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RETOS PARA EL
PROFESORADO EN UN
CAMBIO DE ÉPOCA
Carmen Rosa Coloma Manrique
Pontificia Universidad Católica del Perú
Abril 2014
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2
Existen transformaciones socio ambientales, cambios vertiginosos en las
relaciones de familia y cambios sustantivos en la sociedad de hoy:
1. Sociedad del conocimiento.
2. Extensión de los influjos de la socialización.
3. Transformación de la familia tradicional.
4. Pérdida de la comunidad inmediata.
5. Debilitamiento de la relación entre la religión y la comunidad.
6. Suplantación de todas las instituciones extrafamiliares encargadas
de la socialización por parte de la escuela.
ÉPOCA DE CAMBIOS :
PROGRESOY DESARROLLO O INCERTIDUMBREY DESCONCIERTO
Castells (2001),
3
Embudo del conocimiento
(Tomado de Bürkli)
4
• Dato es la descripción de un hecho.
• Información es un conjunto de datos comprensibles situados en un
contexto apropiado. Puede ser verbal, numérica, gráfica. Asociada a un
contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento.
• Conocimiento Es la combinación de información, experiencia,
interpretación y reflexión que permite la acción. El conocimiento asociado a
una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en
sabiduría. El conocimiento asociados a una organización y a capacidades
organizativas se convierte en capital intelectual.
5
6
¿Qué es gestión del conocimiento?
• conjunto de actividades desarrolladas para utilizar,
compartir, desarrollar y administrar los
conocimientos que posee una organización de
manera de que estos sean encaminados hacia la
mejor consecución de sus objetivos.
7
• Se requiere buscar, seleccionar, analizar y
sintetizar críticamente o de manera
inteligente y racional la gran cantidad de
información disponible, con el fin de
aprovecharla con el máximo rendimiento
social o personal.
(Bürkli)
Insistencia en enseñar datos o dar informes
Desarrollar aulas “autistas”, aisladas de la realidad
Uso de pruebas que cumplen el mismo rol
controlador y sancionador
Si bien se piensa en la diversidad aún se enseña
considerando un mismo tipo de estudiante.
Retos en la actualidad
• La caducidad de la información
• La inabarcabilidad de la información
• El riesgo de sustituir el conocimiento por la
información
• La relatividad de los conocimientos enseñados
• La heterogeneidad de las demandas educativas
• Tomado de Monereo
Nuevos retos
RETOS ESTRATEGIAS
CANTIDAD BÚSQUEDA
CADUCIDAD ACTUALIZACIÓN
CERTIDUMBRE SELECCIÓN
CRÍTICA
COMPRENSIÓN DECODIFICACIÓN
LENGUAJES
COMUNICACIÓN EXPRESIÓN
FLEXIBLE
11
Con la sociedad del conocimiento,
el conocimiento es el elemento clave,
• impone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas,
• significa un nuevo desafío para las organizaciones educativas, y
• genera sentimientos personales y grupales de inseguridad.
Implica:
• Cambio en la cultura interna de las organizaciones educativas
• Cambio en la relación profesor- estudiante.
Ahora el punto de partida pasó a ser el desarrollo del estudiante
Y dejaría de ser receptor pasivo de los mensajes que se recibían.
¿Cuál es la función de la educación?
• ¿Formar mano de obra?
• ¿Educar para el mercado?
• ¿Postular e ingresar a la universidad?
• ¿Terminar el colegio?
• ¿Aprender los conocimientos básicos?
La educación es más abarcadora que el ámbito
cognitivo y en determinadas disciplinas, en ella
intervienen las emociones, la motivación y las
prácticas, los valores sociales y morales.
Si no se incorporan, la educación será ineficaz.
(Basado en Gardner)
y el profesor…
13
• ¿Es necesario enseñar en forma rígida como se ha programado?
• ¿Qué es lo que realmente necesita aprender el alumno para guiar hacia
el desarrollo de su potencial, y para que enfrenten los retos de la vida
diaria?
• ¿cómo lograr desarrollo a nivel cognitivo, social, afectivo y no solo
enseñar temas para tener horas de trabajo?
¿Cómo ir más allá de los datos?,
¿cómo averiguar más allá de los significados aparentes y darse
cuenta qué hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías,
prácticas sociales, relacionándolas con la posibilidad de ser dueño
responsable de las decisiones?
14
Cómo la enseñanza puede contribuir
al desarrollo del estudiante
Estamos pasando de una situación:
De la supremacía epistemológica que definía la educación superior
que suponía un beneficio para la sociedad, pasa a una situación en la
cual la sociedad, en general, define las formas de conocimiento y
desarrollo que considera valiosas, estas a su vez sirven para definir el
carácter de la educación superior.
Educación superior conocimiento sociedad
Sociedad conocimiento educación superior
Si la enseñanza no contribuye al desarrollo deseado de los
estudiantes debe ser abandonada. (Barnett, 2001).
15
Se trata de avanzar a una pedagogía cuya idea fundamental es:
los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsables
de sus aprendizajes dentro de un entorno riguroso e interactivo”,
que va más allá de lograr un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes,
e implica el reconocimiento de valores y toma de responsabilidades
y donde el trabajo es parte de la vida y no su único constituyente.
Los valores, la responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son
elementos fundamentales en la perspectiva de capacitación
Se va más allá
de la economía y
tiene que ver con
la perspectiva del
mundo
Las instituciones
deben cambiar el
currículo en todos
los programas de
estudio.
El protagonismo del estudiante y
la docencia como profesión de ayuda
16
Aprendizaje complejo e integrador
Complejo: aborda
diversas dimensiones
desde los tradicionales
aspectos conceptuales,
actitudinales, y los de
carácter procedimental
Integrador en el sentido
que aborda aspectos más allá
del quehacer intelectual y que
se refiere a la capacidad de
usarlos en ante cualquier realidad.
Pensamiento crítico
17
¿inteligencia?
¿Reflexión?
¿Creatividad?
¿Conocimiento?
¿Autonomía
Poseer hábitos y actitudes
que se basen en un
compromiso intelectual para
guiar conductas.
Habilidades para procesar y
generar información y
opiniones
Es un proceso intelectual
que en forma decidida,
regulada y autorregulada
busca llegar a un juicio
razonable
(Informe Delphi).
Pensamiento crítico
18
Cabe preguntarse :
¿la formación que brindamos fomenta el desarrollo de personas con
capacidad de decisión propia?
En general se aprecia, predominio de actividades rutinarias, dependientes y
poco reflexivas, aunado a una permisividad y a falta de autonomía, y por
otro lado, exigencia y falta de comunicación.
El contexto, la comunidad, la sociedad ¿hasta que punto promueve un
crecimiento orientado a la autonomía, responsabilidad y compromiso
social y político de los niños y jóvenes?
Qué se plantea:
19
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su
conocimiento.
Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de
capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad.
Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión
pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino
fomentar su capacidad de decisión.
Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad
Es necesario …
20
… ir más allá de las apariencias que hay detrás de las ideas,
argumentos, teorías, ideologías y prácticas sociales.” (Peralta, 2006)
… analizar una idea, fenómeno o situación desde diferentes
perspectivas y asumir un enfoque propio y personal construido desde
el rigor y la objetividad argumentada (Learreta, 2009.)
Considerar una actitud de duda e interrogación, que contribuye a
un continuo replanteamiento de las ideas y la creación de
juicios propios sobre las situaciones y las personas.
Cómo hacerlo….
21
• Reflexionar, investigar, compartir lo encontrado (ayuda a la aproximación
conceptual, ayuda a actitud de compartir, genera expectativa sobre lo
esperado en su proceso de aprendizaje
• Familiarizarse con situaciones de oposición o diferentes.
• generar debate, presentando planteamientos diferentes y perspectivas
opuestas,
• fomentar el diálogo entre los estudiantes.
• Dar valor al propio criterio argumentado
• Esperar resultados diferentes
• Considerar diferentes formas de aprender y lograr conocimiento
Una nueva Cultura del aula
22
reforzar las
discrepancias
Reforzar las
intervenciones
del alumnado,
Animar a los
estudiantes a
cuestionar ideasClima de respeto y
aceptación que
valore la actitud
crítica
Generar un
ambiente para
oponerse,
argumentando y
cuestionando y
buscando la
variedad de
perspectivas.
Debatir a partir de una interrogante
que ofrezca una respuesta divergente
•Preguntas abiertas
•Ensayos
•Análisis de producciones
•Solución de casos
•Evaluación de compañeros
•Autoevaluación
Es buscar la verdad con objetividad,
integridad e imparcialidad
Se trata de buscar el bien común y
responsabilidad social.
CLIMA
MOTIVACIÓN
CONFIANZA
ATENCIÓN/RESPETO
ADAPTACIÓN A CADA
GRUPO /PERSONA
VALORES SOCIALESY
MORALES
EVALUACIÓN
PROCESOS
PERTINENCIA
REFLEXIÓN/
REGULACIÓN
ESTRATEGIAS DE
APRENDER
CONDICIONES
CERCANÍA A
ESTUDIANTES
TIEMPO
MODOSA CADA
NECESIDAD
APRENDIZAJE
Retos para el docente
• Aprendizaje para todos. Aprender es
una aspiración común .
• Articular con la comunidad. Aprender
en conexión con la vida.
• Desarrollo de la profesionalidad e
identidad docente
25
1. RECEPTIVA
Diferentes fuentes:
oral
escrita
bibliográfica
Directa/real
FASES DE UN PROCESO:
2. REFLEXIVA:
comparaciones
ordenaciones
Clasificaciones
Valorar
Criticar
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3. EXTENSIVA
Transferir
Relacionar información
4. ADQUISITIVA
MEMORIA
5. EXPRESIVA:
verbal, plástica,
musical, Práctica:
ética, artística, técnica
EMOCION
AMBIENTE
Valorar
Criticar
Reorganiza
El docente debe
• combinar el conocimiento de los estudiantes , de los aprendizajes,
• la didáctica
• Motivar para aprender
• Interactuar con el entorno
• Actuar con responsabilidad y con compromiso moral
Formación docente
Información
• Ideas,
argumentos…
Motivación
• Aspiraciones
• motivos
Habilitación
• Enfoques,
criterios
competencias
Desconstrucción
• Desmitificar, rectificar,
desaprender
Transferencia de saberes a situaciones nuevas
CURRÍCULO
SUSTENTADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS
BASADO EN COMPETENCIAS
ATRAVÉS DE NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
COORDINACIÓN
AISLAMIENTO
ACADEMICISMO
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PROFESIONALIZACIÓN
Competencias
OBLIGATORIEDAD
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(Monereo 2010)
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(Monereo 2010)
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Cooperación
Casos y
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portafolios
Ejercicios
académicos
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Propuesta ahora
NUEVA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA
CONTROL
EXTERNO
PRESENTACIÓN
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
AUTÓNOMA
CONTROL
INTERNO
Formar para superar el rol pasivo/receptor
• Selección de información
• Abstracción
• Interpretación
• Integración
• Argumentación
• Desarrollo de análisis
• Diálogo/escucha
• Metacognición
• Transferencia /creatividad
P
E
D
A
G
O
G
Í
A
C
R
Í
T
I
C
A
Objetivo del profesor
32
• Que los estudiantes adquieran
conocimientos contrastados con
distintas fuentes
• Capaz de generar su propio criterio
• Defienda su perspectiva
• Sea capaz de evolucionar en sus
enfoques cuando aparezcan nuevos
argumentos y cuando lo ve
necesario
Mantener criterios
Exponerlos
Compartirlos
Confrontarlos
Modificarlos
Reforzarlos
autonomía
Se necesita un docente ¿distinto?
• Que aporte el armazón conceptual y epistemológico para interpretar los
fenómenos relacionados con su disciplina.
• Orientar como expertos “aprendices de su materia”.
• Navegar en la incertidumbre
• Además debe “infusionar” las competencias en sus programaciones
• Coordinar acciones con sus compañeros y profesionales
• Modificar sus métodos de enseñanza
Implica ser:
• Social y políticamente crítico, comprometido con el mundo y su aula
• Establecer relaciones de responsabilidad, respeto, atención, confianza
recíproca
Enseñanza y aprendizaje basados en el pensamiento crítico y creativo
(TBL).
Metodología: consiste en la integración de la enseñanza del
pensamiento crítico y creativo en la enseñanza del contenido curricular
(método conocido como Infusión).
Como afrontar el siglo XXI
 Podar el currículo teniendo como referencia los problemas que los
estudiantes deberán enfrentar e identificando las competencias
indispensables para ello.
 Evaluar las competencias impartidas en diferentes materias a través de
un mismo instrumento de evaluación.
 Cambiar la formación del profesor: trabajar en equipos, en base a
proyectos de desarrollo, centrado en las prácticas docentes, y con
espacios de asesoría/mentoría/docencia compartidas.
 Favorecer la innovación con incentivos para que los equipos docentes
investiguen sobre su enseñanza.
Monereo, 2010
1. hace mucho más que transmitir,
2. inspira curiosidad y fomenta la participación
3. sabe abrir las mentes de sus estudiantes
4. inspiran a un estudiante a continuar la búsqueda del conocimiento.
5. Fomentan el pensamiento divergente y los enfoques creativos,
6. cambian la forma de pensar de sus alumnos lo que se aprende en el aula pueden utilizarse
más allá de las paredes del aula.
7. se preocupan por el estudiante como persona
8. están entusiasmados con la materia que enseñan y
9. enseñan a sus alumnos que el camino para encontrar las respuestas es tan importante o
mucho más que las respuestas en sí.
Un profesor excelente
37
Ejes de innovación en el currículo de formación
docente
• Concepción de una
tendencia crítica. Modelo
situacional
• Énfasis en las prácticas
temprana con fines de
innovación.
• Currículo orientado a
competencias genéricas y
específicas (saber actuar no
saber hacer)
• Currículo con itinerario de
formación
(subcompetencias).
• Flexibilidad curricular.
Aseguramiento de la calidad
de los procesos formativos
• Currículo centrado en el
aprendizaje de estudiantes y
en sus condiciones y
oportunidades de sus
acompañantes.
• Productividad de sus
trabajo disponible.
• Evaluación como
demostración de
competencias y por tanto
resultados de aprendizaje.
1. Buscarás la información de manera crítica.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10.Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
Monereo y Pozo (2001)
Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI
Habilidades cognitivas del pensador crítico
39
• Interpretación
• Análisis
• Evaluación
• Inferencia
• Explicación
• metacognición
No es una persona negativa o
excesivamente crítica de todo y de
todos
• Curiosidad para
explorar
• Agudeza mental
• Dedicación apasionada
a la razón
• Deseos de información
confiable
• Humildad intelectual
• Entereza intelectual
• Empatía intelectual
• Autonomía intelectual
• Integridad intelectual
• perseverancia
• Confianza en la razón
• Mente abierta
Nuevas actitudes
40
• Reflexión como punto de partida
• Flexibilidad como necesidad de
contrastar, enriquecer, aceptar e
integrar nuevas dimensiones
• Transferencia de ideas, situaciones y
conclusiones de un contexto a otro
• Valorar planteamientos diferentes
Querer saber por qué, cómo, qué pasaría
si…
• Curiosidad
• Preocupación por estar bien
informado
• Apertura a visiones
diferentes
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investigación
• Flexibilidad para considerar
alternativas
• Razonamiento imparcial
• Honestidad ante los propios
prejuicios y estereotipos
• Prudencia para alterar juicios
• (Facione, 2007)
Referencias
41
• Barnett, R. 2001 Los límites de la competencia. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
• Flores Castillo, René, 2011 Renovación Curricular en la Carrera de Pedagogía en Educación
Básica con Mención en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Encuentro
internacional red KIPUS Ecuador “Perfiles y currículos para una nueva formación docente”.
• Learreta Ramos, Begoña. (2009) El pensamiento crítico en la universidad. en Blanco, Ascensión
(coord.). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Madrid, Narcea S.A.
Ediciones.
• Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones. Morata.
• Pérez Juste, R. 2012. El portafolio, aprendizaje, competencias y evaluación. UNED Madrid.
• Reyes,Vladimir, (2009) Coloquio de Estudiantes de Educación. Lima FAE PUCP.
• Ministerio de Educación, 2013. Seminario Construyendo una mirada común para una formación
docente de calidad.

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  • 1. RETOS PARA EL PROFESORADO EN UN CAMBIO DE ÉPOCA Carmen Rosa Coloma Manrique Pontificia Universidad Católica del Perú Abril 2014 FACULTAD DE EDUCACIÓN
  • 2. 2 Existen transformaciones socio ambientales, cambios vertiginosos en las relaciones de familia y cambios sustantivos en la sociedad de hoy: 1. Sociedad del conocimiento. 2. Extensión de los influjos de la socialización. 3. Transformación de la familia tradicional. 4. Pérdida de la comunidad inmediata. 5. Debilitamiento de la relación entre la religión y la comunidad. 6. Suplantación de todas las instituciones extrafamiliares encargadas de la socialización por parte de la escuela. ÉPOCA DE CAMBIOS : PROGRESOY DESARROLLO O INCERTIDUMBREY DESCONCIERTO Castells (2001),
  • 3. 3
  • 5. • Dato es la descripción de un hecho. • Información es un conjunto de datos comprensibles situados en un contexto apropiado. Puede ser verbal, numérica, gráfica. Asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. • Conocimiento Es la combinación de información, experiencia, interpretación y reflexión que permite la acción. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría. El conocimiento asociados a una organización y a capacidades organizativas se convierte en capital intelectual. 5
  • 6. 6
  • 7. ¿Qué es gestión del conocimiento? • conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos. 7 • Se requiere buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal. (Bürkli)
  • 8. Insistencia en enseñar datos o dar informes Desarrollar aulas “autistas”, aisladas de la realidad Uso de pruebas que cumplen el mismo rol controlador y sancionador Si bien se piensa en la diversidad aún se enseña considerando un mismo tipo de estudiante.
  • 9. Retos en la actualidad • La caducidad de la información • La inabarcabilidad de la información • El riesgo de sustituir el conocimiento por la información • La relatividad de los conocimientos enseñados • La heterogeneidad de las demandas educativas • Tomado de Monereo
  • 10. Nuevos retos RETOS ESTRATEGIAS CANTIDAD BÚSQUEDA CADUCIDAD ACTUALIZACIÓN CERTIDUMBRE SELECCIÓN CRÍTICA COMPRENSIÓN DECODIFICACIÓN LENGUAJES COMUNICACIÓN EXPRESIÓN FLEXIBLE
  • 11. 11 Con la sociedad del conocimiento, el conocimiento es el elemento clave, • impone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas, • significa un nuevo desafío para las organizaciones educativas, y • genera sentimientos personales y grupales de inseguridad. Implica: • Cambio en la cultura interna de las organizaciones educativas • Cambio en la relación profesor- estudiante. Ahora el punto de partida pasó a ser el desarrollo del estudiante Y dejaría de ser receptor pasivo de los mensajes que se recibían.
  • 12. ¿Cuál es la función de la educación? • ¿Formar mano de obra? • ¿Educar para el mercado? • ¿Postular e ingresar a la universidad? • ¿Terminar el colegio? • ¿Aprender los conocimientos básicos? La educación es más abarcadora que el ámbito cognitivo y en determinadas disciplinas, en ella intervienen las emociones, la motivación y las prácticas, los valores sociales y morales. Si no se incorporan, la educación será ineficaz. (Basado en Gardner)
  • 13. y el profesor… 13 • ¿Es necesario enseñar en forma rígida como se ha programado? • ¿Qué es lo que realmente necesita aprender el alumno para guiar hacia el desarrollo de su potencial, y para que enfrenten los retos de la vida diaria? • ¿cómo lograr desarrollo a nivel cognitivo, social, afectivo y no solo enseñar temas para tener horas de trabajo? ¿Cómo ir más allá de los datos?, ¿cómo averiguar más allá de los significados aparentes y darse cuenta qué hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, prácticas sociales, relacionándolas con la posibilidad de ser dueño responsable de las decisiones?
  • 14. 14 Cómo la enseñanza puede contribuir al desarrollo del estudiante Estamos pasando de una situación: De la supremacía epistemológica que definía la educación superior que suponía un beneficio para la sociedad, pasa a una situación en la cual la sociedad, en general, define las formas de conocimiento y desarrollo que considera valiosas, estas a su vez sirven para definir el carácter de la educación superior. Educación superior conocimiento sociedad Sociedad conocimiento educación superior Si la enseñanza no contribuye al desarrollo deseado de los estudiantes debe ser abandonada. (Barnett, 2001).
  • 15. 15 Se trata de avanzar a una pedagogía cuya idea fundamental es: los estudiantes deben tener la “experiencia de ser responsables de sus aprendizajes dentro de un entorno riguroso e interactivo”, que va más allá de lograr un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes, e implica el reconocimiento de valores y toma de responsabilidades y donde el trabajo es parte de la vida y no su único constituyente. Los valores, la responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en la perspectiva de capacitación Se va más allá de la economía y tiene que ver con la perspectiva del mundo Las instituciones deben cambiar el currículo en todos los programas de estudio.
  • 16. El protagonismo del estudiante y la docencia como profesión de ayuda 16 Aprendizaje complejo e integrador Complejo: aborda diversas dimensiones desde los tradicionales aspectos conceptuales, actitudinales, y los de carácter procedimental Integrador en el sentido que aborda aspectos más allá del quehacer intelectual y que se refiere a la capacidad de usarlos en ante cualquier realidad.
  • 17. Pensamiento crítico 17 ¿inteligencia? ¿Reflexión? ¿Creatividad? ¿Conocimiento? ¿Autonomía Poseer hábitos y actitudes que se basen en un compromiso intelectual para guiar conductas. Habilidades para procesar y generar información y opiniones Es un proceso intelectual que en forma decidida, regulada y autorregulada busca llegar a un juicio razonable (Informe Delphi).
  • 18. Pensamiento crítico 18 Cabe preguntarse : ¿la formación que brindamos fomenta el desarrollo de personas con capacidad de decisión propia? En general se aprecia, predominio de actividades rutinarias, dependientes y poco reflexivas, aunado a una permisividad y a falta de autonomía, y por otro lado, exigencia y falta de comunicación. El contexto, la comunidad, la sociedad ¿hasta que punto promueve un crecimiento orientado a la autonomía, responsabilidad y compromiso social y político de los niños y jóvenes?
  • 19. Qué se plantea: 19 Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Se busca que el alumno no solo logre conocimiento sino que sepa utilizar su conocimiento. Se espera que sea autónomo lo cual necesariamente requiere de capacidad para analizar, valorar y emitir juicios y demostrar responsabilidad. Significa: incidir no solo en una dimensión didáctica sino en la dimensión pedagógica, en la medida que se pretende no solo lograr conocimiento sino fomentar su capacidad de decisión. Ello va más allá de la profesionalización y tiene relación con la realidad
  • 20. Es necesario … 20 … ir más allá de las apariencias que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías y prácticas sociales.” (Peralta, 2006) … analizar una idea, fenómeno o situación desde diferentes perspectivas y asumir un enfoque propio y personal construido desde el rigor y la objetividad argumentada (Learreta, 2009.) Considerar una actitud de duda e interrogación, que contribuye a un continuo replanteamiento de las ideas y la creación de juicios propios sobre las situaciones y las personas.
  • 21. Cómo hacerlo…. 21 • Reflexionar, investigar, compartir lo encontrado (ayuda a la aproximación conceptual, ayuda a actitud de compartir, genera expectativa sobre lo esperado en su proceso de aprendizaje • Familiarizarse con situaciones de oposición o diferentes. • generar debate, presentando planteamientos diferentes y perspectivas opuestas, • fomentar el diálogo entre los estudiantes. • Dar valor al propio criterio argumentado • Esperar resultados diferentes • Considerar diferentes formas de aprender y lograr conocimiento
  • 22. Una nueva Cultura del aula 22 reforzar las discrepancias Reforzar las intervenciones del alumnado, Animar a los estudiantes a cuestionar ideasClima de respeto y aceptación que valore la actitud crítica Generar un ambiente para oponerse, argumentando y cuestionando y buscando la variedad de perspectivas. Debatir a partir de una interrogante que ofrezca una respuesta divergente •Preguntas abiertas •Ensayos •Análisis de producciones •Solución de casos •Evaluación de compañeros •Autoevaluación Es buscar la verdad con objetividad, integridad e imparcialidad Se trata de buscar el bien común y responsabilidad social.
  • 23. CLIMA MOTIVACIÓN CONFIANZA ATENCIÓN/RESPETO ADAPTACIÓN A CADA GRUPO /PERSONA VALORES SOCIALESY MORALES EVALUACIÓN PROCESOS PERTINENCIA REFLEXIÓN/ REGULACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDER CONDICIONES CERCANÍA A ESTUDIANTES TIEMPO MODOSA CADA NECESIDAD APRENDIZAJE
  • 24. Retos para el docente • Aprendizaje para todos. Aprender es una aspiración común . • Articular con la comunidad. Aprender en conexión con la vida. • Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente
  • 25. 25 1. RECEPTIVA Diferentes fuentes: oral escrita bibliográfica Directa/real FASES DE UN PROCESO: 2. REFLEXIVA: comparaciones ordenaciones Clasificaciones Valorar Criticar Reorganizar 3. EXTENSIVA Transferir Relacionar información 4. ADQUISITIVA MEMORIA 5. EXPRESIVA: verbal, plástica, musical, Práctica: ética, artística, técnica EMOCION AMBIENTE Valorar Criticar Reorganiza
  • 26. El docente debe • combinar el conocimiento de los estudiantes , de los aprendizajes, • la didáctica • Motivar para aprender • Interactuar con el entorno • Actuar con responsabilidad y con compromiso moral Formación docente Información • Ideas, argumentos… Motivación • Aspiraciones • motivos Habilitación • Enfoques, criterios competencias Desconstrucción • Desmitificar, rectificar, desaprender Transferencia de saberes a situaciones nuevas
  • 27. CURRÍCULO SUSTENTADO EN PROBLEMAS AUTÉNTICOS BASADO EN COMPETENCIAS ATRAVÉS DE NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
  • 30. NUEVA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA CONTROL EXTERNO PRESENTACIÓN PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA AUTÓNOMA CONTROL INTERNO
  • 31. Formar para superar el rol pasivo/receptor • Selección de información • Abstracción • Interpretación • Integración • Argumentación • Desarrollo de análisis • Diálogo/escucha • Metacognición • Transferencia /creatividad P E D A G O G Í A C R Í T I C A
  • 32. Objetivo del profesor 32 • Que los estudiantes adquieran conocimientos contrastados con distintas fuentes • Capaz de generar su propio criterio • Defienda su perspectiva • Sea capaz de evolucionar en sus enfoques cuando aparezcan nuevos argumentos y cuando lo ve necesario Mantener criterios Exponerlos Compartirlos Confrontarlos Modificarlos Reforzarlos autonomía
  • 33. Se necesita un docente ¿distinto? • Que aporte el armazón conceptual y epistemológico para interpretar los fenómenos relacionados con su disciplina. • Orientar como expertos “aprendices de su materia”. • Navegar en la incertidumbre • Además debe “infusionar” las competencias en sus programaciones • Coordinar acciones con sus compañeros y profesionales • Modificar sus métodos de enseñanza Implica ser: • Social y políticamente crítico, comprometido con el mundo y su aula • Establecer relaciones de responsabilidad, respeto, atención, confianza recíproca
  • 34. Enseñanza y aprendizaje basados en el pensamiento crítico y creativo (TBL). Metodología: consiste en la integración de la enseñanza del pensamiento crítico y creativo en la enseñanza del contenido curricular (método conocido como Infusión).
  • 35. Como afrontar el siglo XXI  Podar el currículo teniendo como referencia los problemas que los estudiantes deberán enfrentar e identificando las competencias indispensables para ello.  Evaluar las competencias impartidas en diferentes materias a través de un mismo instrumento de evaluación.  Cambiar la formación del profesor: trabajar en equipos, en base a proyectos de desarrollo, centrado en las prácticas docentes, y con espacios de asesoría/mentoría/docencia compartidas.  Favorecer la innovación con incentivos para que los equipos docentes investiguen sobre su enseñanza. Monereo, 2010
  • 36. 1. hace mucho más que transmitir, 2. inspira curiosidad y fomenta la participación 3. sabe abrir las mentes de sus estudiantes 4. inspiran a un estudiante a continuar la búsqueda del conocimiento. 5. Fomentan el pensamiento divergente y los enfoques creativos, 6. cambian la forma de pensar de sus alumnos lo que se aprende en el aula pueden utilizarse más allá de las paredes del aula. 7. se preocupan por el estudiante como persona 8. están entusiasmados con la materia que enseñan y 9. enseñan a sus alumnos que el camino para encontrar las respuestas es tan importante o mucho más que las respuestas en sí. Un profesor excelente
  • 37. 37 Ejes de innovación en el currículo de formación docente • Concepción de una tendencia crítica. Modelo situacional • Énfasis en las prácticas temprana con fines de innovación. • Currículo orientado a competencias genéricas y específicas (saber actuar no saber hacer) • Currículo con itinerario de formación (subcompetencias). • Flexibilidad curricular. Aseguramiento de la calidad de los procesos formativos • Currículo centrado en el aprendizaje de estudiantes y en sus condiciones y oportunidades de sus acompañantes. • Productividad de sus trabajo disponible. • Evaluación como demostración de competencias y por tanto resultados de aprendizaje.
  • 38. 1. Buscarás la información de manera crítica. 2. Leerás siempre tratando de comprender. 3. Escribirás de manera argumentada para convencer. 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa. 6. Escucharás con atención, tratando de comprender. 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor. 8. Crearás empatía con los demás. 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes. 10.Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día. Monereo y Pozo (2001) Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI
  • 39. Habilidades cognitivas del pensador crítico 39 • Interpretación • Análisis • Evaluación • Inferencia • Explicación • metacognición No es una persona negativa o excesivamente crítica de todo y de todos • Curiosidad para explorar • Agudeza mental • Dedicación apasionada a la razón • Deseos de información confiable • Humildad intelectual • Entereza intelectual • Empatía intelectual • Autonomía intelectual • Integridad intelectual • perseverancia • Confianza en la razón • Mente abierta
  • 40. Nuevas actitudes 40 • Reflexión como punto de partida • Flexibilidad como necesidad de contrastar, enriquecer, aceptar e integrar nuevas dimensiones • Transferencia de ideas, situaciones y conclusiones de un contexto a otro • Valorar planteamientos diferentes Querer saber por qué, cómo, qué pasaría si… • Curiosidad • Preocupación por estar bien informado • Apertura a visiones diferentes • Confianza en los procesos de investigación • Flexibilidad para considerar alternativas • Razonamiento imparcial • Honestidad ante los propios prejuicios y estereotipos • Prudencia para alterar juicios • (Facione, 2007)
  • 41. Referencias 41 • Barnett, R. 2001 Los límites de la competencia. Barcelona. Editorial Gedisa S.A. • Flores Castillo, René, 2011 Renovación Curricular en la Carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Encuentro internacional red KIPUS Ecuador “Perfiles y currículos para una nueva formación docente”. • Learreta Ramos, Begoña. (2009) El pensamiento crítico en la universidad. en Blanco, Ascensión (coord.). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Madrid, Narcea S.A. Ediciones. • Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones. Morata. • Pérez Juste, R. 2012. El portafolio, aprendizaje, competencias y evaluación. UNED Madrid. • Reyes,Vladimir, (2009) Coloquio de Estudiantes de Educación. Lima FAE PUCP. • Ministerio de Educación, 2013. Seminario Construyendo una mirada común para una formación docente de calidad.