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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIONES ECEDU
Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la
investigación
Deiby Mauricio Villalobos, Código:1.069.745.475
Disley Escobar Cortez, Código: 1117485809
Gonzalo Muñoz, Código: 97611493
Zonia Luz Gómez Medina, Código: 40770496
Grupo 502005_35
Presentado a
JHON EDWIN TRUJILLO
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela Ciencias de la Educación
08 septiembre 2020
Paso 1
Cuadros Comparativos
Enfoques de Investigación
Enfoques de investigación
Son las maneras como un investigador puede analizar el problema.
La elección del enfoque depende la los resultados que espera.
Enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo.
Enfoque mixto.
Tienen carácter científico.
Son los diferentes métodos para llevar a cabo
una investigación.
La elección del tipo de investigación
depende de:
-Su propósito.
-El nivel de profundidad.
-El tipo de datos empleados.
-El tipo de inferencia.
-El tiempo en el que se realiza.
Tipos de Investigación
-Investigación teórica.
-Investigación aplicada.
*Investigación aplicada tecnológica.
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-Investigación exploratoria.
-Investigación descriptiva.
-Investigación explicativa.
-Investigación experimental.
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-Investigación cuasi experimental.
-Investigación deductiva.
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-Investigación transversal.
Tienen carácter científico.
Estructura
La estructura de un diseño metodológico no es la
misma para todas las investigaciones, proyectos o
tesis. Los procesos que se utilizarán dependen, en
primera medida, del tema que trata el estudio, y a
partir de ahí, de lo que se intente comprobar y
analizar. A continuación, se describe una lista de los
procesos que se pueden encontrar en la estructura
de un diseño metodológico:
• Depende del Tipo y enfoque de investigación
• Justificación de la investigación
• Planteamiento del problema
• Objetivos de investigación
• El Objeto de investigación
• Marco teórico
• Hipótesis de investigación
• Materiales y métodos
• Bibliografía preliminar
Diseños metodológicos según sus
estructuras y los objetivos de investigación
Objetivos
Definición: Un objetivo [Medina, 2007] es la descripción concisa de
la forma como se llegará a la situación deseada, en el caso de
una investigación, a la obtención de información que se convertirá
en conocimiento al analizarla en el contexto de la realidad.
¿Qué elementos conforman un objetivo?
Acciones: son las actividades o procesos a realizar.
Medios: corresponde a los instrumentos y recursos con los cuales se
podrán realizar las acciones para lograr el resultado esperado.
Resultado: es lo que se obtiene al ejecutar las acciones
planteadas.
¿Qué características debe cumplir un objetivo?
Alcanzable: en el marco real de ejecución de la investigación,
Susceptible de medir: la formulación debe hacerse de tal manera
que facilite verificar.
Preciso: todos los lectores deben entender exactamente los
elementos acciones, medios y resultados.
Claro: debe redactarse de manera sencilla, que se pueda
entender fácilmente.
Objetivos generales y específicos
Objetivo General: hace referencia al proceso global y a los
resultados globales de la investigación.
Objetivo Específico: se refiere a subprocesos y a resultados
parciales. (Medina, s.f.)
Educación
Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología: Cabe iniciar este
proceso con Bunge (1980: 21-22), quien plantea con suma claridad la
Epistemología como discurso eficaz acerca de la ciencia si logra satisfacer
los siguientes requisitos:
a) Referirse a la ciencia propiamente dicha.
b) Ocuparse de los problemas filosóficos que surgen en una investigación
científica.
c) Proponer soluciones claras a tales problemas. d) Distinguir entre ciencia
auténtica y pseudociencia.
e) Lograr criticar de forma fundamentada programas y sugerir nuevos
resultados
La institucionalización de la investigación educativa: El proceso de
institucionalización de la investigación educativa se inicia con Kurt Lewin
(1946) a mediados del siglo vente. No obstante, como ruptura
epistemológica de la visión tradicional de los conceptos de ‘ciencia’ y de
‘investigación científica’, que generó un hito dentro del campo de las
Ciencias de la Educación, se encuentra la charla que Lawrence Stenhouse
dio en 1979 en la Universidad de East Anglia. De esta forma fundó el “Centro
de Investigación Aplicada a la Educación” en esa Universidad y presentó su
proyecto Humanities Curriculum Project. Este es el origen de su libro La
investigación como base de la enseñanza. Él estaba convencido de que los
docentes podían hacer investigación educativa. En su investigación titulada
“Los problemas y efectos de la enseñanza acerca de las relaciones
sociales”, él conjugó el trabajo de docentes-investigadores con el de
investigadores-académicos. Trabajaron en equipo, algo impensable hasta
ese momento. (Obero, Berardi, Garcia Montejo, & Rojas Sanario, 2015)
Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía
Pedagogía
La pedagogía como “investigación” Este nivel supera la
práctica y la reflexión para pasar al campo de la construcción
de conocimiento científico, sin descartar, sin embargo, la
importancia de partir de las prácticas y de las reflexiones hechas
por los docentes, pero agregando, además, los ingredientes
específicos de la investigación, es decir, seleccionando objetos
de investigación, utilizando métodos y construyendo discursos
teóricos como resultado de esa indagación. Pero la pedagogía
también pretende fines y se inserta en valores.
La concepción de la pedagogía como un sistema complejo
constituye otro punto de partida y con miradas diferentes a las
visiones cartesianas y newtonianas de la realidad y, en
consecuencia, no se puede cotejar con los modelos científicos
propuestos por el paradigma positivista. Es indudable, pues, que
los procesos de 46 Universidad de San Buenaventura, Bogotá, D.
C.
• Facultad de Educación José Duván Marín Gallego
investigación y las teorías construidas a través de indagaciones
sistémicas y complejas posean otros fundamentos y evidencias
epistemológicas y metodológicas diferentes a aquellas de las
teorías asentadas en el método científico, sin dejar por eso de
ser menos científicas y rigurosas. (Marin Gallego, 2009)
Los paradigmas y sus
dimensiones
En el estudio de Barrera (2014, pp.
1–3) y (Contreras, 2014)
Perspectiva
Dimensión Epistémica
∙ Conceptos.
∙ La posición acerca de lo que la ciencia es, y
también lo que representa.
∙ Tiene una perspectiva particular.
Dimensión Ontológica
∙ Naturaleza de los fenómenos sociales
∙ Postura objetiva y subjetiva de la realidad.
∙ Posee cierto grado de estructuración.
Dimensión Ética
∙ Los valores envueltos en el proceso de
investigación.
Dimensión Disciplinar
∙ La forma en que se expresa y conceptualiza
cada disciplina.
Dimensión Metodológica
∙ Los métodos que se adaptan a los objetos de
interés de las teorías aceptadas.
Dimensión Teórica
∙ Las teorías que están relacionadas con tal visión
que se tiene de la ciencia.
Características de los modelos
epistemológicos
Modelo Epistémico Método Características
Positivismo Hipotético-deductivo
Confirma las hipótesis que resultan de una teoría.
Empirismo Generalización Inductiva
Construye conocimiento por medio de la descripción de la realidad,
haciendo una descripciones a partir de los criterios del investigador.
Racionalismo
Duda metódica: Descripción y
descarte
Analiza teniendo en cuenta la razón.
Pragmatismo Investigación Acción
Los cambios están encaminados a buscar la solución para los problemas
específicos de un contexto. El proceso es realizado por un investigador en su
totalidad.
Pragmatismo
sociológico (derivado del
Materialismo histórico-
dialéctico)
Investigación Acción-
Participación (IAP)
Realiza las propuestas de acción colectiva para promover acciones sociales y
lograr transformaciones políticas y sociales. El proceso lo desarrollan los
propios investigados.
Materialismo histórico-
dialéctico
Análisis crítico-dialéctico
(O`Quist, 1989)
Explica la razón con base en la dialéctica y las experiencias formuladas.
Estructuralismo Etnografía
Expone las relaciones sistemáticas que se presentan en el comportamiento
humano, personal y social (estructuras).
Humanismo Fenomenología
Describe desde la experiencia de los investigados, sin prejuicios, tendencias,
orientaciones ni inclinaciones previas (Brennan, 1999).
Naturalismo
Método de comparación
continua
Comprende un fenómeno mediante la descripción de dicha realidad y el
conocimiento derivado, siguiendo un procedimiento de interacción con los
participantes y de análisis, el cual permite construir una fundamentación de la
teoría (Louis de Vivas).
En el estudio de Rodríguez Fernández (2016) y Contreras (2014),
Características del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad
Edad Media Modernidad Post-modernidad.
Definición.
Corriente del
pensamiento
basada en el
criterio
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Corriente de
pensamiento
caracterizada por
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progreso social a través
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pensamiento que se
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Edad Media Modernidad Post-modernidad.
Características del
conocimiento
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pagana.
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progreso social.
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mercado está saturado de
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gran mayoría son innecesarios para
la sociedad.
- Rechaza el uso de las
herramientas tecnológicas, al
considerar que son el eje de la
perdida de la privacidad.
- Critica constantemente las
dinámicas sociales (la religión, la
política, la economía) con el fin de
buscar respuestas para el progreso
y el avance.
- Resalta la importancia del
cuidado del medio ambiente.
Paradigmas de investigación
Paradigma Propósito
Concepto de la
realidad
Relación sujeto-
objeto
Positivista Explicar, vigilar y
predecir
-Científicamente
comprobable
-Objetividad
-Verdad, real y
comprobable
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-Independiente
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Interpretativo Comprender e
interpretar
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-Divergente
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subjetivos
Critico Criticar e
identificar el
potencial para el
cambio
-Construida,
holística.
-Toma en cuenta
todos los
contextos
-Dinámico
-Dialogo bilateral
subjetivo
(Godínez, 2013)
(Yibirin, 2015)
Referencias
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación.
Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://youtu.be/X7N0lIdat9g
Barredo, J. V. (08 de septiembre de 2002). apuntes de filososfia . Obtenido de apuntes de filosofia :
http://www.xtec.cat/~jgonza51/segundo/antiguo4.htm
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict
sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de
http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
Contreras, M. (2014, 23 noviembre). Paradigma. Paradigma.
http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/paradigma.html
Contreras, M. (2014a, noviembre 23). Los modelos epistémicos y los métodos en la investigación. Los modelos
epistémicos y los métodos en la investigación. http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/los-modelos-
epistemicos-y-los-metodos.html
Diferenciador. (s.f.). Obtenido de Diferenciador: https://www.diferenciador.com/modernidad-y-
posmodernidad/
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos
y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
Referencias
Godínez, V. L. (2013). Paradigmas de investigación . Obtenido de https://pics.unison.mx/wp-
content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pdf
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón
Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-
de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video].
Recuperado de https://youtu.be/AQhJGkAJsI0
Marin Gallego, J. D. (2009). Fundamentos epístemologicos para la investigación pedagógica. Itinerario
Educativo.
Medina, M. N. (s.f.). El diseño metodologico a partir de los objetivos del la investigación. Obtenido de
http://cayein.com/wp-content/uploads/2011/02/Dise+%C2%A6o-metodol+%C2%A6gico.pdf
Obero, L., Berardi, L., Garcia Montejo, A., & Rojas Sanario, R. (2015). Investigación Edicativa. Montevideo,
Uruguay: Zona Libre.
Rodríguez Fernández, D. (2016, 24 julio). Modelos epistémicos para la investigación –. La concepción de la
Evaluación. https://deliarodriguezinvestigacion.wordpress.com/tag/modelos-epistemicos-para-la-
investigacion/
Yibirin, N. (29 de noviembre de 2015). slideshare. Obtenido de slideshare:
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Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1

  • 1. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ESPECIALIZACIONES ECEDU Paso 1 - Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación Deiby Mauricio Villalobos, Código:1.069.745.475 Disley Escobar Cortez, Código: 1117485809 Gonzalo Muñoz, Código: 97611493 Zonia Luz Gómez Medina, Código: 40770496 Grupo 502005_35 Presentado a JHON EDWIN TRUJILLO Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela Ciencias de la Educación 08 septiembre 2020
  • 3. Enfoques de Investigación Enfoques de investigación Son las maneras como un investigador puede analizar el problema. La elección del enfoque depende la los resultados que espera. Enfoque cuantitativo. Enfoque cualitativo. Enfoque mixto. Tienen carácter científico.
  • 4. Son los diferentes métodos para llevar a cabo una investigación. La elección del tipo de investigación depende de: -Su propósito. -El nivel de profundidad. -El tipo de datos empleados. -El tipo de inferencia. -El tiempo en el que se realiza. Tipos de Investigación -Investigación teórica. -Investigación aplicada. *Investigación aplicada tecnológica. *Investigación aplicada científica. -Investigación exploratoria. -Investigación descriptiva. -Investigación explicativa. -Investigación experimental. -Investigación no experimental. -Investigación cuasi experimental. -Investigación deductiva. -investigación inductiva. -Investigación hipotético-deductiva. -Investigación longitudinal. -Investigación transversal. Tienen carácter científico.
  • 5. Estructura La estructura de un diseño metodológico no es la misma para todas las investigaciones, proyectos o tesis. Los procesos que se utilizarán dependen, en primera medida, del tema que trata el estudio, y a partir de ahí, de lo que se intente comprobar y analizar. A continuación, se describe una lista de los procesos que se pueden encontrar en la estructura de un diseño metodológico: • Depende del Tipo y enfoque de investigación • Justificación de la investigación • Planteamiento del problema • Objetivos de investigación • El Objeto de investigación • Marco teórico • Hipótesis de investigación • Materiales y métodos • Bibliografía preliminar Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación Objetivos Definición: Un objetivo [Medina, 2007] es la descripción concisa de la forma como se llegará a la situación deseada, en el caso de una investigación, a la obtención de información que se convertirá en conocimiento al analizarla en el contexto de la realidad. ¿Qué elementos conforman un objetivo? Acciones: son las actividades o procesos a realizar. Medios: corresponde a los instrumentos y recursos con los cuales se podrán realizar las acciones para lograr el resultado esperado. Resultado: es lo que se obtiene al ejecutar las acciones planteadas. ¿Qué características debe cumplir un objetivo? Alcanzable: en el marco real de ejecución de la investigación, Susceptible de medir: la formulación debe hacerse de tal manera que facilite verificar. Preciso: todos los lectores deben entender exactamente los elementos acciones, medios y resultados. Claro: debe redactarse de manera sencilla, que se pueda entender fácilmente. Objetivos generales y específicos Objetivo General: hace referencia al proceso global y a los resultados globales de la investigación. Objetivo Específico: se refiere a subprocesos y a resultados parciales. (Medina, s.f.)
  • 6. Educación Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología: Cabe iniciar este proceso con Bunge (1980: 21-22), quien plantea con suma claridad la Epistemología como discurso eficaz acerca de la ciencia si logra satisfacer los siguientes requisitos: a) Referirse a la ciencia propiamente dicha. b) Ocuparse de los problemas filosóficos que surgen en una investigación científica. c) Proponer soluciones claras a tales problemas. d) Distinguir entre ciencia auténtica y pseudociencia. e) Lograr criticar de forma fundamentada programas y sugerir nuevos resultados La institucionalización de la investigación educativa: El proceso de institucionalización de la investigación educativa se inicia con Kurt Lewin (1946) a mediados del siglo vente. No obstante, como ruptura epistemológica de la visión tradicional de los conceptos de ‘ciencia’ y de ‘investigación científica’, que generó un hito dentro del campo de las Ciencias de la Educación, se encuentra la charla que Lawrence Stenhouse dio en 1979 en la Universidad de East Anglia. De esta forma fundó el “Centro de Investigación Aplicada a la Educación” en esa Universidad y presentó su proyecto Humanities Curriculum Project. Este es el origen de su libro La investigación como base de la enseñanza. Él estaba convencido de que los docentes podían hacer investigación educativa. En su investigación titulada “Los problemas y efectos de la enseñanza acerca de las relaciones sociales”, él conjugó el trabajo de docentes-investigadores con el de investigadores-académicos. Trabajaron en equipo, algo impensable hasta ese momento. (Obero, Berardi, Garcia Montejo, & Rojas Sanario, 2015) Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía Pedagogía La pedagogía como “investigación” Este nivel supera la práctica y la reflexión para pasar al campo de la construcción de conocimiento científico, sin descartar, sin embargo, la importancia de partir de las prácticas y de las reflexiones hechas por los docentes, pero agregando, además, los ingredientes específicos de la investigación, es decir, seleccionando objetos de investigación, utilizando métodos y construyendo discursos teóricos como resultado de esa indagación. Pero la pedagogía también pretende fines y se inserta en valores. La concepción de la pedagogía como un sistema complejo constituye otro punto de partida y con miradas diferentes a las visiones cartesianas y newtonianas de la realidad y, en consecuencia, no se puede cotejar con los modelos científicos propuestos por el paradigma positivista. Es indudable, pues, que los procesos de 46 Universidad de San Buenaventura, Bogotá, D. C. • Facultad de Educación José Duván Marín Gallego investigación y las teorías construidas a través de indagaciones sistémicas y complejas posean otros fundamentos y evidencias epistemológicas y metodológicas diferentes a aquellas de las teorías asentadas en el método científico, sin dejar por eso de ser menos científicas y rigurosas. (Marin Gallego, 2009)
  • 7. Los paradigmas y sus dimensiones En el estudio de Barrera (2014, pp. 1–3) y (Contreras, 2014) Perspectiva Dimensión Epistémica ∙ Conceptos. ∙ La posición acerca de lo que la ciencia es, y también lo que representa. ∙ Tiene una perspectiva particular. Dimensión Ontológica ∙ Naturaleza de los fenómenos sociales ∙ Postura objetiva y subjetiva de la realidad. ∙ Posee cierto grado de estructuración. Dimensión Ética ∙ Los valores envueltos en el proceso de investigación. Dimensión Disciplinar ∙ La forma en que se expresa y conceptualiza cada disciplina. Dimensión Metodológica ∙ Los métodos que se adaptan a los objetos de interés de las teorías aceptadas. Dimensión Teórica ∙ Las teorías que están relacionadas con tal visión que se tiene de la ciencia.
  • 8. Características de los modelos epistemológicos Modelo Epistémico Método Características Positivismo Hipotético-deductivo Confirma las hipótesis que resultan de una teoría. Empirismo Generalización Inductiva Construye conocimiento por medio de la descripción de la realidad, haciendo una descripciones a partir de los criterios del investigador. Racionalismo Duda metódica: Descripción y descarte Analiza teniendo en cuenta la razón. Pragmatismo Investigación Acción Los cambios están encaminados a buscar la solución para los problemas específicos de un contexto. El proceso es realizado por un investigador en su totalidad. Pragmatismo sociológico (derivado del Materialismo histórico- dialéctico) Investigación Acción- Participación (IAP) Realiza las propuestas de acción colectiva para promover acciones sociales y lograr transformaciones políticas y sociales. El proceso lo desarrollan los propios investigados. Materialismo histórico- dialéctico Análisis crítico-dialéctico (O`Quist, 1989) Explica la razón con base en la dialéctica y las experiencias formuladas. Estructuralismo Etnografía Expone las relaciones sistemáticas que se presentan en el comportamiento humano, personal y social (estructuras). Humanismo Fenomenología Describe desde la experiencia de los investigados, sin prejuicios, tendencias, orientaciones ni inclinaciones previas (Brennan, 1999). Naturalismo Método de comparación continua Comprende un fenómeno mediante la descripción de dicha realidad y el conocimiento derivado, siguiendo un procedimiento de interacción con los participantes y de análisis, el cual permite construir una fundamentación de la teoría (Louis de Vivas). En el estudio de Rodríguez Fernández (2016) y Contreras (2014),
  • 9. Características del conocimiento en edad media, modernidad y posmodernidad Edad Media Modernidad Post-modernidad. Definición. Corriente del pensamiento basada en el criterio teocéntrico. Corriente de pensamiento caracterizada por fomentar la protección de los derechos de los ciudadanos promoviendo una nueva organización política basada en la idea del progreso social a través de conocimiento y la razón. Corriente de pensamiento que se distingue por cuestionar las ideas del pensamiento moderno, al considerar que este último se fundamenta en una ideología que no permite el avance social
  • 10. Edad Media Modernidad Post-modernidad. Características del conocimiento - Se establece a Dios como centro de la vida intelectual. - Se rechaza todo pensamiento que no esté orientado bajo las doctrinas de la Fe y se le da el estigma de pensamiento o ideología pagana. - Se establece que el hombre es el nuevo epicentro del mundo, y desde él parte toda razón y lógica y, por tanto, todo método y ciencia que permitirá el progreso social. - Promueve el cambio del pensamiento doctrinado, al pensamiento subjetivo e individual. - La modernidad plantea una idea de avance y progreso social fundamentado en el conocimiento y basado en la ciencia, la economía, la filosofía, el derecho y la política como saberes centrales - Establece la importancia de la visión y análisis crítico como el eje para promover los cambios en el orden previamente establecido. - Critica las políticas de consumo, al considerar que el mercado está saturado de productos o servicios que en su gran mayoría son innecesarios para la sociedad. - Rechaza el uso de las herramientas tecnológicas, al considerar que son el eje de la perdida de la privacidad. - Critica constantemente las dinámicas sociales (la religión, la política, la economía) con el fin de buscar respuestas para el progreso y el avance. - Resalta la importancia del cuidado del medio ambiente.
  • 11. Paradigmas de investigación Paradigma Propósito Concepto de la realidad Relación sujeto- objeto Positivista Explicar, vigilar y predecir -Científicamente comprobable -Objetividad -Verdad, real y comprobable -Neutral -Independiente -Experimental Interpretativo Comprender e interpretar -Construida -Holística -Divergente -Múltiple -Relaciones influenciada por los factores subjetivos Critico Criticar e identificar el potencial para el cambio -Construida, holística. -Toma en cuenta todos los contextos -Dinámico -Dialogo bilateral subjetivo (Godínez, 2013) (Yibirin, 2015)
  • 12. Referencias Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://youtu.be/X7N0lIdat9g Barredo, J. V. (08 de septiembre de 2002). apuntes de filososfia . Obtenido de apuntes de filosofia : http://www.xtec.cat/~jgonza51/segundo/antiguo4.htm Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula# Contreras, M. (2014, 23 noviembre). Paradigma. Paradigma. http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/paradigma.html Contreras, M. (2014a, noviembre 23). Los modelos epistémicos y los métodos en la investigación. Los modelos epistémicos y los métodos en la investigación. http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/los-modelos- epistemicos-y-los-metodos.html Diferenciador. (s.f.). Obtenido de Diferenciador: https://www.diferenciador.com/modernidad-y- posmodernidad/ Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
  • 13. Referencias Godínez, V. L. (2013). Paradigmas de investigación . Obtenido de https://pics.unison.mx/wp- content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pdf Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a- de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de https://youtu.be/AQhJGkAJsI0 Marin Gallego, J. D. (2009). Fundamentos epístemologicos para la investigación pedagógica. Itinerario Educativo. Medina, M. N. (s.f.). El diseño metodologico a partir de los objetivos del la investigación. Obtenido de http://cayein.com/wp-content/uploads/2011/02/Dise+%C2%A6o-metodol+%C2%A6gico.pdf Obero, L., Berardi, L., Garcia Montejo, A., & Rojas Sanario, R. (2015). Investigación Edicativa. Montevideo, Uruguay: Zona Libre. Rodríguez Fernández, D. (2016, 24 julio). Modelos epistémicos para la investigación –. La concepción de la Evaluación. https://deliarodriguezinvestigacion.wordpress.com/tag/modelos-epistemicos-para-la- investigacion/ Yibirin, N. (29 de noviembre de 2015). slideshare. Obtenido de slideshare: https://es.slideshare.net/NermaryYibirin1/cuadro-comparativo-de-los-paradigmas-de-la-investigacion