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Escoge el color que más te guste
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Angel Gozalo Mandrión
HP/ Intel Ambassador
MIE Expert
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ALBERTO E. BOSCÁN B.
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Fundador Aula Creativ@ Digital
alberto@grupo-ae.com
Prácticas pedagógicas en RTC
Aterrizamos
Altura crucero
Despegamos
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JUICIO: enfoque de
evaluación con
portfolio, rúbricas,
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impacto
EJECUCIÓN:
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planificadas
valiéndonos del
espacio y la
tecnología disponible
PROPÓSITO:
descubrir un
problema
susceptible de ser
resuelto desde un
proyecto en RTC
PLANIFICAR: diseñar
actividades
encajadas
curricularmente
para resolver el
reto de aprendizaje
Tus próximas 3 horas
Primer
contacto
Redescubre
el RTC
La escuela
y su
entorno
Vuestro
Reto
• Mostrar de manera general la estructura de un aula RTC.
• Analizar el uso pedagógico del aula RTC.
• Emplear dinámicas divergentes para fomentar el
pensamiento lateral.
• Identificar problemas del centro y su entorno susceptibles
de ser resueltos mediante un proyecto educativo en un
aula RTC.
Objetivos
Competencias transversales
Mientras el Aprendizaje Basado en Proyectos nos ofrece la posibilidad de diseñar y poner en
marcha un plan de trabajo en el aula, el Aprendizaje Cooperativo nos ofrece una serie de
dinámicas orientadas a poner orden en la interacción del alumnado entre sí, con el profesor y con
su entorno de trabajo. Finalmente, Design Thinking nos ofrece una forma de pensar orientada a
poner énfasis en la acción mediante un prototipado constante.
Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Cooperativo Design Thinking
Metodología de trabajo
La tecnología al servicio de la pedagogía
En esta secuencia de cuatro sesiones, prepárate para ponerte en numerosas ocasiones
la camiseta de tus alumnos. Te ayudará a entender el sentido de este enfoque de
aprendizaje y empezarás a observar desde la realidad aquello que venimos
denominando “alumno protagonista”.
Ponte la camiseta de tus alumnos
Esta es una de las muchas formas de entender el proceso de aprendizaje apoyado por
una distribución de aula peculiar y la disponibilidad de tecnología poco habitual. El día
a día en tu aula, es tanto o más importante que lo que traigo para compartir con
vosotros, posee una característica diferencial, está contextualizado.
En Educación, no hay verdades absolutas
En definitiva, un Aprendizaje Basado en LQTDCO
Se trata de momentos
Este es nuestro plan, ¡prepárate!
Descubre la magia de un aula RTC
“Icebreaker”: “Egg Drop Challenge”
“Icebreaker”: “Egg Drop Challenge”
La primera clave
Un Aprendizaje Basado en Proyectos de vida
Un planteamiento de aprendizaje
basado en el método de proyectos de
Kilpatrick (1916) y una serie de
particularidades propias de proyectos
diseñados y desarrollados en el marco
de la filosofía maker.
• Propósito
• Planificación
• Ejecución
• Juicio
Propósito
El objetivo es implicar a los aprendices
en su proceso de aprendizaje
haciéndoles partícipes en la toma de
decisiones sobre el tipo de proyecto de
aprendizaje que se va a llevar a cabo.
El grupo de alumnos abandona el
espacio habitual del aula para visitar
el entorno inmediato del centro con la
finalidad de descubrir alguna
problemática susceptible de ser
resuelta desde la escuela.
Planificación
Una fase en la que se planificará las
acciones que deben llevarse a cabo para
resolver la problemática que supone cada
uno de los proyectos.
Si bien los alumnos asumen las riendas de la
planificación guiados por el docente, el
ajuste de la secuencia didáctica debe correr
a cargo del profesor. El camino que
recorrerán los alumnos hasta llegar a
resolver la problemática identificada debe
ser estimulante para no perder su atención e
implicación.
Ejecución
La ejecución de las diferentes tareas
planificadas se llevarán a cabo
mayoritariamente en un espacio donde se
encuentra disponible la tecnología que
compone un RTC.
Estas tareas se desarrollan en su gran
mayoría de forma colaborativa en grupos.
La distribución del aula busca favorecer las
dinámicas de trabajo en equipo.
Juicio
En un RTC, la prueba final es la consecución
del reto que plantea el proyecto, y por
supuesto, no es el único momento
determinante de la experiencia de
aprendizaje.
Lograr alcanzar la meta es fundamental
para adquirir las competencias que el
proyecto plantea, pero no es menos
importante el camino que se recorre hasta
llegar a ella.
Inspiración: Design for Change
Fases Design for Change
Busquemos nuestro propósito de aprendizaje
Visitamos el entorno de la escuela
para descubrir un problema que se
pueda resolver desde un aula RTC con
un planteamiento de proyecto.
Realizamos fotografías para
documentar los diferentes problemas
descubiertos.
Me preocupa…
• Alumnos
• Maestros / Profesores
• Representantes (Madres, Padres, Abuelos,
Familiares, …)
• Directivos
• Comunidad
Satura y agrupa
Colocamos los post it agrupándolos
como consideremos oportuno.
Título para las agrupaciones
Ponemos un título a cada una de las
agrupaciones disponibles. Nos
aseguramos de que sigan encajando
todas las notas en cada uno de los
títulos puestos.
Orden de prioridad
Cada grupo seleccionará tres
agrupaciones y les otorgará 3, 2 y 1
punto según orden de prioridad para
su resolución.
La agrupación con mayor puntuación
compondrá el reto de nuestro proyecto
de aprendizaje en un RTC.
El espacio al servicio de la pedagogía
Debido a que las actividades en un
makerspace se encuentran en constante
evolución, el espacio debe ser flexible
desde el inicio.
Debe dar respuesta a una propuesta
pedagógica basada en proyectos de
aprendizaje, contemplando cada una de
sus necesidades.
Thinking
Un espacio cuya estructura
pretende facilitar la realización
de dinámicas tipo “brain
storming” que permitan
descubrir los retos del proyecto.
Encaja con la primera fase de
ABP denominada “propósito”.
Design
Un espacio cuya estructura
pretende facilitar la realización
de tareas relacionadas con la
definición de actividades a
realizar, reparto de tareas y roles,
y coordinación.
Encaja con la segunda fase de
ABP denominada “planificación”.
Maker
Un espacio cuya estructura
pretende facilitar la resolución de
las tareas planteadas en la
planificación. Es la zona en la
que se encuentran ubicadas las
herramientas tecnológicas.
Encaja con la tercera fase de ABP
denominada “ejecución”.
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Un espacio cuya estructura
pretende facilitar las labores
relacionadas con compartir con
el gran grupo las labores que
se están realizando en el marco
del proyecto, y poder evaluar el
desarrollo de la propuesta.
Encaja con la cuarta fase de
ABP denominada “juicio”.
El Contrato Educativo
Reparto de roles
Coordinador Portavoz
Encargado material Supervisor
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Compartir el contrato en One Note
En la siguiente sesión…
Descompondremos el problema para
que nos facilite el diseño y
planificación de las actividades
necesarias para resolver el reto.
Además, lo haremos desde un
necesario encaje curricular.
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RTC - Pamplona

  • 1. Reinvent The Classroom Prácticas pedagógicas Sesión 1 Embarcamos @Grupo_AEd @grupoadvancededucation @grupoadvancededucation
  • 2. Escoge el color que más te guste
  • 3. @Grupo_AEd @grupoadvancededucation Angel Gozalo Mandrión HP/ Intel Ambassador MIE Expert angel@grupo-ae.com ALBERTO E. BOSCÁN B. HP/ Intel Ambassador Fundador Aula Creativ@ Digital alberto@grupo-ae.com
  • 4. Prácticas pedagógicas en RTC Aterrizamos Altura crucero Despegamos Embarque JUICIO: enfoque de evaluación con portfolio, rúbricas, y técnicas de comunicación de impacto EJECUCIÓN: desarrollar las actividades planificadas valiéndonos del espacio y la tecnología disponible PROPÓSITO: descubrir un problema susceptible de ser resuelto desde un proyecto en RTC PLANIFICAR: diseñar actividades encajadas curricularmente para resolver el reto de aprendizaje
  • 5. Tus próximas 3 horas Primer contacto Redescubre el RTC La escuela y su entorno Vuestro Reto
  • 6. • Mostrar de manera general la estructura de un aula RTC. • Analizar el uso pedagógico del aula RTC. • Emplear dinámicas divergentes para fomentar el pensamiento lateral. • Identificar problemas del centro y su entorno susceptibles de ser resueltos mediante un proyecto educativo en un aula RTC. Objetivos
  • 8. Mientras el Aprendizaje Basado en Proyectos nos ofrece la posibilidad de diseñar y poner en marcha un plan de trabajo en el aula, el Aprendizaje Cooperativo nos ofrece una serie de dinámicas orientadas a poner orden en la interacción del alumnado entre sí, con el profesor y con su entorno de trabajo. Finalmente, Design Thinking nos ofrece una forma de pensar orientada a poner énfasis en la acción mediante un prototipado constante. Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Cooperativo Design Thinking Metodología de trabajo
  • 9. La tecnología al servicio de la pedagogía
  • 10. En esta secuencia de cuatro sesiones, prepárate para ponerte en numerosas ocasiones la camiseta de tus alumnos. Te ayudará a entender el sentido de este enfoque de aprendizaje y empezarás a observar desde la realidad aquello que venimos denominando “alumno protagonista”. Ponte la camiseta de tus alumnos
  • 11. Esta es una de las muchas formas de entender el proceso de aprendizaje apoyado por una distribución de aula peculiar y la disponibilidad de tecnología poco habitual. El día a día en tu aula, es tanto o más importante que lo que traigo para compartir con vosotros, posee una característica diferencial, está contextualizado. En Educación, no hay verdades absolutas
  • 12. En definitiva, un Aprendizaje Basado en LQTDCO
  • 13. Se trata de momentos
  • 14. Este es nuestro plan, ¡prepárate!
  • 15. Descubre la magia de un aula RTC
  • 19. Un Aprendizaje Basado en Proyectos de vida Un planteamiento de aprendizaje basado en el método de proyectos de Kilpatrick (1916) y una serie de particularidades propias de proyectos diseñados y desarrollados en el marco de la filosofía maker. • Propósito • Planificación • Ejecución • Juicio
  • 20. Propósito El objetivo es implicar a los aprendices en su proceso de aprendizaje haciéndoles partícipes en la toma de decisiones sobre el tipo de proyecto de aprendizaje que se va a llevar a cabo. El grupo de alumnos abandona el espacio habitual del aula para visitar el entorno inmediato del centro con la finalidad de descubrir alguna problemática susceptible de ser resuelta desde la escuela.
  • 21. Planificación Una fase en la que se planificará las acciones que deben llevarse a cabo para resolver la problemática que supone cada uno de los proyectos. Si bien los alumnos asumen las riendas de la planificación guiados por el docente, el ajuste de la secuencia didáctica debe correr a cargo del profesor. El camino que recorrerán los alumnos hasta llegar a resolver la problemática identificada debe ser estimulante para no perder su atención e implicación.
  • 22. Ejecución La ejecución de las diferentes tareas planificadas se llevarán a cabo mayoritariamente en un espacio donde se encuentra disponible la tecnología que compone un RTC. Estas tareas se desarrollan en su gran mayoría de forma colaborativa en grupos. La distribución del aula busca favorecer las dinámicas de trabajo en equipo.
  • 23. Juicio En un RTC, la prueba final es la consecución del reto que plantea el proyecto, y por supuesto, no es el único momento determinante de la experiencia de aprendizaje. Lograr alcanzar la meta es fundamental para adquirir las competencias que el proyecto plantea, pero no es menos importante el camino que se recorre hasta llegar a ella.
  • 26. Busquemos nuestro propósito de aprendizaje Visitamos el entorno de la escuela para descubrir un problema que se pueda resolver desde un aula RTC con un planteamiento de proyecto. Realizamos fotografías para documentar los diferentes problemas descubiertos.
  • 27. Me preocupa… • Alumnos • Maestros / Profesores • Representantes (Madres, Padres, Abuelos, Familiares, …) • Directivos • Comunidad
  • 28. Satura y agrupa Colocamos los post it agrupándolos como consideremos oportuno.
  • 29. Título para las agrupaciones Ponemos un título a cada una de las agrupaciones disponibles. Nos aseguramos de que sigan encajando todas las notas en cada uno de los títulos puestos.
  • 30. Orden de prioridad Cada grupo seleccionará tres agrupaciones y les otorgará 3, 2 y 1 punto según orden de prioridad para su resolución. La agrupación con mayor puntuación compondrá el reto de nuestro proyecto de aprendizaje en un RTC.
  • 31. El espacio al servicio de la pedagogía Debido a que las actividades en un makerspace se encuentran en constante evolución, el espacio debe ser flexible desde el inicio. Debe dar respuesta a una propuesta pedagógica basada en proyectos de aprendizaje, contemplando cada una de sus necesidades.
  • 32. Thinking Un espacio cuya estructura pretende facilitar la realización de dinámicas tipo “brain storming” que permitan descubrir los retos del proyecto. Encaja con la primera fase de ABP denominada “propósito”.
  • 33. Design Un espacio cuya estructura pretende facilitar la realización de tareas relacionadas con la definición de actividades a realizar, reparto de tareas y roles, y coordinación. Encaja con la segunda fase de ABP denominada “planificación”.
  • 34. Maker Un espacio cuya estructura pretende facilitar la resolución de las tareas planteadas en la planificación. Es la zona en la que se encuentran ubicadas las herramientas tecnológicas. Encaja con la tercera fase de ABP denominada “ejecución”.
  • 35. Stage Un espacio cuya estructura pretende facilitar las labores relacionadas con compartir con el gran grupo las labores que se están realizando en el marco del proyecto, y poder evaluar el desarrollo de la propuesta. Encaja con la cuarta fase de ABP denominada “juicio”.
  • 37. Reparto de roles Coordinador Portavoz Encargado material Supervisor
  • 38. El logo del equipo
  • 39. Compartir el contrato en One Note
  • 40. En la siguiente sesión… Descompondremos el problema para que nos facilite el diseño y planificación de las actividades necesarias para resolver el reto. Además, lo haremos desde un necesario encaje curricular.
  • 43. En el siguiente capítulo Sombreros Encaje curricular Planner Teams Sesión 2 El presente
  • 45. Título de la formación: Prácticas pedagógicas en RTC: Embarcamos Nombre del formador: Alberto Boscán Ángel Gozalo URL Encuesta: https://es.surveymonkey.com/r/fase3pamplona Tu opinión nos ayuda a mejorar PEGAR AQUÍ EL CÓDIGO QR CORRESPONDIENTE
  • 46. Reinvent The Classroom Prácticas pedagógicas Sesión 1 Embarcamos @Grupo_AEd @grupoadvancededucation @grupoadvancededucation

Notas del editor

  1. Actividad de definición de grupos valiéndonos de la actividad de los 6 sombreros. Cada miembro se incorpora a un grupo dependiente de el color que más le guste, en cada mesa habrá un sombrero de diferente color. No se dan instrucciones previas. Solo se utilizan los sombreros como elementos de creación de grupos.   Necesidades: Sombreros de colores (tienda de disfraces) Generar secciones y páginas dentro de OneNote. TIEMPO: 5 minutos
  2. Explicamos el camino que vamos a recorrer durante las cuatro sesiones del módulo formativo que tienen que ver con los cuatro momentos de un Aprendizaje Basado en Proyectos Kilpatrick: Propósito: descubrir un problema susceptible de ser resuelto desde un proyecto en RTC. Planificar: diseñar actividades encajadas curricularmente para resolver el reto de aprendizaje. Ejecución: desarrollar las actividades planificadas valiéndonos del espacio y la tecnología disponible. Juicio: enfoque de evaluación con portfolio, rúbricas, y técnicas de comunicación de impacto.
  3. Presenta los grandes hitos de la sesión.
  4. Presentar los objetivos conectados con los cuatro hitos presentados en al diapositiva anterior.
  5. Señalar aquellas competencias transversales que se trabajarán en la sesión. En esta ocasión son: Pensamiento crítico: se logrará su desarrollo mediante las actividades o dinámicas relacionadas con el uso del pensamiento divergente y la selección de problemas. Creatividad: mediante la estimulación de pensamientos no lineales y alternativas no convencionales. Coordinación con otros: procesos de intercambio de ideas y respuestas comunes a ciertas problemáticas. Inteligencia Emocional: empatizar con el entorno y gestionar las dificultades derivadas de la situación. Toma de decisiones: construir una opinión grupal basada en secciones individuales. Flexibilidad: adaptación cognitiva a las diferentes situaciones que se puedan producir a lo largo de la sesión. No son sólo para el mercado laboral, son competencias para la vida en general.
  6. Presentar el enfoque metodológico poniendo énfasis en la importancia de: Momentos de un ABP Kilpatrick (propósito, planificación, ejecución y juicio como camino a recorrer en un proyecto de aprendizaje) Dinámicas propias de Cooperativo (control de aula y tipología de actividades para la secuencia pedagógica) Design Thinking (descubrir, perfilar, prototipar y resolver retos incluyendo al alumnado).
  7. En este nivel formativo, la tecnología juega un papel secundario. No vamos a descubrir herramientas nuevas, pero si las vamos a observar como herramientas que nos facilitan poner en marcha los principios pedagógicos que rigen las metodologías activas. No esperéis profundizar en el uso de la impresora 3D o descubrir las diversas aplicación de un Sprout, todo a su debido momento. En este espacio queremos poner en práctica una secuencia de aprendizaje en un RTC y en el seguimiento iremos reforzando cada una de las fases con alternativas de dinámicas y herramientas.
  8. Intentamos que el docente observe desde ambos puntos de vista el enfoque de las dinámicas de trabajo.
  9. El contexto es fundamental, habrá cosas que encajen y otras que no. No ofrecemos una receta ”mágica” como planteamiento metodológico, todo tendrán que observarse desde el contexto. Si todas las formaciones empezaran con un… “Buenos días, quiero felicitaros por el enorme trabajo que estáis haciendo y hoy, a lo único que venimos es a mostraros una propuesta de aprendizaje de la que podréis escoger diferentes elementos que puedan encajar en vuestra cultura pedagógica de centro…”, la concepción de las formaciones ”externas” sería diferente…
  10. ¿Debo trabajar en mi aula siempre bajo este planteamiento? Definitivamente NO. La clave es que la propuesta está abierta a que un docente escoja de ella aquello que considere oportuno y pueda nutrir su propio enfoque. Las diferentes dinámicas son actividades tipo, los docentes se darán cuenta de que en numerosas ocasiones ellos ya las realizan aunque sea de otra manera, quizá menos impactante e inmersiva. La propuesta de formación es modular, se adapta al nivel del grupo. Un cosa es lo que planificamos y otra lo que ejecutamos, preferimos poco bien hecho que correr sin ser significativos. Modelo LQTDCO -> Lo Que Tú Docente Consideres Oportuno 
  11. Lo que sí tenemos claro es que se trata de momentos: descubrir retos, planificarlos, resolverlos y valorarlos.
  12. En definitiva, en tus próximas 16 horas pasaremos para cado uno de estos cuatro momentos que son los que Kilpatrick definió como fases de un Aprendizaje Basado en Proyectos.
  13. Empecemos a experimentar la secuencia de aprendizaje que podría tener lugar en un espacio maker como el RTC. TIEMPO (introducción general): 20 minutos
  14. Según figura en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño, “el juego potencia la creatividad y el talento, estimulando la posibilidad de ver las cosas de distintas formas, favoreciendo mentes abiertas, alimentando la capacidad de transformar los conceptos e imaginar perspectivas nuevas.” Leemos en voz alta este artículo y señalamos el juego como dinámica óptima para comenzar un proyecto de aprendizaje en el que pretendemos despertar la capacidad creativa de los alumnos y ponerla al servicio de la resolución de un pequeño problema de su entorno inmediato. INSTRUCCIONES: Equipos de entre 3 y 5 participantes, se les pide que hagan una estructura a partir de materiales limitados, con la finalidad de dejar caer un huevo desde una altura de tres metros evitando que se rompa. Introducir como un reto creativo con muy pocas reglas: 1. Declarar que el objetivo es que cada equipo deba diseñar y construir una estructura que impida que su huevo se rompa cuando cae desde una altura de 3 metros. 3. Los equipos tienen sólo 12 minutos para construir su estructura. 4. Si más de un equipo tiene éxito en la protección de su huevo, el ganador será determinado por el menor número de material empleado. 5. Disponen de aproximadamente 50 pajitas, un huevo y un metro de cinta adhesiva. 6. Anime a los equipos a trabajar sin observar a los demás. 7. Durante la ejercicio camine alrededor de los equipos dando controles de tiempo y cuestionando sobre decisiones tomadas. 8. Después de 12 lminutos ubique a los equipos en torno a la zona de caída. 9 Cada equipo recogerá la evidencia de su tarea con un selfie en el que aparecen todos los miembros y la estructura. 10. Guiados por el facilitador, cada equipo deja caer su huevo. Necesidades: 50 pajitas por equipo (4 personas) Un rollo de cinta adhesiva de papel Huevos crudo, 2 por equipo Escaleras o punto seguro desde donde dejar caer el huevo Mesas de trabajo en equipo amplias Música en el momento de ejecución de la dinámica TIEMPO: 30 minutos.
  15. Demostrar el enfoque de trabajo ideal de un RTC, retos que requieren de trabajo en equipo para resolverlos son interesantes. Preguntas que guíen la reflexión: ¿Qué podéis decir en relación al trabajo en equipo? ¿Qué decisiones habéis tomado? ¿Habéis discrepado en algún momento? ¿Habéis observado que alguien haya tomado la iniciativa? ¿Quién ha coordinado? ¿Qué habéis sentido cuando acabó el tiempo? ?y cuándo cayó el huevo? ¿Para qué crees que sirve este tipo de actividades? Otras TIEMPO: 20 minutos.
  16. Generar un clima en el que hasta la idea más descabellada tenga lugar. Lo que descubrimos es que un espacio inspirador no es suficiente, debemos demostrar al alumnado, desde la práctica, que lo que puede suceder aquí depende mucho de lo que ellos sean capaces de proponer.
  17. Similar a la propuesta de Kilpatrick, “comparte” y “evolúa” encajan en “juicio”. TIEMPO: (introducción ABP) 10 minutos.
  18. Actividad en la que se visita el entorno para descubrir un problema que se pueda resolver desde un aula RTC con un planteamiento de proyecto. Las evidencias se recogerán en una página de One Note, siendo fotografías que irán montadas según la dinámica de la actividad X.7.   Necesidades: Equipos 360 TIEMPO: 30 minutos.
  19. Momento Define, utilizando lo creado en la Actividad X.7 y la dinámica de Satura y Agrupo o "Clustering".   Se indica a los usuario que con los post-it generados, debemos agruparlos según afinidad. No se indica ni agrupamientos ni sus nombres. Deben ser lo propios usuarios quienes agrupen los posibles problemas. El formador deberá estar preguntando a los usuario de manera pausada pero continuada si las decisiones de colocación son las correctas.   Pasado un tiempo, el formador preguntará a los usuarios sobre los posibles títulos de las agrupaciones. El formador puede generar un título que incite al debate y la discusión. Los títulos de las agrupaciones deben ser definidos por los usuarios.   Con los títulos creados y las agrupaciones hechas, se inicia una fase de revisión para que los usuario observen si lo contenidos en los post-it coincide con el título de la agrupación y su todo.   Necesidades: Post-it Rotuladores Cartulinas A1 Tiempo: 20 minutos.
  20. Momento Define, utilizando lo creado en la Actividad X.7 y la dinámica de Satura y Agrupo o "Clustering".   Se indica a los usuario que con los post-it generados, debemos agruparlos según afinidad. No se indica ni agrupamientos ni sus nombres. Deben ser lo propios usuarios quienes agrupen los posibles problemas. El formador deberá estar preguntando a los usuario de manera pausada pero continuada si las decisiones de colocación son las correctas.   Pasado un tiempo, el formador preguntará a los usuarios sobre los posibles títulos de las agrupaciones. El formador puede generar un título que incite al debate y la discusión. Los títulos de las agrupaciones deben ser definidos por los usuarios.   Con los títulos creados y las agrupaciones hechas, se inicia una fase de revisión para que los usuario observen si lo contenidos en los post-it coincide con el título de la agrupación y su todo.   Necesidades: Post-it Rotuladores Cartulinas A1
  21. Creamos un Forms e introducimos las agrupaciones que hayan salido El Forms lo insertamos en la zona de colaboración de One Note para que todos tengan acceso a él. La opción más votada supondrá el reto de aprendizaje. Tiempo: 15 minutos.
  22. Ahora toca discutir las condiciones de lo que va a suceder en este aula. Se pregunta a la audiencia, ¿Cómo podemos gestionar todo el aula? ¿Qué podemos hacer? Procedemos a presentar el Contrato Educativo del RTC. No es un curso centrado en técnicas de Cooperativo, simplemente nos valdremos de algunos de sus principios pedagógicos y técnicas para desarrollar ciertas actividades dentro de alguna de las cuatro fases de ABP. Tiempo: 30 minutos (incluida la creación del logo y su subida a One Note).
  23. Los roles son fundamentales para poder aclimatarnos a un espacio de trabajo dinámico y modular como el RTC. Este es un simple ejemplo de cuatro perfiles útiles en una dinámica de trabajo maker, ahora os toca diseñar a los vuestros e incluirlos en el Contrato Educativo. No los utilizaremos siempre, están al servicio del diseño y las necesidades que de él surjan. Intentamos no abusar.
  24. Entramos en la web https://es.onlinelogomaker.com y de forma sencilla generaremos un logo para utilizarlo en el contrato educativo que firma cada equipo.
  25. Es el momento de introducir One Note como herramienta para recoger el trabajo que desarrollaremos en las sesiones. El portfolio de aprendizaje como cuaderno de evidencias, sin profundizar demasiado en su utilidad como herrameinta de evaluación, esta parte la cubriremos en la sesión 4.
  26. Tenemos el problema definido, para la siguiente sesión necesitaremos decidir la solución y crear una secuencia encajada curricularmente para resolverla.
  27. Realizamos una breve recopilación de los pasos que hemos dado en esta primera sesión, remarcando que hemos cubierto el primer momento de aprendizaje propio de un ABP Kilpatrick.
  28. Resolveremos esta incógnita en la siguiente sesión…
  29. Presentamos la secuencia que recorreremos en la siguiente sesión remarcando que cubriremos el segundo momento (planificación) de un proyecto de aprendizaje Kilpatrick: Sorpresa de los sombreros Descomponer el reto en diferentes actividades y someterlas a un encaje curricular La combinación de Teams y Planner para planificar y gestionar las acciones de aprendizaje Cierre sorpresa con una dinámica de Mindfulness ¡Hasta pronto! Tiempo (cierre): 10 minutos.