SlideShare una empresa de Scribd logo
Cuadro comparativo
Características de los Programas de Español 2006 y 2011

2006


Propósito general de
la enseñanza del
Español en Educación
Básica







Propósitos para la
enseñanza del Español
en la Educación
Secundaria




Que los estudiantes se apropien de diversas
prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.
Aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones
culturales del presente y el pasado.
Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción
del conocimiento y de los valores culturales.
Desarrollen una actitud analítica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando información en una
variedad de contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.

Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo

2011









Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan
como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.












Valoren la riqueza lingüística y cultural de México,
las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de
manera razonada, respeten los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilicen el diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información
generada por los diferentes medios de comunicación
masiva y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario
de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han
dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y
crear ficción.
Utilicen los acervos impresos y los medios
electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar
información con propósitos específicos.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Se reconozcan como parte de una comunidad
cultural, diversa y dinámica.

Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo









Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información que generan los
diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su
papel en la representación del mundo; comprendan los patrones
que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le
han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance
para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.




Competencias
especificas de la
asignatura de Español

--



Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante
toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de
manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y
el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del
texto, las características de éste y las particularidades del lector para
lograr una construcción de significado, así como a la producción de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los
propósitos que busca empleando estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y
referida a los intereses colectivos y las normas en distintos
contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el
lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos
sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.




Prácticas sociales del
Lenguaje: Ámbitos


Enfoque
Estándares
curriculares
(Educación Básica)

Estudio. Obtener y organizar información; Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de
estudio; Participar en eventos comunicativos
formales.
Literatura. Leer y escribir para compartir la
interpretación de textos literarios; Hacer el
seguimiento de algún subgénero, temática o
movimiento; Leer para conocer otros pueblos;
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos;
Participar en experiencias teatrales.
Participación ciudadana. Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales; Investigar y
debatir sobre la diversidad lingüística; Analizar y
valorar críticamente a los medios de comunicación.





Comunicativo

---

Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo

Estudio. Registrar datos en tablas; Escribir un reportaje sobre su
localidad; Elaborar reportes de entrevistas como documentos de
apoyo para el estudio.
Literatura. Recomendar un cuento por escrito; Escribir poemas para
compartir; Reseñar una novela para promover su lectura.
Participación ciudadana. Leer noticias en la prensa escrita; Elaborar
un álbum de recuerdos de la primaria; Leer y escribir reportajes para
publicarlos.

Comunicativo y funcional






Procesos de Lectura.
Producción de textos escritos.
Participación en eventos comunicativos orales.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares
curriculares
(Educación
Secundaria)

Periodos o grados
escolares

Modificaciones
curriculares

-----

Se pretende que al finalizar el cuarto periodo de educación:
 Los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero también para comprender su entorno
 Expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada,
mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una
exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar
otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan
enriquecer su conocimiento
1. Tercer ciclo de preescolar (5 – 6 años)
2. Tercer grado de primaria (8 – 9 años)
3. Sexto grado de primaria (11 – 12 años)
4. Tercer grado de secundaria (14 – 15 años)

a) Sustitución de la columna de Actividades por la de Producciones para el desarrollo del proyecto
b) Ajustes a las Prácticas Sociales del Lenguaje
c) El tercer ámbito de las prácticas sociales cambia su nombre a Participación Social
d) Revisión y ajuste de los Aprendizajes Esperados
En educación secundaria:
1.- Atención a las prácticas específicas, sin considerar las prácticas generales.
2.- Integración en una sola, de las prácticas que se desdoblaban en A y B.

1. ¿Qué se dice de la articulación de curricular de educación básica?
La articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas, al atender
sus necesidades para que mejoren las competencias que permiten su desarrollo personal. Con esta se coloca al
alumno como el centro del acto educativo, permitiendo en conjunto con los estándares curriculares, aprendizajes
esperados el logro del perfil de egreso. La RIEB (Reforma Integral de Educación Básica) culmina el ciclo de reformas
Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo
curriculares de los niveles que integra la Educación Básica, siendo esta una articulación para mejorar el aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
2. ¿Qué nuevos elementos se incorporan en el plan 2011?
Los elementos que se incorporan a este nuevo plan 2011 son los Estándares Curriculares, los cuales integran los
elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar el lenguaje de manera eficiente como
herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Estos estándares dividen ahora a la educación en 4 periodos,
los cuales tienen su lugar en 3° de Preescolar, 3° de Primaria, 6° de Primaria y el último de estos en 3° de Secundaria.


Otro elemento que este plan integra son las competencias, las cuales son 4 para toda la estancia en la Educación
Básica y con las cuales el alumno debe egresar de la misma, las cuales son Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

3. ¿Qué cambios se observan en el mapa curricular de la educación básica?
Se observa que hay modificaciones curriculares, como por ejemplo, las Producciones para el desarrollo del proyecto
toman el lugar de las Actividades; existen modificaciones en las Prácticas Sociales del Lenguaje, además de ajustarse
los aprendizajes esperados.
4. ¿Qué se dice respecto a los estándares curriculares y aprendizajes esperados?
Los estándares curriculares, son ahora los que rigen el desarrollo de los proyectos para el cumplimiento de los
aprendizajes esperados. Estos se organizan en 4 periodos, siendo referentes para el diseño de la evaluación.
Mientras que los aprendizajes esperados son congruentes a las competencias que se busca desarrollar en los
alumnos, donde incluye no solo conocimientos sino actitudes, valores y habilidades.

Equipo 2:
 Gabriela Esther Domínguez Ortega
 Génesis María Hernández Guillermo
 Gustavo Eduardo Martínez Silva
 Eymi Anahi Ramos Carrillo

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Planeación didactica alumnos de tercer grado
Planeación didactica alumnos de tercer gradoPlaneación didactica alumnos de tercer grado
Planeación didactica alumnos de tercer grado
rosamariahuerta
 
Comparación entre programa 1993 y 2009
Comparación entre programa 1993 y 2009Comparación entre programa 1993 y 2009
Comparación entre programa 1993 y 2009
Sandra Sanabria Medina
 
Ambitos o ejes de estudio
Ambitos o ejes de estudioAmbitos o ejes de estudio
Ambitos o ejes de estudio
Erika Susana Hernandez Ramiro
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
Salvador Quevedo
 
Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)
JUAN CARRILLO
 
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integralPresentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Lucy Galán
 
Ambitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
Ambitos de las Practicas Sociales del LenguajeAmbitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
Ambitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
Misael Hernandez
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Evy 'Ortega
 
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
MTRO. REYNALDO
 
Dimension didactica
Dimension didacticaDimension didactica
Dimension didactica
belsy_sa
 
lecto-escritura
lecto-escrituralecto-escritura
lecto-escritura
mariafernanda
 
Niveles de conceptualización de escritura
Niveles de conceptualización de escrituraNiveles de conceptualización de escritura
Niveles de conceptualización de escritura
Alis Gp
 
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
Salvador Quevedo
 
Eje o ambitos
Eje o ambitosEje o ambitos
Eje o ambitos
Erick Guarneros Valera
 
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
Emilia Morales Berber
 
Plan primaria 1993
Plan primaria 1993Plan primaria 1993
Plan primaria 1993
Tutuy Jarquin Marcial
 
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
school
 
Alfabetizacion inicial
Alfabetizacion inicialAlfabetizacion inicial
Alfabetizacion inicial
apesce
 
Planes y programas segundo grado
Planes y programas segundo gradoPlanes y programas segundo grado
Planes y programas segundo grado
maestranydia
 
Informe de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lecturaInforme de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lectura
Blanca Soto Sifuentes
 

La actualidad más candente (20)

Planeación didactica alumnos de tercer grado
Planeación didactica alumnos de tercer gradoPlaneación didactica alumnos de tercer grado
Planeación didactica alumnos de tercer grado
 
Comparación entre programa 1993 y 2009
Comparación entre programa 1993 y 2009Comparación entre programa 1993 y 2009
Comparación entre programa 1993 y 2009
 
Ambitos o ejes de estudio
Ambitos o ejes de estudioAmbitos o ejes de estudio
Ambitos o ejes de estudio
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
 
Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)
 
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integralPresentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
Presentación: Aprendizajes Clave para la educación integral
 
Ambitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
Ambitos de las Practicas Sociales del LenguajeAmbitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
Ambitos de las Practicas Sociales del Lenguaje
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
 
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017
 
Dimension didactica
Dimension didacticaDimension didactica
Dimension didactica
 
lecto-escritura
lecto-escrituralecto-escritura
lecto-escritura
 
Niveles de conceptualización de escritura
Niveles de conceptualización de escrituraNiveles de conceptualización de escritura
Niveles de conceptualización de escritura
 
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011
 
Eje o ambitos
Eje o ambitosEje o ambitos
Eje o ambitos
 
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
 
Plan primaria 1993
Plan primaria 1993Plan primaria 1993
Plan primaria 1993
 
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
Comparacion del plan d estudios 93, 2006 y 2011
 
Alfabetizacion inicial
Alfabetizacion inicialAlfabetizacion inicial
Alfabetizacion inicial
 
Planes y programas segundo grado
Planes y programas segundo gradoPlanes y programas segundo grado
Planes y programas segundo grado
 
Informe de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lecturaInforme de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lectura
 

Destacado

Cuadro comparativo de las planes y progamas
Cuadro comparativo de las planes y progamasCuadro comparativo de las planes y progamas
Cuadro comparativo de las planes y progamas
vilma95
 
Control USB Device from Rails App. by using WebSocket
Control USB Device from Rails App. by using WebSocketControl USB Device from Rails App. by using WebSocket
Control USB Device from Rails App. by using WebSocket
Katsuyuki Koga
 
Ejercicio principios pedagógicos
Ejercicio principios pedagógicosEjercicio principios pedagógicos
Ejercicio principios pedagógicos
Ruben Acosta
 
Plan estudio 93
Plan estudio 93Plan estudio 93
Plan estudio 93
fairygaviotitita
 
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006
Cuadro comparativo  planes de estudio 1993 2006Cuadro comparativo  planes de estudio 1993 2006
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006
SEIEM
 
Cuadro comparativo (plan de estudios) susi
Cuadro comparativo (plan de estudios) susiCuadro comparativo (plan de estudios) susi
Cuadro comparativo (plan de estudios) susi
Erika Susana Hernandez Ramiro
 
Taller de evaluación del desempeño profesional docente
Taller de evaluación del desempeño profesional docenteTaller de evaluación del desempeño profesional docente
Taller de evaluación del desempeño profesional docente
hugomedina36
 
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
jose15calderon
 

Destacado (8)

Cuadro comparativo de las planes y progamas
Cuadro comparativo de las planes y progamasCuadro comparativo de las planes y progamas
Cuadro comparativo de las planes y progamas
 
Control USB Device from Rails App. by using WebSocket
Control USB Device from Rails App. by using WebSocketControl USB Device from Rails App. by using WebSocket
Control USB Device from Rails App. by using WebSocket
 
Ejercicio principios pedagógicos
Ejercicio principios pedagógicosEjercicio principios pedagógicos
Ejercicio principios pedagógicos
 
Plan estudio 93
Plan estudio 93Plan estudio 93
Plan estudio 93
 
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006
Cuadro comparativo  planes de estudio 1993 2006Cuadro comparativo  planes de estudio 1993 2006
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006
 
Cuadro comparativo (plan de estudios) susi
Cuadro comparativo (plan de estudios) susiCuadro comparativo (plan de estudios) susi
Cuadro comparativo (plan de estudios) susi
 
Taller de evaluación del desempeño profesional docente
Taller de evaluación del desempeño profesional docenteTaller de evaluación del desempeño profesional docente
Taller de evaluación del desempeño profesional docente
 
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
Cuadro comparativo de análisis de los planes y programas de estudio del curso...
 

Similar a Sesión 1 cuadro comparativo 2006 2011 español (corregida)

Español primer grado
Español primer gradoEspañol primer grado
Español primer grado
chepicita
 
ESPAÑOL.ppt
ESPAÑOL.pptESPAÑOL.ppt
Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español  Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español
Liiver-zoe
 
Competencias comunicativas
Competencias comunicativasCompetencias comunicativas
Competencias comunicativas
Roberto Pérez
 
Sesion 3
Sesion 3Sesion 3
Sesion 3
Alondra Roa
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
ladiam93
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
ladiam93
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
ladiam93
 
Sesion 4.pdf
Sesion 4.pdfSesion 4.pdf
Estándares español
Estándares españolEstándares español
Estándares español
Chuy García Barrón
 
Competencias comunicativas
Competencias comunicativasCompetencias comunicativas
Competencias comunicativas
Roberto Pérez
 
4 competencias específicas
4 competencias específicas4 competencias específicas
4 competencias específicas
Clarita Castrejon
 
Programas de estudio 2011
Programas de estudio 2011Programas de estudio 2011
Programas de estudio 2011
Guadalupe de la Cruz
 
V b-lengua-materna-espanol
V b-lengua-materna-espanolV b-lengua-materna-espanol
V b-lengua-materna-espanol
America Roman
 
Programación Anual Comunicacion2 jsbl ccesa007
Programación Anual Comunicacion2   jsbl ccesa007Programación Anual Comunicacion2   jsbl ccesa007
Programación Anual Comunicacion2 jsbl ccesa007
Demetrio Ccesa Rayme
 
Lengua materna espanol
Lengua materna espanolLengua materna espanol
Lengua materna espanol
Rodelinda Mendoza Velazquez
 
Lengua materna espanol
Lengua materna espanolLengua materna espanol
Lengua materna espanol
David Mrs
 
Cuadro comparativo planes y programas de español
Cuadro comparativo planes y programas de españolCuadro comparativo planes y programas de español
Cuadro comparativo planes y programas de español
TereGuerra
 
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
Luis Turrubiates
 
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptxFase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
sandra588811
 

Similar a Sesión 1 cuadro comparativo 2006 2011 español (corregida) (20)

Español primer grado
Español primer gradoEspañol primer grado
Español primer grado
 
ESPAÑOL.ppt
ESPAÑOL.pptESPAÑOL.ppt
ESPAÑOL.ppt
 
Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español  Plan de asignatura de español
Plan de asignatura de español
 
Competencias comunicativas
Competencias comunicativasCompetencias comunicativas
Competencias comunicativas
 
Sesion 3
Sesion 3Sesion 3
Sesion 3
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
 
Propósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en laPropósitos para la enseñanza del español en la
Propósitos para la enseñanza del español en la
 
Sesion 4.pdf
Sesion 4.pdfSesion 4.pdf
Sesion 4.pdf
 
Estándares español
Estándares españolEstándares español
Estándares español
 
Competencias comunicativas
Competencias comunicativasCompetencias comunicativas
Competencias comunicativas
 
4 competencias específicas
4 competencias específicas4 competencias específicas
4 competencias específicas
 
Programas de estudio 2011
Programas de estudio 2011Programas de estudio 2011
Programas de estudio 2011
 
V b-lengua-materna-espanol
V b-lengua-materna-espanolV b-lengua-materna-espanol
V b-lengua-materna-espanol
 
Programación Anual Comunicacion2 jsbl ccesa007
Programación Anual Comunicacion2   jsbl ccesa007Programación Anual Comunicacion2   jsbl ccesa007
Programación Anual Comunicacion2 jsbl ccesa007
 
Lengua materna espanol
Lengua materna espanolLengua materna espanol
Lengua materna espanol
 
Lengua materna espanol
Lengua materna espanolLengua materna espanol
Lengua materna espanol
 
Cuadro comparativo planes y programas de español
Cuadro comparativo planes y programas de españolCuadro comparativo planes y programas de español
Cuadro comparativo planes y programas de español
 
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
Cusersccletesedocumentsenfokespaolex 090914122653-phpapp02
 
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptxFase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptx
 

Más de Gustavo Martínez Silva

Practicas sociales casi terminado
Practicas sociales casi terminadoPracticas sociales casi terminado
Practicas sociales casi terminado
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 1
Sesión 1Sesión 1
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación ppEd e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
Gustavo Martínez Silva
 
Practicas sociales de español
Practicas sociales de españolPracticas sociales de español
Practicas sociales de español
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 5
Sesión 5Sesión 5
Planeacion de español(correcta)
Planeacion de español(correcta)Planeacion de español(correcta)
Planeacion de español(correcta)
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 7
Sesión 7Sesión 7
Sesión 2 ajustes en el programa 2006 2011 (corregido)
Sesión 2 ajustes en el programa 2006   2011 (corregido)Sesión 2 ajustes en el programa 2006   2011 (corregido)
Sesión 2 ajustes en el programa 2006 2011 (corregido)
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docxSesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Gustavo Martínez Silva
 
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docxSesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Gustavo Martínez Silva
 

Más de Gustavo Martínez Silva (14)

Practicas sociales casi terminado
Practicas sociales casi terminadoPracticas sociales casi terminado
Practicas sociales casi terminado
 
Sesión 1
Sesión 1Sesión 1
Sesión 1
 
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación ppEd e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
Ed e proyecto 1, sesión 2 presentación pp
 
Practicas sociales de español
Practicas sociales de españolPracticas sociales de español
Practicas sociales de español
 
Sesión 5
Sesión 5Sesión 5
Sesión 5
 
Planeacion de español(correcta)
Planeacion de español(correcta)Planeacion de español(correcta)
Planeacion de español(correcta)
 
Sesión 7
Sesión 7Sesión 7
Sesión 7
 
Anexos
AnexosAnexos
Anexos
 
Sesión 2 ajustes en el programa 2006 2011 (corregido)
Sesión 2 ajustes en el programa 2006   2011 (corregido)Sesión 2 ajustes en el programa 2006   2011 (corregido)
Sesión 2 ajustes en el programa 2006 2011 (corregido)
 
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
Sesión 3 prácticas sociales en educación básica (corregido)
 
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
Sesión 5 la planificación de proyectos (corregida)
 
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
Sesión 6 formato de organización del proyecto didáctico (corregido)
 
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docxSesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
 
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docxSesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx
 

Sesión 1 cuadro comparativo 2006 2011 español (corregida)

  • 1. Cuadro comparativo Características de los Programas de Español 2006 y 2011 2006  Propósito general de la enseñanza del Español en Educación Básica     Propósitos para la enseñanza del Español en la Educación Secundaria   Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales. Desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo 2011         Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
  • 2.         Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Se reconozcan como parte de una comunidad cultural, diversa y dinámica. Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo      Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
  • 3.   Competencias especificas de la asignatura de Español --  Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos
  • 4. sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.   Prácticas sociales del Lenguaje: Ámbitos  Enfoque Estándares curriculares (Educación Básica) Estudio. Obtener y organizar información; Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio; Participar en eventos comunicativos formales. Literatura. Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios; Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento; Leer para conocer otros pueblos; Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos; Participar en experiencias teatrales. Participación ciudadana. Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales; Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística; Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.    Comunicativo --- Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo Estudio. Registrar datos en tablas; Escribir un reportaje sobre su localidad; Elaborar reportes de entrevistas como documentos de apoyo para el estudio. Literatura. Recomendar un cuento por escrito; Escribir poemas para compartir; Reseñar una novela para promover su lectura. Participación ciudadana. Leer noticias en la prensa escrita; Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria; Leer y escribir reportajes para publicarlos. Comunicativo y funcional      Procesos de Lectura. Producción de textos escritos. Participación en eventos comunicativos orales. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.
  • 5. Estándares curriculares (Educación Secundaria) Periodos o grados escolares Modificaciones curriculares ----- Se pretende que al finalizar el cuarto periodo de educación:  Los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno  Expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento 1. Tercer ciclo de preescolar (5 – 6 años) 2. Tercer grado de primaria (8 – 9 años) 3. Sexto grado de primaria (11 – 12 años) 4. Tercer grado de secundaria (14 – 15 años) a) Sustitución de la columna de Actividades por la de Producciones para el desarrollo del proyecto b) Ajustes a las Prácticas Sociales del Lenguaje c) El tercer ámbito de las prácticas sociales cambia su nombre a Participación Social d) Revisión y ajuste de los Aprendizajes Esperados En educación secundaria: 1.- Atención a las prácticas específicas, sin considerar las prácticas generales. 2.- Integración en una sola, de las prácticas que se desdoblaban en A y B. 1. ¿Qué se dice de la articulación de curricular de educación básica? La articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas, al atender sus necesidades para que mejoren las competencias que permiten su desarrollo personal. Con esta se coloca al alumno como el centro del acto educativo, permitiendo en conjunto con los estándares curriculares, aprendizajes esperados el logro del perfil de egreso. La RIEB (Reforma Integral de Educación Básica) culmina el ciclo de reformas Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo
  • 6. curriculares de los niveles que integra la Educación Básica, siendo esta una articulación para mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. 2. ¿Qué nuevos elementos se incorporan en el plan 2011? Los elementos que se incorporan a este nuevo plan 2011 son los Estándares Curriculares, los cuales integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar el lenguaje de manera eficiente como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Estos estándares dividen ahora a la educación en 4 periodos, los cuales tienen su lugar en 3° de Preescolar, 3° de Primaria, 6° de Primaria y el último de estos en 3° de Secundaria.  Otro elemento que este plan integra son las competencias, las cuales son 4 para toda la estancia en la Educación Básica y con las cuales el alumno debe egresar de la misma, las cuales son Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 3. ¿Qué cambios se observan en el mapa curricular de la educación básica? Se observa que hay modificaciones curriculares, como por ejemplo, las Producciones para el desarrollo del proyecto toman el lugar de las Actividades; existen modificaciones en las Prácticas Sociales del Lenguaje, además de ajustarse los aprendizajes esperados. 4. ¿Qué se dice respecto a los estándares curriculares y aprendizajes esperados? Los estándares curriculares, son ahora los que rigen el desarrollo de los proyectos para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Estos se organizan en 4 periodos, siendo referentes para el diseño de la evaluación. Mientras que los aprendizajes esperados son congruentes a las competencias que se busca desarrollar en los alumnos, donde incluye no solo conocimientos sino actitudes, valores y habilidades. Equipo 2:  Gabriela Esther Domínguez Ortega  Génesis María Hernández Guillermo  Gustavo Eduardo Martínez Silva  Eymi Anahi Ramos Carrillo