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HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
BÁSICA
1
 PRESENTACION
 PRÓLOGO
 INTRODUCCIÓN
 I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE S
 II. PREGUNTAS FRECUENTES
 III. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE. ¿EVALUO
CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO?
 IV. PARA SABER MAS
 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
 La RIEB y el enfoque formativo de la evaluación es un
aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo.
 SEP ha editado la serie HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACION DE LA EDUCACION BASICO, como
propósito favorecer la reflexión docente del enfoque
formativo.
PRESENTACIÓN
Serie herramientas para la evaluacion
PRÓLOGO
 Plan de estudios 2011….se debe “evaluar para
aprender”.
El propósito de la evaluación en el aula sea mejorar
el aprendizaje y desempeño de los alumnos.
La creación constante de mejores oportunidades
para aprender, a partir de los resultados que
obtienen de cada una de las evaluaciones.
Todos los que participan en el proceso de la
evaluación aprendan de sus resultados para
mejorar la enseñanza .
PROPÓSITO DE LA SERIE
 Invitar a educadores maestros y maestras a la
reflexión de que evalúan, como lo hacen y, sobre
todo, cual es el sentido de la evaluación de los
aprendizajes para que esta reflexión ayude a
mejorar sus prácticas evaluativas.
Conceptualización del enfoque formativo
de la evaluación de los aprendizajes,
explica en que consiste, cuales son los
pasos a seguir cuando se evalúa y los
tipos de evaluación
Análisis del papel de la evaluación
durante el ciclo escolar, se brindan
sugerencias para dar seguimiento a
los alumnos que presentan rezago .
Ofrece una mirada desde la evaluación a
los elementos del currículo para centrarse
como evaluar los aprendizaje esperados
Presenta diversas estrategias e
instrumentos de evaluación, se dan
sugerencias de cómo evaluarlos e
identifica lo que permite evaluar
cada uno de ellos
Se abordan los temas relacionados con la
comunicación de los logros de aprendizaje,
desde la retroalimentación hasta el
informe oficial, se plantean propuestas de
la comunicación .
INTRODUCCIÓN
 Reflexión en torno a los principios teóricos y
metodológicos del enfoque formativo de la
evaluación.
 Evaluar con un enfoque formativo implica
reconocer que existe una cultura de evaluación
que no se limita a la escuela.
PROPÓSITO PRINCIPAL
 Aportar elementos que permiten transformar el
sentido de la evaluación, conocer loa avances en
el aprendizaje y contar con información confiable.
Se pretende explicitar en que elementos se debe
fijar el docente para fortalecer y potencializar su
practica.
Serie herramientas para la evaluacion
EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
La evaluación es un
proceso integral y
sistemático a través
del cual se recopila la
información de
manera metódica y
rigurosa, para
conocer, analizar y
juzgar el valor de un
objeto educativo
determinado.
Proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y
brindar
retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo
de su formación; por
tanto, es parte
constitutiva de la
enseñanza aprendizaje.
Worthen, Sanders y
Fitzpatrick
Plan de estudios 2011
ES NECESARIO CONSIDERAR:
 Que existen
diferencias
epistemológicas, o de
origen y metodológicas
en MEDICION,
CALIFICACION,
ESTIMACION O
ACREDITACIÓN.
 La evaluación
demanda el uso de
técnicas e
instrumentos para
recolectar información
de corte cualitativo y
cuantitativo para
obtener evidencias y
dar seguimiento a los
aprendizajes.
Medición
Asignación de
un valor
numérico a
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Estimación
Es la acción
de emitir un
juicio de lo
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aprendido
un alumno,
con base en
evidencias
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cuantitativas
cuando sea el
caso.
Calificación
Acreditación
Se refiere a la
expresión
cualitativa del
nivel de
desempeño o
cuantitativa
como la escala
numérica.
Tomar la
decisión de que
un alumno
acceda a un
grado escolar o
nivel educativo
siguiente.
LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO.
Propósito.- CONTRIBUIR A LA MEJORA del aprendizaje ,regula el
proceso de enseñanza aprendizaje.
-Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las
acciones de los alumnos y las propuestas pedagógicas que
promueva el docente .
-El proceso es mas importante que el resultado.
-Es fundamental por dos razones :
Proporciona
información que no se
había previsto para
ayudar a mejorar
Provee información
para ser comunicada a
las diversas partes o
audiencias interesadas
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
•Permite identificar las necesidades del
grupo de alumnos, mediante la reflexión
y mejora de la E.A.
•Orienta el desempeño docente y
seleccionar el tipo de actividades de
aprendizaje.
Pedagógica
•Relacionada con la creación de
oportunidades para seguir aprendiendo
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final de un periodo de corte.
•Implica analizar los resultados para
hacer ajustes en la práctica del
siguiente periodo.
Social
Una calificación y una descripción sin propuesta de mejora
son insuficientes e inapropiadas ´para mejorar el proceso .
INICIAL
DE PROCESO
FINAL
MOMENTOS
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMARIA
TIPOS
DIAGNOSTICA
-Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen.
-Su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes
para diseñar las estrategias de intervención docente.
-Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación
didáctica o secuencia didáctica
EVALUACIÓN FORMATIVA
Se realiza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Su función es mejorar una intervención en un momento
determinado y valorar si la planificación se esta realizando de
acuerdo con lo planeado.
Tiene tres modalidades , que regulan la E-A :
Integradas al proceso de
enseñanza
La regulación suele ser
inmediata por los intercambios
frecuentes y sistemáticos entre
los alumnos.
El docente utiliza la
observación el dialogo y la
interpretación
Interactiva
Permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar
una medición puntual al término
de una SD
Permite reforzar lo que no se ha
aprendido de manera apropiada.
Opciones para desarrollarla:
a)Explicar los resultados o
argumentos de las actividades
realizadas con los alumnos
b)Realizar el proceso de forma
sencilla
c)Agrupar a los alumnos por el tipo
de apoyo que requieren para que
elaboren ejercicios de manera
diferenciada.
Retroactiva
Ayudan a hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se
aprenderá en un futuro cercano
En el caso de los alumnos que
lograron los aprendizajes se pueden
programar actividades para
ampliar lo que aprendieron y los
alumnos que no lograron todos los
aprendizajes se proponen
actividades con menor grado de
dificultad
Proactiva
La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia
de la evaluación formativa , mientras que la proactiva y
retroactiva son alternativas.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir un
secuencia didáctica o una situación didáctica.
Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de
los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades
que ha utilizado.
Inicial
•Ocurre
cuando
comienza un
ciclo escolar
y en las
primeras
etapas del
desarrollo de
un periodo o
bloque.
Proceso
•Hace posible
el
aprendizaje
Final
•En las
ultimas
etapas de
ciclo escolar,
un periodo,
situación
didáctica o
bloque
Los tres momentos de la evaluación son
fundamentales para tomar decisiones respecto al
desarrollo de la planificación
El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso
de enseñanza y de aprendizaje en el cual las evaluación finales
se utilicen como momentos importantes de logro.
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los
aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno
y ofrecerle oportunidades para lograrlos.
Elementos
de la
evaluación
Qué se evalúa
Quiénes evalúan
Cuándo se evalúa
Cómo se evalúa
Como se emiten
juicios
Responsabilidades
de la evaluación
Resultados de la
evaluación
Para qué se evalúa
Qué se evalúa
Los referentes para la evaluación
son los aprendizajes esperados
establecidos en los campos
formativos, que constituyen la
expresión concreta de las
competencias.
Para qué se
evalúa
Para retroalimentar a partir de la evidencias recolectadas y
así mejorar el desempeño y ampliar las posibilidades de
aprendizaje y el docente brinda propuestas de mejora
Quiénes
evalúan
El docente y la puede realizar en tres formas:
Interna D-A
Externa; se refiere a que el docente o agente que evalúa no este
incorporado a la escuela, se establece un juicio mas objetivo por que no
existe relación interpersonal
Participativa; el docente evalúa al involucrar otros actores educativos
(alumnos , docentes o directivos). Permite establecer acuerdos y
negociaciones entre los involucrados. D-A propicia que ellos aprendan a
regular sus procesos.
Autoevaluación: lo realiza el propio alumno
Coevaluación: alumnos con compañeros
Heteroevaluación: D realiza de las producción de de un alumno
Cuándo se
evalúa
Es un proceso ciclico; inicio, implica el diseño;
proceso, que genera evaluaciones formativas y el
final donde se aplican evaluaciones sanativas
Cómo se
evalúa
Usando distintas técnicas e instrumentos además de
aplicar criterios explícitos, pueden ser:
informales: observación, registros anecdóticos,
diario de clase y preguntas orales.
semiformales : producción de textos, ejercicios en
clase, tareas, trabajos y portafolios.
Formales: exámenes, mapas conceptuales,
evaluación de desempeño, rubricas , listas de
verificación y escalas.
Como se emiten
juicios
Los docentes emiten juicios a lo largo de
los A-E, las evidencias obtenidas
permitirán elaborar los juicios respecto al
desempeño de los alumnos y no en sus
características personales.
Para omitirlo es necesario establecer
criterios de evaluación y en consecuencia
seleccionar evidencias de desempeño
Una vez que se seleccionan las
evidencias deben analizarse los
resultados tomando como referencia los
A-E . Lo cual permitirá emitir un juicio del
nivel de desempeño en relación con el
logro de los aprendizajes y si es
necesario buscas otras estrategias para
mejorar el desempeño de los alumnos
Responsabili
dades de la
evaluación
Alumno; es corresponsable con docentes, familia o
tutores de su proceso , tiene derecho a conocer los
criterios que el docente ocupara y a recibir
retroalimentación del logro de sus aprendizajes.
Tutores; contribuir al proceso formativo de sus hijos,
llevarlos con puntualidad y conocer los resultados de
evaluación
Las autoridades escolares; deben estar al tanto de los
procesos que realizan los docentes y así tomar
decisiones para alcanzar el logro de aprendizajes
Resultados
de la
evaluación
Deben analizarse para identificar las
áreas de mejora y tomar decisiones
que permitan avanzar hacia las metas
que se esperan en beneficio de los
alumnos
EL DOCENTE QUE EVALUA CON BASE
EN EL ENFOQUE FORMATIVO
El docente es el responsable de crear experiencias interpersonales
Se espera que el docente:
a) Mediador entre el
conocimiento y el
Aprendizaje
b) Profesional reflexivo:
examine su practica,
tome decisiones y
solucione problemas
c) Analice sus ideas
d) Promueve
aprendizajes
significativos
e) Preste ayuda
pedagógica
f) Establezca como
meta la autonomía y la
autodirección
CARACTERISTICAS DEL PROCESO
a) Se enmarca en
procesos
institucionales
b) Requiere formación,
conocimientos
especializados y
habilidades especificas
c) Demanda
conocimientos del
contexto
d) Exige articular la
diversidad
e) Revisión y
actualización
constante
Permite
a) Utilizar el conocimiento para la resolución eficaz de problemas
b) Recurrir a estrategias cognitivas como metacognitivas
UN MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE
FORMATIVO
•Debe existir claridad del docente y alumnos de los
aprendizajes esperados
•Criterios para valorar el trabajo
•El reconocimiento de mtros y alumnos de los
aprendizajes con que cuentan.
PRIMER
MOMENTO
•La evaluación debe darse durante el procesos
•Evaluación surge a la par del aprendizaje
SEGUNDO
MOMENTO
•Necesario que el docente retroalimente el trabajo
TERCER
MOPMENTO
 Para que el aprendizaje tenga sentido es necesario
que la enseñanza aplique el ENFOQUE
DIDACTICO
 El docente debe definir y compartir con sus alumnos
LOS CRITERIOS DE EVALUACION que utilizará ,
los PROPOSITOS y lo que se ESPERA DE ELLOS
 Las estrategias eficaces de enseñanza se basa en el
CONOCIMIENTO PREVIO
 La RETROALIMENTACION facilita el
aprendizaje, el clima de confianza y desarrollar
normas en clase para la CRITICA CONSTRCUTIVA
 AUTO EVALUACION Para que los alumnos
puedan pensar, aplicar y reflexionar , en el contexto
de su propio trabajo.
ETICA DE LA
EVALUACION
a) Tratar a
los alumnos
de acuerdo a
las
orientaciones
y los valores
que rigen su
conducta
b) Reconozca
las voces de
todos
C) Incorpore
a los
alumnos en
las
actividades
con su pleno
consentimien
to
d) Los
resultados
estén
disponibles y
sean
legítimos
e) Permitir a
otros
docentes
enterarse de
lo que él hace
HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS QUE AYUDAN
PARA IDENTIFICAR, ENFRENTAR Y SOLUCIONAR
LOS DILEMAS ÉTICOS
AMBITO
INDIVIDUAL
• Todas las competencias ( conocimiento, habilidades y valores ) que
debe poseer el docente
• Reflexivo, tener formación , actualización, capacidad analítica y
autocritica
AMBITO
COLECTIVO
• El docente trabaje de manera COLEGIADA y COLABORATIVA
AMBITO
MATERIAL
• Herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar
un proceso de evaluación
• Debe reflejar lo quien el alumno ha aprendido o le falta por aprender
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Serie herramientas para la evaluacion

  • 1. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA 1
  • 2.  PRESENTACION  PRÓLOGO  INTRODUCCIÓN  I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE S  II. PREGUNTAS FRECUENTES  III. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE. ¿EVALUO CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO?  IV. PARA SABER MAS  BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
  • 3.  La RIEB y el enfoque formativo de la evaluación es un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo.  SEP ha editado la serie HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION BASICO, como propósito favorecer la reflexión docente del enfoque formativo. PRESENTACIÓN
  • 5. PRÓLOGO  Plan de estudios 2011….se debe “evaluar para aprender”. El propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos. La creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que obtienen de cada una de las evaluaciones. Todos los que participan en el proceso de la evaluación aprendan de sus resultados para mejorar la enseñanza .
  • 6. PROPÓSITO DE LA SERIE  Invitar a educadores maestros y maestras a la reflexión de que evalúan, como lo hacen y, sobre todo, cual es el sentido de la evaluación de los aprendizajes para que esta reflexión ayude a mejorar sus prácticas evaluativas.
  • 7. Conceptualización del enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes, explica en que consiste, cuales son los pasos a seguir cuando se evalúa y los tipos de evaluación Análisis del papel de la evaluación durante el ciclo escolar, se brindan sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que presentan rezago .
  • 8. Ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos del currículo para centrarse como evaluar los aprendizaje esperados Presenta diversas estrategias e instrumentos de evaluación, se dan sugerencias de cómo evaluarlos e identifica lo que permite evaluar cada uno de ellos
  • 9. Se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentación hasta el informe oficial, se plantean propuestas de la comunicación .
  • 10. INTRODUCCIÓN  Reflexión en torno a los principios teóricos y metodológicos del enfoque formativo de la evaluación.  Evaluar con un enfoque formativo implica reconocer que existe una cultura de evaluación que no se limita a la escuela.
  • 11. PROPÓSITO PRINCIPAL  Aportar elementos que permiten transformar el sentido de la evaluación, conocer loa avances en el aprendizaje y contar con información confiable. Se pretende explicitar en que elementos se debe fijar el docente para fortalecer y potencializar su practica.
  • 13. EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila la información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado. Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza aprendizaje. Worthen, Sanders y Fitzpatrick Plan de estudios 2011
  • 14. ES NECESARIO CONSIDERAR:  Que existen diferencias epistemológicas, o de origen y metodológicas en MEDICION, CALIFICACION, ESTIMACION O ACREDITACIÓN.  La evaluación demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte cualitativo y cuantitativo para obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes.
  • 15. Medición Asignación de un valor numérico a conocimientos… Estimación Es la acción de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas cuando sea el caso. Calificación Acreditación Se refiere a la expresión cualitativa del nivel de desempeño o cuantitativa como la escala numérica. Tomar la decisión de que un alumno acceda a un grado escolar o nivel educativo siguiente.
  • 16. LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO. Propósito.- CONTRIBUIR A LA MEJORA del aprendizaje ,regula el proceso de enseñanza aprendizaje. -Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y las propuestas pedagógicas que promueva el docente . -El proceso es mas importante que el resultado. -Es fundamental por dos razones : Proporciona información que no se había previsto para ayudar a mejorar Provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas
  • 17. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN •Permite identificar las necesidades del grupo de alumnos, mediante la reflexión y mejora de la E.A. •Orienta el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje. Pedagógica •Relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte. •Implica analizar los resultados para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo. Social Una calificación y una descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas ´para mejorar el proceso .
  • 19. DIAGNOSTICA -Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen. -Su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente. -Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación didáctica o secuencia didáctica
  • 20. EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado y valorar si la planificación se esta realizando de acuerdo con lo planeado. Tiene tres modalidades , que regulan la E-A :
  • 21. Integradas al proceso de enseñanza La regulación suele ser inmediata por los intercambios frecuentes y sistemáticos entre los alumnos. El docente utiliza la observación el dialogo y la interpretación Interactiva Permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una SD Permite reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Opciones para desarrollarla: a)Explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con los alumnos b)Realizar el proceso de forma sencilla c)Agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada. Retroactiva Ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron y los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad Proactiva La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa , mientras que la proactiva y retroactiva son alternativas.
  • 22. EVALUACIÓN SUMATIVA Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir un secuencia didáctica o una situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado.
  • 23. Inicial •Ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque. Proceso •Hace posible el aprendizaje Final •En las ultimas etapas de ciclo escolar, un periodo, situación didáctica o bloque Los tres momentos de la evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación
  • 24. El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el cual las evaluación finales se utilicen como momentos importantes de logro. Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos.
  • 25. Elementos de la evaluación Qué se evalúa Quiénes evalúan Cuándo se evalúa Cómo se evalúa Como se emiten juicios Responsabilidades de la evaluación Resultados de la evaluación Para qué se evalúa
  • 26. Qué se evalúa Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en los campos formativos, que constituyen la expresión concreta de las competencias. Para qué se evalúa Para retroalimentar a partir de la evidencias recolectadas y así mejorar el desempeño y ampliar las posibilidades de aprendizaje y el docente brinda propuestas de mejora Quiénes evalúan El docente y la puede realizar en tres formas: Interna D-A Externa; se refiere a que el docente o agente que evalúa no este incorporado a la escuela, se establece un juicio mas objetivo por que no existe relación interpersonal Participativa; el docente evalúa al involucrar otros actores educativos (alumnos , docentes o directivos). Permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados. D-A propicia que ellos aprendan a regular sus procesos. Autoevaluación: lo realiza el propio alumno Coevaluación: alumnos con compañeros Heteroevaluación: D realiza de las producción de de un alumno
  • 27. Cuándo se evalúa Es un proceso ciclico; inicio, implica el diseño; proceso, que genera evaluaciones formativas y el final donde se aplican evaluaciones sanativas Cómo se evalúa Usando distintas técnicas e instrumentos además de aplicar criterios explícitos, pueden ser: informales: observación, registros anecdóticos, diario de clase y preguntas orales. semiformales : producción de textos, ejercicios en clase, tareas, trabajos y portafolios. Formales: exámenes, mapas conceptuales, evaluación de desempeño, rubricas , listas de verificación y escalas.
  • 28. Como se emiten juicios Los docentes emiten juicios a lo largo de los A-E, las evidencias obtenidas permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los alumnos y no en sus características personales. Para omitirlo es necesario establecer criterios de evaluación y en consecuencia seleccionar evidencias de desempeño Una vez que se seleccionan las evidencias deben analizarse los resultados tomando como referencia los A-E . Lo cual permitirá emitir un juicio del nivel de desempeño en relación con el logro de los aprendizajes y si es necesario buscas otras estrategias para mejorar el desempeño de los alumnos
  • 29. Responsabili dades de la evaluación Alumno; es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso , tiene derecho a conocer los criterios que el docente ocupara y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes. Tutores; contribuir al proceso formativo de sus hijos, llevarlos con puntualidad y conocer los resultados de evaluación Las autoridades escolares; deben estar al tanto de los procesos que realizan los docentes y así tomar decisiones para alcanzar el logro de aprendizajes Resultados de la evaluación Deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
  • 30. EL DOCENTE QUE EVALUA CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO El docente es el responsable de crear experiencias interpersonales Se espera que el docente: a) Mediador entre el conocimiento y el Aprendizaje b) Profesional reflexivo: examine su practica, tome decisiones y solucione problemas c) Analice sus ideas d) Promueve aprendizajes significativos e) Preste ayuda pedagógica f) Establezca como meta la autonomía y la autodirección
  • 31. CARACTERISTICAS DEL PROCESO a) Se enmarca en procesos institucionales b) Requiere formación, conocimientos especializados y habilidades especificas c) Demanda conocimientos del contexto d) Exige articular la diversidad e) Revisión y actualización constante Permite a) Utilizar el conocimiento para la resolución eficaz de problemas b) Recurrir a estrategias cognitivas como metacognitivas
  • 32. UN MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO •Debe existir claridad del docente y alumnos de los aprendizajes esperados •Criterios para valorar el trabajo •El reconocimiento de mtros y alumnos de los aprendizajes con que cuentan. PRIMER MOMENTO •La evaluación debe darse durante el procesos •Evaluación surge a la par del aprendizaje SEGUNDO MOMENTO •Necesario que el docente retroalimente el trabajo TERCER MOPMENTO
  • 33.  Para que el aprendizaje tenga sentido es necesario que la enseñanza aplique el ENFOQUE DIDACTICO  El docente debe definir y compartir con sus alumnos LOS CRITERIOS DE EVALUACION que utilizará , los PROPOSITOS y lo que se ESPERA DE ELLOS  Las estrategias eficaces de enseñanza se basa en el CONOCIMIENTO PREVIO  La RETROALIMENTACION facilita el aprendizaje, el clima de confianza y desarrollar normas en clase para la CRITICA CONSTRCUTIVA  AUTO EVALUACION Para que los alumnos puedan pensar, aplicar y reflexionar , en el contexto de su propio trabajo.
  • 34. ETICA DE LA EVALUACION a) Tratar a los alumnos de acuerdo a las orientaciones y los valores que rigen su conducta b) Reconozca las voces de todos C) Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimien to d) Los resultados estén disponibles y sean legítimos e) Permitir a otros docentes enterarse de lo que él hace
  • 35. HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS QUE AYUDAN PARA IDENTIFICAR, ENFRENTAR Y SOLUCIONAR LOS DILEMAS ÉTICOS AMBITO INDIVIDUAL • Todas las competencias ( conocimiento, habilidades y valores ) que debe poseer el docente • Reflexivo, tener formación , actualización, capacidad analítica y autocritica AMBITO COLECTIVO • El docente trabaje de manera COLEGIADA y COLABORATIVA AMBITO MATERIAL • Herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluación • Debe reflejar lo quien el alumno ha aprendido o le falta por aprender • Tenga las evidencias que le ayuden