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Universidad Mariano Gálvez
Tecnología Educativa
Lic. Alejandro Cruz
Robótica Educativa
Grupo de :
Gabriela Navas
Robótica Educativa.
El uso de robots como herramienta de aprendizaje contribuye al
desarrollo de la creatividad y el pensamiento de los estudiantes.
Construir un robot puede parecer una tarea muy difícil sin embargo,
los últimos avances tecnológicos permiten simplificar este trabajo
aprovechar el pontencial didáctico de la robótica para el aprendizaje
de las ciencias y la tecnología en los estudiantes. La denominada
robótica educativa se integra poco a poco en los centros escolares
de nuestro país y del extranjero como una disciplina para favorecer
el desarrollo de competencias esénciales, entre ellas, la creatividad,
el trabajo en equipo la conciencia investigadora y el pensamiento
organizado.
Los juegos de construcción cuyo objetivo es ensamblar y encajar
piezas hasta conseguir dar forma a un objeto predeterminado, se
utilizan con frecuencia como una herramienta didáctica y
entretenida para desarrollar habilidades manuales y cognitivas en
los más jóvenes. ¿Y si se les pidiera que además de construir estos
objetos consiguieran que se muevan y cobren vida automatizada?
¿Es capaz un niño de crear un robot?
Robots en Educación.
“Favorece la adquisición de otras competencias esenciales para el
progreso académico de los estudiantes”
La robótica es una disciplina que aborda el diseño, desarrollo y
programación de robots. Comienza a integrarse en las aulas de los
centros educativos como una herramienta multidisciplinar que,
además de trabajar sobre contenidos curriculares de materias como
ciencias, matemáticas, física o tecnología, favorece la adquisición de
otras competencias esénciales para el progreso académico de los
estudiantes.
MODELO EDUCATIVO
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar
un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza
en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los
tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo
único, por atractivo que sea a primera vista. Enseñar desde una perspectiva muy
general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud.
Los elementos fundamentales de un modelo son:
 Enfoque: ¿Qué enseñar?
 Metodología ¿Cómo enseñar?
 Evaluación ¿Cómo medir los objetivos alcanzados?
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de
enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos
elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de
aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la
mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la
escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan
básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean
enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan en el trabajo o
en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor
parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de
lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.
MODELO TRADICIONAL
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página
en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que
hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
 El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista
que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del
saber del maestro que se traduce en conocimientos para el estudiante. Se
puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no
sepa enseñarlos.
 El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual
que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de
modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que
adquiere el estudiante se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro,
quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor
(maestro) y receptor (estudiante) tomando en cuenta la comprensión y la relación
con sentido de los contenidos.
MODELO CONDUCTISTA
El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está
basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar
su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este
modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia
aplicada y al docente como técnico.
Conductista: Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos",
con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y
requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el
desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la
superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador
"puede" hacer y no lo que "hace".
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como
una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto
necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres
autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo
los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es
también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan
el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
MODELO SUDBURY
Las escuelas democráticas modelo sudbury aducen que hay muchas formas de
estudiar y aprender. Argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un
proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico. La
experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay
muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por
ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden
cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de
las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales
en las calles. Algunos aprenden por sí mismos por los sonidos de las letras, otros
por sílabas. En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y
habilidades en estas escuelas.
El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro
deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir
nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes
tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo.
Desafortunadamente, mientras más tratan las escuelas de dar instrucción individual
a los alumnos, más daño les causan. Los niños y jóvenes toman decisiones vitales
por sí mismos en formas que ningún adulto podría haber anticipado o aún
imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus
necesidades educacionales únicas.
La tesis de las escuelas democráticas modelo Sudbury es que el proceso de auto
dirección, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el
tiempo, es natural pero no es obvio para los niños y jóvenes viviendo en nuestra
civilización. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una
familia, en escala más grande que la familia básica, pero que también apoye y sea
seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo
y coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el ímpetu de escuchar a su propio
yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto
para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedagógico usado
activamente para enseñarles a escucharse solamente a sí mismos y no a otros que,
en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos.
La abstención de los "maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury de
decirles a los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de algo,
como un vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio camino no
bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que les proporciona
soporte. Teniendo claro el constructivismo, como fundamento teórico vital en la
formación académica, encontramos en el aprendizaje colaborativo una estrategia
fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizada por ser una
forma de trabajo en grupos pequeños en el que los estudiantes trabajan juntos para
obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en lo
colectivo. Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que los docentes,
a través del diseño de sus actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis,
habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras. En la actualidad el uso de actividades
colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos.
MODELO PROYECTIVO
Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación de proyectos, en
donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de interés para los
interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva
la investigación en todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades
de los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos, permite la
construcción colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia
ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a
través de la experiencia.
Aportaciones pedagógicas.
“El estudiante debe tomar decisiones de forma continua y aportar
soluciones creativas”
Los nuevos modelos educativos tienden a la aplicación de métodos
de enseñanza que faciliten el aprendizaje de conceptos teóricos,
pero que también fortalezcan habilidades como la creatividad, el
autoaprendizaje, la investigación o el trabajo en grupo. La robótica
educativa abre una interesante vía para adoptar este modelo
didáctico. Distintas investigaciones sobre los beneficios pedagógicos
que aporta la robótica los estudiantes apuntan a los siguientes
aspectos.
 Estimulo creativo: Planificar la construcción de un objeto con
una utilidad concreta favorece el desarrollo de la creatividad
del alumno que debe proponer soluciones basadas en sus
conocimientos y habilidades previas de las distintas áreas
curriculares implicadas en el proceso. Al ser un aprendizaje
activo el estudiante debe tomar decisiones de forma continua
y aportar soluciones creativas a los problemas que se le
presenten.
 Trabajo en grupo: La robótica se aborda en clase entre
pequeños grupos de alumnos, en los que cada estudiante se
especializa en una parte del proceso. Este modo de trabajo
favorece la creación de una ciencia colectiva y cooperativa que
valora el trabajo de los compañeros y reconoce la
interdependencia que tienen unos de otros para concluir el
proyecto con éxito.
 Capacidad de Organización: El diseño de un robot exige una
planificación detallada del trabajo y una organización de los
recursos muy definida. Controlar los materiales de
construcción o planificar los procesos de creación son
actividades que favorecen la adquisición de habilidades
organizativas y de orden en los estudiantes.
Kits de robótica:
Distintas marcas comerciales han creado en los últimos años nuevas
líneas de productos con sistemas modulares de construcción de
modelos de robots. Sus componentes están diseñados de forma
específica para el público más joven y se caracterizan por su
durabilidad y calidad excepcional.
Es el caso de LEGO Minstorms, la gama especializada en robótica de
esta veterana casa de juguetes de construcción. Minstorms se
completa con kits que permiten a los estudiantes, a partir de 8 años,
construir y programar soluciones robóticas para problemas reales.
Para los más pequeños (desde 7 años), la gama WeDo propone
modelos con sensores simples y un motor que se conecta a sus
ordenadores para configurar comportamientos. También la empresa
alemana Fischer, especializada en materiales de construcción,
aprovecha sus conocimientos en esta materia para crear Fischer
Technik, una línea de productos de robótica enfocados a la
educación, para niños a partir de diez años.
Áreas y subáreas
Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la
multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes
articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas
de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de la
educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el
conocimiento de y la interacción con el medio social y natural.
Desarrollo de las áreas
Áreas y subáreas
del Curriculum
Nacional Base
que se integran
en la Robótica
Educativa.
 Área de
Comunicación y
Lenguaje
¿Cómo?
El lenguaje es una
herramienta
culturalmente
elaborada que sirve
para comunicarnos en el entorno social y se considera como un
Área y
Subárea
A B C
Primer
Grado
Segundo Grado
Tercer
Grado
1
Comunic
ación y
Lenguaje
L 1 Español
2 L 1 Idiomas
Mayas
3 L 2 Idiomas
Mayas
4 L 3 Inglés
5
Tecnologías
de la
Información y
la
Comunicació
n
6 Matemáticas
7 Ciencias Naturales
8
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
9
Expresió
n
Artística
Formación
Musical
instrumento del
pensamiento para
representar,
caegorizar y
comprender la
realidad, regular la
conductapropiay,de
alguna manera,
influir en la de los
demás.
¿Por qué?
Porque pormedio del
lenguaje nos
comunicamos con
nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la información, elaboramos planes, decidimos
alternativas; en resumen,regulamos nuestra propiaactividad para
poder construir nuestro prototipo.
 Área de Matemáticas
¿Cómo?
La matemática organiza el conjunto de conocimientos, modelos,
métodos en las cuales se puede elaborar un
prototipo,ya que son necesarios para propiciar el desarrollo de la
ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país.
1
0
Artes
Plásticas
1
1
Danza y
Expresión
Corporal
1
2
Teatro
1
1
Productividad y
Desarrollo
1
2
Educación Física
¿Por qué?
Porque por medio de las matematicas los alumnos y alumnas
desarrollan sus habilidades, destrezas y hábitos mentales como:
destrezas de cálculo, estimación, observación, representación,
argumentación, investigación, comunicación, demostración y
autoaprendizaje.
 Área de Ciencias Naturales y Tecnología
¿Cómo?
Las ciencias naturales y tecnologíacomprende laorganización del
conocimiento, habilidades, actitudes y valores del ser humano y
de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes
sobre las tecnologías por medio de las cuales los seres vivos
interactúan con el entorno.
¿Por qué?
En esta área nos ayuda a poder orientarnos al desarrollo de
nuestras habilidades para comprenderlo que vamos a realizar, en
la cual se aprende a trabajar en conjunto, a intercambiar saberes
y a utilizar información en distintas situaciones.
 Área de Expresión Artística
¿Cómo?
En el área de expresión artística se orienta al desarrollo de las
posibilidades expresivas y creativas de cada ser humano.
Promueve la libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soñar, jugar, sentir y ser feliz en lo que hacemos.
¿Por qué?
Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y
apreciaciónde la vida y la belleza ya que fomentaen cada uno de
nosotros la habilidad para experimentar emociones estéticas que
facilitan un mayor conocimiento desí mismos. Con ello
fortalecemos nuestraautoestima y se estimula el desarrollo de la
inteligencia emocional.
 Área de Productividad y Desarrollo
¿Cómo?
Impulsa el desarrollo de las competencias y de actitudes de
valoración deltrabajo intelectual y material, de mejoramiento de la
productividad, utilización de una vida digna en el marco de los
Derechos Humanos.
¿Por qué?
Favorece la formación integral del ser humano que le permite
participar activamente en los procesos de desarrollo económicoy
social de su entorno.
er Technik, una línea de productos de robótica enfocados a la
educación, para niños a partir de diez años.
Fases de la Robótica
Se tiene la idea de que se construye un robot utilizando cables y equipo para hacerlo
en la vida real, pero no es así, porque en la Robótica Educativa se pretende
inicialmente crear un robot en computador, se hace en programas especiales como
el xLogo (usando en verdad, una versión libre de éste), donde se realiza un pequeño
estudio que ve si éste robot es realizable o no en la realidad. Aquí, al tenerlo en el
computador se establece la función que cumplirá este robot, las cuales son
específicas para realizar pequeñas tareas (como traer objetos o limpiar cosas, por
ejemplo), y se observa en la pantalla el cómo se ve este robot. Luego, eliminando y
arreglando, se procede a utilizar materiales para llevarlo a cabo en la realidad.
En este punto, se utilizan variados materiales, pueden ser desde piezas de sistemas
constructivos como Lego, Multiplo o Robo-Ed,2 a materiales de desecho que no se
ocupan en casa (como cajas de cartón y circuitos en desuso). Aunque, también se
usan materiales más de clase como son metales u otros derivados.
== Objetivos ==: Los objetivos de la Robótica educativa son los siguientes:
 Que sean más ordenados.
 Promover los experimentos, donde el equivocarse es parte del aprendizaje y el
autodescubrimiento.
 Ser más responsables con sus cosas.
 Desarrollar mayor movilidad en sus manos.
 Desarrollar sus conocimientos.
 Desarrollar la habilidad en grupo, permitiendo a las personas socializar.
 Desarrollar sus capacidades creativas.
 Poder observar cada detalle.
 Desarrollar el aprendizaje en forma divertida.
EL FUNCIONAMIENTO MOTRICIDAD EN
ROBÒTICA.
La robótica dentro del aula
"La idea es que no solo vean a los robots como un instrumento con el
que pueden jugar sino con el que pueden crear soluciones"
Aprendizaje kinestésico en robots
• Enseñar a un brazo robótico a dar la vuelta.
• Principales características de lo alumnos y en general las personas que
destacan en este tipo de inteligencia son:
• aprender a través de la experiencia directa y la participación.
FUNCIÒN DE LA FISICA Y LA MATEMÀTICA EN LA ROBÒTIC
Un robot está compuesto por una parte física, y como puede ser una
estructura mecánica eso quiere decir que sin las matemáticas el robot no se
podría orientar
MECÀNICA EN LA ROBÒTICA.
•
• Mecanismo y ensambles que desempeñan tareas automáticamente ya sea
desacuerdo a su supervisión humana, directa o un operador adaptable.
ELECTRÒNICA EN LA ROBOTICA.
• Esta disciplina fundamenta en la investigación de formas eficientes de trasmisión de
electricidad , su finalidad es la relación de circuitos.
PROGRAMACIÒN EN ROBÒTICA
• Es un manipulador multifuncional y reprogramable, diseñado para mover
materiales, piezas, herramientas o dispositivos espéciales mediante movimientos
programables y variables que permitan llevar a cabo diversas tareas.
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• Estudia el mecanismo de la inteligencia humana con el fin de crear máquinas
inteligentes capaces de realizar cálculos y de pensar.

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Robótica educativa

  • 1. Universidad Mariano Gálvez Tecnología Educativa Lic. Alejandro Cruz Robótica Educativa Grupo de : Gabriela Navas
  • 2. Robótica Educativa. El uso de robots como herramienta de aprendizaje contribuye al desarrollo de la creatividad y el pensamiento de los estudiantes. Construir un robot puede parecer una tarea muy difícil sin embargo, los últimos avances tecnológicos permiten simplificar este trabajo aprovechar el pontencial didáctico de la robótica para el aprendizaje de las ciencias y la tecnología en los estudiantes. La denominada robótica educativa se integra poco a poco en los centros escolares de nuestro país y del extranjero como una disciplina para favorecer el desarrollo de competencias esénciales, entre ellas, la creatividad, el trabajo en equipo la conciencia investigadora y el pensamiento organizado. Los juegos de construcción cuyo objetivo es ensamblar y encajar piezas hasta conseguir dar forma a un objeto predeterminado, se utilizan con frecuencia como una herramienta didáctica y entretenida para desarrollar habilidades manuales y cognitivas en los más jóvenes. ¿Y si se les pidiera que además de construir estos objetos consiguieran que se muevan y cobren vida automatizada? ¿Es capaz un niño de crear un robot? Robots en Educación. “Favorece la adquisición de otras competencias esenciales para el progreso académico de los estudiantes” La robótica es una disciplina que aborda el diseño, desarrollo y programación de robots. Comienza a integrarse en las aulas de los centros educativos como una herramienta multidisciplinar que, además de trabajar sobre contenidos curriculares de materias como
  • 3. ciencias, matemáticas, física o tecnología, favorece la adquisición de otras competencias esénciales para el progreso académico de los estudiantes. MODELO EDUCATIVO Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista. Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos fundamentales de un modelo son:  Enfoque: ¿Qué enseñar?  Metodología ¿Cómo enseñar?  Evaluación ¿Cómo medir los objetivos alcanzados? Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente. La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante. MODELO TRADICIONAL El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
  • 4.  El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.  El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el estudiante se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (estudiante) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos. MODELO CONDUCTISTA El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico. Conductista: Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace". MODELO CONSTRUCTIVISTA El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.
  • 5. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno. MODELO SUDBURY Las escuelas democráticas modelo sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico. La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos aprenden por sí mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas. En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras más tratan las escuelas de dar instrucción individual a los alumnos, más daño les causan. Los niños y jóvenes toman decisiones vitales
  • 6. por sí mismos en formas que ningún adulto podría haber anticipado o aún imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales únicas. La tesis de las escuelas democráticas modelo Sudbury es que el proceso de auto dirección, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural pero no es obvio para los niños y jóvenes viviendo en nuestra civilización. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala más grande que la familia básica, pero que también apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el ímpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse solamente a sí mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos. La abstención de los "maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que les proporciona soporte. Teniendo claro el constructivismo, como fundamento teórico vital en la formación académica, encontramos en el aprendizaje colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizada por ser una forma de trabajo en grupos pequeños en el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que los docentes, a través del diseño de sus actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. MODELO PROYECTIVO Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de interés para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva la investigación en todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos, permite la construcción colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a través de la experiencia.
  • 7. Aportaciones pedagógicas. “El estudiante debe tomar decisiones de forma continua y aportar soluciones creativas” Los nuevos modelos educativos tienden a la aplicación de métodos de enseñanza que faciliten el aprendizaje de conceptos teóricos, pero que también fortalezcan habilidades como la creatividad, el autoaprendizaje, la investigación o el trabajo en grupo. La robótica educativa abre una interesante vía para adoptar este modelo didáctico. Distintas investigaciones sobre los beneficios pedagógicos que aporta la robótica los estudiantes apuntan a los siguientes aspectos.  Estimulo creativo: Planificar la construcción de un objeto con una utilidad concreta favorece el desarrollo de la creatividad del alumno que debe proponer soluciones basadas en sus conocimientos y habilidades previas de las distintas áreas curriculares implicadas en el proceso. Al ser un aprendizaje activo el estudiante debe tomar decisiones de forma continua y aportar soluciones creativas a los problemas que se le presenten.  Trabajo en grupo: La robótica se aborda en clase entre pequeños grupos de alumnos, en los que cada estudiante se especializa en una parte del proceso. Este modo de trabajo favorece la creación de una ciencia colectiva y cooperativa que valora el trabajo de los compañeros y reconoce la interdependencia que tienen unos de otros para concluir el proyecto con éxito.  Capacidad de Organización: El diseño de un robot exige una planificación detallada del trabajo y una organización de los
  • 8. recursos muy definida. Controlar los materiales de construcción o planificar los procesos de creación son actividades que favorecen la adquisición de habilidades organizativas y de orden en los estudiantes. Kits de robótica: Distintas marcas comerciales han creado en los últimos años nuevas líneas de productos con sistemas modulares de construcción de modelos de robots. Sus componentes están diseñados de forma específica para el público más joven y se caracterizan por su durabilidad y calidad excepcional. Es el caso de LEGO Minstorms, la gama especializada en robótica de esta veterana casa de juguetes de construcción. Minstorms se completa con kits que permiten a los estudiantes, a partir de 8 años, construir y programar soluciones robóticas para problemas reales. Para los más pequeños (desde 7 años), la gama WeDo propone modelos con sensores simples y un motor que se conecta a sus ordenadores para configurar comportamientos. También la empresa alemana Fischer, especializada en materiales de construcción, aprovecha sus conocimientos en esta materia para crear Fischer Technik, una línea de productos de robótica enfocados a la educación, para niños a partir de diez años. Áreas y subáreas Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de la
  • 9. educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el conocimiento de y la interacción con el medio social y natural. Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas del Curriculum Nacional Base que se integran en la Robótica Educativa.  Área de Comunicación y Lenguaje ¿Cómo? El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarnos en el entorno social y se considera como un Área y Subárea A B C Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado 1 Comunic ación y Lenguaje L 1 Español 2 L 1 Idiomas Mayas 3 L 2 Idiomas Mayas 4 L 3 Inglés 5 Tecnologías de la Información y la Comunicació n 6 Matemáticas 7 Ciencias Naturales 8 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 9 Expresió n Artística Formación Musical
  • 10. instrumento del pensamiento para representar, caegorizar y comprender la realidad, regular la conductapropiay,de alguna manera, influir en la de los demás. ¿Por qué? Porque pormedio del lenguaje nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen,regulamos nuestra propiaactividad para poder construir nuestro prototipo.  Área de Matemáticas ¿Cómo? La matemática organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos en las cuales se puede elaborar un prototipo,ya que son necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país. 1 0 Artes Plásticas 1 1 Danza y Expresión Corporal 1 2 Teatro 1 1 Productividad y Desarrollo 1 2 Educación Física
  • 11. ¿Por qué? Porque por medio de las matematicas los alumnos y alumnas desarrollan sus habilidades, destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.  Área de Ciencias Naturales y Tecnología ¿Cómo? Las ciencias naturales y tecnologíacomprende laorganización del conocimiento, habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cuales los seres vivos interactúan con el entorno. ¿Por qué? En esta área nos ayuda a poder orientarnos al desarrollo de nuestras habilidades para comprenderlo que vamos a realizar, en la cual se aprende a trabajar en conjunto, a intercambiar saberes y a utilizar información en distintas situaciones.  Área de Expresión Artística ¿Cómo?
  • 12. En el área de expresión artística se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de cada ser humano. Promueve la libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz en lo que hacemos. ¿Por qué? Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciaciónde la vida y la belleza ya que fomentaen cada uno de nosotros la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento desí mismos. Con ello fortalecemos nuestraautoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.  Área de Productividad y Desarrollo ¿Cómo? Impulsa el desarrollo de las competencias y de actitudes de valoración deltrabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilización de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos. ¿Por qué? Favorece la formación integral del ser humano que le permite participar activamente en los procesos de desarrollo económicoy social de su entorno. er Technik, una línea de productos de robótica enfocados a la educación, para niños a partir de diez años. Fases de la Robótica Se tiene la idea de que se construye un robot utilizando cables y equipo para hacerlo en la vida real, pero no es así, porque en la Robótica Educativa se pretende inicialmente crear un robot en computador, se hace en programas especiales como el xLogo (usando en verdad, una versión libre de éste), donde se realiza un pequeño estudio que ve si éste robot es realizable o no en la realidad. Aquí, al tenerlo en el
  • 13. computador se establece la función que cumplirá este robot, las cuales son específicas para realizar pequeñas tareas (como traer objetos o limpiar cosas, por ejemplo), y se observa en la pantalla el cómo se ve este robot. Luego, eliminando y arreglando, se procede a utilizar materiales para llevarlo a cabo en la realidad. En este punto, se utilizan variados materiales, pueden ser desde piezas de sistemas constructivos como Lego, Multiplo o Robo-Ed,2 a materiales de desecho que no se ocupan en casa (como cajas de cartón y circuitos en desuso). Aunque, también se usan materiales más de clase como son metales u otros derivados. == Objetivos ==: Los objetivos de la Robótica educativa son los siguientes:  Que sean más ordenados.  Promover los experimentos, donde el equivocarse es parte del aprendizaje y el autodescubrimiento.  Ser más responsables con sus cosas.  Desarrollar mayor movilidad en sus manos.  Desarrollar sus conocimientos.  Desarrollar la habilidad en grupo, permitiendo a las personas socializar.  Desarrollar sus capacidades creativas.  Poder observar cada detalle.  Desarrollar el aprendizaje en forma divertida. EL FUNCIONAMIENTO MOTRICIDAD EN ROBÒTICA. La robótica dentro del aula "La idea es que no solo vean a los robots como un instrumento con el que pueden jugar sino con el que pueden crear soluciones" Aprendizaje kinestésico en robots • Enseñar a un brazo robótico a dar la vuelta. • Principales características de lo alumnos y en general las personas que destacan en este tipo de inteligencia son: • aprender a través de la experiencia directa y la participación.
  • 14. FUNCIÒN DE LA FISICA Y LA MATEMÀTICA EN LA ROBÒTIC Un robot está compuesto por una parte física, y como puede ser una estructura mecánica eso quiere decir que sin las matemáticas el robot no se podría orientar MECÀNICA EN LA ROBÒTICA. • • Mecanismo y ensambles que desempeñan tareas automáticamente ya sea desacuerdo a su supervisión humana, directa o un operador adaptable. ELECTRÒNICA EN LA ROBOTICA. • Esta disciplina fundamenta en la investigación de formas eficientes de trasmisión de electricidad , su finalidad es la relación de circuitos. PROGRAMACIÒN EN ROBÒTICA • Es un manipulador multifuncional y reprogramable, diseñado para mover materiales, piezas, herramientas o dispositivos espéciales mediante movimientos programables y variables que permitan llevar a cabo diversas tareas. OTROS, INTELIGENCIA ARTIFICIAL. • Estudia el mecanismo de la inteligencia humana con el fin de crear máquinas inteligentes capaces de realizar cálculos y de pensar.