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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
“Resolvemos problemas de capacidad. Conocemos a los animales invertebrados de las
culturas costeras y de la actualidad.”
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°20849 “José Faustino Sánchez Carrión”
1.2. AREA : Matemática- Ciencia y ambiente
1.3. GRADO Y SECCIÓN :4t° “C”
1.4. DURACIÓN : 3 horas por áreas
1.5. FECHA : 08– 09 - 15
1.6. DOCENTE : Rosalyn García Roldan
II. En estasesión,losniñosyniñasaprenderán a calcular la capacidad de algunos recipientes usando
diversas estrategias en situaciones relacionados con el conocimiento de los juegos que están
realizando.
III. Observan, registran las características y clasifican a los animales invertebrados. Identifican la
importancia de los animales invertebrados en la alimentación de las culturas
II.APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Actúa y piensa
matemáticamente en
situacionesde forma
movimientoylocalización.
Elaboray empleaestrategias. Usa diversosrecipientescomojarras,
envasesde botellasy recipientes
graduadospara medirsu capacidad.
Explicael mundofísico
basadoen conocimientos
científicos.
Comprende yaplica
conocimientoscientíficosy
argumentacientíficamente.
Clasificaalosanimalesinvertebradosde
acuerdoa características o criterios
seleccionados.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESO ACTIVIDADES
INICIO Matemática:
Se invita a los estudiantes a realizaruna pequeña experiencia para facilitar el recojo de saberes previos.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenasdeagua.Luego pregunta: ¿hay la misma cantidad deagua
en ambas botellas? Segundo: a la vista delos niños,vierteel contenido de una de las botellasen otra botella
más grande. Luego pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad deagua en ambas botellas? Tercero: solicita que
argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan queel contenido es el mismo aunque el recipiente
sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad. Secontinúa recogiendo los saberes
previos relacionándoloscon la claseanterior:¿con qué unidad de medida se mide los líquidos?,¿conocen
algunos instrumentos para medir?,¿cuáles son las fracciones delitro que reconocimos en la claseanterior?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias y procedimientos para
calcular lacapacidad delos líquidos.
Ciencia y ambiente:
Se recuerda con los estudiantes las actividades querealizaron en la sesión anterior sobrelas culturasdela costa
y cómo afrontaron los problemas que se les presentaron. Coméntales que estuvistepaseando por un parque
cercano a la escuela y observaste algunos animalitosquete llamaron la atención muestra imágenes,una araña,
un chanchito,una lombrizde tierra y un caracol,y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de ellos?,¿qué
aspectos comunes tienen y en qué se diferencian? Preséntales el propósito de la sesión:hoy conoceremos las
características delos animales invertebrados,cómo seclasifican y su importancia en la alimentación delas
culturas costeras.
Matemática:
Se Presenta el problema. La aguajina es una bebita dulce típica de la Amazonía peruana que se prepara a base
de un fruto llamado aguaje. Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para invitar a sus
amigos. Ella sabe que: una jarra equivalea cuatro vasos ¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión
entre todos tomaron nueve vasos? Luego plantea algunas preguntas para queidentifiquen los datos relevantes
y los datos que se desconocen: ¿cuántas jarrasdeaguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
en cada jarra?,¿cuántos litroshabrá en las 3 jarras?,¿a cuántos vasos equivale1 litro de aguajina ?,¿quédatos
no conocemos? Se orienta a los estudiantes a buscar una estrategia de solución haciéndoles interrogantes:
¿recuerdan algún problema similara este?, ¿cómo lo resolvimos?;¿creen que esas estrategias y procedimientos
nos pueden ser útiles?,¿qué haremos para solucionar el problema?,¿necesitaremos materiales?, Indica que
resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los guiarás. Medianteuna
representación gráfica muestran sus hallazgos.Cuando hayan concluido,pídeles que expliquen los
procedimientos y estrategias que utilizaron.Formalizajunto con los niños y niñas algunas ideassobrela
capacidad y equivalencia entrelitro y fracciones delitro.
Ciencia y ambiente:
Problematización Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes Se les pregunta: ¿cómo creen que
podríamos agrupar a estos animales? Se les entrega las fichasimantadas del tablero metálico seles pregunta
¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué? ¿Cuáles de estas animales delas fichasson
invertebrados?Para quepuedan plantear sus posiblesrespuestas, después darles algunasorientaciones:Pidea
los estudiantes que seleccionen algunas características queles permitan agruparlos.Podemos guiarlos
indicándoles quepiensen en una característica o criterio:Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote.
Solicita a un representante del equipo que comunique sus respuestas a la clase.Escucha sus respuestasy resalta
los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos seguardan para contrastarlos en la siguienteclase.
Análisis de información
Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestasa laspreguntas planteadas? ¿Quéactividades debemos
hacer para contrastar lashipótesis? Escucha y registra sus respuestas.Con sus aportes sugiéreles hacer un plan
actividades parala próxima clase:
Por ejemplo: Observar y analizar animales invertebradosdela localidad.
Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobrela clasificación delos animalesinvertebrados.
Investigar sobrealgunos invertebrados quefueron conocidos y utilizadoscomo alimento en las culturas
costeñas ayer y hoy.
Elaborar textos sobre las característicasdeanimales invertebrados dela localidad.
Se escucha las ideasdelos estudiantes y toma en cuenta sus aportes.Exprésales que estas actividades
interesantes los ayudarán a comprender y desarrollar habilidades,detal manera que puedan verificar sus
respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis
CIERRE Matemática: Conversa con los estudiantes sobrelo realizado en la clase:¿qué hicimos hoy?,¿les gustó?, ¿por
qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar lasestrategias y procedimientos que utilizamos?,¿creen que lo que
aprendimos nos será útil en nuestra vida?,¿para qué?
Ciencia y ambiente: Propicia lametacognición a través de las preguntas:¿qué han aprendido hoy sobrelos
animales invertebrados?,¿qué actividad fuela que más les gustó de la sesión?
TAREA
DOMICILIA
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Matemática: Indica quedeberán resolver las situaciones planteadas en la página 133
Cienciay ambiente:Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la clasificación delos
animales invertebrados.Investigar sobrealgunosinvertebrados quefueron conocidos y utilizados como
alimento en las culturascosteñas ayer y hoy.
MATERIAL. Papelote, plumones, copias.

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  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 “Resolvemos problemas de capacidad. Conocemos a los animales invertebrados de las culturas costeras y de la actualidad.” I.DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°20849 “José Faustino Sánchez Carrión” 1.2. AREA : Matemática- Ciencia y ambiente 1.3. GRADO Y SECCIÓN :4t° “C” 1.4. DURACIÓN : 3 horas por áreas 1.5. FECHA : 08– 09 - 15 1.6. DOCENTE : Rosalyn García Roldan II. En estasesión,losniñosyniñasaprenderán a calcular la capacidad de algunos recipientes usando diversas estrategias en situaciones relacionados con el conocimiento de los juegos que están realizando. III. Observan, registran las características y clasifican a los animales invertebrados. Identifican la importancia de los animales invertebrados en la alimentación de las culturas II.APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia Capacidades Indicadores Actúa y piensa matemáticamente en situacionesde forma movimientoylocalización. Elaboray empleaestrategias. Usa diversosrecipientescomojarras, envasesde botellasy recipientes graduadospara medirsu capacidad. Explicael mundofísico basadoen conocimientos científicos. Comprende yaplica conocimientoscientíficosy argumentacientíficamente. Clasificaalosanimalesinvertebradosde acuerdoa características o criterios seleccionados. III. SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESO ACTIVIDADES INICIO Matemática: Se invita a los estudiantes a realizaruna pequeña experiencia para facilitar el recojo de saberes previos. Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenasdeagua.Luego pregunta: ¿hay la misma cantidad deagua en ambas botellas? Segundo: a la vista delos niños,vierteel contenido de una de las botellasen otra botella más grande. Luego pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad deagua en ambas botellas? Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan queel contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad. Secontinúa recogiendo los saberes previos relacionándoloscon la claseanterior:¿con qué unidad de medida se mide los líquidos?,¿conocen algunos instrumentos para medir?,¿cuáles son las fracciones delitro que reconocimos en la claseanterior? Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias y procedimientos para calcular lacapacidad delos líquidos. Ciencia y ambiente: Se recuerda con los estudiantes las actividades querealizaron en la sesión anterior sobrelas culturasdela costa y cómo afrontaron los problemas que se les presentaron. Coméntales que estuvistepaseando por un parque cercano a la escuela y observaste algunos animalitosquete llamaron la atención muestra imágenes,una araña, un chanchito,una lombrizde tierra y un caracol,y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de ellos?,¿qué aspectos comunes tienen y en qué se diferencian? Preséntales el propósito de la sesión:hoy conoceremos las características delos animales invertebrados,cómo seclasifican y su importancia en la alimentación delas culturas costeras. Matemática: Se Presenta el problema. La aguajina es una bebita dulce típica de la Amazonía peruana que se prepara a base de un fruto llamado aguaje. Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para invitar a sus amigos. Ella sabe que: una jarra equivalea cuatro vasos ¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión entre todos tomaron nueve vasos? Luego plantea algunas preguntas para queidentifiquen los datos relevantes y los datos que se desconocen: ¿cuántas jarrasdeaguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay
  • 2. D E S A R R O L L O en cada jarra?,¿cuántos litroshabrá en las 3 jarras?,¿a cuántos vasos equivale1 litro de aguajina ?,¿quédatos no conocemos? Se orienta a los estudiantes a buscar una estrategia de solución haciéndoles interrogantes: ¿recuerdan algún problema similara este?, ¿cómo lo resolvimos?;¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?,¿qué haremos para solucionar el problema?,¿necesitaremos materiales?, Indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los guiarás. Medianteuna representación gráfica muestran sus hallazgos.Cuando hayan concluido,pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron.Formalizajunto con los niños y niñas algunas ideassobrela capacidad y equivalencia entrelitro y fracciones delitro. Ciencia y ambiente: Problematización Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes Se les pregunta: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales? Se les entrega las fichasimantadas del tablero metálico seles pregunta ¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué? ¿Cuáles de estas animales delas fichasson invertebrados?Para quepuedan plantear sus posiblesrespuestas, después darles algunasorientaciones:Pidea los estudiantes que seleccionen algunas características queles permitan agruparlos.Podemos guiarlos indicándoles quepiensen en una característica o criterio:Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote. Solicita a un representante del equipo que comunique sus respuestas a la clase.Escucha sus respuestasy resalta los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos seguardan para contrastarlos en la siguienteclase. Análisis de información Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestasa laspreguntas planteadas? ¿Quéactividades debemos hacer para contrastar lashipótesis? Escucha y registra sus respuestas.Con sus aportes sugiéreles hacer un plan actividades parala próxima clase: Por ejemplo: Observar y analizar animales invertebradosdela localidad. Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobrela clasificación delos animalesinvertebrados. Investigar sobrealgunos invertebrados quefueron conocidos y utilizadoscomo alimento en las culturas costeñas ayer y hoy. Elaborar textos sobre las característicasdeanimales invertebrados dela localidad. Se escucha las ideasdelos estudiantes y toma en cuenta sus aportes.Exprésales que estas actividades interesantes los ayudarán a comprender y desarrollar habilidades,detal manera que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis CIERRE Matemática: Conversa con los estudiantes sobrelo realizado en la clase:¿qué hicimos hoy?,¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar lasestrategias y procedimientos que utilizamos?,¿creen que lo que aprendimos nos será útil en nuestra vida?,¿para qué? Ciencia y ambiente: Propicia lametacognición a través de las preguntas:¿qué han aprendido hoy sobrelos animales invertebrados?,¿qué actividad fuela que más les gustó de la sesión? TAREA DOMICILIA RIA Matemática: Indica quedeberán resolver las situaciones planteadas en la página 133 Cienciay ambiente:Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la clasificación delos animales invertebrados.Investigar sobrealgunosinvertebrados quefueron conocidos y utilizados como alimento en las culturascosteñas ayer y hoy. MATERIAL. Papelote, plumones, copias.