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SENDEROS DIDÁCTICOS CON TIC
Cap.4: “Arte y tecnología en el jardín”
Espacios tiempos y recursos institucionales:
La experiencia fue desarrollada con un grupo de niños de 5
años .En la primera instancia se planteo un mes de duración,
vista de que el proyecto creció, el tiempo también se
extendió durante todo un año escolar.
Se conto con la organización y disponibilidad de los recursos
tecnológicos facilitaron su desarrollo ya que contaban con el
“rincón de las computadoras”. Además del trabajo en sala
con las máquinas los niños también contaban con horas de
informática impartidas por una docente especializada. Estas
experiencias estaban organizadas de manera conjunta por
ambas profesionales.
Acerca del trabajo compartido entre el docente de sala y
el profesor de TIC
Es la instancia de reflexión, análisis y creación de ambas
docentes para ajustar la planificación didáctica general, al
diagnóstico que juntas realizan del estado de situación del
grupo, identificando las vías de acción que favorezcan el
aprendizaje significativo de los alumnos.
Etapa activa:
Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios en el
cual en un primer momento de presentación, explicación y
organización dado por la maestra de informática en su hora
especial, que orienta luego las experiencias de aprendizaje en
la sala que durante el resto de la semana coordina la maestra
de sección.
Etapa post activa:
Instancia de revisión de las decisiones tomadas a partir del
devenir de la actividad. Se asume que esta instancia de
“mirada atenta” (de manera informal) durante todo el
proceso. Supone la evaluación compartido entre los
docentes.
Los niños con los cuales se desarrollo esta experiencia ya
contaban con un caudal de conocimientos previos ya que
tenían experiencias educativas previas en sala de 4 años
donde ya habían adquirido competencias en TIC.
Cuando nos referimos a competencias, hablamos de una red
de conocimientos desarrollados por los niños, los cuales
podrá aplicar a una serie de situaciones y su resolución.
PARTE 2:
CÓMO IDEAR PROYECTOS CON TIC EN EL
JARDÍN DE INFANTES
CAP5: Preparando el terreno: el diseño de proyectos
TIC
La creación de una propuesta educativa, consiste en mirar
atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el
objeto de revelar aquello que es valioso ser enseñado en este
momento particular.
Además implica hacer previsiones: en cuanto al tiempo, la
actitud de los niños ante un determinado trabajo, el tipo de
recursos y materiales con los que se trabajará, las reacciones
de padres y vecinos ante un requerimiento.
Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso
constante de toma de decisiones respecto de diversos ejes de
accionar didáctico, donde se elige lo mejor para el grupo de
niños y se deja de lado otros caminos posibles de recorrer.
Las decisiones también están limitadas por condiciones
como los recursos y espacios disponibles, estos van
estructurando las opciones entre los cuales puede elegirse.
En los proyectos el docente es quien toma las decisiones en
cuanto a qué, cómo, cuándo y con qué; luego estas serán
enriquecidas y reformuladas por los niños, quienes tienen un
rol activo.
Los proyectos constituyen un modo participativo de
organizar el proceso de enseñanza a partir de un problema a
resolver o de un producto a elaborar o construir el cual
constituye el desafío que ofrecemos al grupo de niños para
que resuelvan por si mismo o con nuestra ayuda.
La posibilidad de intervenir oportunamente en el proceso de
reconstrucción que los niños irán realizando requiere
plasmar,
en un documento explícito y público, las
dimensiones del proyecto que las organice, muestre sus
relaciones y oriente la tarea en el momento de la
implementación.
El proyecto supone entonces un momento de escritura del
plan de acción (planificación) que explicita la anticipación
de algunas de las actividades de las que participarán los
niños y docentes, los propósitos que las guían, las
aproximaciones conceptuales que se supone que los niños
realizarán, los materiales requeridos para las actividades de
enseñanza y aprendizaje y los momentos e instrumentos con
los que se evaluará.
En el caso de los proyectos con TIC estos planes adquieren
diversas variantes en función de los recursos humanos con
los que cuentan las instituciones y los modelos de gestión
que adopten.
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  • 1. SENDEROS DIDÁCTICOS CON TIC Cap.4: “Arte y tecnología en el jardín” Espacios tiempos y recursos institucionales: La experiencia fue desarrollada con un grupo de niños de 5 años .En la primera instancia se planteo un mes de duración, vista de que el proyecto creció, el tiempo también se extendió durante todo un año escolar. Se conto con la organización y disponibilidad de los recursos tecnológicos facilitaron su desarrollo ya que contaban con el “rincón de las computadoras”. Además del trabajo en sala con las máquinas los niños también contaban con horas de informática impartidas por una docente especializada. Estas experiencias estaban organizadas de manera conjunta por ambas profesionales. Acerca del trabajo compartido entre el docente de sala y el profesor de TIC Es la instancia de reflexión, análisis y creación de ambas docentes para ajustar la planificación didáctica general, al diagnóstico que juntas realizan del estado de situación del grupo, identificando las vías de acción que favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos. Etapa activa:
  • 2. Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios en el cual en un primer momento de presentación, explicación y organización dado por la maestra de informática en su hora especial, que orienta luego las experiencias de aprendizaje en la sala que durante el resto de la semana coordina la maestra de sección. Etapa post activa: Instancia de revisión de las decisiones tomadas a partir del devenir de la actividad. Se asume que esta instancia de “mirada atenta” (de manera informal) durante todo el proceso. Supone la evaluación compartido entre los docentes. Los niños con los cuales se desarrollo esta experiencia ya contaban con un caudal de conocimientos previos ya que tenían experiencias educativas previas en sala de 4 años donde ya habían adquirido competencias en TIC. Cuando nos referimos a competencias, hablamos de una red de conocimientos desarrollados por los niños, los cuales podrá aplicar a una serie de situaciones y su resolución. PARTE 2: CÓMO IDEAR PROYECTOS CON TIC EN EL JARDÍN DE INFANTES CAP5: Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC
  • 3. La creación de una propuesta educativa, consiste en mirar atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de revelar aquello que es valioso ser enseñado en este momento particular. Además implica hacer previsiones: en cuanto al tiempo, la actitud de los niños ante un determinado trabajo, el tipo de recursos y materiales con los que se trabajará, las reacciones de padres y vecinos ante un requerimiento. Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso constante de toma de decisiones respecto de diversos ejes de accionar didáctico, donde se elige lo mejor para el grupo de niños y se deja de lado otros caminos posibles de recorrer. Las decisiones también están limitadas por condiciones como los recursos y espacios disponibles, estos van estructurando las opciones entre los cuales puede elegirse. En los proyectos el docente es quien toma las decisiones en cuanto a qué, cómo, cuándo y con qué; luego estas serán enriquecidas y reformuladas por los niños, quienes tienen un rol activo. Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir el cual constituye el desafío que ofrecemos al grupo de niños para que resuelvan por si mismo o con nuestra ayuda.
  • 4. La posibilidad de intervenir oportunamente en el proceso de reconstrucción que los niños irán realizando requiere plasmar, en un documento explícito y público, las dimensiones del proyecto que las organice, muestre sus relaciones y oriente la tarea en el momento de la implementación. El proyecto supone entonces un momento de escritura del plan de acción (planificación) que explicita la anticipación de algunas de las actividades de las que participarán los niños y docentes, los propósitos que las guían, las aproximaciones conceptuales que se supone que los niños realizarán, los materiales requeridos para las actividades de enseñanza y aprendizaje y los momentos e instrumentos con los que se evaluará. En el caso de los proyectos con TIC estos planes adquieren diversas variantes en función de los recursos humanos con los que cuentan las instituciones y los modelos de gestión que adopten.