SlideShare una empresa de Scribd logo
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 1
REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
RIEB - 2011
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 2
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
INTRODUCCIÓN
Promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917.
Creación de la Secretaría de EducaciónPúblicaen 1921.
EL ACUERDONACIONALPARALAMODERNIZACIÓNDE LAEDUCACIÓNBÁSICACOMOREFERENTE
PARAEL CAMBIODE LAEDUCACIÓNYEL SISTEMAEDUCATIVO
Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México
inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional,
que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a
una mejor gestión de la Educación Básica.
EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8
de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto
económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.
LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN
La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los
maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE),
estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias
y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la
enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de
todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Lo anterior requiere:
 Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y
las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Ley General de Educación.
 Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública,
como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los
intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la
iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus
resultados.
 Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y
cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
 Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el
establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de
materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 3
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el
logro educativo de los alumnos.
 Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la
enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
PROCESODE ELABORACIÓNDELCURRÍCULO
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos números 348 por el
que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y
programas de estudio para educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas
de estudio para educación secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el
27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones
para la revisión de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable
para la Educación Básica.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA
E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS: son condiciones esenciales para
la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
1. Centrarla atenciónenlosestudiantesy en sus procesos de aprendizaje: porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo.
3. Generar ambientes de aprendizaje: Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: el trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
5. Ponerénfasisenel desarrollo decompetencias,el logro delosestándarescurricularesylos
aprendizajes esperados: La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de
los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
COMPETENCIA: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes).
ESTÁNDARES CURRICULARES: son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 4
APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y
saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,
y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: En la sociedad del siglo XXI los
materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente.
7. Evaluar para aprender: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por
tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
 Evaluaciones diagnósticas: que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes.
 Evaluaciones formativas: que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar
los avances.
 Evaluaciones sumativas: para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación
se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
AUTOEVALUACIÓN: busca que conozcan y valoren los estudiantes sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
COEVALUACIÓN: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
LA HETEROEVALUACIÓN: dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la
práctica docente.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
 Rúbrica o matriz de verificación.
 Listas de cotejo o control.
 Registro anecdóticoo anecdotario.
 Observacióndirecta.
 Produccionesescritas y gráficas.
 Proyectoscolectivosde búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación
de alternativas de solución.
 Esquemas y mapas conceptuales.
 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
 Portafoliosy carpetas de los trabajos.
 Pruebas escritas u orales.
8. Favorecerlainclusiónparaatendera la diversidad: La educación es un derecho fundamental y
una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir
las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 5
9. Incorporar temas de relevancia social: Los temas de relevancia social se derivan de los retos de
una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingüística.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: Desde la perspectiva
actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo: Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,
una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela: La tutoría se concibe como el conjunto de
alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes.
COMPETENCIAS PARALAVIDA
1. Competencias para el aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
2. Competencias para el manejo de la información: Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
3. Competencias para el manejo de situaciones: Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
4. Competencias para la convivencia: Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
5. Competencias para la vida en sociedad: Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
PERFIL DE EGRESODE LAEDUCACIÓNBÁSICA
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en
el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos:
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 6
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos
cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clavedel
desarrollo cognitivode los estudiantes.
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y
los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formaciónpara la EducaciónBásica son:
 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploracióny comprensión del mundo natural y social.
 Desarrollo personal y para la convivencia.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 7
GESTIÓNPARAELDESARROLLODE HABILIDADES DIGITALES
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educaciónpara todos.
GLOSARIO
 Educación inclusiva:
- Reduce las desigualdades entre grupos sociales
- Impulsa la equidad.
- Reconoce la diversidad que existe en el país
- Valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo.
- Evita la discriminación.
- Reconoce la pluralidad social, lingüística y cultural del país.
- Estrategia para ampliar las oportunidades.
 Temas de relevancia social: Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de más
de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
 Tutoría: Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son: estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes
sobresalientes; docentes, para solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio. Su propósito es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la
interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones
de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
 Asesoría: Acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las
nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
 Trayecto formativo: Durante él se desarrollan competencias para que los estudiantes sean
capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que
promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen en los
tres niveles de Educación Básica.
 Aprendizajes esperados: Son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser
nacional.
 Educación Básica: Al concluirla los alumnos deben ser capaces de resolver eficaz y creativamente
los problemas cotidianos que enfrenten; promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo de prescolar, primaria y secundaria reflejados
en el mapa curricular.
 Marcos curriculares para la educación indígena: Con base en ellos se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que
deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Los marcos curriculares atienden
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 8
la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y
vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los
pueblos y las comunidades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo,
desde su representación del mundo y sus contextos materiales concretos.
 Principios generales de los Marcos Curriculares:
- Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los
conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su
cosmovisión.
- Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de
la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad
social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad. (Comunidades indígenas
monolingües).
- Nacionales: Se destinan y distribuyen a nivel nacional; presentan las diversas visiones de la
cultura indígena y la migrante.
- Especializados: Permiten la incorporación de la cultura social y la enseñanza lingüística;
presentan una orientación pluricultural y plurilingüe que impulsa el uso de las lenguas en
prácticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas; particularizados en
la situación migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio
educativo; articuladores de los niveles, la especialización también se produce por y para cada
nivel educativo y por la secuencia metodológica que se usa articuladamente en todos los
niveles.
- Étnicos: Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación
del mundo y sus conocimientos.
- Dinámicos: Se renuevan permanentemente, irán incluyendo cada vez más conocimientos y su
uso, en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestión educativa; retroalimentarios
porque incorporan cada vez más acciones educativas y de gestión de los docentes, los
estudiantes y la comunidad local.
- Innovadores: Se presentan en formato impreso y digital; impulsan la red de docentes por nivel
y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una página web.
 Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua indígena se organizan en
cuatro ámbitos:
- La familia y comunidad.
- La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura.
- La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
- El estudio y la difusión del conocimiento.
 Propósitos de creación de la asignatura de lengua indígena:
- Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relación
con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar.
- Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la
construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad
lingüística y cultural.
- Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en
las instituciones no tradicionales.
- Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas de educación bilingüe
de enriquecimiento.
- Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz de generar experiencias,
testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el
logro de los aprendizajes esperados.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 9
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Son fundamentales para el desarrollo
político, económico y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
conocimiento.
 Estándares de Habilidades Digitales: Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos
cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
 Habilidades Digitales para Todos (HDT): Tienen su origen en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012. Impulsa el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
 La estrategia HDT considera los siguientes componentes:
- Pedagógico: Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares
planteados en los programas de estudio.
- Gestión: Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT
(aula, escuela, estado y federación).
- Acompañamiento: Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para
el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo.
- Conectividad e infraestructura: Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción
niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información.
 Gestión escolar: Normas que orientan la organización escolar. Deben ser con bases democráticas
en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.
 PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE): Es un marco de
referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen
la Educación Básica y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben
tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
 ISTE: Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (siglas en inglés).
 ANMEB: Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
 PROSEDU: Programa Sectorial de Educación.
 MCER: Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
 UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
 RIEB: Reforma Integral de la Educación Básica.
 CENNI: Certificación Nacional de Nivel de Idioma.
 Alianza por la Calidad de la Educación (ACE): Compromisos:
- Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias.
- Profesionalizar maestros y autoridades educativas.
- Evaluar para mejorar.
- Transparencia y rendición de cuentas.
- Diseño adecuado de políticas educativas.
- Modernizar los centros escolares, fortalecer su infraestructura.
- Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de niñas y niños en salud, alimentación y
nutrición.
- Egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica
- Transformación del Sistema Educativo Nacional.
- Idioma inglés desde prescolar.
 EL ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD: el enfoque didáctico de la Educación Física en la
Educación Básica.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 10
A continuación se presenta el mapa curricular que corresponde a toda la educación básica con la finalidad
de ofrecer de manera gráfica la correspondencia entre los campos de formación que la integran.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 11
PREESCOLAR 2011
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la
Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de
la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria.
LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS SE ESPECIFICANENTÉRMINOS DE COMPETENCIAS
QUE LOS ALUMNOS DEBENDESARROLLAR
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de
educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera
definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En
virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el trabajo sistemático para
el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean
capaces de argumentar o resolver problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la
secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER ABIERTO
Lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las
competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados.
Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar
su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y
pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulación
entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la
Educación Básica.
 Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
 Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
 Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se
inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 12
 Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
 Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio.
 Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que
las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las
características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
 Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
 Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen
acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y
comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
BASES PARAELTRABAJOENPREESCOLAR
1. Características infantiles y procesos de aprendizaje
1.1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
1.2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
1.3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
2. Diversidad y equidad
2.1. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.
2.2. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
y con aptitudes sobresalientes.
2.3. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de
socialización y aprendizaje.
3. Intervención educativa
3.1. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la
motivación por aprender.
3.2. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela.
3.3. La intervención educativa requiere de una planificación flexible.
3.4. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de
niñas y niños.
ESTÁNDARES CURRICULARES.PRIMERPERIODOESCOLAR,ALCONCLUIRELTERCERGRADODE
PREESCOLAR,ENTRE 5Y6 AÑOS DE EDAD
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Se agrupan en cincocomponentes:
1. Procesosde lectura e interpretación de textos.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 13
2. Producciónde textos escritos.
3. Producciónde textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
1. Número
1.1. Conteo y uso de números
1.2. Soluciónde problemas numéricos
1.3. Representación de información numérica
1.4. Patrones y relaciones numéricas
2. Forma, espacio y medida
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.2. Ubicación
2.3. Comparación y unidades no convencionales
2.4. Usode instrumentos de medición
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
ESTÁNDARES DE CIENCIAS
Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimientocientíficoy de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
CAMPOS FORMATIVOS
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico basado en la
interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales).
Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan
entre sí. En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo
humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse
de manera particular en algún campo específico.
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados así porque en
sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las
niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se
concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los
cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 14
conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el
trabajo en la educación primaria y la secundaria.
En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:
a) Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y
aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así como los logros que,
en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación preescolar. En función de estos
rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando
criterios didácticos a considerar, según el caso.
b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas
y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula;
gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación
formativa de los alumnos.
CAMPOS DE FORMACIÓNPARALAEDUCACIÓNBÁSICAYSUS FINALIDADES
 Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes
a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles
complejos al finalizar la Educación Básica.
 Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 15
 Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e
histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la
realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
 Desarrollopersonal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados
con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación
Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral
de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la
educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su
afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 16
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 17
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 18
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS PERIODOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) que
concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y
orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de
competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y
compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y
jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir
de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de
decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan
a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de
seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los
diferentes niveles de Educación Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las
competencias.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 19
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica,
requiere de los docentes una intervención centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear
el proceso de enseñanza.
 Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
 Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera
estratégica en la resolución de problemas.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la
vivencia de experiencias y la movilización de saberes
PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio
docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
- La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca
construir con los alumnos.
- El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en
el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el
aprendizaje.
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el
aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto
cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones,
el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
MODALIDADES DE TRABAJO: Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo
docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen
como propósito problematizar eventos del entorno próximo.
TRABAJO COLABORATIVO: Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin
de construir en colectivo.
USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento
y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos
sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las
escuelas.
EVALUACIÓN: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 20
las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
 Rúbrica o matriz de verificación;
 Listas de cotejo o control;
 Registro anecdóticoo anecdotario;
 Observacióndirecta;
 Produccionesescritas y gráficas;
 Proyectoscolectivosde búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación
de alternativas de solución;
 Esquemas y mapas conceptuales;
 Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
 Portafoliosy carpetas de los trabajos.
 Pruebas escritas u orales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un
periodo escolar en español, Matemáticas, Ciencias, inglés y Habilidades Digitales. Sintetizan los
aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen
sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
ENFOQUE
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión.
Desde esta política se concibe que la articulación entre los niveles de la educación básica es fundamental
para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del
perfil de egreso; lo que implica transitar de una práctica que enfatiza la enseñanza, a una intervención
docente que genera y acompaña los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos.
Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre:
- Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica.
- Aprendizajes esperados y estándares curriculares.
- Competencias para la vida.
- Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente.
- Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el
mapa curricular.
Lo anterior se expresa en los contenidos del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica 2011:
…documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global (…). La dimensión nacional
permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos
(…). La dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 21
competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educación preescolar con los niños de los
tres grados que integran ese periodo escolar y que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su
labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes:
- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
- Planificar para potenciar el aprendizaje.
- Evaluar para aprender.
- Generar ambientes de aprendizaje.
- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados.
- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
- Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- Incorporar temas de relevancia social.
- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
- Reorientar el liderazgo.
- La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
PRIMARIA 2011
PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICAPARALAEDUCACIÓNBÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:
 Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien
su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
 Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
 Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 22
prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación
correcta.
 Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales
y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.
PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICAPARALAEDUCACIÓNPRIMARIA
Con el estudio de la Educación Física en la educación primaria se pretende que los niños:
 Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
 Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno
ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
 Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y
nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar,
destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la
interculturalidad.
 Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y
contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
 Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento
de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir
accidentes en su vida diaria.
ENFOQUE DIDÁCTICO
La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se
extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las
experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de
movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
La estructura curricular del programa se organiza en:
- Propósitos
- Ejes pedagógicos
- Ámbitos de intervención educativa
- Competencias.
EJES PEDAGÓGICOS: son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del
docente durante la implementación del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes.
1. La corporeidad como el centro de la acción educativa. La corporeidad se concibe como una
expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos,
posturas, mímicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la
alegría, el enojo, la satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo.
2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la
formación del niño, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y,
para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. La
motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que
implican desarrollo humano.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 23
3. La Educación Física y el deporte escolar. Los maestros promoverán el deporte escolar desde un
enfoque que permita, a quienes así lo deseen, canalizar el sentido de participación, generar el
interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de la actividad física, el
sentido de cooperación, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoración de la diversidad
al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el
cuidado de la salud.
4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educación Física
promoverá intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que
hará uso de su tacto pedagógico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad
especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se
desarrolla al implementar el programa.
5. Valores, género e interculturalidad. Aspectos que tienen una especial relevancia porque
permiten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de respeto
a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo. En la asignatura se abordan
temas como: La educación en valores. Equidad de género. La educación intercultural.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: como una forma de delimitar la actuación del docente y,
al mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer, desde las
condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo.
1. Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor,
considerado como un importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil, al ubicar al
alumno como el centro de la acción educativa, el juego brinda una amplia gama de posibilidades de
aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores (respeto, aceptación, solidaridad
y cooperación).
2. Promoción de la salud. Considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio
propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendiéndolos como los que
promueven el bienestar en relación con factores psicosociales, por lo que la sesión de Educación
Física se orienta a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados
del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la
salud como forma permanente de vida.
3. Competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos,
también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación.
COMPETENCIAS: Por su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera
definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su
progreso.
Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo
de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran, relacionadas
en tres grupos para cada nivel educativo: desde la noción de su esquema corporal en preescolar hasta la
integración de su corporeidad en secundaria; del manejo y de la construcción de los patrones básicos de
movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas, y desde el juego
como proyección de vida hasta el planteamiento y la resolución de problemas. Con ello, la Educación
Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación con el perfil de egreso de la Educación Básica.
1. Manifestación global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las
actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formación para la vida. La
corporeidad como manifestación global de la persona se torna en una competencia esencial para
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 24
que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. La manifestación global de la
corporeidad fomentará: Conocer el cuerpo. Sentir el cuerpo. Desarrollar el cuerpo. Cuidar el cuerpo.
Aceptar el cuerpo.
2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la
expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que
el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión
motriz. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en
práctica de los patrones básicos de movimiento: locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar,
correr y saltar), manipulación (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con
ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del
cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, caídas y el control del centro de gravedad).
3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito central de esta
competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca
respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida
escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico.
 Se debe cuidar la seguridad de los alumnos.
 Observe los desempeños motrices de sus alumnos y oriente la sesión modificando diversos
elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organización
del grupo.
 El docente decidirá la forma de realización, la duración y las estrategias más adecuadas.
 Educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde
todos y todas participan y aprenden.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
- Actividades de promoción y cuidado de la salud.
- Actividades para el disfrute del tiempo libre.
- Actividades deportivas escolares y extraescolares.
- Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 25
CAMPOS DE FORMACIÓNPARALAEDUCACIÓNBÁSICAYSUS FINALIDADES
 Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes
a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles
complejos al finalizar la Educación Básica.
 Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e
histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la
realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
 Desarrollopersonal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados
con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 26
Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral
de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la
educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su
afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARALAVIDAYLOS PERIODOS EN LA EDUCACIÓNBÁSICA
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) que
concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y
orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de
competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y
compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y
jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir
de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de
decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan
a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar,
tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes
que participan en la educación básica de los alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida
establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los
aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la
secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y
colaboración entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de compartir criterios e intercambiar
ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de
intervención que pueden realizarse para contribuir al logro educativo.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica,
requiere de los docentes una intervención centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear
el proceso de enseñanza.
 Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
 Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera
estratégica en la resolución de problemas.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la
vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 27
a) Planificación de la práctica docente: La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio
docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
 Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
 Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
 Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje significativas.
 Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
 Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en
función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.
 Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
b) Ambientes de aprendizaje: son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada
las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula,
en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino
fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y
virtuales. Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo
cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como
el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el
diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las
libertades.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
 La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca
construir con los alumnos.
 El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en
el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el
aprendizaje.
 El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el
aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto
cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones,
el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios
equipados con tecnología, entre otros.
c) Modalidades de trabajo: situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el
trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a
los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes
campos formativos.
d) Trabajo colaborativo: para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas,
coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 28
Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes
a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre pares para compartir conocimientos,
estrategias, problemáticas y propuestas de solución en atención a las necesidades de los
estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la acción que como colectivo
requerirá la implementación de los programas de estudio.
e) Evaluación: el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el
responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los
aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de
evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto
los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es
necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de
los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
- Rúbrica o matriz de verificación;
- Listas de cotejo o control;
- Registro anecdótico o anecdotario;
- Observación directa;
- Producciones escritas y gráficas;
- Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación
de alternativas de solución;
- Esquemas y mapas conceptuales;
- Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
- Portafolios y carpetas de los trabajos.
- Pruebas escritas u orales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un
periodo escolar en español, Matemáticas, Ciencias, inglés y Habilidades Digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo-
aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los propósitos de la
Educación Básica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observación y registrar los
avances y dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más
cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 29
APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMERGRADOPRIMARIA
BloqueI. Éstesoyyo
BloqueII. Convivimosynosdiferenciamos
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 30
BloqueIII. Lo quepuedo hacerconmi cuerpo en mi entorno
BloqueIV.¡Puedeshacerlo que yo hago!
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 31
BloqueV.Demis movimientosbásicosal juego
SEGUNDOGRADOPRIMARIA
BloqueI. Nosreconocemosycomunicamos
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 32
BloqueII. Ahorasí,¡juguemosalosretos!
BloqueIII. ¡Desafiando pruebas!
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 33
BloqueIV.Explorando mi postura
BloqueV.Mi desempeño cambiadíacondía
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 34
TERCERGRADOPRIMARIA
BloqueI. Mi cuerpo enel espacio:combinando acciones
BloqueII. Laboratorio deritmos:descubriendo mi cuerpo
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 35
BloqueIII. 1, 2, 3, probando,probando
BloqueIV.Juego,pienso ydecido en colectivo
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 36
BloqueV.Detectivesdel cuerpo
CUARTOGRADOPRIMARIA
BloqueI. No hacen faltaalas, saltando ando
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 37
BloqueII. Pensemosantesde actuar
BloqueIII. Educando al cuerpo paramoverlavida
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 38
BloqueIV.Cooperarycompartir
BloqueV.Losjuegosdeantes sondiamantes
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 39
QUINTO GRADOPRIMARIA
BloqueI. La acciónproduceemoción
BloqueII. Juego y ritmo en armonía
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 40
BloqueIII. Más rápido queuna bala
BloqueIV.Mecomunico através del cuerpo
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 41
BloqueV.Dameun punto de apoyo ymoveréel mundo
SEXTOGRADOPRIMARIA
BloqueI. La imaginaciónesel camino dela creación
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 42
BloqueII. Losjuegoscambian,nosotrostambién
BloqueIII. No soy unrobot, tengo ritmo y corazón
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 43
BloqueIV.En dondehayalegríahaycreación
BloqueV.Compartimosaventuras
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 44
SECUNDARIA 2011
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la
Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la
de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una
propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICA PARALAEDUCACIÓNBÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:
 Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien
su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
 Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
 Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de
prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación
correcta.
 Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales
y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.
PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓN FÍSICAPARALAEDUCACIÓNSECUNDARIA
El estudio de la Educación Física en la educación secundaria pretende que los alumnos:
 Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos
motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas
motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
 Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la
actuación estratégica y la acción motriz.
 Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas
permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
 Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en
actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de
competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la
serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como
el gusto por el trabajo colectivo.
 Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la
tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 45
ENFOQUE DIDÁCTICO
La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se
extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las
experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e
interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes
actividades de su vida cotidiana.
LA MOTRICIDAD: es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y
desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se
manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física, y se expresan en las acciones de la vida
cotidiana de cada alumno.
EJES PEDAGÓGICOS
1. El significado del cuerpo: A partir del esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en
movimiento; luego, en las más variadas manifestaciones de la expresión corporal y, finalmente, su
comprensión y valoración multidimensional en el actuar del alumno en la vida cotidiana.
2. El desempeño y la motricidad inteligentes: La motricidad se entiende como la integración de
acciones inteligentes; es decir, pasar del movimiento eminentemente automático a uno razonado y
definido por sus significados.
3. La acción motriz con creatividad: Está directamente relacionado con las características
subjetivas de la persona que actúa, se manifiesta por medio de conductas motrices relacionadas
con el contexto, la emoción, relación, anticipación y decisión; asimismo, la conducta motriz dota de
significado a la acción del sujeto.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNEDUCATIVA
1. Salud y vida sana: La salud es un derecho universal de todo ser humano y, al concebirla desde
una perspectiva amplia e integral, se considera que una persona sana es aquella que realiza una
serie de acciones sobre sí misma, que le permitan lograr un estado de bienestar y el disfrute de
una mejor calidad de vida.
2. Competencia motriz: presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la
acción; forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una
habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales,
temporales, instrumentales y de su interacción con los demás.
3. Iniciación deportiva y deporte escolar: la intención es que los adolescentes pongan en práctica
sus habilidades y destrezas motoras, así como sus capacidades perceptivas, físicas y sociomotrices
al participar en diversas actividades que los inicien en la práctica de algún deporte o su
combinación.
COMPETENCIAS
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Una competencia no se adquiere de manera
definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su
progreso.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 46
El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban
ajustar, así que las competencias que la Educación Física promueve tienen un carácter abierto, lo cual
implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante el trayecto
formativo en los niveles básicos.
1. Integración de la corporeidad: El esquema corporal representa, de manera general, la idea que
cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el frío, el calor,
las texturas, el control de las relaciones espaciales) o internas (el sueño, el hambre, el nerviosismo
y las posiciones que adopta).
2. Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos: Se relaciona con el
sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica
comprender las propias acciones.
3. Dominio ycontrol delamotricidadpara plantear y solucionar problemas: Esta competencia
(relacionada con la acción motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un
contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva,
donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices.
CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 47
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 48
ACTIVIDADESPARAELFOMENTODE ESTILOS DE VIDASALUDABLE
 Actividades de promoción y cuidado de la salud.
 Actividades para el disfrute del tiempo libre.
 Actividades deportivas escolares y extraescolares.
 Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica,
requiere de los docentes una intervención centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear
el proceso de enseñanza.
 Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
 Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera
estratégica en la resolución de problemas.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la
vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
ENFOQUE DELCAMPODE FORMACIÓN
El Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia integrado por las asignaturas
Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística, adquiere un significado primordial en la
formación de las y los estudiantes que cursan la educación secundaria al ocuparse de la construcción de
competencias para reconocerse a sí mismos como personas íntegras, para que sean capaces de vivir una
vida saludable y cuenten con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno social. Para ello se
promueven aprendizajes en líneas articuladoras, la conciencia de sí para el desarrollo de su identidad
personal y el de la interacción social para la coexistencia armónica.
La Formación Cívica y Ética atiende la formación personal centrada en el autoconocimiento, el cuidado de
sí y la autorregulación, y la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana, el
sentido de justicia y la valoración de la democracia.
“La Educación Física contribuye a la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, el
deporteeducativo yla promocióndela salud;concibe la corporeidad como la conciencia que cobra el sujeto
de sí mismo para comprender, cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros; con
estos aprendizajes propicia la construcción de la identidad personal y social, favoreciendo la equidad de
género y la diversidad cultural y el uso positivo del tiempo libre”.
La Educación Artística promueve en los alumnos diversas experiencias estéticas a través de artes visuales,
expresión corporal, danza, música y teatro. El pensamiento artístico se expresa en la sensibilidad, la
percepción y la creatividad y el aprecio de la cultura como bien colectivo.
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 49
LÍNEAS ARTICULADORASDELCAMPO
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos líneas
articuladoras: la conciencia de sí y la convivencia en los procesos formativos comunes, los cuales
concretan los propósitos señalados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir.
La conciencia de sí engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento, la conciencia del
cuerpo, las emociones, la autoaceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación y el cuidado de sí
mismo.
Al promover valores para el trabajo en equipo, la cooperación, el juego limpio y la inclusión —ajenos al
enfoque competitivo—, la Educación Física favorece la convivencia y la identidad democrática que supone
el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante
las decisiones tomadas.
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Los principios pedagógicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la planificación, la
instrumentación didáctica y la evaluación de la experiencia de aprendizaje. En este apartado se plantean
dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones específicas por bloque para su
aplicación.
 La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando las
características de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones,
actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que tienen de sí mismos, el cuidado
y aceptación de su entidad corporal.
 El carácter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, así como con lo que ocurre en su entorno mediante el
acercamiento crítico a situaciones problemáticas, la recuperación de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a través de la práctica.
 El carácter práctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solución de problemas y el
fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y aportar
a la construcción de un mundo mejor a través de la denuncia de injusticias, la acción organizada y
la transformación de las condiciones adversas a la dignidad humana.
 Énfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno en tanto
persona. Esto implica planificar una experiencia educativa en la que el docente incorpore su
propia sensibilidad, propicie el trabajo con las emociones y promueva relaciones interpersonales
cálidas, de confianza y de respeto; forje identidades individuales y colectivas sólidas, con base en
la conciencia de la dignidad y los derechos humanos; propicie la construcción y la reconstrucción
de la autoestima y evite la violencia.
 Promoción de la autonomía. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado asuma
la responsabilidad de su propio proceso formativo, para que actúe con libertad y decisión propia,
autoevalúe su aprendizaje, construya su propia escala de valores y desarrolle la autonomía y el
juicio crítico.
 La comunicación efectiva. Emplear métodos dialógicos y construir experiencias de aprendizaje y
ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima, la práctica del debate, la capacidad de
argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar
sus propias posiciones al reconocer mejores argumentos y razones.
 La problematización. Promover el desarrollo del juicio moral y de la conciencia crítica a partir
del análisis de situaciones problema que permitan reconocer las tensiones y dilemas del entorno
personal y social. En los enfoques de las asignaturas del campo, centrados en el desarrollo de
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 50
competencias, se destaca la importancia de las situaciones problema como detonadoras de la
experiencia educativa, ya que se invita a los alumnos a superar visiones neutrales o explicaciones
únicas, a reconocerse como sujetos implicados y a plantearse desafíos para transformar su
entorno. La pedagogía de la pregunta y las técnicas de comprensión crítica favorecen el logro de
este principio.
 El manejo de las nociones y la comprensión de la información. Generar situaciones de
aprendizaje en las que el alumnado busque información en distintas fuentes, aprenda a utilizar los
conocimientos para resolver dilemas y casos problemáticos, así como tomar postura y analizar
críticamente la información.
 El aprendizaje grupal y cooperativo. Desplegar una experiencia formativa que favorezca la
cooperación, el aprendizaje grupal, la capacidad para la toma de decisiones individuales y
colectivas, la construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.
 El juego como medio educativo. Plantear situaciones que mantengan un carácter lúdico, lo cual
implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas
de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y
físicas, además de que representa la oportunidad de lograr diversos aprendizajes de todas las
asignaturas.
 El autocuidado ylapromocióndeestilosdevidasaludables. Incluir situaciones de aprendizaje
en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de sí mismo, la autorregulación y el
ejercicio responsable de la libertad. Esta conciencia se requiere complementar con el
reconocimiento del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado, pues toda persona tiene
derecho a una vida saludable, a recibir cuidados para crecer y desarrollarse, a contar con
información y orientaciones para prevenir riesgos y a ser atendido en caso de ser víctima de
violencia o estar involucrado en una situación de riesgo. Se recomienda promover estilos de vida
saludables e invitar al alumnado a evaluar su condición personal a la luz de éstos.
 Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que la
creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currículo. Ésta implica la búsqueda
de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situación o conflicto, o bien
para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos.
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA, SU APORTE AL CAMPO
Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento, acción y
expresión corporal humanos, y proporcionan las nociones básicas para la intervención pedagógica de la
asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir emociones, mostrar sus
intereses e interaccionar con los demás. Por tanto, se manifiesta desde la identidad de la persona. Con
respecto al movimiento, estas intenciones se exhiben mediante la motricidad, en distintos ámbitos de la
acción humana y variadas situaciones de reto y convivencia al poner en juego ideas, sensaciones,
emociones y sentimientos, así como en diversas conductas a través de las cuales el joven muestra su
personalidad y hace suyos los desempeños motores.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA:
NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Las y los estudiantes de secundaria están en una fase de cambio físico, psicológico y emocional. En ese
proceso son sensibles y frágiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos. Presentan cierta
desarmonía en su crecimiento, más entre los varones que en las mujeres, sus piernas son más largas en
proporción al tronco. Las mujeres se preocupan más por la estatura y su imagen personal. En general y de
manera aproximada se puede considerar que:
L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 51
A los 12 años las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones interés por la
sexualidad y la propia anatomía. En ambos casos se presenta buen apetito, movimiento notable de manos
y cierta exageración oral; manifiestan mucha actividad, cierto rebuscamiento en el vestir, quieren tener un
estilo, ya tienen menos llantos que en edades anteriores; algunos poseen interés por la naturaleza;
quieren a la familia, pero empiezan a buscar la compañía de los amigos fuera del hogar.
En la fase de habilidades motrices específicas (11-13 años) se producen mejoras en el rendimiento motor,
es aquí donde se pueden consolidar las habilidades básicas adquiridas en la fase anterior.
A los 13 años en las jóvenes hay cierta disminución del ritmo de crecimiento, son más cuidadosas,
dedican más tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con chicos de más edad; en
los jóvenes de 13 años la voz se vuelve más grave y se agudiza el pudor; aparece cierto mal humor y
repliegue hacia sí mismos, son menos sociables. En ambos casos hay más tranquilidad y a veces tristeza
con actitud que puede ser vista como negativa y con menos comunicación. Pueden decepcionarse y
deprimirse fácilmente al sentirse heridos; les gustan las actividades físico-deportivas pues sienten que ahí
pueden expresarse con mayor libertad.
A los 14 años las chicas poseen un cuerpo prácticamente definido; hay madurez de las características
sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales del sexo y por aspectos más complejos de la
reproducción, aparece interés por los chicos. Los chicos en cambio, tienen un aspecto más infantil, están
en un periodo de transición, tienen un crecimiento rápido y se inquietan por el frecuente sudor en las
axilas; las eyaculaciones nocturnas y masturbación dan lugar a sentimientos de culpabilidad, se lavan y
bañan con menos gusto que las chicas; presentan algunas dificultades cutáneas y levantarse empieza a ser
difícil; pueden volverse irritables, pero de nuevo son más sociables y enérgicos. Existe espíritu de
competencia y deseo de hacer bien las cosas; hay crítica a los padres, a veces se incomodan con la familia y
quieren romper y afirmar su independencia; forman grupos de amistades basados en intereses comunes.
A los 15 años en las chicas aparece el redondeamiento de las formas. Por su parte en los varones se
observa el desarrollo de la fuerza; aparece el vello delante de las orejas, barba y bigote; se interesan por
las chicas y por los aspectos sociales. Ambos sexos tienen cada vez más cuidado de su cuerpo; hay
movimientos de los dedos y notable expresión verbal, pero también pueden mostrarse apáticos e
indiferentes y replegados en sí mismos, hay notable progreso en el cuidado de la ropa y, dependiendo de
la influencia, las tareas familiares pueden ser consideradas como un hecho consumado. Los gustos y los
intereses individuales se concretan; se alejan de sus padres y a veces les cuesta aceptar demostraciones
afectuosas por parte de ellos.
A los 16 años se manifiesta en las mujeres afinamiento de los rasgos de madurez y son responsables y
capaces de decidir en sus relaciones con los varones porque ya pueden ser maduras en sus sentimientos.
Los chicos tienen un crecimiento casi acabado y muestran interés creciente por las chicas, algunos ya se
afeitan. Ambos asumen sus responsabilidades en cuanto a la propiedad personal; disminuye la tensión
general, son tranquilos y distendidos, responsables en el cuidado de su ropa y orden de su habitación. Se
vuelven más tolerantes, poseen sentido del yo independiente; mejoran las relaciones con la familia pero
prefieren la compañía de los amigos a la de los padres; se vuelven protectores de hermanos y hermanas
menores y tienen buen entendimiento con los mayores. Los amigos son considerados como un factor muy
importante en su vida.
Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educación secundaria (ente los 12 y los 13 años), en su
mayoría han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y se encuentran en un
momento óptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades específicas. A partir de los 14 años en
adelante, etapa en la que está el estadio especializado, se produce una mejora de la competencia motriz y
de la eficacia motriz; de los 14 a los 16 años se da el desarrollo de un número importante de habilidades
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)
Rieb 2011 (guia de estudios completa)

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Tesina: Licenciatura en Educación Especial
Tesina: Licenciatura en Educación EspecialTesina: Licenciatura en Educación Especial
Tesina: Licenciatura en Educación Especial
Patricia Alejandra Vivas Arrigoni
 
La Nueva Escuela Mexicana .pdf
La Nueva Escuela Mexicana .pdfLa Nueva Escuela Mexicana .pdf
La Nueva Escuela Mexicana .pdf
ssuserbe5c35
 
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
JORGE FLOREZ LOAIZA
 
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
Carlos Campos - Supervisor en Contenedores, Docente
 
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
Anni Lovee
 
Guía de observación de la práctica docente
Guía de observación de la práctica docenteGuía de observación de la práctica docente
Guía de observación de la práctica docente
AG UM
 
Los Medios Y Materiales Educativos
Los Medios Y Materiales EducativosLos Medios Y Materiales Educativos
Los Medios Y Materiales Educativos
guest549104
 
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
IrisMoraortigoza
 
Educacion Especial, Evolucion Historica
Educacion Especial, Evolucion HistoricaEducacion Especial, Evolucion Historica
Educacion Especial, Evolucion Historica
Juan Carlos
 
Educación y Formación en el Siglo XXI
Educación y Formación en el Siglo XXIEducación y Formación en el Siglo XXI
Educación y Formación en el Siglo XXI
Felix Serrano Delgado
 
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
Pepe García Hernández
 
Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar
anajudithce
 
Aprendizajes clave
Aprendizajes claveAprendizajes clave
Aprendizajes clave
Art Kali
 
Analisis foda
Analisis fodaAnalisis foda
Analisis foda
Fabio Martin
 
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICOCARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
upel/zea /merida
 
Espeleta, j. y furlan, a. comps 2004. la gestión pedagógica en la escuela. ...
Espeleta, j. y furlan, a. comps  2004. la gestión pedagógica  en la escuela. ...Espeleta, j. y furlan, a. comps  2004. la gestión pedagógica  en la escuela. ...
Espeleta, j. y furlan, a. comps 2004. la gestión pedagógica en la escuela. ...
marizalopezfraga
 
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
Erik Hernandez Hdz
 
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
Raymundo Cedillo Anrrubio
 
Acompañamiento pedagogico
Acompañamiento pedagogicoAcompañamiento pedagogico
Acompañamiento pedagogico
walitron
 
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integralPresentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Lucy Galán
 

La actualidad más candente (20)

Tesina: Licenciatura en Educación Especial
Tesina: Licenciatura en Educación EspecialTesina: Licenciatura en Educación Especial
Tesina: Licenciatura en Educación Especial
 
La Nueva Escuela Mexicana .pdf
La Nueva Escuela Mexicana .pdfLa Nueva Escuela Mexicana .pdf
La Nueva Escuela Mexicana .pdf
 
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
Plan anual de supervision monitoreo y acompañamiento 2015
 
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
EL PAPEL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN B...
 
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.
 
Guía de observación de la práctica docente
Guía de observación de la práctica docenteGuía de observación de la práctica docente
Guía de observación de la práctica docente
 
Los Medios Y Materiales Educativos
Los Medios Y Materiales EducativosLos Medios Y Materiales Educativos
Los Medios Y Materiales Educativos
 
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
10 nuevas competencias de Philippe Perrenoud
 
Educacion Especial, Evolucion Historica
Educacion Especial, Evolucion HistoricaEducacion Especial, Evolucion Historica
Educacion Especial, Evolucion Historica
 
Educación y Formación en el Siglo XXI
Educación y Formación en el Siglo XXIEducación y Formación en el Siglo XXI
Educación y Formación en el Siglo XXI
 
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
La organización del espacio y tiempo en el aula de educación primaria tema 5
 
Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar
 
Aprendizajes clave
Aprendizajes claveAprendizajes clave
Aprendizajes clave
 
Analisis foda
Analisis fodaAnalisis foda
Analisis foda
 
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICOCARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
 
Espeleta, j. y furlan, a. comps 2004. la gestión pedagógica en la escuela. ...
Espeleta, j. y furlan, a. comps  2004. la gestión pedagógica  en la escuela. ...Espeleta, j. y furlan, a. comps  2004. la gestión pedagógica  en la escuela. ...
Espeleta, j. y furlan, a. comps 2004. la gestión pedagógica en la escuela. ...
 
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...
 
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
Anàlisis Plan de Estudios 2011(presentacion)
 
Acompañamiento pedagogico
Acompañamiento pedagogicoAcompañamiento pedagogico
Acompañamiento pedagogico
 
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integralPresentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
 

Similar a Rieb 2011 (guia de estudios completa)

Articulacion de la educacion basica
Articulacion de la educacion basicaArticulacion de la educacion basica
Articulacion de la educacion basica
secundariatecnologia
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
didier ucan
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
didier ucan
 
Articulacion basica
Articulacion basicaArticulacion basica
Articulacion basica
Briiz FructuOzo
 
Ensayo
EnsayoEnsayo
M2 1 intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
M2 1  intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...M2 1  intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
M2 1 intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
Karla Kano
 
Programa 4º
Programa 4ºPrograma 4º
Programa 4º
Nietzsche
 
Ensayo de rieb
Ensayo de riebEnsayo de rieb
Ensayo de rieb
moritaasn
 
Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009
Daryl Vasquez Lopez
 
Intervención didáctica.
Intervención didáctica.Intervención didáctica.
Intervención didáctica.
Majo Dom
 
Programa 3º
Programa 3ºPrograma 3º
Programa 3º
Nietzsche
 
Reflexion melba
Reflexion melbaReflexion melba
Reflexion melba
citlalliJufer
 
2.2. intencionalidades educativas de la rieb
2.2. intencionalidades educativas de la rieb2.2. intencionalidades educativas de la rieb
2.2. intencionalidades educativas de la rieb
mebumggpr
 
Pre diseño 15 de mayo parte i
Pre diseño 15 de mayo   parte iPre diseño 15 de mayo   parte i
Pre diseño 15 de mayo parte i
Adriana Vizcaíno
 
Pre dc-nes
Pre dc-nesPre dc-nes
Pre dc-nes
José Miguel Palma
 
Ensayo la rieb
Ensayo la riebEnsayo la rieb
Ensayo la rieb
Jose Luciano Bueno Trejo
 
II encuadre 696
II encuadre 696 II encuadre 696
II encuadre 696
America Magana
 
Preescolar2011
Preescolar2011Preescolar2011
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
mendozaster mendozaster
 
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.comProgrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
Jesus Sanchez Molina
 

Similar a Rieb 2011 (guia de estudios completa) (20)

Articulacion de la educacion basica
Articulacion de la educacion basicaArticulacion de la educacion basica
Articulacion de la educacion basica
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
 
Articulacion basica
Articulacion basicaArticulacion basica
Articulacion basica
 
Ensayo
EnsayoEnsayo
Ensayo
 
M2 1 intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
M2 1  intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...M2 1  intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
M2 1 intervenciã³n didã¡ctica el contexto de la intervencion - karla cano 4°...
 
Programa 4º
Programa 4ºPrograma 4º
Programa 4º
 
Ensayo de rieb
Ensayo de riebEnsayo de rieb
Ensayo de rieb
 
Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009
 
Intervención didáctica.
Intervención didáctica.Intervención didáctica.
Intervención didáctica.
 
Programa 3º
Programa 3ºPrograma 3º
Programa 3º
 
Reflexion melba
Reflexion melbaReflexion melba
Reflexion melba
 
2.2. intencionalidades educativas de la rieb
2.2. intencionalidades educativas de la rieb2.2. intencionalidades educativas de la rieb
2.2. intencionalidades educativas de la rieb
 
Pre diseño 15 de mayo parte i
Pre diseño 15 de mayo   parte iPre diseño 15 de mayo   parte i
Pre diseño 15 de mayo parte i
 
Pre dc-nes
Pre dc-nesPre dc-nes
Pre dc-nes
 
Ensayo la rieb
Ensayo la riebEnsayo la rieb
Ensayo la rieb
 
II encuadre 696
II encuadre 696 II encuadre 696
II encuadre 696
 
Preescolar2011
Preescolar2011Preescolar2011
Preescolar2011
 
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora
 
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.comProgrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
Progrma%20cuarto grado%20 ayudaparaelmaestro.blogspot.com
 

Más de Luis Garcia

04. regla 4 El equipamiento de los jugadores
04. regla 4   El equipamiento de los jugadores04. regla 4   El equipamiento de los jugadores
04. regla 4 El equipamiento de los jugadores
Luis Garcia
 
Regla 3 - Los jugadores
Regla 3 - Los jugadoresRegla 3 - Los jugadores
Regla 3 - Los jugadores
Luis Garcia
 
Regla 1 El terreno de juego
Regla 1   El terreno de juegoRegla 1   El terreno de juego
Regla 1 El terreno de juego
Luis Garcia
 
Proyecto Deporte Escolar - 2018
Proyecto Deporte Escolar - 2018Proyecto Deporte Escolar - 2018
Proyecto Deporte Escolar - 2018
Luis Garcia
 
Proyecto Anna Freud School - 2018
Proyecto Anna Freud School - 2018Proyecto Anna Freud School - 2018
Proyecto Anna Freud School - 2018
Luis Garcia
 
Sexto grado 2014 2015
Sexto grado 2014 2015Sexto grado 2014 2015
Sexto grado 2014 2015
Luis Garcia
 
Quinto grado 2014 2015
Quinto grado 2014 2015Quinto grado 2014 2015
Quinto grado 2014 2015
Luis Garcia
 
Cuarto grado 2014 2015
Cuarto grado 2014 2015Cuarto grado 2014 2015
Cuarto grado 2014 2015
Luis Garcia
 
Tercer grado 2014-2015
Tercer grado   2014-2015Tercer grado   2014-2015
Tercer grado 2014-2015
Luis Garcia
 
Segundo grado 2014 2015
Segundo grado 2014 2015Segundo grado 2014 2015
Segundo grado 2014 2015
Luis Garcia
 
Primer grado 2014 2015
Primer grado 2014 2015Primer grado 2014 2015
Primer grado 2014 2015
Luis Garcia
 
Proyecto deporte escolar por la paz - 2017
Proyecto   deporte escolar por la paz - 2017Proyecto   deporte escolar por la paz - 2017
Proyecto deporte escolar por la paz - 2017
Luis Garcia
 
Manual de medicion 2017 2018
Manual de medicion 2017 2018Manual de medicion 2017 2018
Manual de medicion 2017 2018
Luis Garcia
 
11. comunicado de ef 2017-2018
11.  comunicado de ef  2017-201811.  comunicado de ef  2017-2018
11. comunicado de ef 2017-2018
Luis Garcia
 
10. lineamientos para padres 2017-2018
10.  lineamientos para padres  2017-201810.  lineamientos para padres  2017-2018
10. lineamientos para padres 2017-2018
Luis Garcia
 
9. autoevaluacion de los padres 2017-2018
9.  autoevaluacion de los padres 2017-20189.  autoevaluacion de los padres 2017-2018
9. autoevaluacion de los padres 2017-2018
Luis Garcia
 
8. reglamento de educacion fisica 2017-2018
8.  reglamento de educacion fisica 2017-20188.  reglamento de educacion fisica 2017-2018
8. reglamento de educacion fisica 2017-2018
Luis Garcia
 
Tercer ciclo
Tercer cicloTercer ciclo
Tercer ciclo
Luis Garcia
 
Segundo ciclo
Segundo cicloSegundo ciclo
Segundo ciclo
Luis Garcia
 
Primer ciclo
Primer cicloPrimer ciclo
Primer ciclo
Luis Garcia
 

Más de Luis Garcia (20)

04. regla 4 El equipamiento de los jugadores
04. regla 4   El equipamiento de los jugadores04. regla 4   El equipamiento de los jugadores
04. regla 4 El equipamiento de los jugadores
 
Regla 3 - Los jugadores
Regla 3 - Los jugadoresRegla 3 - Los jugadores
Regla 3 - Los jugadores
 
Regla 1 El terreno de juego
Regla 1   El terreno de juegoRegla 1   El terreno de juego
Regla 1 El terreno de juego
 
Proyecto Deporte Escolar - 2018
Proyecto Deporte Escolar - 2018Proyecto Deporte Escolar - 2018
Proyecto Deporte Escolar - 2018
 
Proyecto Anna Freud School - 2018
Proyecto Anna Freud School - 2018Proyecto Anna Freud School - 2018
Proyecto Anna Freud School - 2018
 
Sexto grado 2014 2015
Sexto grado 2014 2015Sexto grado 2014 2015
Sexto grado 2014 2015
 
Quinto grado 2014 2015
Quinto grado 2014 2015Quinto grado 2014 2015
Quinto grado 2014 2015
 
Cuarto grado 2014 2015
Cuarto grado 2014 2015Cuarto grado 2014 2015
Cuarto grado 2014 2015
 
Tercer grado 2014-2015
Tercer grado   2014-2015Tercer grado   2014-2015
Tercer grado 2014-2015
 
Segundo grado 2014 2015
Segundo grado 2014 2015Segundo grado 2014 2015
Segundo grado 2014 2015
 
Primer grado 2014 2015
Primer grado 2014 2015Primer grado 2014 2015
Primer grado 2014 2015
 
Proyecto deporte escolar por la paz - 2017
Proyecto   deporte escolar por la paz - 2017Proyecto   deporte escolar por la paz - 2017
Proyecto deporte escolar por la paz - 2017
 
Manual de medicion 2017 2018
Manual de medicion 2017 2018Manual de medicion 2017 2018
Manual de medicion 2017 2018
 
11. comunicado de ef 2017-2018
11.  comunicado de ef  2017-201811.  comunicado de ef  2017-2018
11. comunicado de ef 2017-2018
 
10. lineamientos para padres 2017-2018
10.  lineamientos para padres  2017-201810.  lineamientos para padres  2017-2018
10. lineamientos para padres 2017-2018
 
9. autoevaluacion de los padres 2017-2018
9.  autoevaluacion de los padres 2017-20189.  autoevaluacion de los padres 2017-2018
9. autoevaluacion de los padres 2017-2018
 
8. reglamento de educacion fisica 2017-2018
8.  reglamento de educacion fisica 2017-20188.  reglamento de educacion fisica 2017-2018
8. reglamento de educacion fisica 2017-2018
 
Tercer ciclo
Tercer cicloTercer ciclo
Tercer ciclo
 
Segundo ciclo
Segundo cicloSegundo ciclo
Segundo ciclo
 
Primer ciclo
Primer cicloPrimer ciclo
Primer ciclo
 

Último

CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
lizbetheac4599
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
royguzman5
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
FernandoEstebanLlont
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Universidad de Deusto - Deustuko Unibertsitatea - University of Deusto
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
mariahernandez632951
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
samanthavasquezinfan
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Sabersinfin Portal
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
FernandoEstebanLlont
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
AsafHdez
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
SergioAlfrediMontoya
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
Mariela Vasquez Pelaez
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
Giuliana500489
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
https://gramadal.wordpress.com/
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Cátedra Banco Santander
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
marluzsagar
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
FernandoEstebanLlont
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
JonathanCovena1
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 

Último (20)

CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitudIntroduccion-a-la-circunferencia area y longitud
Introduccion-a-la-circunferencia area y longitud
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 

Rieb 2011 (guia de estudios completa)

  • 1. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA RIEB - 2011
  • 2. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 2 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 INTRODUCCIÓN Promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917. Creación de la Secretaría de EducaciónPúblicaen 1921. EL ACUERDONACIONALPARALAMODERNIZACIÓNDE LAEDUCACIÓNBÁSICACOMOREFERENTE PARAEL CAMBIODE LAEDUCACIÓNYEL SISTEMAEDUCATIVO Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. Lo anterior requiere:  Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.  Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.  Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.  Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad
  • 3. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 3 educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.  Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje. PROCESODE ELABORACIÓNDELCURRÍCULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS: son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1. Centrarla atenciónenlosestudiantesy en sus procesos de aprendizaje: porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. 3. Generar ambientes de aprendizaje: Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. 5. Ponerénfasisenel desarrollo decompetencias,el logro delosestándarescurricularesylos aprendizajes esperados: La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: COMPETENCIA: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). ESTÁNDARES CURRICULARES: son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
  • 4. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 4 APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente. 7. Evaluar para aprender: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.  Evaluaciones diagnósticas: que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes.  Evaluaciones formativas: que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances.  Evaluaciones sumativas: para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. AUTOEVALUACIÓN: busca que conozcan y valoren los estudiantes sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño. COEVALUACIÓN: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. LA HETEROEVALUACIÓN: dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:  Rúbrica o matriz de verificación.  Listas de cotejo o control.  Registro anecdóticoo anecdotario.  Observacióndirecta.  Produccionesescritas y gráficas.  Proyectoscolectivosde búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.  Esquemas y mapas conceptuales.  Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.  Portafoliosy carpetas de los trabajos.  Pruebas escritas u orales. 8. Favorecerlainclusiónparaatendera la diversidad: La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
  • 5. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 5 9. Incorporar temas de relevancia social: Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 11. Reorientar el liderazgo: Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela: La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. COMPETENCIAS PARALAVIDA 1. Competencias para el aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. 2. Competencias para el manejo de la información: Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. 3. Competencias para el manejo de situaciones: Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. 4. Competencias para la convivencia: Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. 5. Competencias para la vida en sociedad: Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. PERFIL DE EGRESODE LAEDUCACIÓNBÁSICA El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:
  • 6. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 6 1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. 4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. ESTÁNDARES CURRICULARES Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clavedel desarrollo cognitivode los estudiantes. CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Los campos de formaciónpara la EducaciónBásica son:  Lenguaje y comunicación.  Pensamiento matemático.  Exploracióny comprensión del mundo natural y social.  Desarrollo personal y para la convivencia.
  • 7. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 7 GESTIÓNPARAELDESARROLLODE HABILIDADES DIGITALES Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la información. 2. Libertad de expresión. 3. Diversidad cultural y lingüística. 4. Educaciónpara todos. GLOSARIO  Educación inclusiva: - Reduce las desigualdades entre grupos sociales - Impulsa la equidad. - Reconoce la diversidad que existe en el país - Valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo. - Evita la discriminación. - Reconoce la pluralidad social, lingüística y cultural del país. - Estrategia para ampliar las oportunidades.  Temas de relevancia social: Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.  Tutoría: Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son: estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. Su propósito es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.  Asesoría: Acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.  Trayecto formativo: Durante él se desarrollan competencias para que los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen en los tres niveles de Educación Básica.  Aprendizajes esperados: Son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.  Educación Básica: Al concluirla los alumnos deben ser capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten; promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo de prescolar, primaria y secundaria reflejados en el mapa curricular.  Marcos curriculares para la educación indígena: Con base en ellos se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Los marcos curriculares atienden
  • 8. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 8 la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representación del mundo y sus contextos materiales concretos.  Principios generales de los Marcos Curriculares: - Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión. - Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad. (Comunidades indígenas monolingües). - Nacionales: Se destinan y distribuyen a nivel nacional; presentan las diversas visiones de la cultura indígena y la migrante. - Especializados: Permiten la incorporación de la cultura social y la enseñanza lingüística; presentan una orientación pluricultural y plurilingüe que impulsa el uso de las lenguas en prácticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas; particularizados en la situación migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo; articuladores de los niveles, la especialización también se produce por y para cada nivel educativo y por la secuencia metodológica que se usa articuladamente en todos los niveles. - Étnicos: Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación del mundo y sus conocimientos. - Dinámicos: Se renuevan permanentemente, irán incluyendo cada vez más conocimientos y su uso, en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestión educativa; retroalimentarios porque incorporan cada vez más acciones educativas y de gestión de los docentes, los estudiantes y la comunidad local. - Innovadores: Se presentan en formato impreso y digital; impulsan la red de docentes por nivel y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una página web.  Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua indígena se organizan en cuatro ámbitos: - La familia y comunidad. - La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura. - La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. - El estudio y la difusión del conocimiento.  Propósitos de creación de la asignatura de lengua indígena: - Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar. - Generar acciones que permitan ampliar la participación social de los pueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y en la difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural. - Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales. - Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas de educación bilingüe de enriquecimiento. - Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
  • 9. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 9  Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Son fundamentales para el desarrollo político, económico y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento.  Estándares de Habilidades Digitales: Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.  Habilidades Digitales para Todos (HDT): Tienen su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Impulsa el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.  La estrategia HDT considera los siguientes componentes: - Pedagógico: Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. - Gestión: Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación). - Acompañamiento: Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. - Conectividad e infraestructura: Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información.  Gestión escolar: Normas que orientan la organización escolar. Deben ser con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.  PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE): Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.  ISTE: Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (siglas en inglés).  ANMEB: Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.  PROSEDU: Programa Sectorial de Educación.  MCER: Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación  UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.  RIEB: Reforma Integral de la Educación Básica.  CENNI: Certificación Nacional de Nivel de Idioma.  Alianza por la Calidad de la Educación (ACE): Compromisos: - Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias. - Profesionalizar maestros y autoridades educativas. - Evaluar para mejorar. - Transparencia y rendición de cuentas. - Diseño adecuado de políticas educativas. - Modernizar los centros escolares, fortalecer su infraestructura. - Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de niñas y niños en salud, alimentación y nutrición. - Egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica - Transformación del Sistema Educativo Nacional. - Idioma inglés desde prescolar.  EL ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD: el enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica.
  • 10. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 10 A continuación se presenta el mapa curricular que corresponde a toda la educación básica con la finalidad de ofrecer de manera gráfica la correspondencia entre los campos de formación que la integran.
  • 11. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 11 PREESCOLAR 2011 La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS SE ESPECIFICANENTÉRMINOS DE COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS DEBENDESARROLLAR El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER ABIERTO Lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.  Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.  Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.  Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
  • 12. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 12  Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.  Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.  Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.  Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.  Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. BASES PARAELTRABAJOENPREESCOLAR 1. Características infantiles y procesos de aprendizaje 1.1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 1.2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 1.3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. 2. Diversidad y equidad 2.1. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. 2.2. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. 2.3. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje. 3. Intervención educativa 3.1. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender. 3.2. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. 3.3. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. 3.4. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños. ESTÁNDARES CURRICULARES.PRIMERPERIODOESCOLAR,ALCONCLUIRELTERCERGRADODE PREESCOLAR,ENTRE 5Y6 AÑOS DE EDAD ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Se agrupan en cincocomponentes: 1. Procesosde lectura e interpretación de textos.
  • 13. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 13 2. Producciónde textos escritos. 3. Producciónde textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información. 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. 1. Número 1.1. Conteo y uso de números 1.2. Soluciónde problemas numéricos 1.3. Representación de información numérica 1.4. Patrones y relaciones numéricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. Nombres y propiedades de las figuras 2.2. Ubicación 2.3. Comparación y unidades no convencionales 2.4. Usode instrumentos de medición 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas ESTÁNDARES DE CIENCIAS Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimientocientíficoy de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. CAMPOS FORMATIVOS Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales). Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir
  • 14. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 14 conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: a) Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así como los logros que, en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación preescolar. En función de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didácticos a considerar, según el caso. b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumnos. CAMPOS DE FORMACIÓNPARALAEDUCACIÓNBÁSICAYSUS FINALIDADES  Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.  Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
  • 15. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 15  Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.  Desarrollopersonal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
  • 16. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 16
  • 17. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 17
  • 18. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 18 EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS PERIODOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños. El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA
  • 19. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 19 Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:  El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.  Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.  Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.  Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.  Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno. En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos: - La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. - El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje. - El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros. MODALIDADES DE TRABAJO: Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. TRABAJO COLABORATIVO: Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas. EVALUACIÓN: El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
  • 20. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 20 las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:  Rúbrica o matriz de verificación;  Listas de cotejo o control;  Registro anecdóticoo anecdotario;  Observacióndirecta;  Produccionesescritas y gráficas;  Proyectoscolectivosde búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución;  Esquemas y mapas conceptuales;  Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;  Portafoliosy carpetas de los trabajos.  Pruebas escritas u orales. ESTÁNDARES CURRICULARES Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar en español, Matemáticas, Ciencias, inglés y Habilidades Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. ENFOQUE La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Desde esta política se concibe que la articulación entre los niveles de la educación básica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una práctica que enfatiza la enseñanza, a una intervención docente que genera y acompaña los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre: - Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica. - Aprendizajes esperados y estándares curriculares. - Competencias para la vida. - Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente. - Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular. Lo anterior se expresa en los contenidos del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica 2011: …documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global (…). La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos (…). La dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo
  • 21. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 21 competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educación preescolar con los niños de los tres grados que integran ese periodo escolar y que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes: - Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. - Planificar para potenciar el aprendizaje. - Evaluar para aprender. - Generar ambientes de aprendizaje. - Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. - Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. - Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. - Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. - Incorporar temas de relevancia social. - Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela - Reorientar el liderazgo. - La tutoría y la asesoría académica a la escuela. PRIMARIA 2011 PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICAPARALAEDUCACIÓNBÁSICA Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:  Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.  Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.  Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de
  • 22. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 22 prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta.  Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICAPARALAEDUCACIÓNPRIMARIA Con el estudio de la Educación Física en la educación primaria se pretende que los niños:  Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.  Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.  Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.  Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.  Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. ENFOQUE DIDÁCTICO La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. La estructura curricular del programa se organiza en: - Propósitos - Ejes pedagógicos - Ámbitos de intervención educativa - Competencias. EJES PEDAGÓGICOS: son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente durante la implementación del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. 1. La corporeidad como el centro de la acción educativa. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la alegría, el enojo, la satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo. 2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. La motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano.
  • 23. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 23 3. La Educación Física y el deporte escolar. Los maestros promoverán el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes así lo deseen, canalizar el sentido de participación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de la actividad física, el sentido de cooperación, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoración de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud. 4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educación Física promoverá intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que hará uso de su tacto pedagógico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. 5. Valores, género e interculturalidad. Aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo. En la asignatura se abordan temas como: La educación en valores. Equidad de género. La educación intercultural. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: como una forma de delimitar la actuación del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo. 1. Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil, al ubicar al alumno como el centro de la acción educativa, el juego brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores (respeto, aceptación, solidaridad y cooperación). 2. Promoción de la salud. Considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar en relación con factores psicosociales, por lo que la sesión de Educación Física se orienta a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida. 3. Competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. COMPETENCIAS: Por su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su progreso. Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran, relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo: desde la noción de su esquema corporal en preescolar hasta la integración de su corporeidad en secundaria; del manejo y de la construcción de los patrones básicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas, y desde el juego como proyección de vida hasta el planteamiento y la resolución de problemas. Con ello, la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación con el perfil de egreso de la Educación Básica. 1. Manifestación global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formación para la vida. La corporeidad como manifestación global de la persona se torna en una competencia esencial para
  • 24. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 24 que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. La manifestación global de la corporeidad fomentará: Conocer el cuerpo. Sentir el cuerpo. Desarrollar el cuerpo. Cuidar el cuerpo. Aceptar el cuerpo. 2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento: locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulación (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, caídas y el control del centro de gravedad). 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA  Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico.  Se debe cuidar la seguridad de los alumnos.  Observe los desempeños motrices de sus alumnos y oriente la sesión modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organización del grupo.  El docente decidirá la forma de realización, la duración y las estrategias más adecuadas.  Educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE - Actividades de promoción y cuidado de la salud. - Actividades para el disfrute del tiempo libre. - Actividades deportivas escolares y extraescolares. - Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • 25. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 25 CAMPOS DE FORMACIÓNPARALAEDUCACIÓNBÁSICAYSUS FINALIDADES  Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.  Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.  Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.  Desarrollopersonal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación
  • 26. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 26 Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARALAVIDAYLOS PERIODOS EN LA EDUCACIÓNBÁSICA Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños. Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que pueden realizarse para contribuir al logro educativo. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:  El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.  Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.  Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.  Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.  Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
  • 27. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 27 a) Planificación de la práctica docente: La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:  Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.  Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.  Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.  Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.  Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.  Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje. b) Ambientes de aprendizaje: son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades. En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:  La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.  El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.  El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros. c) Modalidades de trabajo: situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. d) Trabajo colaborativo: para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
  • 28. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 28 Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre pares para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución en atención a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la acción que como colectivo requerirá la implementación de los programas de estudio. e) Evaluación: el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: - Rúbrica o matriz de verificación; - Listas de cotejo o control; - Registro anecdótico o anecdotario; - Observación directa; - Producciones escritas y gráficas; - Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; - Esquemas y mapas conceptuales; - Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; - Portafolios y carpetas de los trabajos. - Pruebas escritas u orales. ESTÁNDARES CURRICULARES Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar en español, Matemáticas, Ciencias, inglés y Habilidades Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo- aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los propósitos de la Educación Básica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observación y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos.
  • 29. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 29 APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMERGRADOPRIMARIA BloqueI. Éstesoyyo BloqueII. Convivimosynosdiferenciamos
  • 30. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 30 BloqueIII. Lo quepuedo hacerconmi cuerpo en mi entorno BloqueIV.¡Puedeshacerlo que yo hago!
  • 31. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 31 BloqueV.Demis movimientosbásicosal juego SEGUNDOGRADOPRIMARIA BloqueI. Nosreconocemosycomunicamos
  • 32. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 32 BloqueII. Ahorasí,¡juguemosalosretos! BloqueIII. ¡Desafiando pruebas!
  • 33. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 33 BloqueIV.Explorando mi postura BloqueV.Mi desempeño cambiadíacondía
  • 34. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 34 TERCERGRADOPRIMARIA BloqueI. Mi cuerpo enel espacio:combinando acciones BloqueII. Laboratorio deritmos:descubriendo mi cuerpo
  • 35. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 35 BloqueIII. 1, 2, 3, probando,probando BloqueIV.Juego,pienso ydecido en colectivo
  • 36. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 36 BloqueV.Detectivesdel cuerpo CUARTOGRADOPRIMARIA BloqueI. No hacen faltaalas, saltando ando
  • 37. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 37 BloqueII. Pensemosantesde actuar BloqueIII. Educando al cuerpo paramoverlavida
  • 38. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 38 BloqueIV.Cooperarycompartir BloqueV.Losjuegosdeantes sondiamantes
  • 39. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 39 QUINTO GRADOPRIMARIA BloqueI. La acciónproduceemoción BloqueII. Juego y ritmo en armonía
  • 40. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 40 BloqueIII. Más rápido queuna bala BloqueIV.Mecomunico através del cuerpo
  • 41. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 41 BloqueV.Dameun punto de apoyo ymoveréel mundo SEXTOGRADOPRIMARIA BloqueI. La imaginaciónesel camino dela creación
  • 42. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 42 BloqueII. Losjuegoscambian,nosotrostambién BloqueIII. No soy unrobot, tengo ritmo y corazón
  • 43. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 43 BloqueIV.En dondehayalegríahaycreación BloqueV.Compartimosaventuras
  • 44. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 44 SECUNDARIA 2011 La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓNFÍSICA PARALAEDUCACIÓNBÁSICA Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:  Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.  Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.  Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta.  Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. PROPÓSITOS DELESTUDIODE LAEDUCACIÓN FÍSICAPARALAEDUCACIÓNSECUNDARIA El estudio de la Educación Física en la educación secundaria pretende que los alumnos:  Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.  Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.  Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.  Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.  Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
  • 45. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 45 ENFOQUE DIDÁCTICO La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. LA MOTRICIDAD: es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. EJES PEDAGÓGICOS 1. El significado del cuerpo: A partir del esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en movimiento; luego, en las más variadas manifestaciones de la expresión corporal y, finalmente, su comprensión y valoración multidimensional en el actuar del alumno en la vida cotidiana. 2. El desempeño y la motricidad inteligentes: La motricidad se entiende como la integración de acciones inteligentes; es decir, pasar del movimiento eminentemente automático a uno razonado y definido por sus significados. 3. La acción motriz con creatividad: Está directamente relacionado con las características subjetivas de la persona que actúa, se manifiesta por medio de conductas motrices relacionadas con el contexto, la emoción, relación, anticipación y decisión; asimismo, la conducta motriz dota de significado a la acción del sujeto. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNEDUCATIVA 1. Salud y vida sana: La salud es un derecho universal de todo ser humano y, al concebirla desde una perspectiva amplia e integral, se considera que una persona sana es aquella que realiza una serie de acciones sobre sí misma, que le permitan lograr un estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad de vida. 2. Competencia motriz: presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción; forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales, temporales, instrumentales y de su interacción con los demás. 3. Iniciación deportiva y deporte escolar: la intención es que los adolescentes pongan en práctica sus habilidades y destrezas motoras, así como sus capacidades perceptivas, físicas y sociomotrices al participar en diversas actividades que los inicien en la práctica de algún deporte o su combinación. COMPETENCIAS Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su progreso.
  • 46. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 46 El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, así que las competencias que la Educación Física promueve tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en los niveles básicos. 1. Integración de la corporeidad: El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el frío, el calor, las texturas, el control de las relaciones espaciales) o internas (el sueño, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta). 2. Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos: Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. 3. Dominio ycontrol delamotricidadpara plantear y solucionar problemas: Esta competencia (relacionada con la acción motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
  • 47. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 47
  • 48. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 48 ACTIVIDADESPARAELFOMENTODE ESTILOS DE VIDASALUDABLE  Actividades de promoción y cuidado de la salud.  Actividades para el disfrute del tiempo libre.  Actividades deportivas escolares y extraescolares.  Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS YDIDÁCTICAS PARALAEDUCACIÓNBÁSICA Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:  El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.  Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.  Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.  Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.  Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes. ENFOQUE DELCAMPODE FORMACIÓN El Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia integrado por las asignaturas Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística, adquiere un significado primordial en la formación de las y los estudiantes que cursan la educación secundaria al ocuparse de la construcción de competencias para reconocerse a sí mismos como personas íntegras, para que sean capaces de vivir una vida saludable y cuenten con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno social. Para ello se promueven aprendizajes en líneas articuladoras, la conciencia de sí para el desarrollo de su identidad personal y el de la interacción social para la coexistencia armónica. La Formación Cívica y Ética atiende la formación personal centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí y la autorregulación, y la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia. “La Educación Física contribuye a la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, el deporteeducativo yla promocióndela salud;concibe la corporeidad como la conciencia que cobra el sujeto de sí mismo para comprender, cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros; con estos aprendizajes propicia la construcción de la identidad personal y social, favoreciendo la equidad de género y la diversidad cultural y el uso positivo del tiempo libre”. La Educación Artística promueve en los alumnos diversas experiencias estéticas a través de artes visuales, expresión corporal, danza, música y teatro. El pensamiento artístico se expresa en la sensibilidad, la percepción y la creatividad y el aprecio de la cultura como bien colectivo.
  • 49. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 49 LÍNEAS ARTICULADORASDELCAMPO Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos líneas articuladoras: la conciencia de sí y la convivencia en los procesos formativos comunes, los cuales concretan los propósitos señalados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir. La conciencia de sí engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento, la conciencia del cuerpo, las emociones, la autoaceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación y el cuidado de sí mismo. Al promover valores para el trabajo en equipo, la cooperación, el juego limpio y la inclusión —ajenos al enfoque competitivo—, la Educación Física favorece la convivencia y la identidad democrática que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Los principios pedagógicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la planificación, la instrumentación didáctica y la evaluación de la experiencia de aprendizaje. En este apartado se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones específicas por bloque para su aplicación.  La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando las características de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que tienen de sí mismos, el cuidado y aceptación de su entidad corporal.  El carácter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes, con sus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, así como con lo que ocurre en su entorno mediante el acercamiento crítico a situaciones problemáticas, la recuperación de saberes y experiencias previas y el aprendizaje a través de la práctica.  El carácter práctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solución de problemas y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y aportar a la construcción de un mundo mejor a través de la denuncia de injusticias, la acción organizada y la transformación de las condiciones adversas a la dignidad humana.  Énfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno en tanto persona. Esto implica planificar una experiencia educativa en la que el docente incorpore su propia sensibilidad, propicie el trabajo con las emociones y promueva relaciones interpersonales cálidas, de confianza y de respeto; forje identidades individuales y colectivas sólidas, con base en la conciencia de la dignidad y los derechos humanos; propicie la construcción y la reconstrucción de la autoestima y evite la violencia.  Promoción de la autonomía. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado asuma la responsabilidad de su propio proceso formativo, para que actúe con libertad y decisión propia, autoevalúe su aprendizaje, construya su propia escala de valores y desarrolle la autonomía y el juicio crítico.  La comunicación efectiva. Emplear métodos dialógicos y construir experiencias de aprendizaje y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima, la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones al reconocer mejores argumentos y razones.  La problematización. Promover el desarrollo del juicio moral y de la conciencia crítica a partir del análisis de situaciones problema que permitan reconocer las tensiones y dilemas del entorno personal y social. En los enfoques de las asignaturas del campo, centrados en el desarrollo de
  • 50. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 50 competencias, se destaca la importancia de las situaciones problema como detonadoras de la experiencia educativa, ya que se invita a los alumnos a superar visiones neutrales o explicaciones únicas, a reconocerse como sujetos implicados y a plantearse desafíos para transformar su entorno. La pedagogía de la pregunta y las técnicas de comprensión crítica favorecen el logro de este principio.  El manejo de las nociones y la comprensión de la información. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemáticos, así como tomar postura y analizar críticamente la información.  El aprendizaje grupal y cooperativo. Desplegar una experiencia formativa que favorezca la cooperación, el aprendizaje grupal, la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas, la construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.  El juego como medio educativo. Plantear situaciones que mantengan un carácter lúdico, lo cual implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas, además de que representa la oportunidad de lograr diversos aprendizajes de todas las asignaturas.  El autocuidado ylapromocióndeestilosdevidasaludables. Incluir situaciones de aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de sí mismo, la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad. Esta conciencia se requiere complementar con el reconocimiento del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado, pues toda persona tiene derecho a una vida saludable, a recibir cuidados para crecer y desarrollarse, a contar con información y orientaciones para prevenir riesgos y a ser atendido en caso de ser víctima de violencia o estar involucrado en una situación de riesgo. Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumnado a evaluar su condición personal a la luz de éstos.  Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currículo. Ésta implica la búsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situación o conflicto, o bien para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos. EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA, SU APORTE AL CAMPO Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento, acción y expresión corporal humanos, y proporcionan las nociones básicas para la intervención pedagógica de la asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir emociones, mostrar sus intereses e interaccionar con los demás. Por tanto, se manifiesta desde la identidad de la persona. Con respecto al movimiento, estas intenciones se exhiben mediante la motricidad, en distintos ámbitos de la acción humana y variadas situaciones de reto y convivencia al poner en juego ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, así como en diversas conductas a través de las cuales el joven muestra su personalidad y hace suyos los desempeños motores. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA: NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Las y los estudiantes de secundaria están en una fase de cambio físico, psicológico y emocional. En ese proceso son sensibles y frágiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos. Presentan cierta desarmonía en su crecimiento, más entre los varones que en las mujeres, sus piernas son más largas en proporción al tronco. Las mujeres se preocupan más por la estatura y su imagen personal. En general y de manera aproximada se puede considerar que:
  • 51. L.E.F. LUIS ÁNGEL MENDOZA GARCÍA - RIEB 2011 Página 51 A los 12 años las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones interés por la sexualidad y la propia anatomía. En ambos casos se presenta buen apetito, movimiento notable de manos y cierta exageración oral; manifiestan mucha actividad, cierto rebuscamiento en el vestir, quieren tener un estilo, ya tienen menos llantos que en edades anteriores; algunos poseen interés por la naturaleza; quieren a la familia, pero empiezan a buscar la compañía de los amigos fuera del hogar. En la fase de habilidades motrices específicas (11-13 años) se producen mejoras en el rendimiento motor, es aquí donde se pueden consolidar las habilidades básicas adquiridas en la fase anterior. A los 13 años en las jóvenes hay cierta disminución del ritmo de crecimiento, son más cuidadosas, dedican más tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con chicos de más edad; en los jóvenes de 13 años la voz se vuelve más grave y se agudiza el pudor; aparece cierto mal humor y repliegue hacia sí mismos, son menos sociables. En ambos casos hay más tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con menos comunicación. Pueden decepcionarse y deprimirse fácilmente al sentirse heridos; les gustan las actividades físico-deportivas pues sienten que ahí pueden expresarse con mayor libertad. A los 14 años las chicas poseen un cuerpo prácticamente definido; hay madurez de las características sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales del sexo y por aspectos más complejos de la reproducción, aparece interés por los chicos. Los chicos en cambio, tienen un aspecto más infantil, están en un periodo de transición, tienen un crecimiento rápido y se inquietan por el frecuente sudor en las axilas; las eyaculaciones nocturnas y masturbación dan lugar a sentimientos de culpabilidad, se lavan y bañan con menos gusto que las chicas; presentan algunas dificultades cutáneas y levantarse empieza a ser difícil; pueden volverse irritables, pero de nuevo son más sociables y enérgicos. Existe espíritu de competencia y deseo de hacer bien las cosas; hay crítica a los padres, a veces se incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su independencia; forman grupos de amistades basados en intereses comunes. A los 15 años en las chicas aparece el redondeamiento de las formas. Por su parte en los varones se observa el desarrollo de la fuerza; aparece el vello delante de las orejas, barba y bigote; se interesan por las chicas y por los aspectos sociales. Ambos sexos tienen cada vez más cuidado de su cuerpo; hay movimientos de los dedos y notable expresión verbal, pero también pueden mostrarse apáticos e indiferentes y replegados en sí mismos, hay notable progreso en el cuidado de la ropa y, dependiendo de la influencia, las tareas familiares pueden ser consideradas como un hecho consumado. Los gustos y los intereses individuales se concretan; se alejan de sus padres y a veces les cuesta aceptar demostraciones afectuosas por parte de ellos. A los 16 años se manifiesta en las mujeres afinamiento de los rasgos de madurez y son responsables y capaces de decidir en sus relaciones con los varones porque ya pueden ser maduras en sus sentimientos. Los chicos tienen un crecimiento casi acabado y muestran interés creciente por las chicas, algunos ya se afeitan. Ambos asumen sus responsabilidades en cuanto a la propiedad personal; disminuye la tensión general, son tranquilos y distendidos, responsables en el cuidado de su ropa y orden de su habitación. Se vuelven más tolerantes, poseen sentido del yo independiente; mejoran las relaciones con la familia pero prefieren la compañía de los amigos a la de los padres; se vuelven protectores de hermanos y hermanas menores y tienen buen entendimiento con los mayores. Los amigos son considerados como un factor muy importante en su vida. Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educación secundaria (ente los 12 y los 13 años), en su mayoría han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y se encuentran en un momento óptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades específicas. A partir de los 14 años en adelante, etapa en la que está el estadio especializado, se produce una mejora de la competencia motriz y de la eficacia motriz; de los 14 a los 16 años se da el desarrollo de un número importante de habilidades