RUBRICA PROMUEVEN PENSAMIENTOS DE ORDEN SUPERIOR

ASESORÍA COLECTIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
SANTA ANA

Profundización de la Rúbrica:
Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico

Profundizar en aspectos relacionados a la
rúbrica “Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”
PROPÓSITO:

Saberes previos:
Escribir un ejemplo de la actividad
pedagógica que fomenta el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico en los
estudiantes.

¿Qué implica promover el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento
crítico?
Respondemos:

Actividad:
Escribir sus respuestas en tarjetas.

Visualización de video
●El Nuevo Currículo y el pensamiento crítico,
razonamiento y creatividad (entrevista a Luis
Bretel)
●Rúbrica de observación #2

Replantear sus respuestas de ser necesario.

Ideas fuerza sobre RAZONAMIENTO
• Para hablar de razonamiento en el aula, la docente debe promover actividades de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, que supongan un nivel de complejidad adecuado
para el grado y nivel educativo en el que se encuentra el alumno.
• Las estrategias más frecuentes que el docente puede utilizar para desarrollar la resolución
de problemas en el aula son:
 Empezar por lo fácil, resolver un problema semejante más sencillo.
 Descomponer el problema en pequeños partes (simplificar).
 Hacer esquemas, tablas, dibujos (representación).
 Deducir y sacar conclusiones.
 Ver el problema desde distintos ángulos
 Reformular el problema.
 Suponer que no (reducción al absurdo).
 Empezar por el final (dar el problema por resuelto).

1. Razonamiento y resolución de problemas
1.1. Razonamiento
Proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg,
2012). Existen dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo.
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
Principales
Características
 Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados
generales para derivar una conclusión lógica.
 Las conclusiones son siempre certeras.
 Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones
para alcanzar una posible conclusión que pueda explicar
dichos hechos.
 Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada,
pero no del todo certera.
Ejemplos
 En una clase de Estadística, luego de explicar los
conceptos “población” y “muestra”, el docente les
pide identificar la población y la muestra en dos
situaciones diferentes.
 Responder preguntas inferenciales en un texto oral u
escrito.
 Generar hipótesis para explicar un hecho que
observamos en nuestro entorno.
 Tipos de razonamiento
 ¿Qué es?

1.2. Resolución de problemas
Formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente
aprendidas para alcanzar una meta (Woolfolk, 2010).
 ¿Qué es?
 Modelo IDEAL de resolución de problemas (Bransford y Stein, 1993)
Fase 1:
Identificar problemas y
oportunidades
Fase 2:
Definir metas y
representar el
problema.
Fase 3:
Explorar posibles
estrategias
Fase 4:
Anticipar resultados y
actuar
Fase 5:
Observar y aprender

Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula
Plantee actividades de alta
demanda cognitiva
Brinde oportunidades para
conectar de manera significativa
la información que se aprende
Pregunte a los estudiantes
si están seguros de que
comprenden el problema
Permita que los estudiantes
piensen; no les brinde
únicamente soluciones
Anime a los estudiantes a
ver el problema desde
distintos ángulos
Ayude a los estudiantes a
desarrollar formas
sistemáticas para considerar
alternativas de solución
Enseñe heurística

3. Creatividad
Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010).
Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución
resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado
por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).
¿Qué es?
 ¿Cuáles son las características de la creatividad?
Utiliza la imaginación
Persigue un propósito
específico
Juzga el valor de la
producción o solución
Es original
NCCCE (1999)

3. Creatividad
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula
Acepte y fomente el pensamiento
divergente en el aula
Estimule una actitud de apertura a la
experiencia en sus estudiantes
Modele la resolución creativa de
problemas
Comunique altas expectativas a
sus estudiantes sobre su
capacidad de ser creativos
Genere un clima de aula propicio
para la actividad creativa

Ideas fuerza sobre Creatividad
• La creatividad es la capacidad de producir un trabajo original, pero que al mismo
tiempo es adecuado y útil.
• El docente debe aceptar y promover el pensamiento divergente en el aula, pues es
fuente de creatividad que permitirá que sus alumnos propongan muchas ideas o
respuestas diferentes.
• La lluvia de ideas resulta una estrategia muy usada en el aula que fomenta la
creatividad. El docente debe promover esta estrategia pero considerando que la
evaluación, debate o crítica a la respuesta brindada debe mantenerse separada del
proceso a fin de no inhibir la capacidad creativa del alumno.

2. Pensamiento crítico
Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las
evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y
Trilling, 2016; Bruning, Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
¿Qué es?
 ¿Qué habilidades están implicadas en el pensamiento crítico?
Definición y aclaración del problema
• Identificar temas o problemas centrales.
• Comparar similitudes y diferencias.
• Determinar cuál información es relevante.
• Formular las preguntas apropiadas.
Juzgar información relacionada con el
problema
• Distinguir entre hecho, opinión y juicio
razonado.
• Verificar la congruencia.
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Ideas fuerza sobre PENSAMIENTO CRITICO
• El pensamiento crítico es una capacidad intelectual que se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones
que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana, por lo tanto involucra
otras habilidades de alta demanda cognitiva.
• El desarrollo del pensamiento crítico implica mucho más que las prácticas comunes en el aula
como responder preguntas “reflexivas” al final de alguna lectura o la participación de los
alumnos en debates o discusiones, Involucra además el análisis, la resolución de problemas y el
razonamiento.
• Las preguntas abiertas o divergentes promociona en los alumnos el pensamiento y lo invitan a
generar múltiples respuestas o posibilidades, así mismo los estimula a la exploración de
conceptos e ideas para facilitar los procesos de pensamiento crítico. Algunas de las preguntas
que el docente puede emplear para el desarrollo del pensamiento crítico son:
 ¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías darme un ejemplo?
 ¿Qué razones tienes para decir eso? ¿En qué criterios basas ese argumento?
 ¿De qué otra forma podrías decir eso?

Ideas fuerza sobre Pensamiento crítico
• Durante el diálogo, el profesor debe realizar preguntas con propósitos previamente
establecidos para no perder la dirección que desea darle al proceso. La interacción
entre profesor- alumnos se ve claramente favorecida con el uso del método heurístico,
se propicia el debate y el intercambio de criterios. El profesor debe desarrollar la
habilidad de formular preguntas claras, para lograr la comprensión del estudiante de lo
que se quiere; sin respuestas obvias, para que el estudiante reflexione y analice; y que
tengan una secuencia lógica y en el grado de dificultad de forma que el proceso se
desarrolle de forma gradual.
• El hecho de aprender a sacar conclusiones y deducciones es una habilidad que se
desarrolla con el paso del tiempo por ello es necesario desarrollarlas proporcionándole
experiencias con la información inferencial, poniendo en claro lo que es información
implícita y ayudándolo a sacar conclusiones basadas en la evidencia.

¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el
pensamiento crítico?
Claridad Exactitud
Precisión Pertinencia

Sugerencias para promover el pensamiento crítico en el aula
Genere preguntas que ayuden a los
estudiantes a profundizar en su
pensamiento
Refuerce a lo largo del año los Estándares
Intelectuales, a fin de cultivar el hábito de
monitorear la calidad de nuestro
razonamiento
Promueva el uso de
organizadores gráficos para
analizar argumentos
Plantee actividades de
aprendizaje que exijan trabajo
colaborativo entre los estudiantes
Promueva el respeto hacia
opiniones o puntos de vista
diferentes al propio
Modele el pensamiento a lo
largo de la sesión de
aprendizaje
Finley, T. (2015); Ministerio de Educación de Ecuador (2011)

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