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Nancie Atwell - Global Teacher Prize
The Reading Zone
¿Quién es Nancie Atwell?
Profesora desde 1973, Atwell funda en 1990 el
Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje (CTL)
en Maine, donde lleva a la práctica y comparte
sus ideas para mejorar la enseñanza de la
lectura y la escritura. En su experiencia con
alumnos, sobre todo del equivalente a 1º y 2º
de ESO, ha conseguido que lean de media unos
40 libros por año.
¿Cómo lo ha conseguido?
• Con tiempo para la lectura, en la escuela y en
casa.
• Haciendo que lean, como mínimo, media hora
cada día.
• Que ellos mismos escojan sus lecturas.
“Starting in kindergarten and going through until the
end of high school, free choice of books should be a
young reader’s right. (…) They will read more books
than we ever dreamed possible.”
Lectura como disfrute
• Lecturas sin exámenes, trabajos,
presentaciones orales, sin recompensas.
• Sin ejercicios de comprensión, sin búsqueda
de vocabulario, sin listas de personajes, sin
resúmenes.
• En su lugar: seguimiento personalizado,
booktalks (charlas de libros), pequeños
ensayos-carta con el profesor.
The Reading Zone
• Atwell llama así a la capacidad de un libro de
absorber al lector a otra realidad, una
capacidad que sólo se consigue en la lectura
por placer.
• ¿Qué se necesita para entrar en esta Reading
Zone? Sus propios alumnos contestaron a su
pregunta:
• Booktalks y pequeñas lecciones dirigidas.
• Una buena biblioteca de aula con material que
vaya renovándose periódicamente.
• Tiempo de lectura en clase.
• Libre elección de las lecturas.
• Cartas al profesor sobre las lecturas.
• Conversación con el profesor sobre cómo va la
lecturas.
• Recomendaciones de compañeros y del
profesor para poder elegir.
• (…)
Facilitar el amor por la lectura
“When children practice reading in a context
that’s kind –with books they love, teachers who
understand reading and systems devised to
make a hard thing easier- they’re more inclined
to practice, remember, make sense of, get better
at, and love reading.”
• Establece una clasificación por niveles:
– Holiday (Asueto): lectura fácil, sin
complicaciones o relectura.
– Just Right (Está bien): lectura del nivel del
alumno, con un lenguaje asimilable.
– Challenge (Desafío): por encima del nivel, pero
asumible con ayuda.
De esta manera, no es el lector el que es
“clasificado”, sino la lectura. Para cada lector, el
mismo libro puede tener diferente nivel.
Lectores con dificultades
Sea porque vienen de un contexto en el que no se
ha favorecido la lectura, o porque son inmigrantes
o niños con dificultades más graves, para Atwell la
clave es elegir lecturas apropiadas y ser constante:
“These struggling readers need stories near their
independent reading levels, and time to read. They
need pleasure. Their teachers need to dedicate
ourselves to not resting until we’ve found the first
book taht cant deliver it. Only frequent, sustained,
voluminous reading will bring these readers up to
grade level.”
• Con alumnos con dificultades graves, las
soluciones pasan por:
– Elegir lecturas adecuadas.
– Hacer una lectura guiada con profesor, padre,
o alumno mayor voluntario.
– Audiolibros, o audiolibros que acompañan la
lectura del libro.
• Con alumnos que no conocen la lengua,
además de lo ya dicho, Atwell es partidaria
de que consigan un nivel en su propia
lengua: “To read in one’s native language
makes it easier to become a reader of
English”
Comprensión
• Atwell expresa sus dudas sobre si todo el trabajo
“metacognitivo” de una lectura (resumir,
relacionar, contestar preguntas…) no despista
en lugar de ayudar.
• Interrupciones en la lectura las tenemos todos
cuando cualquier cosa leída nos hace salir del
libro y pensar otra cosa. ¿Qué hacemos
entonces?
• Ejemplo del cine: ¿y si alguien parara la peli cada
5m. para explicarla, hacernos preguntas o que
resumiéramos lo que hemos visto?
• Hacemos dos tipos de lectura: para buscar
información y por placer (estética). La
primera es la única que usa la escuela, éste
es el problema.
• En una lectura para buscar información sí que
vale usar esas técnicas.
• Para todo lo demás, “the more we read, the
more that has the possibility of making
sense to us, and the better we understand
what we read”. Comprendemos de forma
natural al leer, y una mayor comprensión
vendrá con una mayor lectura.
• ¿Es la mejor opción intentar conciliar ambas
formas de lectura? ¿Querer aficionar a la
lectura diseccionando los textos?
“Do not use texts being read aesthetically for the
explicit teaching of reading skills” (Rosenblatt,
1980)
Vale, sí, ¿cómo lo hago?
• Al principio de curso, se pasa una encuesta
para conocer las expectativas, gustos y
capacidades de los alumnos, para poder
ayudarlos a elegir sus lecturas.
• Hay que tener una buena provisión de libros.
Atwell habla de al menos, 20 por alumno.
Booktalks
• Una de las principales herramientas en el taller
de lectura.
• Son breves presentaciones de libros, sin texto
preparado, sin powerpoints; no son
exposiciones orales.
• Sirven para que el profesor o el alumno:
– Comente y recomiende un libro que ha leído y le
ha gustado.
– Critique razonadamente uno que no le ha gustado.
– Comente las razones de una nueva adquisición no
leída.
• Presentaciones breves, de 2 a 5m.
• Sin desvelar el final.
• Atwell junta a alumnos de 1º y 2º de ESO.
• Se comentan varios libros en cada charla.
• Los alumnos toman nota en su “lista de libros
por leer algún día” si les interesa.
• Tras la presentación vienen las preguntas,
comentarios o si alguien ya ha decidido leer
ese libro.
Seguimiento individual
• Se hace también un seguimiento individual, de
dos maneras:
– Seguimiento “de campo”, mientras el alumno
lee, monitorizando las páginas leídas,
hablando con él sobre cómo va.
– Intercambio de cartas-ensayo sobre las
lecturas finalizadas, dirigidas al profesor o a
otros alumnos (al empezar tienen una serie
de sugerencias/disparadores para
escribirlas).
Términos prácticos para el
profesor
• Atwell busca el acuerdo con otros profesores
para hacer sesiones más largas pero con
diferentes apartados:
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– Minilección de lectura o escritura
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• Establecer a principio de curso un “qué esperar”
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de lectura.
• Realizar una clasificación de libros por géneros
con ayuda de los alumnos.
• Realizar seguimientos y autoevaluaciones del
alumno como lector.
• Intentar implicar a las familias en el tiempo de
lectura y su importancia.
• Conocer la importancia de que el profesor
domine el tema de los libros, pero también
reconozca las necesidades y gustos de sus
alumnos.
Dificultades en ESO y Bachillerato
El trabajo de Atwell se centra en alumnos de 7º y 8º
grado (1º y 2º de ESO). Cuando terminan y van a la
high school se encuentran con que la cantidad de
trabajo, lecturas, resúmenes, etc. que hacen en
Lengua les desborda y les mata el placer por leer.
El problema, como siempre, es conciliar tiempo con
currículum y la necesidad de preparar bien a los
alumnos. Pero, ¿se puede motivar a los alumnos a
ser mejores lectores con este tipo de trabajo
exhaustivo?
Atwell hace un llamamiento a repensar what do
I give up because it’s not an essential use of such
limited amount of time and what do I keep?
Ella es partidaria de renunciar a estudios de
léxico y gramática que pueden asimilarse de
forma indirecta con la lectura intensiva.
Pone el ejemplo de una profesora (Julie Lausé,
2004) que en 3º y 4º basa su clase en 45m.
diarios de lectura en casa, una hora de clase de
lectura, y discusión de los libros terminados.
“I became an English teacher because I couldn’t
imagine a better job than to nurture in young
people a similar passion for books. I still can’t.”
Resumen de
Atwell, Nancie: The Reading Zone. Scholastic,
New York. 2007.
Josep Oliver, 2015.
https://about.me/josepoliver
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Resumen de 'The Reading Zone' de Nancie Atwell

  • 1. Nancie Atwell - Global Teacher Prize The Reading Zone
  • 2. ¿Quién es Nancie Atwell? Profesora desde 1973, Atwell funda en 1990 el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje (CTL) en Maine, donde lleva a la práctica y comparte sus ideas para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura. En su experiencia con alumnos, sobre todo del equivalente a 1º y 2º de ESO, ha conseguido que lean de media unos 40 libros por año.
  • 3. ¿Cómo lo ha conseguido? • Con tiempo para la lectura, en la escuela y en casa. • Haciendo que lean, como mínimo, media hora cada día. • Que ellos mismos escojan sus lecturas. “Starting in kindergarten and going through until the end of high school, free choice of books should be a young reader’s right. (…) They will read more books than we ever dreamed possible.”
  • 4. Lectura como disfrute • Lecturas sin exámenes, trabajos, presentaciones orales, sin recompensas. • Sin ejercicios de comprensión, sin búsqueda de vocabulario, sin listas de personajes, sin resúmenes. • En su lugar: seguimiento personalizado, booktalks (charlas de libros), pequeños ensayos-carta con el profesor.
  • 5. The Reading Zone • Atwell llama así a la capacidad de un libro de absorber al lector a otra realidad, una capacidad que sólo se consigue en la lectura por placer. • ¿Qué se necesita para entrar en esta Reading Zone? Sus propios alumnos contestaron a su pregunta:
  • 6. • Booktalks y pequeñas lecciones dirigidas. • Una buena biblioteca de aula con material que vaya renovándose periódicamente. • Tiempo de lectura en clase. • Libre elección de las lecturas. • Cartas al profesor sobre las lecturas. • Conversación con el profesor sobre cómo va la lecturas. • Recomendaciones de compañeros y del profesor para poder elegir. • (…)
  • 7. Facilitar el amor por la lectura “When children practice reading in a context that’s kind –with books they love, teachers who understand reading and systems devised to make a hard thing easier- they’re more inclined to practice, remember, make sense of, get better at, and love reading.”
  • 8. • Establece una clasificación por niveles: – Holiday (Asueto): lectura fácil, sin complicaciones o relectura. – Just Right (Está bien): lectura del nivel del alumno, con un lenguaje asimilable. – Challenge (Desafío): por encima del nivel, pero asumible con ayuda. De esta manera, no es el lector el que es “clasificado”, sino la lectura. Para cada lector, el mismo libro puede tener diferente nivel.
  • 9. Lectores con dificultades Sea porque vienen de un contexto en el que no se ha favorecido la lectura, o porque son inmigrantes o niños con dificultades más graves, para Atwell la clave es elegir lecturas apropiadas y ser constante: “These struggling readers need stories near their independent reading levels, and time to read. They need pleasure. Their teachers need to dedicate ourselves to not resting until we’ve found the first book taht cant deliver it. Only frequent, sustained, voluminous reading will bring these readers up to grade level.”
  • 10. • Con alumnos con dificultades graves, las soluciones pasan por: – Elegir lecturas adecuadas. – Hacer una lectura guiada con profesor, padre, o alumno mayor voluntario. – Audiolibros, o audiolibros que acompañan la lectura del libro. • Con alumnos que no conocen la lengua, además de lo ya dicho, Atwell es partidaria de que consigan un nivel en su propia lengua: “To read in one’s native language makes it easier to become a reader of English”
  • 11. Comprensión • Atwell expresa sus dudas sobre si todo el trabajo “metacognitivo” de una lectura (resumir, relacionar, contestar preguntas…) no despista en lugar de ayudar. • Interrupciones en la lectura las tenemos todos cuando cualquier cosa leída nos hace salir del libro y pensar otra cosa. ¿Qué hacemos entonces? • Ejemplo del cine: ¿y si alguien parara la peli cada 5m. para explicarla, hacernos preguntas o que resumiéramos lo que hemos visto?
  • 12. • Hacemos dos tipos de lectura: para buscar información y por placer (estética). La primera es la única que usa la escuela, éste es el problema. • En una lectura para buscar información sí que vale usar esas técnicas. • Para todo lo demás, “the more we read, the more that has the possibility of making sense to us, and the better we understand what we read”. Comprendemos de forma natural al leer, y una mayor comprensión vendrá con una mayor lectura.
  • 13. • ¿Es la mejor opción intentar conciliar ambas formas de lectura? ¿Querer aficionar a la lectura diseccionando los textos? “Do not use texts being read aesthetically for the explicit teaching of reading skills” (Rosenblatt, 1980)
  • 14. Vale, sí, ¿cómo lo hago? • Al principio de curso, se pasa una encuesta para conocer las expectativas, gustos y capacidades de los alumnos, para poder ayudarlos a elegir sus lecturas. • Hay que tener una buena provisión de libros. Atwell habla de al menos, 20 por alumno.
  • 15. Booktalks • Una de las principales herramientas en el taller de lectura. • Son breves presentaciones de libros, sin texto preparado, sin powerpoints; no son exposiciones orales. • Sirven para que el profesor o el alumno: – Comente y recomiende un libro que ha leído y le ha gustado. – Critique razonadamente uno que no le ha gustado. – Comente las razones de una nueva adquisición no leída.
  • 16. • Presentaciones breves, de 2 a 5m. • Sin desvelar el final. • Atwell junta a alumnos de 1º y 2º de ESO. • Se comentan varios libros en cada charla. • Los alumnos toman nota en su “lista de libros por leer algún día” si les interesa. • Tras la presentación vienen las preguntas, comentarios o si alguien ya ha decidido leer ese libro.
  • 17. Seguimiento individual • Se hace también un seguimiento individual, de dos maneras: – Seguimiento “de campo”, mientras el alumno lee, monitorizando las páginas leídas, hablando con él sobre cómo va. – Intercambio de cartas-ensayo sobre las lecturas finalizadas, dirigidas al profesor o a otros alumnos (al empezar tienen una serie de sugerencias/disparadores para escribirlas).
  • 18. Términos prácticos para el profesor • Atwell busca el acuerdo con otros profesores para hacer sesiones más largas pero con diferentes apartados: – Poema diario inicial – Minilección de lectura o escritura – Tiempo para reflexionar por escrito – Booktalks, lectura en voz alta – Lectura individual
  • 19. • Establecer a principio de curso un “qué esperar” de esta asignatura y unas reglas para el taller de lectura. • Realizar una clasificación de libros por géneros con ayuda de los alumnos. • Realizar seguimientos y autoevaluaciones del alumno como lector. • Intentar implicar a las familias en el tiempo de lectura y su importancia. • Conocer la importancia de que el profesor domine el tema de los libros, pero también reconozca las necesidades y gustos de sus alumnos.
  • 20. Dificultades en ESO y Bachillerato El trabajo de Atwell se centra en alumnos de 7º y 8º grado (1º y 2º de ESO). Cuando terminan y van a la high school se encuentran con que la cantidad de trabajo, lecturas, resúmenes, etc. que hacen en Lengua les desborda y les mata el placer por leer. El problema, como siempre, es conciliar tiempo con currículum y la necesidad de preparar bien a los alumnos. Pero, ¿se puede motivar a los alumnos a ser mejores lectores con este tipo de trabajo exhaustivo?
  • 21. Atwell hace un llamamiento a repensar what do I give up because it’s not an essential use of such limited amount of time and what do I keep? Ella es partidaria de renunciar a estudios de léxico y gramática que pueden asimilarse de forma indirecta con la lectura intensiva. Pone el ejemplo de una profesora (Julie Lausé, 2004) que en 3º y 4º basa su clase en 45m. diarios de lectura en casa, una hora de clase de lectura, y discusión de los libros terminados.
  • 22. “I became an English teacher because I couldn’t imagine a better job than to nurture in young people a similar passion for books. I still can’t.”
  • 23. Resumen de Atwell, Nancie: The Reading Zone. Scholastic, New York. 2007. Josep Oliver, 2015. https://about.me/josepoliver Twitter: @cisnenegro