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Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación  Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación
DESPIERTA,  ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS  DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés  cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan  caminos, métodos y realizan  acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran  para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA  MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS  ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,  DESP I ERTA  Y MANT I ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades  y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje  y las  metas personales de los estudiantes.  Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante,  superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ   ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],FACTORES   INTERNOS FACTORES   EXTERNOS PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN APRENDIZAJE FACTORES  PARA  LA MOTIVACIÓN  EN  EL APRENDIZAJE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe  mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el  máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.  Orientar  a los estudiantes antes, durante  y después de la tarea. E jemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase . Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo  de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN  PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
[object Object],[object Object],[object Object],Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. ,[object Object],[object Object],[object Object],Es el impulso  promovido desde afuera. MOTIVACIÓN INTR Í NSECA MOTIVACIÓN EXTR Í NSECA TIPOS DE MOTIVACIÓN
Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],METAS Son los resultados  o  logros personales que se esperan  alcanzar Deben ser  específicas, difíciles y desafiantes METAS Metas de  estudiantes
LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTER É S CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A  PONER EN CONDICIONES BIOL Ó GICAS Y PSICOL Ó GICAS AL ESTUDIANTE PARA  EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A  DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al  comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad  de organizarlo y darle sentido.  Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
Asume tareas que requiere de nuevos saberes. DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.  GENERA   Se produce cuando el   estudiante La necesidad de aprender  nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales  se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Es el catalizador para que se produ zca  el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
Una  relación  es  sustancial y no arbitraria  cuando   los contenidos  se relacionan con algún aspecto existente  en   las  estructura s  cognitivas  del  estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva  es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee  de  un determinado campo del conocimiento   UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS  S ON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL  CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar  coherentemente  organizado  para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado  a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.  Es preciso  que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.  DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el  propósito de orientados  para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la  metodología , medios y materiales EL  LOGRO  DE  LOS  APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
Evaluación de inicio Evaluación de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Evaluación de salida LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,  ES INTEGRAL  ES PERMANENTE
Actividad  1 Aprendizaje esperado:   identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de  mandiles Secuencia didáctica   Con la finalidad de recuperar los  saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas  utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta  elaboración Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad  2 Actividad  3 Actividad  4 OBSERVA Como aparece la Evaluación Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos  Como salida en la sustentación EJEMPLO:  EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades  inherentes a la persona   y que ésta  puede desarrollar a lo largo de toda su vida,  dando   lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas   se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio   afectivos   y motores.
PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO  O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA  LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD  DEPENDE  DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA  INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA  EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas  PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD  ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN  DEL PROCESO, PRINCIPIO O  CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y  ESTRATEGIAS EJECUCIÓN  DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN  DE LOS  ELEMENTOS INTERRELACI Ó N DE  ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS  INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD  ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZA Capacidad que permite  disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.  BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN  DE LOS  ELEMENTOS  A  ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS  CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O  DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONA Es la capacidad que permite  escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.  BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN  DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS  CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos   mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA  Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS  ELEMENTOS OBSERVAR  EL OBJETO. GENERAR UN  ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA  EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista  BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE  LA ESTRUCTURA DEL TEXTO /  ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS  ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN  DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA  DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN  OTRAS  CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS  PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE  LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para u bicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.  PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN  MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR  EN LOS ESTUDIANTES  LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO  EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA  EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura  Individual Subrayado de  las ideas principales Elaboración de un cuadro  Sinóptico EXPOSICIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I.  II.  III.  Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo,  en otras no.
IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposición del docente Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN  DEL LAS PARTES DEL OBJETO,  PROCESO  O INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS  CARACTERÍSTICAS Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  SE SELECCIONAN  EN FUNCIÓN  A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA Descripción de las partes de la repisa en una ficha

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  • 1.  
  • 2. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación
  • 3. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
  • 4. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESP I ERTA Y MANT I ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE
  • 5.
  • 6. La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. E jemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase . Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
  • 7.
  • 8.
  • 9. LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTER É S CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOL Ó GICAS Y PSICOL Ó GICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
  • 10. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
  • 11. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. GENERA Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
  • 12.
  • 13. Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructura s cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS S ON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
  • 14. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
  • 15. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propósito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
  • 16.
  • 17. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluación Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 18. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 19. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  • 20. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  • 21. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
  • 22. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  • 23. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACI Ó N DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
  • 24. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
  • 25. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
  • 26. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
  • 27. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
  • 28. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
  • 29. IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para u bicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
  • 30. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico EXPOSICIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
  • 31. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 32.
  • 33.