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Universidad Ciudadana de Nuevo León.
Materia: Aprendizaje y enseñanza en línea
Actividad: Resumen sobre cine y video
Tutor:
Alumna: Rosa Isela Orozco Muñoz
Matrícula: ucnl07445
Monterrey, Nuevo León a 9 de marzo de 2017
Historia
El discurso histórico ha sido abordado y
validado en el ámbito académico cuando
se presenta en forma escrita,
desconociéndose hasta ahora el valor
que tienen otros lenguajes como medios
para la construcción discursiva de un
proceso histórico; éste es el caso del
empleo del cine y el video cuya
especificidad audiovisual permite mostrar
la realidad a través de imágenes y
sonidos en un tiempo predeterminado.
Necesidades de capacitación
El uso de los medios requieren de un
conocimiento técnico, lingüístico y estético por
parte del docente y del investigador, se ven
limitados por no saber emplear adecuadamente
la herramienta, aunque estén conscientes de
sus ventajas.
Campo disciplinar especializado
En el medio audiovisual interactúan la producción, el
realizador y el público que es el fruidor de la
representación de la realidad documentada, cuya
relación cotidiana con los medios le proporciona un alto
nivel de lectura intuitiva del lenguaje audiovisual, sobre
todo en la dinámica comunicacional de la vida actual, en
la cual la transmisión de mensajes de todo tipo se
efectúa mayormente por los medios de comunicación,
más ampliamente empleados por el público.
Lugar privilegiado
La televisión y el cine, en el campo
audiovisual, ocupan lugar privilegiado
desde hace tiempo y han creado una
nueva forma de lectura y comprensión del
mundo.
La importancia iconográfica
Tienen la capacidad de captar y reproducir la
realidad con un alto grado de autenticidad, sino
también en las producciones de ficción que
aportan una representación de la sociedad del
pasado o reflejan datos valiosos de vestimenta,
ambiente, costumbres y cotidianidad de la
época en que fueron realizadas y se constituyen
en fuente para captar el “espíritu” del momento
y la mentalidad de quienes las hicieron.
La narración de acontecimientos
En el campo de la historia , las producciones
cinematográficas o videográficas adquieren una
importancia singular por la relación que ellos pueden
establecer con la realidad. Todo dispositivo de
naturaleza audiovisual (guión, punto de vista,
movimientos, iluminación, producción, montaje, etc.)
y a la visión mediadora de quien la captura e
interpreta, proceso similar al que ocurre con el
historiador cuando estudia una realidad del pasado y
la reconstruye y explica mediante la palabra escrita
en un discurso cuyo estilo y forma dependerá de sus
habilidades y dominio del método, en todo caso,
deberá tener rigor científico y cierto atractivo literario.
Cine e historia en el debate de teóricos y
estudiosos
Lo que no está escrito
carece de valor como
documento y en
consecuencia la imagen,
sea fija o en movimiento, ha
sido relegada por el
historiador en su función
como investigador y/o
docente.
Ferró (1980)
Es uno de los principales divulgadores del cine
como medio de docencia y fuente instrumental de
la ciencia histórica, se preguntaba en uno de sus
textos “¿Será que el historiador considera las
películas como documento indeseable? Poco falta
para que el cine ya sea centenario –decía–, pero
aún se ve relegado a la ignorancia y ni siquiera
figura entre aquellas fuentes de las que hoy se
prescinde. No entra para nada en el universo
mental del historiador” (1980: 20).
Desconfianza
Se atenta contra la posibilidad de
considerar la imagen como fuente para el
conocimiento histórico; la desconfianza de
la representación de la realidad en sustrato
no escrito, sobre todo en el caso del cine o
el video, tiene varias razones, una de ellas
radica en el hecho de que son medios
manipulados durante todo el proceso de
construcción técnica y narrativa.
Características
La revelación de ideologías, puntos de vista, están sometidas a
mediatizaciones, pero siguen siendo testimonio de algo. En el
material audiovisual la manipulación está presente en la
construcción del discurso, sujeto a la selección que se opera
durante el proceso narrativo, de registro (filmación o grabación) y
en el montaje o edición. Desde la perspectiva del historiador
tradicional, estas características se convierten en argumentos
para el cuestionamiento del medio como fuente.
Como bien lo ha expresado Ferró, tal cuestionamiento es
improcedente al ser aplicable de la misma forma a la historia
escrita.
Robert Rosenstone (1997)
Historiador, director de cine y profesor de
historia, afirma que los historiadores no confían
en la idoneidad de quien maneja la información
histórica a través de los medios masivos de
comunicación, poniendo en duda la verdad de
los hechos narrados, sea en forma de ficción o
documental.
Contenido
Los académicos centran su atención en la
historia filmada por la industria norteamericana
en la cual se prioriza el espectáculo y no la
fidelidad histórica de lo narrado, sin que ello
signifique que siempre ha de ser así, pues, de
acuerdo a Rosenstone, no hay ninguna razón
que impida que una película sobre un tema
histórico no sea realizada con apego al pasado,
aunque por su propia naturaleza el cine histórico
deba incluir conflictos humanos y sintetizar los
acontecimientos por estar condicionado por el
tiempo de proyección.
Pierre Sorlín
El sociólogo y realizador francés Pierre Sorlín (1985),
asegura que éste se presenta cuando el historiador no sabe
qué hacer con el material por no estar preparado para su
uso. El historiador del siglo XX atraviesa necesariamente
(en) una de sus búsquedas por el cine y la televisión. Los
obstáculos prácticos no lo arredran largo tiempo: las
compañías productoras, cinematecas y cadenas de
televisión han editado sus catálogos, y excelentes
repertorios le permiten encontrar las películas o emisiones,
la inquietud nace con la llegada del material, cuando el
historiador se pregunta cómo empezará, qué uso dará a sus
películas, de qué manera las analizará, en qué medida será
afectada su práctica por recurrir sistemáticamente a la
imagen (Sorlín , 1985:7).
El cine, el video y la
televisión
Han sido considerados como medios para el
entretenimiento y la evasión, más que como un discurso
propiciador del análisis sociohistórico, cultural, político,
ideológico, aunado al desconocimiento por parte del
investigador de los factores de orden técnico, narrativo y
económico inherentes al hecho cinematográfico y
audiovisual en general, lo cual incrementa el recelo al
exigir su uso capacidad crítica y selectiva de los
elementos que conforman el discurso; igualmente, debe
considerar la carga ideológica de las películas, pues el
cine, como toda forma de representación, se presta a
manipulaciones que pueden afectar el significado de lo
narrado o mostrado
Desconocimiento
El desconocimiento de lo audiovisual y su
naturaleza, no tan sólo como hecho cultural,
espectáculo o suceso económico; además la
escasa divulgación del documental a nivel de la
opinión pública, el poco interés existente en la
promoción del género y al proceso intrínseco en
la elaboración de cualquier tipo de películas.
Toma de conciencia
Sorlín plantea la necesidad una preceptiva
dramática y un código lingüístico que debe ser
aprendido por el historiador, familiarizarse con
su forma particular de transmitir mensajes
apuntaría a crear mayor confianza y seguridad
en el empleo de estos medios.
Estudio Audiovisual
El estudio de lo audiovisual
supone una verdadera
reconversión, que comienza
con la aceptación del hecho
de que las combinaciones
imagen-sonido producen, a
menudo, impresiones
intraducibles en palabras y
en frases, y prosigue con el
aprendizaje de otras reglas
de análisis y exposición
(Sorlín, 1985:7,8).
La desconfianza del historiador se incrementa al
considerar la carga ideológica de las películas,
pues el cine como toda forma de representación, se
presta a manipulaciones que pueden afectar el
significado de lo narrado o mostrado; ante esto, el
mismo autor establece que en el plano de la
información se puede obtener de un filme “un
conocimiento más preciso de un universo que ya no
es el nuestro, una comparación en el espacio y el
tiempo, y un clavado al pasado”. (Sorlín , 2005)
(Consulta 8 febrero 2007).
Tesis de Robert Rosenstone
Explicaba los cambios de creencias, valores y percepciones
durante el siglo XIX de tres norteamericanos tras una larga
estancia en Japón. Quería encontrar la manera de encontrarme
más cerca de mis personajes, de “ver” a través de sus ojos y de
sentirme lo más próximo a los acontecimientos de sus vidas.
Simultáneamente, también pretendía compartir con mis lectores
los problemas del historiador; justipreciar los datos, dar sentido a
hechos inconexos, explicar lo inexplicable y reconstruir un
pasado con sentido. Incorporando (ahora creo que de forma
excesivamente tímida) algunas de las técnicas de los escritores
modernos y vanguardistas, elaboré un trabajo polifónico, a
caballo entre el pasado y el presente que explica una historia y,
al tiempo, se interroga sobre ella. (Rosenstone, 1997: 15-16).
Los medios audiovisuales en la actualidad
La globalización de la comunicación
y los avances tecnológicos han
permitido el desarrollo acelerado de
la televisión; impulsados por la alta
competitividad entre los medios y la
demanda del público; es cada vez
más frecuente la producción de
documentales y programas
televisivos que cuentan con el apoyo
de científicos e historiadores, lo cual
ha contribuido a la realización de
materiales que sin dejar de ser
comerciales, dan un tratamiento
bastante serio a los asuntos
abordados.
History Channel
Intenta ser cuidadoso en el manejo del
contenido de su programación histórica,
buena parte de ella asesorada por
historiadores académicos, sin negar la
orientación sesgada de algunos temas por
responder a intereses económicos y de
otra índole.
Dualidad
Lo audiovisual (cine, video, televisión) se
presenta como fuente para la historia y el
discurso histórico, ambas cualidades lo
convierten en agente de conocimiento y en
material didáctico.
3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
Este recurso apoyará la actividad del docente (quien
conducirá la dinámica) y actuará, al menos, como un
elemento motivacional que debe ser complementado con
explicaciones y lecturas. El objetivo de estudiar la realidad
histórica mediante la aplicación de fuentes no
tradicionales, como los documentales y filmes de ficción.
En este sentido, se citan dos casos: uno de ellos proviene
de España donde un grupo de investigadores ha
elaborado un manual de Historia de América de las
últimas décadas del siglo XX a partir de una colección de
documentales y fi lmes latinoamericanos con el objetivo
de estudiar la realidad de este espacio mediante la
aplicación de fuentes distintas a las tradicionales. La
experiencia ha sido puesta en práctica por María Dolores
Fuentes Bajo y María Dolores Pérez Murillo, quienes afi
rman
Casos
España: donde un grupo de investigadores
ha elaborado un manual de Historia de
América de las últimas décadas del siglo XX
a partir de una colección de documentales y
filmes latinoamericanos con el objetivo de
estudiar la realidad de este espacio mediante
la aplicación de fuentes distintas a las
tradicionales. La experiencia ha sido puesta
en práctica por María Dolores Fuentes Bajo y
María Dolores Pérez Murillo.
América
Latina
Películas como “Muerte de un burócrata” de
Tomás Gutiérrez Alea, “La noche de los lápices”
de Héctor Olivera, “Los olvidados” de Luis
Buñuel, “Vidas secas” de Nelson Pereira dos
Santos, “Yawar Malku” de Jorge Sanguinés,
“Caídos del cielo” de Francisco J. Lombardi, “El
viaje” de Fernando Solanas, sirvieron de apoyo
para tratar la problemática de las últimas
décadas del siglo XX de América Latina en este
ensayo pedagógico, que partió de la necesidad
de interesar e incentivar al alumnado en
determinados temas, sobre todo en aquellos en
que los alumnos están más desinformados,
empleando recursos contemporáneos que
provienen de la cultura audiovisual en la cual
éstos han crecido y se han formado.
Complemento en el
aprendizaje
El libro pierde valor o interés frente a la imagen
audiovisual, ambos se complementan y ofrecen un
discurso histórico con características diferentes. Un
documental o una película de ficción pueden conducir
al espectador a interesarse en el tema y desarrollar
una indagación mucho más profunda que lo lleve a
obtener un mayor conocimiento del asunto narrado.
“Munich”
Temática real ocurrida en la cual se recrea la
operación de asalto a la delegación de Israel por
parte del grupo denominado Septiembre Negro
durante las Olimpiadas de 1972.
Rol del Docente: Nueva concepción
La concepción de la estrategia docente es
utilizar técnicas audiovisuales, como trabajo
permanente para obtener resultados
satisfactorios.
El cine como fuente de estudio
socio-económico en México
Elvia Lucina Pacheco (2004), asesora de la
Universidad Pedagógica Nacional de México,
en la cual se hizo un acercamiento a la
estructura familiar y su proyección en la
sociedad mexicana de los años 40 y 50,
utilizando como recurso las películas “Nosotros
los pobres” y “Ustedes los ricos” de Ismael
Rodríguez, por ser el cine, de acuerdo al
criterio de Pacheco, un medio que enriquece el
conocimiento del pasado y del presente.
El cine como fuente de estudio
socio-económico en México
Se abre un abanico de posibilidades que
nos permiten percibir al pasado como un
proceso vivo y al presente como un
elemento actuante en el desarrollo social al
recrear y mostrar gestos, costumbres,
ambientes, valores, deseos, temores,
angustias, sentimientos, emociones, anhelos
e ideales del ser humano que permiten que
el relato histórico sobre una época
determinada resulte más fresco y gozoso de
lo que suelen registrar muchos tratados
tradicionales sobre el tema.
Reconocimiento de los beneficios
de los medios audiovisuales
la eficacia de este medio para estudiar, analizar
y comprender a una sociedad en un tiempo
determinado; más allá del cine como mero
entretenimiento o expresión artística éste puede
convertirse en un recurso didáctico con el
mismo valor de las fuentes escritas, con el cual
debe trabajarse a partir de un método apropiado
Lucina Pacheco
(2004): El cine
La función del cine va más allá de la descripción del
contexto, también nos permite conocer las dinámicas del
desarrollo, posibilita replantearnos el presente, hacernos y
hacer nuevas preguntas y asumir como personas o
historiadores una actitud más crítica y comprometida con
esa realidad específica. Dicha labor no resulta una tarea
fácil pues acercarse a este tipo de fuentes requiere de una
lectura diferente a la habitual. Se necesita contar con otros
elementos metodológicos, no sólo con los aportados por los
estudiosos del universo histórico, sino también por los que
nos puedan aportar los antropólogos, sociólogos,
comunicólogos y literatos, entre otros especialistas del
campo de las ciencias sociales. Dicha lectura implica abrir a
la historia a la interdisciplina. (Ibídem, 11-12).
El cine
El uso del cine en la enseñanza de la historia,
abre este campo académico a la vía
metodológica de la interdisciplinariedad al
permitir la interrelación de varios aspectos más
allá de los estrictamente históricos o puramente
cinematográficos puesto que con la proyección
podemos introducir a los alumnos en el ámbito
antropológico, sociológico, tecnológico, la
cotidianidad, político, económico, literario, entre
otros, que enriquecen el conocimiento.
4. Hacia una propuesta didáctica
para el empleo de lo audiovisual
histórico
El paso inicial puede ser un método, el tener
conciencia de que una película no es una
reproducción irrefutable de la realidad fijada en
material sensible, es una puesta en escena social,
por dos razones que Pierre Sorlín (1985) explica de
esta manera: El filme constituye ante todo una
selección (algunos objetos y otros no), y después
una redistribución: reorganiza, con elementos
tomados en lo esencial del universo ambiente, un
conjunto social que, por ciertos aspectos, evoca el
medio del que ha salido pero, en lo esencial, es una
retraducción imaginaria de éste.
La tarea del
historiador
Consiste en sacar a la luz algunas de las
leyes que regulan esta proyección. El filme
también es una puesta en escena por la
relación que establece constantemente con
el espectador: claro u oscuro, está hecho
para un público al que trata de seducir o de
repugnar. (Sorlín , 1985: 169-170).
Propósito
Peter Burke (2001) la producción tiene el
propósito de ser diferente al de testimoniar un
suceso o momento de la sociedad, buena parte
de las imágenes que hoy nos sirven de
referencia para tener una visión distinta a la
versión que nos dan los documentos oficiales o
para obtener información de los actores de un
proceso y rasgos de la práctica económica,
cultural y social, de la cotidianidad, pocas veces
reseñados en los registros escritos, provienen de
fuentes iconográficas. Sin embargo, debe
procederse con cuidado, teniendo siempre
presente que las imágenes son ambiguas y
polisémicas, de allí que los historiadores difieran
en el empleo de los testimonios visuales, de
acuerdo a su especialidad.
El poder de una película
Consiste en que da al espectador la sensación de que
está siendo testigo ocular de los acontecimientos. Pero
éste es también el peligro que conlleva este medio ,pues
dicha sensación es ilusoria (Burke, 2001:202),
“El argumento fundamental es que una historia filmada, lo
mismo que una historia pintada o escrita, constituye un
acto de interpretación.” De allí que deba estudiarse antes
que a la película, a su director para tener una idea clara
de la intencionalidad de la historia que nos ofrece y
detectar las tergiversaciones o anacronismos presentes
en ella. Siempre se tratará de una interpretación de la
historia, sea ésta realizada por un director profesional o
por un historiador profesional.
“El argumento fundamental es que una historia
filmada, lo mismo que una historia pintada o
escrita, constituye un acto de interpretación.” De
allí que deba estudiarse antes que a la película, a
su director para tener una idea clara de la
intencionalidad de la historia que nos ofrece y
detectar las tergiversaciones o anacronismos
presentes en ella. Siempre se tratará de una
interpretación de la historia, sea ésta realizada por
un director profesional o por un historiador
profesional.
Los medios en la actualidad
Actualmente los recursos tecnológicos permiten
visionar una película fuera de la sala de cine
tantas veces como se requiera y proceder luego
a establecer una estrategia que facilite su
manejo en la investigación histórica y en el aula.
Pero el método debe ir más allá, cuando el
historiador decide incluir al cine u otro medio
audiovisual como fuente para estudiar la
historia, debe aplicar una crítica igual que lo
haría con fuentes de otro tipo, con criterios
generales de aproximación y análisis de las
imágenes.
Bloques
Ángel Luis Hueso (1998), propone la valoración en
dos grandes bloques: los condicionamientos
técnicos y los sociales; los primeros tienen que ver
con las peculiaridades técnicas que forman parte de
la realización de la obra cinematográfica o
videográfica y que son significativos para entender
el sentido de la imagen y cómo pueden alterar su
reflejo en el espectador –escala, angulación,
movimiento, iluminación, montaje–; el segundo
aspecto son los condicionamientos que rodean a la
obra y a su autor y que reflejan las influencias
sociales sobre el producto –obra colectiva con
distintos aportes: del guionista, director, productor,
etc.– (Hueso, 1998:43).
Pilar Amador (2002) plantea un método de análisis
que abarca tres aspectos: el texto y el contexto, lo
cual implica situar el material en el “marco
sociocultural en el que adquiere su significación”;
establecer los rasgos que definen a los emisores y
los condicionamientos que sobre ellos pudo ejercer
el sistema político, social y cultural vigente al
momento de la realización; precisar el contenido
aparente y el contenido latente de la película, el
contenido aparente es accesible para cualquier
espectador mediante el simple mirar de los hechos
que suceden en el filme.
Decodificación
Como en todo acto comunicacional se produce
necesariamente un proceso de decodificación del
mensaje para entenderlo y poder reflexionar sobre él
antes de su empleo en el aula. En este aspecto se
recomienda que el docente prepare una estrategia que
le permita el empleo sistemático de los materiales
audiovisuales de acuerdo a los objetivos didácticos de
la materia, en algunos casos, trabajar con la totalidad
del material (film) o con secuencias extraídas para
exponer un aspecto del tema o destacar algún detalle
histórico, mediante la visualización recreada en alguna
película o video.
Planificación
Debe planificar las actividades que tanto él como
los alumnos desarrollarán antes, durante y después
de la proyección. Realizar un arqueo de la
filmografía existente, seleccionar los títulos cuyos
contenidos se presten para ser utilizados como
recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, lo
que resultará de gran ayuda en el proceso de
trabajo con estos medios. El término filmografía en
el más amplio sentido abarcaría cine, video y
programas de televisión, tanto en el género ficción
como documental.
Películas de intencionalidad
histórica
Son aquellas realizadas expresamente con la
intención de hacer historia, de evocar un hecho
o período histórico, reconstruido con bastante
rigor desde la visión de su realizador.
Documental
Histórico
Debe ser entendido como la construcción de un
discurso audiovisual, mediante el cual se reelabora
creativamente la realidad histórica que se ha
investigado utilizando materiales de archivo
(fotografías, periódicos, grabados, filmaciones,
grabaciones en video), imágenes reales (vestigios
materiales), documentos escritos, testimonios
directos e indirectos, testimonios de especialistas,
interpretados y organizados por medio de la
operación narrativa del relato (narración en off u
otro recurso) y del montaje o edición.
Aportaciones de Angel Luis Hueso,
Pilar Amador, Tomás Valero
educahistoria.com y CineHistoria.com.
Este modelo recoge los aspectos más
importantes de cada uno de los autores
consultados y los aportes propios a partir de mi
experiencia profesional y docente. Como puede
verse, la formación del docente en historia en el
área audiovisual es fundamental para que
pueda cubrir con éxito el proceso contemplado
en el modelo. El conocimiento acerca del
lenguaje, la narrativa y la técnica de los medios
audiovisuales, especialmente del cine, le
permitirán efectuar
Selección
filmográfica
En el momento de la selección, el docente debe
formularse algunas preguntas: ¿qué filmes elegir?,
¿cómo aplicarlos en clase?, ¿con qué propósitos?, ¿a
quiénes van dirigidos? Y proceder a revisar bibliografía,
filmografía y webgrafía teniendo presente que la
finalidad será siempre satisfacer las necesidades del
alumno en cuanto al conocimiento histórico; es
importante saber si se cuenta con los recursos para la
proyección del material fílmico y administrar
convenientemente el tiempo disponible; asimismo,
precisar que su empleo responda a los propósitos y sea
adecuado a las características del público al cual va
dirigido.
Análisis fílmico
Se realiza en tres niveles: el autor (el
director, su obra, motivaciones,
ideología), el contexto histórico que la
película evoca (cronología y hechos
históricos de la época), contexto de
realización (político, socio-cultural,
económico y cinematográfico). El
resultado del análisis conduce al
establecimiento de los errores
históricos significativos que se
detectan en la película y aquellos que
son exclusivamente fílmicos –objetos,
escenarios, tecnología, etc., que no
se corresponden con la época–,
también determina el uso que se le
dará al material y los objetivos
pedagógicos que se pretende obtener
con su aplicación en clase (conocer y
analizar, valorar, relacionar, entender,
etc.).
Labor del Alumno
La última fase corresponde a los procedimientos
que los alumnos deben efectuar antes, durante y
después de la proyección para la valoración de la
película como reflejo de un momento histórico,
identificación y explicación de los referentes
históricos, políticos y geográficos que aparecen en
la película, entre otros. Igualmente, las actitudes
que se espera desarrollen con la presentación
(ejemplo: entender el valor simbólico de algunos
protagonistas, comprender la manera de pensar
del período, valoración crítica del fi lm, etc.), la
definición de estos tres últimos aspectos depende
del contenido histórico del recurso audiovisual que
se seleccione.
Responsabilidad docente
El conocimiento histórico puede ser difundido e
investigado más allá de la palabra escrita,
considerada hasta ahora casi como el único
medio de transmisión y preservación de la
memoria histórica y cultural de las sociedades.
Es necesario que los docentes empiecen a
utilizar soportes contemporáneos, aunque
algunos de ellos ya tienen más de una centuria
de uso; deben introducirse en el siglo que
vivimos, dominado, queramos o no, por la
tecnología de los medios audiovisuales.
Innovación
Se trata de innovar en el ámbito académico, pues
en muchos otros campos hace largo tiempo que se
emplean rutinariamente. Lamentablemente, el cine
y otros medios audiovisuales no están integrados a
la educación, su empleo en los cursos de historia
puede contribuir a apartar al estudiante de la actitud
pasiva, meramente receptiva, para desarrollarle su
capacidad crítica y motivarlo a ser más
participativo, lo cual implica un mayor esfuerzo,
tanto del discente como del docente quien deberá
dedicar más tiempo a la preparación de la actividad
y a su propia formación.
Algunas limitaciones
Las limitaciones surgen por no saber usar
adecuadamente la herramienta aunque esté
consciente de las ventajas de su utilización, como
ya se señaló. Para superar esa restricción se
deben incorporar a los pensamientos de estudio
de nuestras universidades, áreas especializadas
del conocimiento audiovisual que permitan al
docente en historia el empleo de material
cinematográfico, videográfico o televisivo,
complementando así la actividad docente
tradicional con fuentes novedosas y fácilmente
reconocibles y decodificables por los estudiantes
de este tiempo histórico.
Incorporación de los
medios audiovisuales
Es recomendable que el docente comience a investigar acerca de la
filmografía venezolana para incorporar a su actividad de aula aquellas
películas o videos que recreen el pasado y la realidad contemporánea
de nuestro espacio geo-histórico y extender la búsqueda a todo el
continente; esto, nos permitirá crear una red de información histórica
audiovisual que pueda ser compartida con otros colegas. De esta
forma estaremos contribuyendo al rescate y preservación del acervo
histórico audiovisual, puesto que muchas de las producciones
latinoamericanas permanecen en condiciones de resguardo
inadecuadas, sometidas al deterioro y, más grave aún, condenadas al
olvido. Mirar la historia desde nuestra propia cinematografía es casi un
acto de fe hacia nosotros mismos y un compromiso con la memoria
histórica de nuestros países reflejada en esas obras.
Los medios audiovisuales
Los medios digitales son una herramienta indispensable para cualquier docente ya
que los recursos didácticos están a la orden del día y pueden ser utilizados como
apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje; por lo tanto, debemos de conocer
cuales son las necesidades específicas para alcanzar los objetivos que plantearon.
¡Además, cada uno de los materiales encontrados son realizados por “alguien! Así
que debemos de conocer los lineamientos de una autoría.
De acuerdo en los estudios realizados por Montessori se caracteriza por proveer un
ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños; pero se dio cuenta que era apropiado que
por cada 3 o 4 niños se requeriría de un maestro, eso parecía imposible y en la
actualidad también, más sin embargo con la tecnología que tenemos a la mano nos
damos cuenta que es posible y mejor aún los alumnos pueden aprender a su propio
ritmo, pues es otra de las limitaciones auténticas en el aula; el valor del docente crece
más pues ahora puede resolver dudas y estar en contacto directo con el estudiante.
Entonces la efectividad de la enseñanza se logra cuando un alumno descubre lo más
importante de un contenido, construye su propio significado y lo utiliza la orientar su
trabajo hacia la producción de nuevo material como discursos, productos, replicas, en
fin favorecerá el pensamiento de orden superior conectándolo con el mundo real,
fortalece la conversación y mantiene un apoyo social positivo.

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Rosa isela

  • 1. Universidad Ciudadana de Nuevo León. Materia: Aprendizaje y enseñanza en línea Actividad: Resumen sobre cine y video Tutor: Alumna: Rosa Isela Orozco Muñoz Matrícula: ucnl07445 Monterrey, Nuevo León a 9 de marzo de 2017
  • 2. Historia El discurso histórico ha sido abordado y validado en el ámbito académico cuando se presenta en forma escrita, desconociéndose hasta ahora el valor que tienen otros lenguajes como medios para la construcción discursiva de un proceso histórico; éste es el caso del empleo del cine y el video cuya especificidad audiovisual permite mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos en un tiempo predeterminado.
  • 3. Necesidades de capacitación El uso de los medios requieren de un conocimiento técnico, lingüístico y estético por parte del docente y del investigador, se ven limitados por no saber emplear adecuadamente la herramienta, aunque estén conscientes de sus ventajas.
  • 4. Campo disciplinar especializado En el medio audiovisual interactúan la producción, el realizador y el público que es el fruidor de la representación de la realidad documentada, cuya relación cotidiana con los medios le proporciona un alto nivel de lectura intuitiva del lenguaje audiovisual, sobre todo en la dinámica comunicacional de la vida actual, en la cual la transmisión de mensajes de todo tipo se efectúa mayormente por los medios de comunicación, más ampliamente empleados por el público.
  • 5. Lugar privilegiado La televisión y el cine, en el campo audiovisual, ocupan lugar privilegiado desde hace tiempo y han creado una nueva forma de lectura y comprensión del mundo.
  • 6. La importancia iconográfica Tienen la capacidad de captar y reproducir la realidad con un alto grado de autenticidad, sino también en las producciones de ficción que aportan una representación de la sociedad del pasado o reflejan datos valiosos de vestimenta, ambiente, costumbres y cotidianidad de la época en que fueron realizadas y se constituyen en fuente para captar el “espíritu” del momento y la mentalidad de quienes las hicieron.
  • 7. La narración de acontecimientos En el campo de la historia , las producciones cinematográficas o videográficas adquieren una importancia singular por la relación que ellos pueden establecer con la realidad. Todo dispositivo de naturaleza audiovisual (guión, punto de vista, movimientos, iluminación, producción, montaje, etc.) y a la visión mediadora de quien la captura e interpreta, proceso similar al que ocurre con el historiador cuando estudia una realidad del pasado y la reconstruye y explica mediante la palabra escrita en un discurso cuyo estilo y forma dependerá de sus habilidades y dominio del método, en todo caso, deberá tener rigor científico y cierto atractivo literario.
  • 8. Cine e historia en el debate de teóricos y estudiosos Lo que no está escrito carece de valor como documento y en consecuencia la imagen, sea fija o en movimiento, ha sido relegada por el historiador en su función como investigador y/o docente.
  • 9. Ferró (1980) Es uno de los principales divulgadores del cine como medio de docencia y fuente instrumental de la ciencia histórica, se preguntaba en uno de sus textos “¿Será que el historiador considera las películas como documento indeseable? Poco falta para que el cine ya sea centenario –decía–, pero aún se ve relegado a la ignorancia y ni siquiera figura entre aquellas fuentes de las que hoy se prescinde. No entra para nada en el universo mental del historiador” (1980: 20).
  • 10. Desconfianza Se atenta contra la posibilidad de considerar la imagen como fuente para el conocimiento histórico; la desconfianza de la representación de la realidad en sustrato no escrito, sobre todo en el caso del cine o el video, tiene varias razones, una de ellas radica en el hecho de que son medios manipulados durante todo el proceso de construcción técnica y narrativa.
  • 11. Características La revelación de ideologías, puntos de vista, están sometidas a mediatizaciones, pero siguen siendo testimonio de algo. En el material audiovisual la manipulación está presente en la construcción del discurso, sujeto a la selección que se opera durante el proceso narrativo, de registro (filmación o grabación) y en el montaje o edición. Desde la perspectiva del historiador tradicional, estas características se convierten en argumentos para el cuestionamiento del medio como fuente. Como bien lo ha expresado Ferró, tal cuestionamiento es improcedente al ser aplicable de la misma forma a la historia escrita.
  • 12. Robert Rosenstone (1997) Historiador, director de cine y profesor de historia, afirma que los historiadores no confían en la idoneidad de quien maneja la información histórica a través de los medios masivos de comunicación, poniendo en duda la verdad de los hechos narrados, sea en forma de ficción o documental.
  • 13. Contenido Los académicos centran su atención en la historia filmada por la industria norteamericana en la cual se prioriza el espectáculo y no la fidelidad histórica de lo narrado, sin que ello signifique que siempre ha de ser así, pues, de acuerdo a Rosenstone, no hay ninguna razón que impida que una película sobre un tema histórico no sea realizada con apego al pasado, aunque por su propia naturaleza el cine histórico deba incluir conflictos humanos y sintetizar los acontecimientos por estar condicionado por el tiempo de proyección.
  • 14. Pierre Sorlín El sociólogo y realizador francés Pierre Sorlín (1985), asegura que éste se presenta cuando el historiador no sabe qué hacer con el material por no estar preparado para su uso. El historiador del siglo XX atraviesa necesariamente (en) una de sus búsquedas por el cine y la televisión. Los obstáculos prácticos no lo arredran largo tiempo: las compañías productoras, cinematecas y cadenas de televisión han editado sus catálogos, y excelentes repertorios le permiten encontrar las películas o emisiones, la inquietud nace con la llegada del material, cuando el historiador se pregunta cómo empezará, qué uso dará a sus películas, de qué manera las analizará, en qué medida será afectada su práctica por recurrir sistemáticamente a la imagen (Sorlín , 1985:7).
  • 15. El cine, el video y la televisión Han sido considerados como medios para el entretenimiento y la evasión, más que como un discurso propiciador del análisis sociohistórico, cultural, político, ideológico, aunado al desconocimiento por parte del investigador de los factores de orden técnico, narrativo y económico inherentes al hecho cinematográfico y audiovisual en general, lo cual incrementa el recelo al exigir su uso capacidad crítica y selectiva de los elementos que conforman el discurso; igualmente, debe considerar la carga ideológica de las películas, pues el cine, como toda forma de representación, se presta a manipulaciones que pueden afectar el significado de lo narrado o mostrado
  • 16. Desconocimiento El desconocimiento de lo audiovisual y su naturaleza, no tan sólo como hecho cultural, espectáculo o suceso económico; además la escasa divulgación del documental a nivel de la opinión pública, el poco interés existente en la promoción del género y al proceso intrínseco en la elaboración de cualquier tipo de películas.
  • 17. Toma de conciencia Sorlín plantea la necesidad una preceptiva dramática y un código lingüístico que debe ser aprendido por el historiador, familiarizarse con su forma particular de transmitir mensajes apuntaría a crear mayor confianza y seguridad en el empleo de estos medios.
  • 18. Estudio Audiovisual El estudio de lo audiovisual supone una verdadera reconversión, que comienza con la aceptación del hecho de que las combinaciones imagen-sonido producen, a menudo, impresiones intraducibles en palabras y en frases, y prosigue con el aprendizaje de otras reglas de análisis y exposición (Sorlín, 1985:7,8).
  • 19. La desconfianza del historiador se incrementa al considerar la carga ideológica de las películas, pues el cine como toda forma de representación, se presta a manipulaciones que pueden afectar el significado de lo narrado o mostrado; ante esto, el mismo autor establece que en el plano de la información se puede obtener de un filme “un conocimiento más preciso de un universo que ya no es el nuestro, una comparación en el espacio y el tiempo, y un clavado al pasado”. (Sorlín , 2005) (Consulta 8 febrero 2007).
  • 20. Tesis de Robert Rosenstone Explicaba los cambios de creencias, valores y percepciones durante el siglo XIX de tres norteamericanos tras una larga estancia en Japón. Quería encontrar la manera de encontrarme más cerca de mis personajes, de “ver” a través de sus ojos y de sentirme lo más próximo a los acontecimientos de sus vidas. Simultáneamente, también pretendía compartir con mis lectores los problemas del historiador; justipreciar los datos, dar sentido a hechos inconexos, explicar lo inexplicable y reconstruir un pasado con sentido. Incorporando (ahora creo que de forma excesivamente tímida) algunas de las técnicas de los escritores modernos y vanguardistas, elaboré un trabajo polifónico, a caballo entre el pasado y el presente que explica una historia y, al tiempo, se interroga sobre ella. (Rosenstone, 1997: 15-16).
  • 21. Los medios audiovisuales en la actualidad La globalización de la comunicación y los avances tecnológicos han permitido el desarrollo acelerado de la televisión; impulsados por la alta competitividad entre los medios y la demanda del público; es cada vez más frecuente la producción de documentales y programas televisivos que cuentan con el apoyo de científicos e historiadores, lo cual ha contribuido a la realización de materiales que sin dejar de ser comerciales, dan un tratamiento bastante serio a los asuntos abordados.
  • 22. History Channel Intenta ser cuidadoso en el manejo del contenido de su programación histórica, buena parte de ella asesorada por historiadores académicos, sin negar la orientación sesgada de algunos temas por responder a intereses económicos y de otra índole.
  • 23. Dualidad Lo audiovisual (cine, video, televisión) se presenta como fuente para la historia y el discurso histórico, ambas cualidades lo convierten en agente de conocimiento y en material didáctico.
  • 24. 3. Lo audiovisual histórico como recurso didáctico Este recurso apoyará la actividad del docente (quien conducirá la dinámica) y actuará, al menos, como un elemento motivacional que debe ser complementado con explicaciones y lecturas. El objetivo de estudiar la realidad histórica mediante la aplicación de fuentes no tradicionales, como los documentales y filmes de ficción. En este sentido, se citan dos casos: uno de ellos proviene de España donde un grupo de investigadores ha elaborado un manual de Historia de América de las últimas décadas del siglo XX a partir de una colección de documentales y fi lmes latinoamericanos con el objetivo de estudiar la realidad de este espacio mediante la aplicación de fuentes distintas a las tradicionales. La experiencia ha sido puesta en práctica por María Dolores Fuentes Bajo y María Dolores Pérez Murillo, quienes afi rman
  • 25. Casos España: donde un grupo de investigadores ha elaborado un manual de Historia de América de las últimas décadas del siglo XX a partir de una colección de documentales y filmes latinoamericanos con el objetivo de estudiar la realidad de este espacio mediante la aplicación de fuentes distintas a las tradicionales. La experiencia ha sido puesta en práctica por María Dolores Fuentes Bajo y María Dolores Pérez Murillo.
  • 26. América Latina Películas como “Muerte de un burócrata” de Tomás Gutiérrez Alea, “La noche de los lápices” de Héctor Olivera, “Los olvidados” de Luis Buñuel, “Vidas secas” de Nelson Pereira dos Santos, “Yawar Malku” de Jorge Sanguinés, “Caídos del cielo” de Francisco J. Lombardi, “El viaje” de Fernando Solanas, sirvieron de apoyo para tratar la problemática de las últimas décadas del siglo XX de América Latina en este ensayo pedagógico, que partió de la necesidad de interesar e incentivar al alumnado en determinados temas, sobre todo en aquellos en que los alumnos están más desinformados, empleando recursos contemporáneos que provienen de la cultura audiovisual en la cual éstos han crecido y se han formado.
  • 27. Complemento en el aprendizaje El libro pierde valor o interés frente a la imagen audiovisual, ambos se complementan y ofrecen un discurso histórico con características diferentes. Un documental o una película de ficción pueden conducir al espectador a interesarse en el tema y desarrollar una indagación mucho más profunda que lo lleve a obtener un mayor conocimiento del asunto narrado.
  • 28. “Munich” Temática real ocurrida en la cual se recrea la operación de asalto a la delegación de Israel por parte del grupo denominado Septiembre Negro durante las Olimpiadas de 1972.
  • 29. Rol del Docente: Nueva concepción La concepción de la estrategia docente es utilizar técnicas audiovisuales, como trabajo permanente para obtener resultados satisfactorios.
  • 30. El cine como fuente de estudio socio-económico en México Elvia Lucina Pacheco (2004), asesora de la Universidad Pedagógica Nacional de México, en la cual se hizo un acercamiento a la estructura familiar y su proyección en la sociedad mexicana de los años 40 y 50, utilizando como recurso las películas “Nosotros los pobres” y “Ustedes los ricos” de Ismael Rodríguez, por ser el cine, de acuerdo al criterio de Pacheco, un medio que enriquece el conocimiento del pasado y del presente.
  • 31. El cine como fuente de estudio socio-económico en México Se abre un abanico de posibilidades que nos permiten percibir al pasado como un proceso vivo y al presente como un elemento actuante en el desarrollo social al recrear y mostrar gestos, costumbres, ambientes, valores, deseos, temores, angustias, sentimientos, emociones, anhelos e ideales del ser humano que permiten que el relato histórico sobre una época determinada resulte más fresco y gozoso de lo que suelen registrar muchos tratados tradicionales sobre el tema.
  • 32. Reconocimiento de los beneficios de los medios audiovisuales la eficacia de este medio para estudiar, analizar y comprender a una sociedad en un tiempo determinado; más allá del cine como mero entretenimiento o expresión artística éste puede convertirse en un recurso didáctico con el mismo valor de las fuentes escritas, con el cual debe trabajarse a partir de un método apropiado
  • 33. Lucina Pacheco (2004): El cine La función del cine va más allá de la descripción del contexto, también nos permite conocer las dinámicas del desarrollo, posibilita replantearnos el presente, hacernos y hacer nuevas preguntas y asumir como personas o historiadores una actitud más crítica y comprometida con esa realidad específica. Dicha labor no resulta una tarea fácil pues acercarse a este tipo de fuentes requiere de una lectura diferente a la habitual. Se necesita contar con otros elementos metodológicos, no sólo con los aportados por los estudiosos del universo histórico, sino también por los que nos puedan aportar los antropólogos, sociólogos, comunicólogos y literatos, entre otros especialistas del campo de las ciencias sociales. Dicha lectura implica abrir a la historia a la interdisciplina. (Ibídem, 11-12).
  • 34. El cine El uso del cine en la enseñanza de la historia, abre este campo académico a la vía metodológica de la interdisciplinariedad al permitir la interrelación de varios aspectos más allá de los estrictamente históricos o puramente cinematográficos puesto que con la proyección podemos introducir a los alumnos en el ámbito antropológico, sociológico, tecnológico, la cotidianidad, político, económico, literario, entre otros, que enriquecen el conocimiento.
  • 35. 4. Hacia una propuesta didáctica para el empleo de lo audiovisual histórico El paso inicial puede ser un método, el tener conciencia de que una película no es una reproducción irrefutable de la realidad fijada en material sensible, es una puesta en escena social, por dos razones que Pierre Sorlín (1985) explica de esta manera: El filme constituye ante todo una selección (algunos objetos y otros no), y después una redistribución: reorganiza, con elementos tomados en lo esencial del universo ambiente, un conjunto social que, por ciertos aspectos, evoca el medio del que ha salido pero, en lo esencial, es una retraducción imaginaria de éste.
  • 36. La tarea del historiador Consiste en sacar a la luz algunas de las leyes que regulan esta proyección. El filme también es una puesta en escena por la relación que establece constantemente con el espectador: claro u oscuro, está hecho para un público al que trata de seducir o de repugnar. (Sorlín , 1985: 169-170).
  • 37. Propósito Peter Burke (2001) la producción tiene el propósito de ser diferente al de testimoniar un suceso o momento de la sociedad, buena parte de las imágenes que hoy nos sirven de referencia para tener una visión distinta a la versión que nos dan los documentos oficiales o para obtener información de los actores de un proceso y rasgos de la práctica económica, cultural y social, de la cotidianidad, pocas veces reseñados en los registros escritos, provienen de fuentes iconográficas. Sin embargo, debe procederse con cuidado, teniendo siempre presente que las imágenes son ambiguas y polisémicas, de allí que los historiadores difieran en el empleo de los testimonios visuales, de acuerdo a su especialidad.
  • 38. El poder de una película Consiste en que da al espectador la sensación de que está siendo testigo ocular de los acontecimientos. Pero éste es también el peligro que conlleva este medio ,pues dicha sensación es ilusoria (Burke, 2001:202), “El argumento fundamental es que una historia filmada, lo mismo que una historia pintada o escrita, constituye un acto de interpretación.” De allí que deba estudiarse antes que a la película, a su director para tener una idea clara de la intencionalidad de la historia que nos ofrece y detectar las tergiversaciones o anacronismos presentes en ella. Siempre se tratará de una interpretación de la historia, sea ésta realizada por un director profesional o por un historiador profesional.
  • 39. “El argumento fundamental es que una historia filmada, lo mismo que una historia pintada o escrita, constituye un acto de interpretación.” De allí que deba estudiarse antes que a la película, a su director para tener una idea clara de la intencionalidad de la historia que nos ofrece y detectar las tergiversaciones o anacronismos presentes en ella. Siempre se tratará de una interpretación de la historia, sea ésta realizada por un director profesional o por un historiador profesional.
  • 40. Los medios en la actualidad Actualmente los recursos tecnológicos permiten visionar una película fuera de la sala de cine tantas veces como se requiera y proceder luego a establecer una estrategia que facilite su manejo en la investigación histórica y en el aula. Pero el método debe ir más allá, cuando el historiador decide incluir al cine u otro medio audiovisual como fuente para estudiar la historia, debe aplicar una crítica igual que lo haría con fuentes de otro tipo, con criterios generales de aproximación y análisis de las imágenes.
  • 41. Bloques Ángel Luis Hueso (1998), propone la valoración en dos grandes bloques: los condicionamientos técnicos y los sociales; los primeros tienen que ver con las peculiaridades técnicas que forman parte de la realización de la obra cinematográfica o videográfica y que son significativos para entender el sentido de la imagen y cómo pueden alterar su reflejo en el espectador –escala, angulación, movimiento, iluminación, montaje–; el segundo aspecto son los condicionamientos que rodean a la obra y a su autor y que reflejan las influencias sociales sobre el producto –obra colectiva con distintos aportes: del guionista, director, productor, etc.– (Hueso, 1998:43).
  • 42. Pilar Amador (2002) plantea un método de análisis que abarca tres aspectos: el texto y el contexto, lo cual implica situar el material en el “marco sociocultural en el que adquiere su significación”; establecer los rasgos que definen a los emisores y los condicionamientos que sobre ellos pudo ejercer el sistema político, social y cultural vigente al momento de la realización; precisar el contenido aparente y el contenido latente de la película, el contenido aparente es accesible para cualquier espectador mediante el simple mirar de los hechos que suceden en el filme.
  • 43. Decodificación Como en todo acto comunicacional se produce necesariamente un proceso de decodificación del mensaje para entenderlo y poder reflexionar sobre él antes de su empleo en el aula. En este aspecto se recomienda que el docente prepare una estrategia que le permita el empleo sistemático de los materiales audiovisuales de acuerdo a los objetivos didácticos de la materia, en algunos casos, trabajar con la totalidad del material (film) o con secuencias extraídas para exponer un aspecto del tema o destacar algún detalle histórico, mediante la visualización recreada en alguna película o video.
  • 44. Planificación Debe planificar las actividades que tanto él como los alumnos desarrollarán antes, durante y después de la proyección. Realizar un arqueo de la filmografía existente, seleccionar los títulos cuyos contenidos se presten para ser utilizados como recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, lo que resultará de gran ayuda en el proceso de trabajo con estos medios. El término filmografía en el más amplio sentido abarcaría cine, video y programas de televisión, tanto en el género ficción como documental.
  • 45. Películas de intencionalidad histórica Son aquellas realizadas expresamente con la intención de hacer historia, de evocar un hecho o período histórico, reconstruido con bastante rigor desde la visión de su realizador.
  • 46. Documental Histórico Debe ser entendido como la construcción de un discurso audiovisual, mediante el cual se reelabora creativamente la realidad histórica que se ha investigado utilizando materiales de archivo (fotografías, periódicos, grabados, filmaciones, grabaciones en video), imágenes reales (vestigios materiales), documentos escritos, testimonios directos e indirectos, testimonios de especialistas, interpretados y organizados por medio de la operación narrativa del relato (narración en off u otro recurso) y del montaje o edición.
  • 47. Aportaciones de Angel Luis Hueso, Pilar Amador, Tomás Valero educahistoria.com y CineHistoria.com. Este modelo recoge los aspectos más importantes de cada uno de los autores consultados y los aportes propios a partir de mi experiencia profesional y docente. Como puede verse, la formación del docente en historia en el área audiovisual es fundamental para que pueda cubrir con éxito el proceso contemplado en el modelo. El conocimiento acerca del lenguaje, la narrativa y la técnica de los medios audiovisuales, especialmente del cine, le permitirán efectuar
  • 48. Selección filmográfica En el momento de la selección, el docente debe formularse algunas preguntas: ¿qué filmes elegir?, ¿cómo aplicarlos en clase?, ¿con qué propósitos?, ¿a quiénes van dirigidos? Y proceder a revisar bibliografía, filmografía y webgrafía teniendo presente que la finalidad será siempre satisfacer las necesidades del alumno en cuanto al conocimiento histórico; es importante saber si se cuenta con los recursos para la proyección del material fílmico y administrar convenientemente el tiempo disponible; asimismo, precisar que su empleo responda a los propósitos y sea adecuado a las características del público al cual va dirigido.
  • 49. Análisis fílmico Se realiza en tres niveles: el autor (el director, su obra, motivaciones, ideología), el contexto histórico que la película evoca (cronología y hechos históricos de la época), contexto de realización (político, socio-cultural, económico y cinematográfico). El resultado del análisis conduce al establecimiento de los errores históricos significativos que se detectan en la película y aquellos que son exclusivamente fílmicos –objetos, escenarios, tecnología, etc., que no se corresponden con la época–, también determina el uso que se le dará al material y los objetivos pedagógicos que se pretende obtener con su aplicación en clase (conocer y analizar, valorar, relacionar, entender, etc.).
  • 50. Labor del Alumno La última fase corresponde a los procedimientos que los alumnos deben efectuar antes, durante y después de la proyección para la valoración de la película como reflejo de un momento histórico, identificación y explicación de los referentes históricos, políticos y geográficos que aparecen en la película, entre otros. Igualmente, las actitudes que se espera desarrollen con la presentación (ejemplo: entender el valor simbólico de algunos protagonistas, comprender la manera de pensar del período, valoración crítica del fi lm, etc.), la definición de estos tres últimos aspectos depende del contenido histórico del recurso audiovisual que se seleccione.
  • 51. Responsabilidad docente El conocimiento histórico puede ser difundido e investigado más allá de la palabra escrita, considerada hasta ahora casi como el único medio de transmisión y preservación de la memoria histórica y cultural de las sociedades. Es necesario que los docentes empiecen a utilizar soportes contemporáneos, aunque algunos de ellos ya tienen más de una centuria de uso; deben introducirse en el siglo que vivimos, dominado, queramos o no, por la tecnología de los medios audiovisuales.
  • 52. Innovación Se trata de innovar en el ámbito académico, pues en muchos otros campos hace largo tiempo que se emplean rutinariamente. Lamentablemente, el cine y otros medios audiovisuales no están integrados a la educación, su empleo en los cursos de historia puede contribuir a apartar al estudiante de la actitud pasiva, meramente receptiva, para desarrollarle su capacidad crítica y motivarlo a ser más participativo, lo cual implica un mayor esfuerzo, tanto del discente como del docente quien deberá dedicar más tiempo a la preparación de la actividad y a su propia formación.
  • 53. Algunas limitaciones Las limitaciones surgen por no saber usar adecuadamente la herramienta aunque esté consciente de las ventajas de su utilización, como ya se señaló. Para superar esa restricción se deben incorporar a los pensamientos de estudio de nuestras universidades, áreas especializadas del conocimiento audiovisual que permitan al docente en historia el empleo de material cinematográfico, videográfico o televisivo, complementando así la actividad docente tradicional con fuentes novedosas y fácilmente reconocibles y decodificables por los estudiantes de este tiempo histórico.
  • 54. Incorporación de los medios audiovisuales Es recomendable que el docente comience a investigar acerca de la filmografía venezolana para incorporar a su actividad de aula aquellas películas o videos que recreen el pasado y la realidad contemporánea de nuestro espacio geo-histórico y extender la búsqueda a todo el continente; esto, nos permitirá crear una red de información histórica audiovisual que pueda ser compartida con otros colegas. De esta forma estaremos contribuyendo al rescate y preservación del acervo histórico audiovisual, puesto que muchas de las producciones latinoamericanas permanecen en condiciones de resguardo inadecuadas, sometidas al deterioro y, más grave aún, condenadas al olvido. Mirar la historia desde nuestra propia cinematografía es casi un acto de fe hacia nosotros mismos y un compromiso con la memoria histórica de nuestros países reflejada en esas obras.
  • 55. Los medios audiovisuales Los medios digitales son una herramienta indispensable para cualquier docente ya que los recursos didácticos están a la orden del día y pueden ser utilizados como apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje; por lo tanto, debemos de conocer cuales son las necesidades específicas para alcanzar los objetivos que plantearon. ¡Además, cada uno de los materiales encontrados son realizados por “alguien! Así que debemos de conocer los lineamientos de una autoría. De acuerdo en los estudios realizados por Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños; pero se dio cuenta que era apropiado que por cada 3 o 4 niños se requeriría de un maestro, eso parecía imposible y en la actualidad también, más sin embargo con la tecnología que tenemos a la mano nos damos cuenta que es posible y mejor aún los alumnos pueden aprender a su propio ritmo, pues es otra de las limitaciones auténticas en el aula; el valor del docente crece más pues ahora puede resolver dudas y estar en contacto directo con el estudiante. Entonces la efectividad de la enseñanza se logra cuando un alumno descubre lo más importante de un contenido, construye su propio significado y lo utiliza la orientar su trabajo hacia la producción de nuevo material como discursos, productos, replicas, en fin favorecerá el pensamiento de orden superior conectándolo con el mundo real, fortalece la conversación y mantiene un apoyo social positivo.