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SBS y aprendizaje

El documento resume las principales teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el constructivismo. Explica las teorías conductistas de Pavlov, Watson y Skinner, seguido de las teorías cognitivas de la Gestalt y el aprendizaje significativo. Luego describe el constructivismo de Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. En resumen, traza la evolución del pensamiento sobre el aprendizaje desde un enfo

Educación◦
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Supuestos básicos subyacentes SBS psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos
Supuestos básicos Subyacentes (SBS) Concepciones acerca del Alumno Activo - Pasivo del Aprendizaje Biológico – Determinado por el medio Adolescencia- Juventud
Supuestos básicos Subyacentes (SBS) Concepciones acerca del Conocimiento Entidad- Sistema- Proceso
Supuestos básicos Subyacentes (SBS) Concepciones acerca de la Escuela Clasificación- Selección- Compromiso Reproducción - Construcción
Supuestos básicos Subyacentes (SBS) Concepciones acerca del Docente Técnico- Intérprete- Crítico
Supuestos básicos Subyacentes (SBS) Concepciones acerca del Aprendizaje
Enfoques teóricos sobre el aprendizaje.
Grupos de Teorías Conexionistas Conductismo Cognitivismo Reestructuración Constructivismo
TEORÍAS CONDUCTISTAS 1886- 1950 Condicionamiento Clásico (Pavlov) Conductismo ( Watson ) Condicionamiento Operante ( Skinner)
Características comunes de estas teorías Unidad de análisis E- R Fuerte base experimental. Tratamiento común del comportamiento animal y humano. Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y principios más simples.
WATSON,John Elimina factores en la explicación de los procesos mentales. Ej. Pensamientos, sentimientos. Tres respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor. Toda respuesta es condicionable. Transformación del ser humano mediante la manipulación del medio ambiente.
SKINNER Condicionamiento operante
Condicionamiento operante Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) Moldeamiento : las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada Reforzador : todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta Castigo : todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
Condicionamiento operante Según la naturaleza del reforzador: Reforzador positivo : consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le obsequia algo) Reforzador negativo : consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) Según la necesidad de aprendizaje : Reforzador primario : no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre) Reforzador secundario : ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)
Legados para la educación: Máquinas de enseñar y enseñanza programada. Descomposición de tareas en acciones más simples. Aprendizaje secuencial de hábitos. Importancia del feedback inmediato. Posibilidad de modelar la conducta mediante programas de refuerzo. Aplicación de ejercicios de repetición y reforzamiento. El conductismo dicta que el aprendizaje se refleja en conductas observables, por ello el diseño de instrucción debe licitar conductas observables, de otra forma el docente no pude verificar que el estudiante aprendió.
Desarrollo de un plan para el cambio de conducta 1. Definir los objetivos conductuales 2. Definir los reforzadores a utilizar 3. Seleccionar el procedimiento para cambiar la conducta. 4. Implementar los procedimientos y documentar resultados 5. Evaluar el progreso y hacer las revisiones necesarias. Críticas al conductismo: El constante reforzamiento, oscurece la motivación intrínseca y deseo de aprender de los alumnos. - Los reforzamientos funcionan más efectivamente a nivel individual, en la práctica educativa el trato personal puede afectar el clima general de salón de clase.
TEORÍAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
TEORÍAS COGNITIVAS 1900- 1950 TEORÍA DE LA GESTALT (Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka) TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( Ausubel, David)
CARACTERÍSTICAS COMUNES: Unidad de análisis: conducta molar. Posición antagónica al reduccionismo. Papel primordial de la cultura y la interacción social. SUPUESTOS BÁSICOS: Se debe estudiar la conducta molar en lugar de E- R. Los organismos responden a totalidades diferenciadas: gestalten
Teoría de la Gestalt Percibimos totalidades, las partes pierden valor en el contexto. Principio fundamental: insight o solución de problemas mediante visión del todo. Característica: ver la esencia de una situación. Implica, al menos parcialmente, un proceso no consciente. “ El todo es diferente de la suma de las partes” (Kohler)
Leyes Ley general de la figura y fondo
 
Legados para la educación: Principios para el diseño visual de mensajes educativos. Forma de presentar los problemas para facilitar su enfoque correcto y facilitar el insight. Organización del material y del ambiente Aprendizajes de mapas cognoscitivos como base para aprendizajes subsecuentes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel, David ) métodos de enseñanza relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el aula y con factores cognoscitivos, afectivos y sociales. Aprendizajes Memorísticos Significativos Contenidos no arbitrarios, con significado lógico- organizados, predisposición del alumno por aprender.
Las nuevas ideas pueden afianzarse: SUBORDINADA SUPRAORDINADA COMBINATORIA
Constructivismo 1920 - actual Epistemología Genética (Piaget, Jean) Constructivismo Social/ cultural- histórico (Vigotsky, Lev) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner, Jerome)
PSICOGÉNESIS (PIAGET, JEAN) Intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biológico, se producirían del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicológico. El objeto conocido es el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a través de sus esquemas asimiladores. Las personas no nacen provistas de nociones y categorías innatas, sino que éstas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo.
Estadios Comunes a todos las personas Cronológicos 1. Estadio sensoriomotor: abarca los 2 primeros años de vida, aproximadamente. Las nociones que se adquieren: espacio, tiempo, causalidad, función simbólica. 2. Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10 años. Logra utilizar: clasificación, seriación, conservación de números, mantenimiento del orden espacial y temporal. 3. Estadio de Operaciones formales: desde los 10 a los 17 años. el razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre lo posible ( hipotético). El pensamiento se sostiene sobre proposiciones.
Procesos escalonados Asimilación Acomodación Equilibración A partir de: CONFLICTOS COGNITIVOS
Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget. O les enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o muy tarde, porque ya lo conocen El desarrollo consiste en adquirir estructura cognitivas cada vez más complejas. Las actividades de aprendizaje se articulan en torno a clasificación, seriación, inclusión, conservación.
Críticas sobre la aplicación de la teoría en la educación: La mala interpretación de la teoría llevó a una “pedagogía de la espera”. La idea de sujeto activo ( físicamente interpretado) no permite la actividad mental. La idea de aprendizajes significativos, confundidos por aquellos relacionados con el interés
Vigotsky, Lev Su teoría se la incluye dentro de las teorías sociales del aprendizaje ( énfasis en el contexto social). Se construye el conocimiento en un doble ciclo de interacción e internalización con el medio social El desarrollo psicológico implica la transformación de funciones psicológicas primitivas en superiores Cada cultura tendrá diferente éxito en lograr esa transformación, de acuerdo a la riqueza de los sistemas de símbolos disponibles socialmente
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Capacidades que el alumno puede demostrar con la asistencia de otra persona más capacitada ZONA DE DESARROLLO REAL Lo que el alumno puede hacer por si solo. Principios Comunes • Conocimiento construido por dinámica sujeto-objeto , • E structuras cognitivas varían • C onocimiento es dependiente del contexto • A prendizaje es mediado por herramientas y signos que influyen en la naturaleza de lo aprendido. El aprendizaje es inherentemente una actividad social dialógica • Conocer cómo conocemos es la meta última del aprendizaje humano
Aplicaciones en Educación Uso del “andamiaje”(Bruner) para facilitar solución de problemas • Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulación en el estudiante • Aprendizaje situado, colaborativo.
BRUNER, JEROME (1915) Al igual que Vigotsky, considera que el aprendizaje puede acelerar el desarrollo. Estudia el juego como formato que sirve para desarrollar el lenguaje que es producto del desarrollo cognitivo. Propone la idea de andamiaje para el aprendizaje. El aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo.