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Subido porkarinazuiga18
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sesion 3 neuroeducador.pptx

Este documento proporciona instrucciones para dibujar un monstruo con las siguientes características: una cabeza redonda y grande, un cuerpo pequeño cubierto de pelos, brazos largos con manos pequeñas y garras afiladas, piernas cortas, pies grandes y redondos, un ojo en medio de la cabeza, orejas puntiagudas, y una nariz con orificios cuadrados y una boca con dientes afilados.

Educación◦
RECETA PARA DIBUJAR UN MONSTRUO  Una cabeza redonda y grande  Un cuerpo pequeño cubierto de pelos  Brazos largos con manos pequeñas y garras afiladas  Piernas cortas  Pies grandes y redondos  Un ojo e medio de la cabeza  Orejas puntiagudas  Nariz con orificios cuadrados  Boca y dientes afilados
Inteligencia educativa Neuroeducador
Docente mediador constructivista ESTÍMULO del medio Herramientas de la mente para CONSTRUIR APRENDIZAJES Incorporados a las actividades ya sin ayudas El individuo encaja en la sociedad (Tébar (2012)
Las interconexiones cerebrales de los variados estímulos se procesan y ubican el aprendizaje en el lóbulo frontal para las funciones ejecutivas cuando: Se permite la iniciativa, los alumnos pueden decidir qué y cómo trabajar Se impulsa la toma de decisiones independiente, su participación en los proyectos permite monitorear para llegar a las metas establecidas 1 Se promueve que los estudiantes planeen sus actividades Se busca que los estudiantes organicen y ejecuten sus acciones en plazos previamente determinados y en donde la consigna sea hacer lo que se planeó 2 Se exige a los estudiantes que concluyan lo que han elegido y planeado Se definen mecanismos que permitan anticipar lo que sigue 3 Se trabaja en dinámicas de organización de grupo que permitan los niveles, individual, en equipos y grupal Se establecen criterios y parámetros en rúbricas en las que se identifiquen qué se debe hacer, cómo, cuándo y dónde, con quiénes y con qué características, brindando estructura al producto que se elabora 4 (Frade,2014, pp. 289 – 291)
Que el docente sea el diseñador de su propio currículum (Gimeno, 1991). Vygotski – mediación social Piaget – asimilación, acomodación, equilibración Ausubel – aprendizaje significativo Bruner – zona del desarrollo próximo / andamiajes Feuerstein – modificabilidad cognitiva estructural metas del proyecto escolar anual Textos y materiales Aportes del constructivismo prescripción del currículum metas, estrategias y dosificación del profesor Tebar – personalización
• Investigaciones • Centros de Interés Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Proyectos Estudio de casos Comunidades de aprendizaje Globalización del aprendizaje Aproximan a la realidad Búsqueda de informaciónorganización y selección Extrapolan y transfieren lo que han aprendido del discurso (lo que expone el profesor y lo que leen) a la realidad Problematizan (causas, sus hechos y las condiciones en que se encuentran), alternativas de solución / discursan, argumentan, proponen… flexibilizan su pensamiento Colaboran entre todos con lo que saben, lo que saben hacer, lo que van aprendiendo y por el bien común Se crea un modelo de aprendizaje por descubrimiento
05 04 03 02 01 NEUROEDUCADOR DOCENTE MEDIADOR CEREBRO TRIUNO CAPACIDADES Y HABILIDADES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INCLUSIVO ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES SENSOPERCEPTUALES, CORPORALES, SOCIALES, COGNITIVAS Y EMOCIONALES CONSTRUCTIVISTA INDIVIDUALMENTE
Principios psicopegagógicos Principios metodológicos Actividad Enseñanza – Aprendizaje Partir del nivel de desarrollo del alumno Detectar los conocimientos previos Actividades iniciales de detección interés Construir aprendizajes significativos Seleccionar los contenidos relacionados entre si. Desarrollar capacidades Actividades para descubrir, orientar y adquirir destezas básicas Capacidad del alumno para aprender a aprender por si mismo Dar contenido de interes para el alumno. Seguir el plan que de autonomia. Actividades para adiestramiento y desarrollo Modificación de los esquemas de conocimiento Relacionar los conceptos previos y los aprendidos Actividades para organizar, análisis y síntesis Inegrar los nuevos conocimientos con los esquemas previos Eswuemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes Actividades para aplicación , generalización, resúmen. Tébar, 2013
El estudiante aprende: Actividades de enseñanza: Acciones de aprendizaje: Naturaleza de la implicación: 5% de lo que escucha Lecciones Escuchar palabras en clases Receptor pasivo 10% de lo que lee Lectura Leer Receptor pasivo 20% de lo que escucha y observa Audiovisual Escuchar palabras. Observar un proceso hecho, concluido. Receptor pasivo 30% de lo que le demuestran Demostración Escuchar explicaciones. Ver imágenes, gráficos, ilustraciones y demostraciones. Receptor pasivo 50% de lo que escucha, observa, debate y expresa Grupo de discusión Observar un video, una muestra o una demostración. Observar un proceso o hecho concluido. Opinones, argumentar. Participar en un grupo de discusión. Receptor pasivo 75% de lo que debate, expresa y practica Práctica Expresar opiniones, argumentar. Participar en una discusión. Hacer actividades prácticas. Dramatizar, simular la experiencia real, hacer realidad algo, proponer, enseñar. Participante activo 90% de lo que debate, expresa, practica, hace y enseña a los demás Enseñanza a otros Enseñar a otros. Participante activo Adaptación del CONO DE APRENDIZAJE. (Ortiz 2009b), (Dale 1 9 6 9 , citado por Cruz, 2003) en: Ortiz, 2 0 1 5 , pp. 2 2 8 –2 2 9 . Encontrado también en Ibarrola, 2 0 1 8 , p. 2 3 0 .