Así mismo, se confirió a los miembros de una sociedad, la posibilidad y, a la vez, la
responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual
común, de promover la educación de los demás, de defender la causa de la justicia social,
de proteger el medio ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y
religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y
de los derechos humanos.
       La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por
Jacques Delors (1996), señaló en su informe presentado a la UNESCO que la educación
básica debía llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de adultos analfabetos, a los
130 millones de niños sin escolarizar y a los más de 100 millones de niños que
abandonaban la escuela antes de tiempo.
       En el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), la comunidad
internacional reafirmó su compromiso de asegurar el acceso a una educación primaria de
alta calidad para el año 2015. La calidad educativa implica reconocer la necesidad de
diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no sólo el respeto sino el fortalecimiento
de las diferentes culturas.
       En la Cumbre del Milenio (2000) “Objetivos de desarrollo de la ONU para el
milenio”; en el ámbito educativo destacaron: lograr la enseñanza primaria universal y
promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. Además, en la
Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos (1996) se puntualizó, que los pueblos
indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura.
       Ante este escenario, organismos internacionales como la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico1 (OCDE), el Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos de la propia OCDE (PISA) y la Comisión Europea, han
centrado su mirada sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como
un medio para mejorar la calidad y la equidad de los sistemas educativos. Los individuos


                                                                                           1
necesitan dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de
información así como enfrentar desafíos colectivos como sociedades –tales como el
balance entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con
la equidad social, lo cual, se traduce en la necesidad de desarrollar competencias.
         Para este organismo, ser competente es ser capaz de “expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, hechos y opiniones (escuchar, leer, hablar y escribir) [e]
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
         A finales de 1997, la OCDE inició el Proyecto DeSeCo con el fin de brindar un
marco conceptual firme que sirviera como fuente de información para la identificación de
competencias básicas o clave y el fortalecimiento de las encuestas internacionales que se
encargan de medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. Este proyecto es
realizado bajo el liderazgo de Suiza y conectado con PISA.
El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave, las clasifica en tres
amplias categorías:
    Primero, porque los individuos deben poder usar un vasto rango de herramientas
         para interactuar efectivamente con el ambiente.
    Segundo, porque en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos
         necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de
         diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.
    Tercero, porque los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de
         manejar sus propias vidas, situarlas en un contexto social más amplio y actuar de
         manera autónoma.
Las competencias clave parten de una consideración cuidadosa de los prerrequisitos
psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad; es decir, dan respuesta a las
demandas que la sociedad hace a sus ciudadanos en términos de lo que los individuos
deben poseer para funcionar bien en ella; encontrar y retener un trabajo y para desarrollar
cualidades de adaptación que se requieren para mantenerse al tanto de la tecnología
cambiante.
         La EURYDICE ha destacado la necesidad de formar personas competentes para la
vida personal, social, académica y profesional, mediante una alternativa de competencias
clave,   estas son: multifuncionales, trasferibles, transversales, interdisciplinares,
integradoras y dinámicas



                                                                                         2
Contexto Nacional
En nuestro país, la educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el
sistema educativo nacional habrán de dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones en
relación a la construcción de mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar
y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión del sistema.
       Requiere, por tanto, del impulso de una educación intercultural para todos, que
identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional; por lo
que desde esta perspectiva, el Estado Mexicano está obligado a ofrecer una educación
básica democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo
del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación
multicultural y plurilingüe, y la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos.
       Todo esto se concreta en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-20129 (PND), y en
los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU),
pues desde esos documentos se da sentido y se ordenan las acciones de política
educativa.


II. COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

El término de competencias, la investigación educativa ha buscado precisarlo:
    Perrenoud (1999) Una competencia implica “movilizar conocimientos”
    Monereo y Pozo (2007) hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte,
       utilizable y reutilizable
    Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar
       determinadas situaciones y problemas.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) propone cinco competencias para la
vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para
todos los alumnos.
       1. Competencias para el aprendizaje permanente.

       2. Competencias para el manejo de la información.

       3. Competencias para el manejo de situaciones.

       4. Competencias para la convivencia.

       5. Competencias para la vida en sociedad.


                                                                                             3
La articulación de la educación básica, parte de una visión que incluye los diversos
aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, es decir, el
conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los
estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
       Los Planes y los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se
han articulado de manera paulatina (2004, 2006 y 2009)
       Para avanzar en la articulación de la educación básica, México ha establecido un
perfil de egreso del estudiante de educación Básica que define el tipo de ciudadano que
se espera formar en su paso por la educación obligatoria.
       El perfil de egreso constituye un referente común, tanto para la definición de los
contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas
que forman el currículo. Los rasgos del perfil de egreso son:
       a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales
       b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
       c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes
       d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas.
       e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática.
       f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
       g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos
       h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
       i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
       j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.



                                                                                        4
III. COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO POR ASIGNATURA Y SU
CONCRECIÓN EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

La intención formativa de la educación básica, busca que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales y es por ello que desde la articulación curricular se
aspira al desarrollo de competencias.
El Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009 dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de educación secundaria 2006 en relación con
tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el
desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una
asignatura.

ESPAÑOL
En la asignatura de español no se identifican competencias particulares en cada grado o
bloque, se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.
       Las competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudio de
Español 2009, giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de textos propios.
       En esta asignatura los aprendizajes esperados establecen los aspectos
observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de
competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo
tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la
evaluación.


MATEMÁTICAS
Mediante el estudio de las matemáticas en la educación básica se busca que los niños y
jóvenes desarrollen:
    Una      forma    de   pensamiento   que   les   permita     interpretar   y   comunicar
       matemáticamente      situaciones   que   se    presentan    en    diversos    entornos
       socioculturales.
    Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.



                                                                                            5
 Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica,
       tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros
       diferentes.
Se espera que en esta asignatura los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes
competencias matemáticas:
    Resolver problemas de manera autónoma.
    Comunicar información matemática.
       Validar procedimientos y resultados.
       Manejar técnicas eficientemente.

CIENCIAS NATURALES
En la asignatura de ciencias naturales se busca favorecer en los alumnos el desarrollo de
las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva,
sistemática y contrastada.
       De manera particular, en la educación primaria, se busca estimular una formación
científica básica sustentada en las siguientes competencias:
    Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
    Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
       prevención.
    Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en
       diversos contextos.
Los aprendizajes esperados explicitan, al menos dos componentes de las competencias
de ciencias: noción o concepto, habilidad y actitud, que se trabajan de manera sistemática
y sirven de guía para la evaluación, tanto, cualitativa como cuantitativa.


GEOGRAFÍA
En geografía las características del medio donde viven, sus necesidades esenciales de
localización y desplazamiento e inquietudes por conocer otros lugares son referentes que
contribuyen a abordar los contenidos geográficos con mayor significatividad y relevancia.
   Cinco competencias que la asignatura de Geografía busca desarrollar a lo largo de la
educación primaria:
    Para el manejo de información geográfica.
    Para valorar la diversidad natural.
    Para valorar la diversidad cultural.


                                                                                            6
 Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.
    Para saber vivir en el espacio.
Para el logro de los aprendizajes esperados se propone la organización y concreción del
trabajo a partir de secuencias didácticas. Presentan una situación con problemas por
resolver que pone en juego los conceptos, las habilidades y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
HISTORIA
Hablar de historia formativa implica que se debe trabajar para que los alumnos miren el
pasado y encuentren respuestas a su presente; consideren que los conocimientos
históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y
descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico.
       También significa estudiar la historia global, la cual examina las relaciones que
existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con protagonistas que van
desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Se considera en cada grado una estructura organizada en función de las siguientes
competencias las cuales guardan una estrecha relación entre sí, con el fin de que los
alumnos aprendan a pensar históricamente.
    Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
    Manejo de información histórica.
    Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

En el Plan y programas de estudio 2009 se introduce esta asignatura para que los
alumnos de tercer grado reconozcan su entidad con base en la identificación de las
relaciones de los componentes del espacio geográfico a través del tiempo, mediante el
estudio de diversos paisajes y formas de vida, con la finalidad de que desarrollen
habilidades para el manejo de información y valoren la importancia de cuidar el ambiente
y el patrimonio cultural de su entidad.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

La formación cívica y ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo y la
convivencia escolar, en el cual niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la
importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su
desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad.

                                                                                           7
Durante la educación básica, la asignatura tiene como propósito que las y los
alumnos se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para
desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman
parte. Se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo
mismos y con el mundo en que viven, lo cual se logrará por medio del desarrollo de
competencias para la vida, la actuación ética y la ciudadanía.
Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica que
permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos
y participar en asuntos colectivos. Ocho competencias cívicas y éticas
    Conocimiento y cuidado de sí mismo.
    Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
    Respeto y aprecio de la diversidad.
    Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
    Manejo y resolución de conflictos.
    Participación social y política.
    Apego a la legalidad y sentido de justicia.
    Comprensión y aprecio por la democracia.

EDUCACIÓN FÍSICA

Favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada
escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana.
       Bajo este enfoque, la competencia motriz se concibe como la capacidad del niño
para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los
aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices;
relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se
sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo. Se consideran las competencias
    Manifestación global de la corporeidad.
    Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
    Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La asignatura de Educación Artística, en la educación primaria, tiene la finalidad de
brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico,

                                                                                        8
estimulando la sensibilidad, percepción y la creatividad para alcanzar una experiencia
estética, a fin de favorecer la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, así como coadyuvar a la
construcción y fortalecimiento de su identidad personal con el propósito de valorar el
patrimonio cultural como un bien colectivo.
La competencia cultural y artística es la capacidad de comprender y valorar
críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta
a las demandas que se producen en el entorno. Esta competencia se manifiesta cuando
el alumno.
    Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las
        manifestaciones artísticas.
    Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y
        emociones.
    Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los
        otros, y contribuye a su preservación.
    Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y
        espectador.


PROGRAMA SECTORIAL
Considera a la educación, la ciencia y la tecnología como puntales para el desarrollo de
México.
Para    la   ejecución   del   programa   sectorial    participan:   SEP   Y   ORGANISMOS
SECTORIZADOS
-Administración Federal de Servicios Educativos del DF (AFSEDF)
-Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE)
-Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
-Colegio de Bachilleres (COLBACH)
-Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP)
-CETI         -CONOCER           - INEA       -IEPSA
-IPN          - CINESTAV         - UPN        -IMJUVE
-COLMEX - INALI                 - INDAUTOR -IPN
-INEE        -CONALITEG         - IMER
-CAAD        - COFAA            - POI
-FCE         - CONACULTA        - CONADE

                                                                                          9
Presenta seis objetivos sectoriales con sus respectivas estrategias y líneas de acción:
Se alinea con los objetivos del PND y con las metas de visión 2030
               OBJETIVOS                        ESTRATEGIAS Y/O LINEAS DE ACCIÓN
Elevar la calidad de la educación para que      Reforma integral centrada en Modelo
los estudiantes mejoren su nivel de logro       educativo basado en Competencias
educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional
Ampliar las oportunidades educativas para       Adecuar la oferta de servicio de preescolar
reducir     desigualdades      entre   grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad
Impulsar el desarrollo y utilización de         Diseñar modelo de uso de las tics con
tecnologías de la información y la              estándares, conectividad y definición de
comunicación en el sistema educativo para       competencias a alcanzar
apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento
Ofrecer una educación integral que              Formación     ciudadana     en    derechos
equilibre    la    formación     en   valores   humanos
ciudadanos, el desarrollo de competencias
y la adquisición de conocimientos, a través
de actividades       regulares del aula, la
práctica docente y el ambiente institucional,
para fortalecer, la convivencia democrática
e institucional
Ofrecer servicios educativos de calidad         Educación media superior
para formar personas con alto sentido de        Una educación relevante y pertinente que
responsabilidad social, que participen de       promueva el desarrollo sustentable, la
manera productiva y competitiva en el           productividad y el empleo. Educación
mercado laboral                                 básica.
Fomentar       una     gestión    escolar   e   Instituir la participación de padres de
institucional que fortalezca la participación   familia     en el seguimiento del Plan
de los centros escolares en la toma de          Estratégico de Transformación Escolar
decisiones, corresponsabilice a los
diferentes actores sociales y educativos, y
promueva la seguridad de alumnos y
profesores, la transparencia y la rendición
de cuentas



Temas transversales
      Evaluación
      Infraestructura
      Sistema de información


                                                                                          10
   Marco jurídico del sector educativo
   Mejora de la gestión institucional


EVALUACIÓN
   E.1
              Adecuar e instrumentar el Sistema Nacional de Evaluación educativa en
               insumo de los procesos de forma decisión en el sistema y la escuela
Educación básica
   E.2 fortalecer las capacidades de planeación y toma decisiones de la escuela, a
    partir de los resultados de la evaluación, para que se traduzcan en mejoras de los
    procesos de enseñanza y aprendizaje
   E.3       aplicación de evaluaciones sistemáticas de docentes y directivos


    INFRAESTRUCTURA
I.1 Promover mejoramiento de la infraestructura física educativa del país
    SISTEMA DE INFORMACIÓN
   S.1.1 instrumentar un sistema de información que facilite el tránsito de estudiantes
    entre diferentes modalidades educativas
   (Sistemas de seguimiento del desempeño del PND y del PSE)
    MARCO JURÍDICO
   MJ.1 Adecuar el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional para el
    logro de los objetivos institucionales
    MEJORA DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
   G.1 Mejorar desempeño de las unidades administrativas de la SEP mediante el
    control de los procesos e implantar modelos de la mejora de la calidad




                                                                                     11

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  • 1. I. HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN BÁSICA EN GENERAL El contexto internacional y nacional como referente de la noción de competencias En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso universal con una “visión ampliada” para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona –niño, joven o adulto. Así mismo, se confirió a los miembros de una sociedad, la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común, de promover la educación de los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el medio ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de los derechos humanos. La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), señaló en su informe presentado a la UNESCO que la educación básica debía llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de adultos analfabetos, a los 130 millones de niños sin escolarizar y a los más de 100 millones de niños que abandonaban la escuela antes de tiempo. En el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), la comunidad internacional reafirmó su compromiso de asegurar el acceso a una educación primaria de alta calidad para el año 2015. La calidad educativa implica reconocer la necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no sólo el respeto sino el fortalecimiento de las diferentes culturas. En la Cumbre del Milenio (2000) “Objetivos de desarrollo de la ONU para el milenio”; en el ámbito educativo destacaron: lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. Además, en la Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos (1996) se puntualizó, que los pueblos indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura. Ante este escenario, organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico1 (OCDE), el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos de la propia OCDE (PISA) y la Comisión Europea, han centrado su mirada sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio para mejorar la calidad y la equidad de los sistemas educativos. Los individuos 1
  • 2. necesitan dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de información así como enfrentar desafíos colectivos como sociedades –tales como el balance entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social, lo cual, se traduce en la necesidad de desarrollar competencias. Para este organismo, ser competente es ser capaz de “expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones (escuchar, leer, hablar y escribir) [e] interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. A finales de 1997, la OCDE inició el Proyecto DeSeCo con el fin de brindar un marco conceptual firme que sirviera como fuente de información para la identificación de competencias básicas o clave y el fortalecimiento de las encuestas internacionales que se encargan de medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. Este proyecto es realizado bajo el liderazgo de Suiza y conectado con PISA. El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave, las clasifica en tres amplias categorías:  Primero, porque los individuos deben poder usar un vasto rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente.  Segundo, porque en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.  Tercero, porque los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situarlas en un contexto social más amplio y actuar de manera autónoma. Las competencias clave parten de una consideración cuidadosa de los prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad; es decir, dan respuesta a las demandas que la sociedad hace a sus ciudadanos en términos de lo que los individuos deben poseer para funcionar bien en ella; encontrar y retener un trabajo y para desarrollar cualidades de adaptación que se requieren para mantenerse al tanto de la tecnología cambiante. La EURYDICE ha destacado la necesidad de formar personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional, mediante una alternativa de competencias clave, estas son: multifuncionales, trasferibles, transversales, interdisciplinares, integradoras y dinámicas 2
  • 3. Contexto Nacional En nuestro país, la educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional habrán de dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones en relación a la construcción de mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión del sistema. Requiere, por tanto, del impulso de una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional; por lo que desde esta perspectiva, el Estado Mexicano está obligado a ofrecer una educación básica democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos. Todo esto se concreta en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-20129 (PND), y en los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), pues desde esos documentos se da sentido y se ordenan las acciones de política educativa. II. COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO El término de competencias, la investigación educativa ha buscado precisarlo:  Perrenoud (1999) Una competencia implica “movilizar conocimientos”  Monereo y Pozo (2007) hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable  Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) propone cinco competencias para la vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. 1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información. 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. 3
  • 4. La articulación de la educación básica, parte de una visión que incluye los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Los Planes y los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han articulado de manera paulatina (2004, 2006 y 2009) Para avanzar en la articulación de la educación básica, México ha establecido un perfil de egreso del estudiante de educación Básica que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria. El perfil de egreso constituye un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo. Los rasgos del perfil de egreso son: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 4
  • 5. III. COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO POR ASIGNATURA Y SU CONCRECIÓN EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS La intención formativa de la educación básica, busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales y es por ello que desde la articulación curricular se aspira al desarrollo de competencias. El Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009 dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. ESPAÑOL En la asignatura de español no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. Las competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudio de Español 2009, giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios. En esta asignatura los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. MATEMÁTICAS Mediante el estudio de las matemáticas en la educación básica se busca que los niños y jóvenes desarrollen:  Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.  Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. 5
  • 6.  Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes. Se espera que en esta asignatura los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes competencias matemáticas:  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. CIENCIAS NATURALES En la asignatura de ciencias naturales se busca favorecer en los alumnos el desarrollo de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemática y contrastada. De manera particular, en la educación primaria, se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias:  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. Los aprendizajes esperados explicitan, al menos dos componentes de las competencias de ciencias: noción o concepto, habilidad y actitud, que se trabajan de manera sistemática y sirven de guía para la evaluación, tanto, cualitativa como cuantitativa. GEOGRAFÍA En geografía las características del medio donde viven, sus necesidades esenciales de localización y desplazamiento e inquietudes por conocer otros lugares son referentes que contribuyen a abordar los contenidos geográficos con mayor significatividad y relevancia. Cinco competencias que la asignatura de Geografía busca desarrollar a lo largo de la educación primaria:  Para el manejo de información geográfica.  Para valorar la diversidad natural.  Para valorar la diversidad cultural. 6
  • 7.  Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.  Para saber vivir en el espacio. Para el logro de los aprendizajes esperados se propone la organización y concreción del trabajo a partir de secuencias didácticas. Presentan una situación con problemas por resolver que pone en juego los conceptos, las habilidades y actitudes que el estudiante debe desarrollar. HISTORIA Hablar de historia formativa implica que se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente; consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. También significa estudiar la historia global, la cual examina las relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Se considera en cada grado una estructura organizada en función de las siguientes competencias las cuales guardan una estrecha relación entre sí, con el fin de que los alumnos aprendan a pensar históricamente.  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.  Manejo de información histórica.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia. ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO En el Plan y programas de estudio 2009 se introduce esta asignatura para que los alumnos de tercer grado reconozcan su entidad con base en la identificación de las relaciones de los componentes del espacio geográfico a través del tiempo, mediante el estudio de diversos paisajes y formas de vida, con la finalidad de que desarrollen habilidades para el manejo de información y valoren la importancia de cuidar el ambiente y el patrimonio cultural de su entidad. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA La formación cívica y ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, en el cual niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. 7
  • 8. Durante la educación básica, la asignatura tiene como propósito que las y los alumnos se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se logrará por medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuación ética y la ciudadanía. Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Ocho competencias cívicas y éticas  Conocimiento y cuidado de sí mismo.  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.  Respeto y aprecio de la diversidad.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.  Manejo y resolución de conflictos.  Participación social y política.  Apego a la legalidad y sentido de justicia.  Comprensión y aprecio por la democracia. EDUCACIÓN FÍSICA Favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana. Bajo este enfoque, la competencia motriz se concibe como la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices; relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo. Se consideran las competencias  Manifestación global de la corporeidad.  Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.  Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. EDUCACIÓN ARTÍSTICA La asignatura de Educación Artística, en la educación primaria, tiene la finalidad de brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico, 8
  • 9. estimulando la sensibilidad, percepción y la creatividad para alcanzar una experiencia estética, a fin de favorecer la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, así como coadyuvar a la construcción y fortalecimiento de su identidad personal con el propósito de valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. La competencia cultural y artística es la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno. Esta competencia se manifiesta cuando el alumno.  Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las manifestaciones artísticas.  Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.  Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservación.  Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador. PROGRAMA SECTORIAL Considera a la educación, la ciencia y la tecnología como puntales para el desarrollo de México. Para la ejecución del programa sectorial participan: SEP Y ORGANISMOS SECTORIZADOS -Administración Federal de Servicios Educativos del DF (AFSEDF) -Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) -Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) -Colegio de Bachilleres (COLBACH) -Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) -CETI -CONOCER - INEA -IEPSA -IPN - CINESTAV - UPN -IMJUVE -COLMEX - INALI - INDAUTOR -IPN -INEE -CONALITEG - IMER -CAAD - COFAA - POI -FCE - CONACULTA - CONADE 9
  • 10. Presenta seis objetivos sectoriales con sus respectivas estrategias y líneas de acción: Se alinea con los objetivos del PND y con las metas de visión 2030 OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y/O LINEAS DE ACCIÓN Elevar la calidad de la educación para que Reforma integral centrada en Modelo los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo basado en Competencias educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional Ampliar las oportunidades educativas para Adecuar la oferta de servicio de preescolar reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad Impulsar el desarrollo y utilización de Diseñar modelo de uso de las tics con tecnologías de la información y la estándares, conectividad y definición de comunicación en el sistema educativo para competencias a alcanzar apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento Ofrecer una educación integral que Formación ciudadana en derechos equilibre la formación en valores humanos ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer, la convivencia democrática e institucional Ofrecer servicios educativos de calidad Educación media superior para formar personas con alto sentido de Una educación relevante y pertinente que responsabilidad social, que participen de promueva el desarrollo sustentable, la manera productiva y competitiva en el productividad y el empleo. Educación mercado laboral básica. Fomentar una gestión escolar e Instituir la participación de padres de institucional que fortalezca la participación familia en el seguimiento del Plan de los centros escolares en la toma de Estratégico de Transformación Escolar decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas Temas transversales  Evaluación  Infraestructura  Sistema de información 10
  • 11. Marco jurídico del sector educativo  Mejora de la gestión institucional EVALUACIÓN  E.1  Adecuar e instrumentar el Sistema Nacional de Evaluación educativa en insumo de los procesos de forma decisión en el sistema y la escuela Educación básica  E.2 fortalecer las capacidades de planeación y toma decisiones de la escuela, a partir de los resultados de la evaluación, para que se traduzcan en mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje  E.3 aplicación de evaluaciones sistemáticas de docentes y directivos INFRAESTRUCTURA I.1 Promover mejoramiento de la infraestructura física educativa del país SISTEMA DE INFORMACIÓN  S.1.1 instrumentar un sistema de información que facilite el tránsito de estudiantes entre diferentes modalidades educativas  (Sistemas de seguimiento del desempeño del PND y del PSE) MARCO JURÍDICO  MJ.1 Adecuar el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional para el logro de los objetivos institucionales MEJORA DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL  G.1 Mejorar desempeño de las unidades administrativas de la SEP mediante el control de los procesos e implantar modelos de la mejora de la calidad 11