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UN RETO
IMPORTANTE
Rutinas de pensamiento
Lisa Verkert
Proyecto Zero

Establecer modelos
 de pensamiento
dentro de las aulas
COMPRENSIÓN
   Una rutina de pensamiento es un
     modelo o patrón sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos
         a aprender a pensar.

                    Consiste en pocos pasos,
                        Fáciles de enseñar,
                      aprender y recordar,
                     Se usan repetidamente,
                    en grupo o individual y en
                     diversidad de contextos
• Titular
• 3-2-1 puente
                                 • Relaciono-amplío-pregunto
• Pienso-me interesa-investigo

                                        • Palabra-idea-frase
             • Color-símbolo-imagen


                                  • Veo-pienso-me pregunto

                                             Guías de
                                            comprensión
Esta rutina se compara al titular de un periódico.
Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de un
acontecimiento, idea o tema.



        Si quisieras escribir un titular para el
       tema buscando que lo más importante
             se recuerde ¿Cual elegirías?

                                                   Se puede profundizar y
                                                  en un segundo momento
   ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir             dar la posibilidad de
      de la discusión de hoy? ¿En qué              cambiar y enriquecer su
       difiere con respecto a otros?
                                                                      .
                                                         idea principal
1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. han
de elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratado
y sea fácil de recordar: ¿Qué titular elegirías?

2. Comparten el titular con alguien de la clase

3. Puesta en común: ¿Quién ha escuchado un titular que le
resulte particularmente bueno y que llega al fondo de la
cuestión de manera sencilla y original?
Se crea una lista de “headlines” que puede ser ampliada si
se trabaja otros días el tema.

4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: ¿Cómo ha
cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habías
dicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?
TITULAR
Esta rutina sirve para que los alumnos tomen
conciencia de sus conocimientos previos y los
conecten con nuevos pensamientos, una vez
que han recibido más información.


     Esta rutina activa el conocimiento previo y
     favorece el establecimiento de conexiones.
    Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
            una metáfora sobre el tema


                                                    Se explica la lección
                                                  partiendo de lo que han
  ¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han              expuesto y después del
                                                 tema vuelven a elaborar
  contestado las primeras preguntas?            tres ideas, dos preguntas y
    ¿Se logra una mejor analogía?                  una nueva analogía   .
•   El profesor señala el tema (ej. “xenofobia”).
•   los alumnos individualmente escriben tres ideas,
    dos preguntas y una metáfora sobre el tema
•   A continuación se proporciona la lectura de un
    artículo, o visionado de un corto sobre el tema
    (para que su pensamiento alcance nuevas
    direcciones).
•   Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final
    de la actividad.
•   En parejas comparten su pensamiento y el nuevo
    explicando cómo y porqué ha cambiado.
•   La analogía final pueden crearla entre ambos.
3-2-1 puente
      3 ideas                              3 ideas




    2 preguntas                          2 preguntas




1 Analogía/Metáfora                  1 Analogía/Metáfora
Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado
 de un texto desde una gran variedad de puntos de vista



  Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan:

            •     1 Palabra que les capta la atención
            •     2 una idea que le resulta significativa para él
            •     3 una frase que le ha ayudado a entender el
                  texto
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)                       El grupo comparte la
                                                                         palabra, idea o frase
•¿Qué temas hay en común?
                                                                        explicando sus razones.
•¿Qué implicaciones, interpretaciones o                                  Un alumno recoge lo
predicciones pueden sacarse del texto?                                      escrito (10 minutos).
•¿Qué aspectos se han olvidado en la
discusión?
                                      Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de
                                      una nueva comprensión del tema
• El profesor da el material
• los alumnos individualmente escriben una
  palabra, una idea y una frase
• Se reúnen por grupos
• Ponen en común sus respuestas y analizan tres
  preguntas.
• Finalmente cada alumno recoge su
  comprensión del tema y las aportaciones tras
  realizar la rutina.
Palabra                                Idea                               Frase
 ¿Qué palabra ha captado tu         ¿Qué idea resulta significativa       ¿Qué frase te ha ayudado a
         atención?                             para ti?                     entender más el texto?




TEMAS: ¿Qué temas hay en común?



IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?



ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva a
pensar esto?
Una rutina para extraer la esencia
    de las ideas no verbales.
 Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro.

 -Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes.
 -Después seleccionan las tres que más destacan para ellos.

 -Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea.
 -Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea.
 -Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea.

 -Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que
 representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el
 símbolo y la imagen.
La síntesis se logra cuando
seleccionan un color, un símbolo e
imagen que representa las tres
ideas
Rutinas de pensamiento
Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante.
Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de un
tema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella pueden
mostrar lo aprendido
Rutinas de pensamiento
Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se emplea
después de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigado
sobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus
compañeros.


               Los alumnos pueden trabajarla
        individualmente, por grupos o toda la clase
         empleando un mural y colocando post-it.
RELACIONAR                     AMPLIAR                 PREGUNTAR
                                                       ¿Qué es lo que sigue siendo
¿Cómo conectas esta nueva     ¿Qué ideas dirigen tu         difícil o confuso?
 información con lo que ya   pensamiento en nuevas    ¿Qué te preguntas a partir de
        conocías?                 direcciones?                    ahora?
Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa
conceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre-
evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un
tema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relaciones
establecen en un tema. Ha de ir paso a paso

-   Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas lo
    más completa posible.
-   Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideas. Las
                                                        ideas
    principales se colocan más cerca del centro y las secundarias
    más alejadas.
-   Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas
    con un mismo color y anotar en las líneas de conexión
    porqué las han conectado.
-   Elegir una idea y buscar más información para ampliarla.
-   Compartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el
    suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento
Rutinas de pensamiento
Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los
alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una
investigación


   Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para
   reflexionar sobre ello.

   -Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.
   -Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
   -Después en grupos las comparten y buscan estrategias para
   investigar las preguntas seleccionadas.
   -El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en
   el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
Rutinas de pensamiento
PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINAS
El tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es:

La rutina de pensamiento utilizada:



Descripción de la actividad:




Respuestas de los alumnos:




Observaciones:
6 maneras de
construir y crear la
  comprensión
  preguntando
Rutinas de pensamiento
Las rutinas pueden incorporarse
fácilmente a la metodología de aula
 y ayudan a los alumnos a forjar un
    pensamiento más reflexivo y
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Rutinas de pensamiento

  • 1. …y te diré Dime cómo cómo piensas… aprendes
  • 4. Lisa Verkert Proyecto Zero Establecer modelos de pensamiento dentro de las aulas
  • 5. COMPRENSIÓN Una rutina de pensamiento es un modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos pasos, Fáciles de enseñar, aprender y recordar, Se usan repetidamente, en grupo o individual y en diversidad de contextos
  • 6. • Titular • 3-2-1 puente • Relaciono-amplío-pregunto • Pienso-me interesa-investigo • Palabra-idea-frase • Color-símbolo-imagen • Veo-pienso-me pregunto Guías de comprensión
  • 7. Esta rutina se compara al titular de un periódico. Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea o tema. Si quisieras escribir un titular para el tema buscando que lo más importante se recuerde ¿Cual elegirías? Se puede profundizar y en un segundo momento ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir dar la posibilidad de de la discusión de hoy? ¿En qué cambiar y enriquecer su difiere con respecto a otros? . idea principal
  • 8. 1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. han de elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratado y sea fácil de recordar: ¿Qué titular elegirías? 2. Comparten el titular con alguien de la clase 3. Puesta en común: ¿Quién ha escuchado un titular que le resulte particularmente bueno y que llega al fondo de la cuestión de manera sencilla y original? Se crea una lista de “headlines” que puede ser ampliada si se trabaja otros días el tema. 4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: ¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habías dicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?
  • 10. Esta rutina sirve para que los alumnos tomen conciencia de sus conocimientos previos y los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más información. Esta rutina activa el conocimiento previo y favorece el establecimiento de conexiones. Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y una metáfora sobre el tema Se explica la lección partiendo de lo que han ¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han expuesto y después del tema vuelven a elaborar contestado las primeras preguntas? tres ideas, dos preguntas y ¿Se logra una mejor analogía? una nueva analogía .
  • 11. El profesor señala el tema (ej. “xenofobia”). • los alumnos individualmente escriben tres ideas, dos preguntas y una metáfora sobre el tema • A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas direcciones). • Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la actividad. • En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y porqué ha cambiado. • La analogía final pueden crearla entre ambos.
  • 12. 3-2-1 puente 3 ideas 3 ideas 2 preguntas 2 preguntas 1 Analogía/Metáfora 1 Analogía/Metáfora
  • 13. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vista Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan: • 1 Palabra que les capta la atención • 2 una idea que le resulta significativa para él • 3 una frase que le ha ayudado a entender el texto Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos) El grupo comparte la palabra, idea o frase •¿Qué temas hay en común? explicando sus razones. •¿Qué implicaciones, interpretaciones o Un alumno recoge lo predicciones pueden sacarse del texto? escrito (10 minutos). •¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión? Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de una nueva comprensión del tema
  • 14. • El profesor da el material • los alumnos individualmente escriben una palabra, una idea y una frase • Se reúnen por grupos • Ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas. • Finalmente cada alumno recoge su comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina.
  • 15. Palabra Idea Frase ¿Qué palabra ha captado tu ¿Qué idea resulta significativa ¿Qué frase te ha ayudado a atención? para ti? entender más el texto? TEMAS: ¿Qué temas hay en común? IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto? ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva a pensar esto?
  • 16. Una rutina para extraer la esencia de las ideas no verbales. Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro. -Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes. -Después seleccionan las tres que más destacan para ellos. -Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea. -Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea. -Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea. -Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el símbolo y la imagen. La síntesis se logra cuando seleccionan un color, un símbolo e imagen que representa las tres ideas
  • 18. Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante. Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de un tema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella pueden mostrar lo aprendido
  • 20. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se emplea después de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus compañeros. Los alumnos pueden trabajarla individualmente, por grupos o toda la clase empleando un mural y colocando post-it.
  • 21. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR ¿Qué es lo que sigue siendo ¿Cómo conectas esta nueva ¿Qué ideas dirigen tu difícil o confuso? información con lo que ya pensamiento en nuevas ¿Qué te preguntas a partir de conocías? direcciones? ahora?
  • 22. Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre- evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un tema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relaciones establecen en un tema. Ha de ir paso a paso - Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas lo más completa posible. - Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideas. Las ideas principales se colocan más cerca del centro y las secundarias más alejadas. - Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas con un mismo color y anotar en las líneas de conexión porqué las han conectado. - Elegir una idea y buscar más información para ampliarla. - Compartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento
  • 24. Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. -Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. -Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. -Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas. -El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
  • 26. PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINAS El tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es: La rutina de pensamiento utilizada: Descripción de la actividad: Respuestas de los alumnos: Observaciones:
  • 27. 6 maneras de construir y crear la comprensión preguntando
  • 29. Las rutinas pueden incorporarse fácilmente a la metodología de aula y ayudan a los alumnos a forjar un pensamiento más reflexivo y autorregular su proceso de aprendizaje
  • 30. ¿QUÉ APORTACIONES PUEDO ¿QUÉ APORTACIONES PUEDO APROVECHAR PARA MI TUTORÍA? APROVECHAR PARA MI TUTORÍA?
  • 32. Rodear Común en mis clases Es de los que me da mejor resultado Utilizo demasiado Me gustaría utilizar

Notas del editor

  1. Oración; pps+música de Glenda: “Sí, va contigo”
  2. Como en la dieta buscar variedad y equilibrio. Ej. Exceso de contaminación lingüística