Apuntes para pensarel trabajo en
secuencias integradas de lectura,
escritura y oralidad
Montevideo este - 5 de agosto de 2026
2.
Agenda
Revisión de jornadaanterior
Antes de planificar una secuencia: selección de textos y recorte didáctico
Taller 1: análisis de artículos de enciclopedia
Taller 2: Formas de definir
Corte
La intervención docente en el marco de los CLE
Taller 3: análisis de actividades
Proyecciones hacia el primer ciclo
Cierre
3.
Recorrido
Primera jornada
22 dejulio
Las secuencias integradas de lectura,
escritura y oralidad. Enfoque teórico. Selección de
textos. Intervención docente.
Segunda jornada
5 de agosto
Secuencias integradas desde el género artículo de
enciclopedia
Tercera jornada
20 de agosto
Secuencias integradas desde el género poesía
4.
Puesta a punto
Secuenciadidáctica integrada: Se planifican situaciones que involucran lectura, escritura y
oralidad, con objetivos de enseñanza específicos en relación a las prácticas del lenguaje.
«Se parte de la premisa de que el acceso a los saberes es posible a partir de textos, tanto orales
como escritos, tanto en formato papel, digital como audiovisual y que “los textos se
distribuyen en múltiples géneros, es decir, en formas comunicativas específicas” (Bronckart,
2007, p.117). [...] se considera relevante organizar las secuencias didácticas integradas en
torno a un género en particular .»
Plan Nacional de Lectura. Documento orientador II
5.
El artículo deenciclopedia
Como otros géneros se constituyen en el marco de interacciones sociales en las que un individuo,
idóneo en un saber particular, facilita la comprensión de una cuestión de su competencia a otro
individuo lego.
La pretensión de verdad se funda en la autoridad del sujeto que escribe y en el efecto de objetividad
del discurso que produce.
Debe satisfacer condiciones de claridad, orden y precisión.
Operaciones discursivas específicas: la definición, la ejemplificación, la reformulación, la
clasificación, la citación y la analogía.
Recursos lingüísticos: conectores de causalidad, conectores de ejemplificación, fórmulas
comparativas, construcciones impersonales (objetividad), verbos en presente del indicativo
(atemporalidad).
ANEP-ProLEE ( 2019: 25-26)
6.
Antes de planificaruna secuencia:
● Selección del género
● Recorte didáctico
● Análisis y selección de textos
Identificar los recursoslingüísticos y las
operaciones discursivas específicas del
género, en este artículo de enciclopedia.
CLE en cuarto, pág. 13
Operaciones discursivas específicas: la
definición, la ejemplificación, la reformulación, la
clasificación, la citación y la analogía.
Recursos lingüísticos: conectores de causalidad,
conectores de ejemplificación, fórmulas
comparativas, construcciones impersonales
(objetividad), verbos en presente del indicativo
(atemporalidad).
11.
Taller 1
A) Leerel artículo de enciclopedia asignado.
B) Identificar los recursos lingüísticos y las operaciones discursivas
específicas del género.
5 minutos
13.
La definición
● Brindacon exactitud y claridad los caracteres diferenciadores del
elemento a definir.
● Consta de dos partes: género próximo (clase de cosas) y diferencia
específica (características diferenciadoras).
● Generalmente, entre el tema a definir y las características que lo definen
se coloca un verbo.
14.
UN GATO ESUN ANIMAL FELINO DOMÉSTICO
TEMA
VERBO
GÉNERO
PRÓXIMO
CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS
Gabriela
Resnik
15.
Taller 2
Releer eltexto asignado:
● señalar todas las definiciones que aparezcan,
● identificar sus partes: tema, verbo, género próximo y características
diferenciadoras.
10 minutos
24.
Definiciones
«El injerto consisteen la unión de una rama o, a veces, de un solo brote de una planta con otra planta,
de manera que formen un nuevo organismo único.»
«El patrón o portainjerto es la planta que aporta las raíces, mientras que la rama o yema que se injerta
en el patrón es el injerto o vástago.»
«Se conoce como glaciaciones a diferentes momentos geológicos de la historia de la Tierra durante
los cuales se formaron glaciares, es decir, masas de hielo que recubrieron grandes regiones
terrestres.»
«Las neuronas son las células que constituyen el sistema nervioso, rector de todos los aspectos de la
vida y la actividad del ser humano, desde respirar y digerir alimentos hasta correr y recordar.»
«El axón también se origina en el cuerpo celular, forma un cono de emergencia que transporta el
flujo axonal y termina en el punto de encuentro con las dendritas de otras células. Ese punto de
encuentro se denomina sinapsis».
25.
Definiciones
«Las neuronas sonlas células que constituyen el sistema nervioso, rector de todos los aspectos de la
vida y la actividad del ser humano, desde respirar y digerir alimentos hasta correr y recordar.»
«El injerto consiste en la unión de una rama o, a veces, de un solo brote de una planta con otra planta,
de manera que formen un nuevo organismo único.»
«El patrón o portainjerto es la planta que aporta las raíces, mientras que la rama o yema que se injerta
en el patrón es el injerto o vástago.»
«Se conoce como glaciaciones a diferentes momentos geológicos de la historia de la Tierra durante
los cuales se formaron glaciares, es decir, masas de hielo que recubrieron grandes regiones
terrestres.»
«El axón también se origina en el cuerpo celular, forma un cono de emergencia que transporta el
flujo axonal y termina en el punto de encuentro con las dendritas de otras células. Ese punto de
encuentro se denomina sinapsis».
26.
Definiciones
«Las neuronas sonlas células que constituyen el sistema nervioso, rector de todos los aspectos de la
vida y la actividad del ser humano, desde respirar y digerir alimentos hasta correr y recordar.»
«El injerto consiste en la unión de una rama o, a veces, de un solo brote de una planta con otra planta,
de manera que formen un nuevo organismo único.»
«El patrón o portainjerto es la planta que aporta las raíces, mientras que la rama o yema que se injerta
en el patrón es el injerto o vástago.»
«Se conoce como glaciaciones a diferentes momentos geológicos de la historia de la Tierra durante
los cuales se formaron glaciares, es decir, masas de hielo que recubrieron grandes regiones
terrestres.»
«El axón también se origina en el cuerpo celular, forma un cono de emergencia que transporta el
flujo axonal y termina en el punto de encuentro con las dendritas de otras células. Ese punto de
encuentro se denomina sinapsis».
27.
Definiciones
«Las neuronas sonlas células que constituyen el sistema nervioso, rector de todos los aspectos de la
vida y la actividad del ser humano, desde respirar y digerir alimentos hasta correr y recordar.»
«El injerto consiste en la unión de una rama o, a veces, de un solo brote de una planta con otra planta,
de manera que formen un nuevo organismo único.»
«El patrón o portainjerto es la planta que aporta las raíces, mientras que la rama o yema que se injerta
en el patrón es el injerto o vástago.»
«Se conoce como glaciaciones a diferentes momentos geológicos de la historia de la Tierra durante
los cuales se formaron glaciares, es decir, masas de hielo que recubrieron grandes regiones
terrestres.»
«El axón también se origina en el cuerpo celular, forma un cono de emergencia que transporta el
flujo axonal y termina en el punto de encuentro con las dendritas de otras células. Ese punto de
encuentro se denomina sinapsis».
28.
Con la informacióndel
texto, escribe una
definición de solvente.
Recuerda incluir tema,
verbo, género próximo
y características
diferenciadoras.
Restricción: utilizar un
verbo distinto a ser.
5 minutos
Analizar esta actividadde la pág 21
del CLE en quinto.
¿Qué tarea se le pide al niño en esta
actividad? ¿Qué necesita saber para
realizarla?
¿Cuál o cuáles podrían ser las
intervenciones docentes para incluir
esta actividad en la secuencia y
propiciar avances en relación a la
definición?
CLE en quinto, pág. 21 10 minutos
33.
Selección de textos
Recortedidáctico
Consigna de lectura: identificación de definiciones
Análisis de definiciones
Consignas de escritura de definiciones
Análisis y selección de actividades del CLE
Proyecciones hacia elprimer ciclo
● Cada finalidad de lectura determina la manera de leer.
● Para contribuir a la formación del lector, es necesario presentar, en todos los
niveles, textos que habiliten distintos modos de leer.
● En el caso de que la finalidad de la lectura sea buscar información (artículo de
enciclopedia), la maestra se convertirá en una mediadora entre los niños y los
textos y los ayudará en la búsqueda de los temas y en su interpretación. Los
niños deben presenciar situaciones en las que el docente, por ejemplo, busque
un dato que necesitan para resolver una duda o para ampliar un tema y lea en
voz alta la información encontrada.
● Es necesario respetar el texto original, sin transformaciones ni cambios, a fin
de que los niños se relacionen con este tipo particular de textos tal como
realmente se presentan. No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos
fáciles.
37.
Cierre
Antes de planificaruna secuencia: recorte didáctico y selección de textos
Taller 1: análisis de artículos de enciclopedia
Taller 2: formas de definir
La intervención docente en el marco de los CLE
Taller 3: análisis de actividades
Proyecciones hacia el primer ciclo
38.
PARA SEGUIR PENSANDO
●La secuencia didáctica integrada
● La lectura, escritura y oralidad como prácticas culturales
● Selección de textos dentro de un género: el artículo de
enciclopedia
● Los CLE como un recurso didáctico
I
N
T
E
R
V
E
N
C
I
Ó
N
D
O
C
E
N
T
E
39.
Recorrido
Primera jornada
22 dejulio
Las secuencias integradas de lectura,
escritura y oralidad. Enfoque teórico. Selección de
textos. Intervención docente.
Segunda jornada
5 de agosto
Secuencias integradas desde el género artículo de
enciclopedia
Tercera jornada
20 de agosto
Secuencias integradas desde el género poesía
![Puesta a punto
Secuencia didáctica integrada: Se planifican situaciones que involucran lectura, escritura y
oralidad, con objetivos de enseñanza específicos en relación a las prácticas del lenguaje.
«Se parte de la premisa de que el acceso a los saberes es posible a partir de textos, tanto orales
como escritos, tanto en formato papel, digital como audiovisual y que “los textos se
distribuyen en múltiples géneros, es decir, en formas comunicativas específicas” (Bronckart,
2007, p.117). [...] se considera relevante organizar las secuencias didácticas integradas en
torno a un género en particular .»
Plan Nacional de Lectura. Documento orientador II](https://image.slidesharecdn.com/segundotaller5deagosto2026-260807143629-46ec6d33/85/Segundo-taller-PROLEE-5-de-agosto-2026-pdf-4-320.jpg)
