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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DELASESIÓN
Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos
orales
Escucha
activamente
diversos textos
orales
Practica modos ynormas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente saluda al grupo de estudiantes entregando una tarjeta de bienvenida a cada uno de ellos. Los estudiantes reciben
el saludo y bienvenida.
- El docente explica que cada uno de nosotros lleva un tesoro dentro y que en esta sesión vamos a encontrarlo. Brinda las
indicaciones para la participación en la dinámica “La búsqueda del tesoro”: preguntamos y escribimos el nombre del
estudiante que posea determinada cualidad o condición.
- El docente hace énfasis en colocar la mayor cantidad de nombres de los compañeros evitando repetirlo dos veces. (Esta
dinámica puede cambiar por elementos más significativos de acuerdo a la realidad e interés del estudiante).
- Un estudiante reparte las copias (ver anexo 1) y se da inicio a la ejecución de la dinámica buscando a la compañera o
compañero que reúna la cualidad o condición que señala cada apartado.
- Los estudiantes interactúan, socializan con sus compañeros y completan la ficha con todos los nombres posibles de sus
compañeros.
- El docente invita a los estudiantes a presentarse mencionando la cualidad que sus otros compañeros han reconocido en él.
(El docente debe mostrar capacidad de escucha y confianza).
- El docente remarca en la oportunidad de conocernos por nuestros nombres y nuestras cualidades.
DESARROLLO ( 25 minutos)
- El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta (explica en forma simultánea para todos):
1. ¿Qué situaciones positivas y negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)?
- El docente explica que la pregunta se desarrollará grupalmente. Divide a los estudiantes por medio de las tarjetas de
bienvenida (para evitar que ningún estudiante sea excluido). Solicita que nombren a un representante.
- Los estudiantes representantes de cada grupo socializan sus respuestas a la pregunta: ¿Qué situaciones positivas y
negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)?
- El docente presenta la unidad a los/las estudiantes, los aprendizajes que se espera lograr y la metodología que van a
emplear. Los estudiantes escuchan y explicitan dudas e inquietudes.
- El docente hace mención que así como hemos encontrado personas valiosas; asimismo, valiosos aprendizajes
desarrollaremos a lo largo de esta unidad. Para que ello suceda, ¿cuáles serían las normas de convivencia necesarias para
esta unidad?
- - Los estudiantes establecen democráticamente cinco normas esenciales de convivencia: Sale un representante de cada
grupo con una propuesta para las normas de convivencia y se realiza un consenso.
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes elaboran en un papelote las normas de convivencia colocándole luego en una zona visible por todos en el aula.
TAREAA TRABAJARENCASA
En casa, organiza el cuaderno de comunicación: forrado, carátula y escribe las normas de convivencia del área.
Reflexionan sobre la clase a través de preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo
me he sentido?
MATERIALES O RECURSOS
Frase en papelote Copia de la dinámica
Masking tape- limpiatipos Tarjetas de colores
Hojas Silueta de imagen o ícono
Plumón pizarra Papelote
Cuaderno
SESIÓN DE CLASE N° 2
TÍTULO DELASESIÓN
Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos
orales
Infiere el
significadodelos
textos orales
Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en el poema
que escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones yestados de
ánimo a partir de recursos no verbales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente recuerda las normas de convivencia acordadas.
- El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual algún estudiante se
haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo insultos o discriminación) por parte de sus compañeros u otra persona, o si
ha visto alguna situación así vivida por alguna otra persona de su entorno.
- Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
- El docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del título.
- El docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una situación
ficticia: “Me gritaron torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz para conocer la fuerza
y hacer énfasis en la entonación).
- En base a lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por qué?
¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar?
- El docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.
DESARROLLO (65 minutos)
*(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio para mencionar la
capacidad a trabajar y que necesitamos ESCUCHAR para comprender y llevar a cabo inferencias).
- El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas así como los
gestos, posturas, etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo de declamación de Victoria Santa Cruz.
Luego, pide a los estudiantes anotar cómo observó al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los
gestos, su lenguaje corporal y qué interpretaron de ello.
- - El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se formen en parejas
para responder a las preguntas en el siguiente cuadro:
Interrogantes Posibles respuestas
¿Cuál es la intención del interlocutor? Expresarnos sus sentimientos siendo víctima de insultos y la
influencia negativa que este ejerció en su identidad.
¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le gritaban torpe.
¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un insulto es un elemento
destructivo.
¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se fue.
¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y se reconoció como
torpe.
Me gritaron torpe
Me gritaron ¡Torpe!
Y yo me sentí ¡Torpe!
Y no supe qué hacer ¡Torpe!
Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.
- El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de media luna o en círculo para conversar: la observación de la
mirada, la entonación y la interpretación a la que llegó así como las respuestas a cada una de las interrogantes
manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
- Se establecen conclusiones:
- El docente señala que realizar inferencias permite comprender el contenido del discurso, así como la intención y el propósito
comunicativo, el significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes, entender los
sobreentendidos.
- El docente señala también que comprender la forma del discurso es reconocer la estructura del texto, identificar palabras
que marcan el texto, captar el tono del discurso, notar las características de la voz: vocalización, actitud del emisor, y las
características acústicas: ritmo, velocidad, pausas, etc.
- El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa
Cruz, reproduce el audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
- Los estudiantes anotan cómo observaron al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su
lenguaje corporal y qué interpretó de ello.
- El docente pide compartir sus impresiones con su compañero (técnica del cuchicheo), intercambian puntos de vista por unos
minutos luego vuelven a la actividad individual.
- El docente presenta al estudiante una ficha (Guía de audio). Ver anexo. 1
Actividades “Me gritaron negra”
¿Qué intención tuvo el interlocutor?
¿Qué le pasó? ¿Por qué?
¿Qué sintió? ¿Por qué?
¿Qué hizo? ¿Por qué?
¿Qué solución le dio?
Interpreta las siguientes frases:
Y retrocedí…
Mi pesada carga…
Ya tengo la llave…
- El docente prepara el ambiente para iniciar la conversación con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en círculo o
semicírculo (según la cantidad de estudiantes)
Reforzamiento
- El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto:
Formas de actuar ante una discriminación
Poemas Reacción frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la
discriminación
1er. poema “Me gritaron
Torpe
Aceptó como verdad el insulto No reconoció su identidad, no se
valoró. (Baja autoestima)
2do poema “Me gritaron
negra”
No lo aceptó Aceptó su identidad, se valoró y se
sintió orgullosa.
- Los estudiantes, en base a su interpretación, interactúan completando información en forma oral.
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: ¿Con cuál de los dos
casos te identificas tú?, ¿por qué?, ¿cómo actuaste o actuarías en situaciones semejantes?
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminación. Así también sobre la importancia de la
capacidad inferir el significado de textos orales.
- El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstáculo (situación de
insulto) como una oportunidad de descubrimiento.
CIERRE ( 5 minutos)
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo aprendido?
TAREAA TRABAJARENCASA
Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.
El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden recurrir a la biblioteca
escolar o buscar el texto en internet).
MATERIALES O RECURSOS
Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz:
https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
SESIÓN DE CLASE N° 3
TÍTULO DELASESIÓN
Miramos más allá de lo evidente en la información de la prensa
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se expresa
oralmente
Se expresa oralmente Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando
las ideas de su interlocutor para profundizar el tema.
Comprende textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente les pide observar la siguiente noticia televisiva manifestando que hay error de sonido, por ello participarán en la
dinámica: “Cuéntame cómo lo ves” para que los estudiantes narren la noticia en su propia versión.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes, observan las noticias:
1. Video de frecuencia latina <http://elcomercio.pe/lima/policiales/fallecio-estudiante-atropellado-militar-ebrio-rimac-noticia-
1776213>
2. Video de canal N <http://elcomercio.pe/lima/accidentes/chofer-ebrio-atropello-y-dejo-grave-estudiante-rimac-noticia-
1775013?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=foto>
 El docente asigna una de las noticias a cada equipo.
 En grupos, redactan la descripción de los hechos (cinco minutos).
DESARROLLO (65 minutos)
 El docente difunde las noticias manteniendo el audio en la versión original y pregunta: ¿creen que ambas noticias han sido
difundidas de la misma manera y con el mismo propósito?
 El docente pide analizar la noticia compartida. Para ello entrega preguntas en tarjetas.
EMISOR: ¿Quiénes formulan las noticias?
FINALIDAD: ¿Con qué propósito?
DESTINATARIO: ¿Por qué estas noticias no fueron difundidas por todos los canales de señal abierta: en el momento del
atropello, en el momento de su muerte y en el momento de la protesta de los estudiantes UNI?
 Los estudiantes observan el vídeo y se responden a la pregunta: ¿Y cómo es la noticia difundida por canal N?
<http://canaln.pe/actualidad/estudiantes-uni-protestan-frente-fiscalia-muerte-jose-miranda-n162182>
 El docente pregunta: ¿Por qué creen que coloca como subtítulo: “Joven fue atropellado por un militar aparentemente ebrio
frente a la universidad”?
Los estudiantes comparten sus puntos de vista y de análisis realizados en grupo.
 El docente modera los comentarios
 Los estudiantes reconocen elementos que han sido manipulados en la información. Por ejemplo: en aparente estado de
ebriedad, asimismo narrar que fue atropellado en la madrugada cuando el testigo, un estudiante, manifiesta que fue
saliendo de clases de la UNI, etc.).El docente concluye que estamos bombardeados de información, que tiene diferentes
propósitos y es importante que seamos receptores críticos.
 El docente presenta el propósito, los aprendizajes esperados y el producto a elaborar en la segunda unidad.
 El docente consulta a los estudiantes si las normas de convivencia que emplearon en la primera unidad podrían aplicarlas
ahora también o si se podría mejorar las normas convenidas.
 Los estudiantes y el docente acuerdan cinco normas de convivencia básicas para el desarrollo de esta unidad.
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
 El docente trae periódicos comprados de la localidad y entrega a cada grupo una tarjeta con las preguntas de análisis:
 Los estudiantes observan y comparan las portadas de periódicos (Trome, La República y Ojo) en forma cooperativa en
base a :
CONTENIDO: ¿Por qué si las noticias son importantes, no son las mismas en todos los titulares? FORMA: ¿Por qué los
periódicos de menos costo tienen formato y titulares diferentes? DESTINATARIO: ¿Quiénes crees que compran este
periódico y por qué?
 Los estudiantes conversan sus apreciaciones por grupo.
CIERRE (5 minutos)
El docente propone la creación de un mural que recoja la información malintencionada difundida en los medios de prensa.
Todos los días los estudiantes traerán noticias o titulares que presente características como ambigüedad, exageración,
omisión… Los estudiantes anotarán un breve comentario de lo observado y lo pegarán en el mural.
TAREAA TRABAJARENCASA
-El docente pide a los estudiantes buscar la comedia Ña Catita y avanzar con su lectura.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: copias, pizarra, periódicos.
SESIÓN DE CLASE N° 4
TÍTULO DELASESIÓN
Identificamos la manipulación e información mal intencionada
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúacon
expresionesliterarias
Interpreta textos
literariosen
relacióncon
diversos
contextos.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones
y acciones en diversos escenarios.
Fundamentasuinterpretaciónsobrelas representaciones sociales e
ideologíasquese desprendendeltextoliterarioen relación con otros
textos, movimientos literarios ycontextos socioculturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas para la unidad.
 El docente propone a los estudiantes una situación imaginaría:
“Estás enamorado(a) desde hace unos meses y esa persona te corresponde. Al comentarlo en casa, tu padre te apoya, pero
al conversarlo a tu madre manifiesta que no es conveniente. A tu madre, terceras personas le han dicho cosas negativas
sobre la persona que quieres. Se crea entonces un conflicto familiar. Te prohíben ver a esa persona”.
¿Cuál sería tu reacción ante tus padres?, ¿cómo podrías resolver una situación así?
 El docente pide que formen parejas de trabajo para que analicen el caso e interactúen como resolverían el caso.
 Los estudiantes intercambian sus opiniones con sus compañeros de trabajo.
DESARROLLO (115 minutos)
 El docente expresa: Nos ha llegado un caso similar, aunque este caso involucra un casamiento. Se trata de la comedia Ña
Catita. El docente pide a los estudiantes que realicen la lectura de manera silenciosa del fragmento de la comedia Ña
Catita (la pág. 66-67 del libro MED).
 El docente pide voluntarios entre los estudiantes para que participen representando el fragmento teatral.
 Los estudiantes voluntarios llevan a cabo una lectura dramatizada del fragmento teatral. El docente previamente les
recuerda que están interpretando un rol, y que es como jugar a ser otra persona.
 Después de la lectura, el docente pregunta a los estudiantes cómo imaginan a los personajes que interpretaron, ¿cómo los
describirían?
 Los estudiantes participan y comparten sus opiniones.
 Para completar esta primera aproximación, el docente distribuye entre los estudiantes otros fragmentos seleccionados de la
obra, de manera que pueda tenerse un crisol de escenas, para conocer mejor a los personajes y la situación que están
viviendo. (La comedia Ña Catita es una de las más conocidas del Costumbrismo peruano, y ha sido bastante difundida a
través de diferentes publicaciones; de tal manera que no es tan difícil conseguir una edición).
 Los estudiantes leen las escenas y se familiarizan con ellas.
 Se lleva a cabo la lectura dramatizada de dos o tres de los fragmentos compartidos.
- En base a esta lectura, el docente pide a los estudiantes analizar las causas y las consecuencias de la intromisión de los
chismes y enredos del personaje Ña Catita en la vida familiar.
 El docente muestra los siguientes nombres en la pizarra:
 El docente pide que elijan a un personaje, el que les interese más.
 Los estudiantes se van colocando en columnas frente al nombre del personaje. De este modo forman nuevos equipos de
trabajo.
 En base a la lectura, los estudiantes determinan las características, motivaciones y acciones de los personajes (ya sea del
fragmento o de la obra).
 El docente entrega un cuadro comparativo en el que se describirá solo al personaje elegido. (ANEXO 01)
 Los estudiantes realizan la actividad.
 El docente pide que en cada equipo elija a un “chasqui” que llevará la información al grupo siguiente. De este modo, los
estudiantes que no trabajaron los otros personajes, podrán describirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el
grupo comentarán al nuevo chasqui, la descripción de su personaje.
 El docente pregunta: según lo que hemos leído, ¿qué intención tendría el autor con la publicación de esta obra?
 El docente recibe los aportes y los escribe en la pizarra y elabora el siguiente cuadro:
Propósito Revelar costumbres Criticar las costumbres Busca la igualdad
¿Cómo se
demuestra?
 El docente pregunta ¿cómo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, ¿qué rasgos caracterizan al
Costumbrismo? Pide investigar en el libro del MED pág.63.
 Los estudiantes leen, comentan e interactúan con sus compañeros las características del Costumbrismo.
 El docente concluye con las características de la sociedad de ese entonces, contexto histórico y la finalidad de la literatura.
 Lo estudiantes infieren y comentan el motivo de la publicación de la obra y la costumbre del chisme.
 El docente pide observar el siguiente video “Viva el Perú y sereno”
<https://www.youtube.com/watch?v=ilkExHuuxI4>
 Los estudiantesdeducenelcontextohistórico- cultural que describe las acuarelas. Comentan voluntariamente
sus respuestas y su sentir al escuchar la canción.
 El docente pregunta: ¿Qué costumbre negativa trabajó Segura?
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantesrespondenpreguntasmetacognitivasenformaoral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREAA TRABAJARENCASA
El docente motiva a leer la comedia Ña Catita en su versión completa.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: Copias, pizarra, fichas de contenido, plumones, texto escolar Comunicación 4; DVD, CPU
SESIÓN DE CLASE N° 5
TÍTULO DELASESIÓN
¿Actuamos y pensamos en base a estereotipos? Analizamos anuncios publicitarios
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende
textos orales
Infiere el significado
de lostextos orales.
Interpreta la intencióndel emisor, el sentido figurado ysesgos en los
textos publicitarios que escucha.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
Reconocelasrepresentacionessocialesylos estereotiposde género
en la publicidad para construir su postura propia.
Ña Catita Juliana Rufina Don Alejo
orales.
Se expresa
oralmente
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participaactivamenteeninteracciones, dando información relevante
y eligiendo estratégicamente cómo yen qué momento intervenir.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente establece grupos (cuatro a cinco integrantes por equipos en forma equitativa de mujeres y varones), coloca un
letrero en la pizarra “Pensando como publicistas” y les motiva a participar de la dinámica.
 Cada grupo elige a un coordinador y este mediante sorteo extraerá el producto a anunciar. (Ejemplo: una marca de champú
para hombres y para mujeres, artefactos electrodomésticos, productos de limpieza, ropa masculina y femenina, etc.). El
docente tiene previamente seleccionados algunos productos y ha dispuesto de los papelitos con sus nombres para el sorteo.
 El docente reitera que el tiempo de organización será de cinco minutos y el de ejecución por cada equipo será tan solo de un
minuto.
 Los estudiantes realizan un spot publicitario sobre el determinado producto. Para la creación del spot los estudiantes pueden
recurrir a cualquier insumo que se encuentre dentro del aula.
 Luego del tiempo previsto se procede a crear el ambiente. “Estás en tu casa viendo la televisión… y de pronto aparece el
espacio de publicidad”: salen los grupos anunciando los productos.
DESARROLLO ( 65minutos)
 Los estudiantes comparten en forma personal: ¿a qué elementos recurrieron para la elaboración de su comercial?
 Los estudiantes comparten sus respuestas de manera oral, deducen el tema y la capacidad a desarrollar.
 El docente invita a contrastar las respuestas en la recuperación de los saberes previos: ¿a qué elementos recurre la
publicidad? ¿Crees que esta influye en tu personalidad? Se lleva a cabo la lectura cooperativa de la pág. 85 del libro MED.
 El docente monitorea y verifica los equipos de trabajo, valora el esfuerzo realizado y el trabajo en equipo. (Hace énfasis en
los grupos que más apoyo requieren: reforzamiento de nivelación).
 El docente instala todos los recursos necesarios para la emisión de los anuncios publicitarios.
 Los estudiantes observan los siguientes comerciales:
Comercial de Snickers <https://www.youtube.com/watch?v=xjNgHBh-Wvc>
Comercial Coca Cola Ligth - Actitud ligera <https://www.youtube.com/watch?v=H42iLQcA3NQ>
Comercial Mr. Músculo <https://www.youtube.com/watch?v=6jQ6-MFR8m0>
Comercial Kía Sorento 2015 <https://www.youtube.com/watch?v=PjEeUbXPRq8>
Estimado docente se puede seleccionar otros comerciales, dependiendo de la actualidad y la difusión en su localidad. El criterio
a tener en cuenta para la elección de los comerciales es que presenten estereotipos de hombres y mujeres o la comparación
entre ellos.
 El docente pide a los estudiantes elegir uno de los comerciales (el que más le ha gustado) y responde a las siguientes
preguntas: ¿qué personajes aparecen y qué hacen?, ¿qué rol se le asigna a la mujer y al varón?
 Los estudiantes cotejan e intercambian sus respuestas.
 El docente crea el ambiente para la puesta en común. Un representante de cada grupo explica las respuestas de los
integrantes.
 A partir de ello, los estudiantes identifican y analizan distintas cualidades que se le asignan a los géneros en algunos
anuncios publicitarios. En base a sus respuestas se lleva a cabo el análisis mediante el formato sugerido. ANEXO 1.
 A modo de conclusión, el docente enfatiza los conceptos de roles y estereotipos en el hombre y la mujer.
 El docente explica el propósito de la unidad 3 (título, situación significativa) y los aprendizajes esperados a desarrollar.
 El docente recuerda las normas de convivencia necesarias para esta unidad.
 A continuación, se expone por medio de un plenario el análisis realizado.
 Se comenta y se contrastan los diferentes rasgos o cualidades asociados al hombre y a la mujer que han apreciado.
 Se elabora una tabla con todos los roles y los estereotipos asignados a la mujer y al varón.
 Los estudiantes dan respuestas a las preguntas reflexivas y del conflicto cognitivo: ¿nosotros pensamos en base a
estereotipos? ¿Estás de acuerdo con esas ideas generalizadas “estereotipos” tanto para el varón como para la mujer?
¿Afecta o beneficia a la sociedad?
Estimado docente: es necesario dirigir este plenario con el fin de que se deba tomar conciencia de que la publicidad juega un rol
importante en la transmisión de estereotipos, especialmente de género, y que esta influencia mucho en nuestro comportamiento.
Es necesario dirigir las preguntas con la finalidad de buscar la reflexión en los estudiantes para que adquieran una visión crítica
respecto a los roles que se le asigna e identificar los estereotipos. Esto ayudará a generar la necesidad de trasformar relaciones
interpersonales de género, y a partir de ahí mujeres y varones se comprometan a construir una sociedad con equidad.
CIERRE ( 10 minutos)
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREAA TRABAJARENCASA
El estudiante puede observar un anuncio publicitario y compartir su análisis con algún familiar. Registra el análisis en su
cuaderno.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: Libro de Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.
ANEXO 01
Analizamos anuncios publicitarios
Producto: Breve descripción
Tipo de público: edad, género
Texto y recursos de lenguaje utilizado: analizar tono de voz
Descripción del eslogan: ¿qué mensaje nos transmite?
Personajes masculinos y femeninos del anuncio:
-Cualidades o características físicas: edad, vestimenta,
altura, peso, complementos que llevan, uso de maquillaje…
Sentimientos o emociones que expresan: alegría, tristeza,
aburrimiento, felicidad, preocupación, simpatía, enfado,
sugerente, provocación…
Condición social que representan: pobre, clase media, de
lujo…
¿Qué actividad realizan?
Ambiente: ambiente en que se encuentran los personajes o
en que se desarrolla el spot: familiar, de trabajo, deportivo, de
aventura, de diversión…
La imagen y/o el recurso expresivo: color, luces y sombras,
contrastes, composición de la imagen.
La música: lenta, rápida, melodiosa, aguda, estridente…
SESIÓN DE CLASE N° 6
TÍTULO DELASESIÓN
Identificamos creencias y estereotipos de género en textos literarios del Romanticismo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con
expresionesliterarias
Interpreta textos
literariosen
relacióncon
diversos
contextos.
Explicalasrelacionesentre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones yacciones en diversos escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos ycontextos socioculturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente reitera las normas de convivencia acordadas para esta unidad.
 El docente propone a los estudiantes la siguiente situación: uno de tus compañeros ha seleccionado este fragmento de la
canción para declararse a una chica, y necesita una opinión al respecto. ¿Qué le dirías? El docente entrega a los
estudiantes una fotocopia de la canción “Sabes” de Reik. Anexo 1. <https://www.youtube.com/watch?v=zl2VTaTkeCU>
Sabes, no pido nada más
Que estar entre tus brazos
Y huir de todo el mal
Que a todo he renunciado
Por estar junto a ti
Sabes, no dejo de pensar
Que estoy enamorado
Te quiero confesar
Que soy solo un esclavo
Que no sabe vivir sin ti.
 El docente agrega una segunda situación: y si fuese un hombre de más de cincuenta años que se encuentra enamorado de
una joven (20 años aproximadamente), ¿qué le dirías?
 Los estudiantes comparten sus opiniones.
DESARROLLO (115 minutos)
 El docente invita a fijar el propósito lector y predecir en base al título de la tradición de Ricardo Palma: “Don Dimas de la
Tijereta”.
 El docente establece equipos de cinco integrantes (grupos heterogéneos) y entrega a cada uno de los estudiantes un
fragmento de la tradición “Don Dimas de la Tijereta” (anexo 2). Los fragmentos serán distribuidos de manera que cada grupo
tenga la tradición completa.
 El docente explica que se realizará la técnica del rompecabezas. (Ver anexo para el docente).
 Los estudiantes se reúnen según el mismo fragmento que les ha tocado y se establece un tiempo para la realización de la
lectura y comentarios por grupos. Se elige un coordinador. ¿Cómo presentarían el fragmento?
 El docente incentiva estos primeros intercambios en los grupos. (Se sugiere emplear la estrategia “Dime” de Aidan
Chambers, rescatando algunas preguntas que los coordinadores puedan dirigir en el grupo. Estimado docente puede
consultarlo en la Ruta del Aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII. 2015).
 El docente pide a los estudiantes integrarse a sus equipos iniciales para que cumpla la función de “experto”: los estudiantes
intercambian, conversan y clarifican sobre lo compartido en sus grupos.
 El docente entrega a cada equipo papelotes y plumones para realizar el siguiente trabajo: “Caracterizar al personaje”. Se
asigna a cada grupo uno de los personajes principales (puede ser Don Dimas o Visitación) para que realice una breve
descripción (en forma creativa) sobre las características (cualidades y defectos) de los personajes.
En esta caracterización, se establece estereotipos de género en la mujer “Visitación” o en el varón “Don Dimas” (deduciendo
de los párrafos) y compara su vigencia en la actualidad. Con ello anota las creencias que se tiene en cuanto a este tipo de
pareja en base a su cultura y vivencia personal. Escribe su reflexión grupal.
Así por ejemplo, la belleza de Visitación es un estereotipo femenino:
Visitación, gentil muchacha de veinte primaveras, con un palmito y un donaire y un aquel capaces
de tentar al mismísimo general de los padres beletmitas, una cintura pulida y remonona de esas
de mírame y no me toques, labios colorados como guindas, dientes como almendrucos, ojos
como dos luceros y más matadores que espada y basto en el juego de tresillo o rocambor.
¡Cuando yo digo que la moza era un pimpollo a carta cabal!
 Los estudiantes pegan sus papelotes alrededor del salón en espacios visibles.
 El docente crea el ambiente para que los estudiantes compartan su apreciación sobre los personajes.
 Los estudiantes sustentan sus comentarios empleando algunos fragmentos de la tradición leída.
 El docente plantea las siguientes actividades a los grupos. Cada equipo realiza la actividad según el
personaje que le tocó:
1. Relaciona y menciona títulos de otros textos leídos o escuchados (literatura oral) que reflejen temática similar o
estereotipos: mujer interesada que obtiene beneficios por su belleza o el amor entre una persona joven y un hombre de
mayor edad, el pacto con el demonio por juventud (en estos dos últimos punto por ejemplo se puede hacer visible la
relación con Fausto de Goethe).
2. Argumenta con algunas características que presentan los párrafos en base a la pregunta: ¿por qué crees que este texto
pertenece al Romanticismo? Se apoyan con la lectura de las págs. 86-88 del libro del MED.
 El docente monitorea a todos los equipos de trabajo. Realiza la atención directa en equipos que requieren
atención diferenciada.
 Se observa todos los trabajos. Un integrante expresa la conclusión a la que llegaron como equipo. El
docente va dirigiendo las participaciones.
Estimado docente es necesario valorar las participaciones. Así como los comentarios en base a sus vivencias, recordando que
no hay interpretación única. Como referencia, los roles y estereotipos en el hombre y la mujer identificados en los personajes
podrían ser: En Visitación como mujer bella, atractiva, deshonesta, interesada, sin oficio. En el caso de Don Dimas, él es
deshonesto, embustero, egoísta, inescrupuloso, astuto, con oficio y trabajo.
En cuanto a creencias algunas difundidas son: las mujeres bellas solo buscan a hombres con plata para que las mantengan.
Asimismo, se cree que son pasivas con respecto a la elección de la pareja, son los varones los que eligen con quien desean
estar. En el caso de los hombres ancianos que vuelven a enamorarse de jovencitas, ellos son conocidos como “viejos verdes”.
Entre otras creencias podemos encontrar también “Para el amor no hay edad” y “Billetera mata galán”.
El docente concluye con ideas fuerza mencionadas por los estudiantes sobre características propias del Romanticismo peruano
a través de las características de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”. Se debe resaltar que las tradiciones literarias fueron un
género nuevo en su época, fusionaban características de historia, crónica y cuento. Y Ricardo Palma fue célebre por sus
tradiciones peruanas, a nivel nacional e internacional, siendo influencia en otros escritores del siglo XIX. La literatura no es ajena
a la situación del contexto en el que se vive, la representa.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREAA TRABAJARENCASA
El estudiante recoge la narración oral de sus padres y abuelos de cómo se conocieron y quién determinó el inicio de la relación
sentimental. Lo registra en su cuaderno.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones, tradición peruana “Don Dimas de la
Tijereta” en <https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf>
SESIÓN DE CLASE N° 7
TÍTULO DELASESIÓN
Reflexionamos sobre la inequidad y estereotipos de género a través del Realismo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con
expresiones literarias
Interpreta textos
literarios en
relación con
diversos contextos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
en relación con otros textos y contextos socioculturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
 Se recuerda las normas de convivencia para la realización de la clase.
 El docente realiza la lectura del poema de Carlos Augusto Salaverry “Acuérdate de mí”
 El docente establece la conversación con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos expresa?,
¿con qué finalidad?
 Los estudiantes deducen el destinatario y el motivo de la producción del poema.
 El docente registra las respuestas y a continuación abre un conversatorio: el dolor de la decepción amorosa puede ser
terrible; pero existen también otras situaciones que pueden causar un profundo dolor en el ser humano y que han sido
representadas en la literatura. ¿Se imaginan el dolor de ver a tu país en situación de desastre después de una guerra?
 Los estudiantes participan con comentarios sobre lo que han escuchado de una guerra y sus resultados.
DESARROLLO ( 100 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a leer un fragmento del “Discurso en el Politeama” (anexo 2) y a reflexionar sobre lo que
dice.
 A partir de ello los estudiantes comparten ideas y sentimientos que este fragmento les ha provocado.
 El docente retoma el poema “Acuérdate de mí” y señala que el yo poético expresa su dolor por un amor, es un ente ficticio y
su dolor tiene un carácter subjetivo. Mientras que en el discurso de González Prada se expresa un sentimiento de dolor
haciendo alusión a un hecho social que cambió a la sociedad peruana de fines del siglo XIX.
 El docente aclara que además de conocer un poco sobre lo que aconteció en nuestro país en aquella época, la lectura del
discurso de González Prada puede permitirnos conocer algunas características de un buen discurso: conmover al público
mediante el uso de adjetivos y frases provocadoras y creativas. González Prada fue uno de los mejores escritores de su
tiempo.
 Los estudiantes participan comentando qué partes del discurso de González Prada les ha llamado particularmente la
atención y explican el por qué.
 El docente comenta que Mercedes Cabello fue una escritora contemporánea a González Prada, que ambos pertenecen a la
corriente literaria llamada Realismo.
 Los estudiantes leen sobre el Realismo en sus libros de Comunicación 4 MED y vuelven al discurso de González Prada
reconociendo las características de este en relación a su contexto.
 El docente facilita fragmentos o el ensayo completo de Mercedes Cabello a cada equipo: “Estudio comparativo de la
inteligencia y la belleza de la mujer”. ANEXO 2.
 Los estudiantes leen en parejas el ensayo de Mercedes Cabello y comentan sobre él.
 El docente dirige realiza preguntas predictivas.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA. El docente reproduce un video sobre el reinado de belleza: “Miss Perú 2015”, “Mis Mundo
2015”. Estimado docente considere cualquiera de estas alternativas teniendo en cuenta las expectativas, realidad y
características de sus estudiantes. Algunos estudiantes critican aspectos positivos, negativos y estereotipos que se
identifican en esta actividad que se realiza anualmente.
 El docente organiza a los estudiantes en equipos (de cuatro a cinco integrantes) y establece el propósito de la lectura.
 Los estudiantes, en equipos, deducen creencias y estereotipos de género en el contexto del ensayo mediante las
actividades siguientes:
Para la lectura ANEXO 1
¡A entrevistar!
 Realizan entrevistas (a cada estudiante que pertenece a otro equipo) si consideran que todas las mujeres bellas son
inteligentes. Dialogan con datos explícitos e implícitos del ensayo leído.
 Recogen, comparan y concluyen las causas de los estereotipos o creencias de género que presenta el texto y lo
comparan con los resultados de la entrevista.
Entre los diversos estereotipos o creencias podrían estar la mujer bella es considerada como objeto sexual, como adorno.
En algunos casos además, la belleza es vista como éxito y felicidad. Se puede reflexionar a demás sobre ¿qué entendemos
por belleza?
¿Con qué finalidad se ha escrito este ensayo? ¿Qué se pensaba sobre la mujer en ese contexto? Contrastan las ideas
expuestas en el ensayo con su manera de pensar.
Terminada la actividad, el docente pide que coloquen sus carpetas en círculo y dirige la reflexión en base a los resultados.
 El docente dirige la deducción en base al tópico tratado: la creencia que la inteligencia y la belleza son cualidades que se
excluyen. Asimismo, reitera y deriva la conversación a deducir y fundamentar en base a las preguntas de las actividades.
Por otra parte, se extrae de la lectura que la mujer ha sido considerada, desde hace siglos atrás, como una persona inferior
al hombre. Se le ha destinado, por muchos años, las labores del hogar y el cuidado de los hijos, como si fuese una labor
menor y, hoy en día, a causa de los estereotipos sigue prevaleciendo esta idea.
 Conversan sobre la situación en el Perú en cuanto a los derechos de las mujeres y de los hombres.
 Reflexiona sobre la realidad de la sociedad, los estereotipos y la inequidad de género, así como de la condición de la mujer.
 A partir de las opiniones escuchadas, los estudiantes deducen la finalidad que refleja el Realismo peruano. Para mayor
detalle puede revisar el libro de Comunicación 4.
CIERRE (5 minutos)
TAREAA TRABAJARENCASA
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias de los textos, pizarra, papelote, plumones.
ANEXO 01
“Discurso en el Politeama”
Señores:
Los que pisan el umbral de la vida se juntan hoy para dar una lección a los que se acercan a las puertas del sepulcro. La fiesta que
presenciamos tiene mucho de patriotismo y algo de ironía: el niño quiere rescatar con el oro lo que el hombre no supo defender con
el hierro.
Los viejos deben temblar ante los niños, porque la generación que se levanta es siempre acusadora y juez de la generación que
desciende.
De aquí, de estos grupos alegres y bulliciosos, saldrá el pensador austero y taciturno; de aquí, el poeta que fulmine las estrofas de
acero retemplado; de aquí, el historiador que marque la frente del culpable con un sello de indeleble ignominia.
Niños, sed hombres, madrugad a la vida, porque ninguna generación recibió herencia más triste, porque ninguna tuvo deberes más
sagrados que cumplir, errores más graves que remediar ni venganzas más justas que satisfacer.
En la orgía de la época independiente, vuestros antepasados bebieron el vino generoso y dejaron las heces. Siendo superiores a
vuestros padres, tendréis derecho para escribir el bochornoso epitafio de una generación que se va, manchada con la guerra civil
de medio siglo, con la quiebra fraudulenta y con la mutilación del territorio nacional.
Si en estos momentos fuera oportuno recordar vergüenzas y renovar dolores, no acusaríamos a unos ni disculparíamos a otros.
¿Quién puede arrojar la primera piedra?
La mano brutal de Chile despedazó nuestra carne y machacó nuestros huesos; pero los verdaderos vencedores, las armas del
enemigo, fueron nuestra ignorancia y nuestro espíritu de servidumbre (…)
Fragmento extraído de libro Comunicación 5 MINEDU
ANEXO 02
Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer
(Trabajo de la señora Mercedes Cabello de Carbonera leído por su autora)
A mi querida amiga Juana Manuela Gorriti
La eminente e (sic) ilustre, a quien tengo el honor de dedicar el presente trabajo, fue la que me sugirió este hermoso a (sic) la par
que difícil tema, comprometiéndome a tratarlo en esta velada. Ella sabe bien que sus deseos, aun los más pequeños, son para mí
órdenes, que en cumplirlas complázcome, y que su inspirada palabra, será siempre un poderoso móvil para mi pluma.
Así después de esta breve explicación que doy en salvedad de cualquier interpretación que sobre el tema pudiera hacerse,
procuraré satisfacer a (sic) la amiga, llenando al mismo tiempo mi compromiso.
Por fuerza habré de tratarlo a (sic) la ligera (sic) y superficialmente, de otro modo, necesario sería hablar de la belleza, escribir un
tratado de estética, para manifestar hasta qué punto la idea de la belleza es relativa, estando sujeta a mil cambios, que ora se
relacionan con las modas y las costumbres de un país, ora dependen de otras muchas circunstancias que dificultan y hacen
imposible poder establecer un principio general, aplicable a todas las épocas y a todos los pueblos. Con mucha razón ha dicho un
escritor de que la belleza se puede decir lo mismo que dijo Pascal de la justicia: “Lo que es a (sic) esta parte de los Pirineos belleza,
es a (sic) la otra fealdad”. Prozer-Collard dice: “Lo bello se siente y no se define”.
Así por ejemplo, en los pueblos meridionales, donde parece que el sol tropical hubiera teñido de subidos tintes los ojos y los
cabellos y tostado con su calor la tez de los habitantes, allí se toma como el tipo de la belleza, a (sic) las mujeres cuyos rubios
cabellos, nos parece que simularan las hebras del oro, y cuyos ojos celestes, miramos como el reflejo de nuestro azulado y limpio
cielo. Al contrario de los pueblos que se alejan del Ecuador, en que las brumas de un cielo siempre opaco y nebuloso, hace que el
sol se muestre avaro de su luz y de su calor, allí se tiene por bella a (sic) la mujer de ojos negros y pelo de azabache. Así veremos
que los Griegos, esos maestros del arte, pintaban a sus Venus con cabellos rubios, y Byron, el inmortal cantor de la belleza,
celebraba a las españolas con su color moreno y con sus cabellos de ébano, encontrándolas muy superiores a las inglesas con sus
tintes descoloridos.
No hablaré de los pueblos donde los beneficios de la civilización no se han dejado sentir, educando el gusto hasta poder formular el
tipo de la belleza; entre éstos se ve las mayores aberraciones. Hay algunas tribus salvajes, entre las que se usa teñir de negro los
dientes de una yerba, y miran como una cosa feísima y propia, según dicen ellos, de los perros o (sic) de otros animales, el tener
los dientes blancos.
Aún más ligera (sic) y superficialmente será necesario tratar este tema, considerando, que para establecer una comparación entre
la belleza y la inteligencia preciso es mirar a la mujer bajo la seductora y risueña faz que presenta en los salones, considerándola
solamente, como un adorno, como un dije, o (sic) si se me permite el calificativo, como una hada que arrebata con su belleza y
encanta con su talento.
Forzoso será olvidar la grandiosa misión que le ha sido encomendada por la naturaleza; misión augusta y sublime de madre y de
esposa, en que la belleza entra por tan poco, y la inteligencia tiene que entrar por tanto. Si hubiera de considerarla bajo de esta
última faz, absurdo sería y muy grande, establecer una comparación entre la importancia de la belleza y de la inteligencia.
Al tomar a (sic) la belleza para ponerla en parangón con la inteligencia, hablaré de ella según nuestro tipo, es decir, de aquella con
ojos de cielo, cabellos de oro, cutis alabastrino, y cuerpo de esbeltas y delicadas formas.
¿Preciso será acaso, que os presente también un tipo de la mujer (sic) inteligente? No, el talento no tiene más que un solo tipo, y no
puede jamás confundirse, ni ocultarse, y si bien es cierto, que entre el vulgo de las inteligencias hay muchas formas y gradaciones,
el verdadero talento no tiene más que una sola forma, una forma única y eterna, puesto que su modelo es Dios.
Versión actualizada ortográficamente extraída de Pinto, Ismael. (2003). Sin perdón y sin olvido.
Mercedes Cabello de Carbonera y su mundo
SESIÓN DE CLASE N° 8
TÍTULO DELASESIÓN
Reconocemos la descripción de paisajes y cómo estos influyen en las personas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOSTIPOS
E TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA
MATERNA
Obtieneinformacióndel
texto escrito.
Reconoce la estructura externa ylas características del texto
descriptivo.
Infiere e interpreta
informacióndel texto.
Deduce el tema central en los textos descriptivos.
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos y los compara con el
contexto sociocultural.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
El docente instala los recursos necesarios y pide observar el video de descripción de lugares:
http://www.youtube.com/watch?v=MmpX5eLf9eQoelvideo de la canción “Que viva el Perú, señores” de Eva Ayllón:
http: //www.youtube.com/watch?v=qvhY_6p5rZE.(El docenteeligeelmáspertinentesegúnlascaracterísticasdelos
estudiantes).
(También puede optar únicamente por realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los
conocimientos de los estudiantes. El docente puede mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese
acceso a los videos).
- Respondealas preguntas:¿Quésensacionesoimpresionesteprodujo?,¿quélugaresdescribe?,¿con qué lugar
te identificas?
- Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia de ideas (un
promedio de cinco características).
¿Qué tipo de palabras se utilizan en una descripción? ¿Qué es lo que ayudan a transmitir los adjetivos?
A partir de lo compartidoporelestudiante,se presentael propósitode lasesión: reconocercómoesunadescripción
delpaisajey qué recursosdeeste tipo detexto hacenposiblequecauseimpactoenloslectores.
DESARROLLO (70 minutos)
El docenteinvita a observar la imagendeun lugar (pág. 184 del Módulo de comprensión lectora). (Pueden realizar
el modelado con cualquiera de los textos que se encuentran en la pág. 186 o 188).
-El docenterealizapreguntasde predicción: según lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que
encontraremos en el texto? Yfija el propósito lector: ¿para qué leeremos?
-Los estudiantes opinan en forma voluntaria yestablecen su propósito de lectura.
-El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo, hace preguntas predictivas y pide a los estudiantes
contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado?
-Los estudiantes contrastan sus saberes previos con la nueva información (pág. 184 del MCL).
- El docente pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas.
El docenteconcluyequeeltexto descriptivodepaisajesdetallacómoesunlugar(se presentauna visión generaldel
lugar: la ciudad de Lima), menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) yqué impresión nos
produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía.
-El docenteseñalaquecuandorealizamosladescripcióndeunlugarentoncessepuedeserobjetivo ciñéndonostan
solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que el lugar representa para
nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas.
-Los estudiantesseñalanlaestructuradel texto leído con la orientación del docente: visión general, localización de
diversos elementos e impresión que les causa este paisaje. El docente les ayuda a advertir que para en este texto
es clave el uso de adjetivos ysustantivos.
Les presenta una lista de cotejo para orientar al estudiante sobre aquello que se espera que repare del texto
descriptivo que leen. (Descripción de paisajes) (VER EVALUACIÓN).
Con ayudadelalistadecotejo,losestudiantes verifican las acciones realizadas y el docente precisa que
este instrumento les servirá de ayuda para realizar el análisis del siguiente texto.
- El docente designa "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras” pág. 186 del Módulo de
comprensión lectora (El texto puede ser otro, según las expectativas de los estudiantes). Y plantea la siguiente
pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué aspectos describe del lugar? ¿Qué palabras utiliza el autor para ayudar a
describirellugar?(Losestudiantes subrayan estas palabras ylas comparten) ¿Qué sensaciones provoca el uso de
estas palabrasenel lector?¿Quéopinasdelaformaen quese describeestepaisaje? ¿Consideras que cumple su
propósito como texto descriptivo? ¿Por qué?
(El docentepuedecrearestrategiasparalaubicacióndelosintegrantesestratégicamente según su ritmo de lectura
y comprensión):
Antes de leer, el docente realiza preguntas previas a la lectura, fija el propósito lector ymotiva la lectura: “Laguna
Rapagna, un paraíso de color a 100 kilómetros de Lima” pág. 188. MCL. (El texto puede ser otro, según las
expectativas de los estudiantes).
El docente invita a trabajar en pares en el reconocimiento de las características en la descripción.
- Los estudiantes deducen el tema y responden las preguntas asignadas. Al cabo de un tiempo determinado de
trabajo los estudiantes socializan el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos).
-Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado (han verificado su pertinencia con ayuda de la lista de cotejo)
- El docentepregunta despuésdecompartirlasrespuestas a las preguntas asignadas. Cierra el tema preguntando:
¿Tegustaríavivir allí? ¿Porqué? ¿Quécreesquesentirías viviendo allá?¿Tuvida sería diferente? ¿Qué lugares te
gustaría conocer?
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREAA TRABAJARENCASA
El docentepideparalasiguienteclaseconseguiryllevar textos (unanoticia,unareseña, un post de blog, una
entrevista, etc.) sobrela personao personajequemásadmire(uncantante,undeportista,un escritor…).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
En esta sesión se realiza la evaluación formativa, ya que se utilizará la siguiente lista de c otejo para que los
estudiantes puedan realizar:
Indicadores SÍ NO
Identifica la estructura externa del texto
Identifica las características del texto subrayando los adjetivos y sustantivos
utilizados.
Señalalas sensacionesquecausanel usode los recursoslingüísticos (sustantivos y
adjetivos) en el lector.
Identifica el tema central en los textos descriptivos.
Emitesu opiniónsobre el impactoqueproduceel autor en el uso de estos recursos.
MATERIALES
Recursos:copias,pizarra,fichas, Módulodecomprensiónlectora4,Video, TV, DVD, CPU
ANEXO 1:
Guía de lectura
Estudiante:………………………………….Grado y sección:………. Fecha:…………………..
Indicaciones:
1. Lee el texto descriptivo y analízalo, luego completa el siguiente cuadro:
Título
Tema central
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿Qué aspectos describe del lugar?
3. ¿Qué palabras utiliza el autor para ayudar a describir el lugar?
4. ¿Qué sensaciones provoca el uso de estas palabras en el lector?
5. ¿Qué opinas de la forma en que se describe este paisaje?
6. ¿Consideras que este texto cumple su propósito como texto descriptivo? ¿Por qué?
SESIÓN DE CLASE N° 9
TÍTULO DELASESIÓN
Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOSDE TEXTOSEN
LENGUA MATERNA
Reflexionay evalúa
la forma,el
contenidoy
contextodeltexto
escrito.
Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de dar claridad y
corrección a la historieta que produce.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones,repeticiones,contradicciones,nivacíos de información.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
- El docente pide que se agrupen en parejas según el trabajo de creación de la historieta.
- Los estudiantes se integran junto a su pareja de trabajo en una determinada ubicación.
 El docenteentregala historieta incompleta y, en un sobre aparte, los diálogos que los estudiantes tendrán que
ubicar en los globos.
 El docente establece indicaciones para la dinámica “Completando diálogos”.
 Los estudiantesrecibenelmaterial(lahistorieta“Mafalda”yunsobre quecontienelosdiálogos). Completan los
globos yproceden a mostrar el trabajo final en la pizarra ytres voluntarios leen.
ADIÓS
CHICAS
ADIÓS
FELIPE
ESTE
FELIPE ES
MUY BUENO
¿NO?
¿ES DE GRAN
ACEPTACIÓN
EN EUROPA?
¿Y ESO? ¿A
QUÉ
VIENE?
A QUE NADA ES BUENO SI
NO ES DE GRAN
ACEPTACIÓN EN EUROPA Y
ESTADOS UNIDOS
 El docente corrige y pregunta: ¿Qué dice Susana, la amiga de Mafalda, al final? ¿Por qué creen que piensa
así?
 Los estudiantes participan respondiendo las preguntas.
- El docente pregunta: ¿hayerror ortográfico en alguna palabra de la historieta?
- Los estudiantesparticipandandosusrespuestasy, a partir de estas, les explicaqueelpropósitodela sesión es
revisar sus historietasutilizandolos criteriosestablecidosenlarúbrica(olista de cotejo)
DESARROLLO (70 minutos)
 El docentepidequereleaneltexto y pregunta:¿Quépasosdebo realizar para utilizar correctamente las tildes?
 Los estudiantes dan sus posibles opciones yson registradas.
 El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y“que”
 Los estudiantes observan las imágenes.
 El docentepregunta:¿Aqué se debequela palabra“qué”se tilde en la primera viñeta, pero no en la segunda?
 Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas del docente.
*Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica en el adverbio
“solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos yplurales, así como en el
pronombre“eso”)inclusoencasos de posible ambigüedad. La RAE lo ha establecido en su ortografía publicada el
2010). La historieta “Mafalda” fue publicada de 1964 a 1973, pero aún se reedita ylas situaciones que ilustra son
vigentes.
 Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo planteado
en laplanificaciónde suhistorieta, si guarda coneltema, si hay contradiccionesenlas oraciones elaboradas,
si tiene claridad entre otros (ver rúbrica)
 El docentecomunicaquedebenintercambiarsushistorietas con los dúos que no hayan leído su historieta para
queevalúen su trabajoy corrijansegúneltipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad ycoherencia de
las oraciones, la intencionalidad de la historieta entre otras… (Se les recuerda a los estudiantes realizar la
revisión conrespetoal trabajoajeno.Al momentodehacerlarevisiónlos estudiantes hacen sus observaciones
en hojas aparte, yno directamente sobre la historieta)
 Los estudiantes intercambian yrevisan la historieta de otro dúo yla devuelven.
 Los autores de la historieta corrigen yeditan sus textos a partir de las sugerencias de sus compañeros.
Actividad diferenciada
 El docente entrega una ficha de contenido sobre las reglas de tildación general junto con diversos ejercicios.
(ANEXO 1).
 El docenteentrega una ficha de contenido a los estudiantes sobre la tilde diacrítica yla tilde enfática. (ANEXO
2)
 Los estudiantes reciben la separata con los diferentes casos de tilde yresuelven los ejercicios.
 Al finalizar la actividad, el docente pide que guarden sus materiales ycoloquen las mesas alrededor del salón
para presentar sus historietas, poniéndolas encima de las carpetas (técnica del museo).
 Todoslosestudiantesacomodanelsalón,detal maneraquelespermitaexhibirsus historietas.Tambiénleenla
de sus demás compañeros.
 (Puede también adaptarse otros espacios de la escuela para que otros estudiantes ydocentes aprecien sus
historietas).
CIERRE (5 minutos)
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas ypregunta a los estudiantes
sobre lo que consideran que han aprendido elaborando su historieta.
EVALUACIÓN
La evaluaciónserásumativa.Los estudiantesrevisan sus historietasa la luz dela rúbricaproporcionadaenlas
sesionesanterioresy entreganla versión definitiva parala calificacióndelahistorieta.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos:Imágenes,pizarra, fichasdecontenido, historietas,plumones,colores,gomayvarios materialesde
escritorio.
ANEXO 1
Se aplica según la ubicación del acento, al interior de la palabra.
REGLAS DE TILDACIÓN GENERAL
TIPO REGLA EJEMPLOS
Agudas
Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la
última sílaba y terminan en las consonantes “n”, “s” o
vocal.
…………………………
…………………………
………………………….
Graves o Llanas
Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la
penúltima sílaba y terminan en cualquier consonante
que no sea “n”, “s” o vocal.
…………………………
…………………………
………………………….
Esdrújulas
Se tildan todas las palabras que llevan el acento en la
antepenúltima sílaba.
…………………………
…………………………
………………………….
Sobresdrújulas Se tildan todas las palabras que llevan el acento antes
de la antepenúltima sílaba.
…………………………
…………………………
………………………….
ANEXO 2
CASOS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA EN MONOSÍLABAS:
Tu Posesivo Tú Pronombre
Sofía aceptó tu solicitud de amistad. Tú sacarás buenas notas este año.
El Artículo Él Pronombre
El día está muy caluroso. Compraré un regalo para él en su cumpleaños.
Latildación general
Latildediacrítica
Es la que permite distinguir palabras que tienen
idéntica forma pero pertenecen a distinta clase o
categoría gramatical.
Cabe resaltar que, por la regla
general, ninguna palabra que sea
monosílaba lleva tilde excepto las
ocho del recuadro: él (pronombre),
tú (pronombre), mí (pronombre), sí
(pronombre y adverbio de
afirmación), dé (verbo dar), sé
(verbo ser o saber), té (sustantivo),
y más (adverbio de cantidad).
Mi Adjetivo posesivo
Nota musical
Mí Pronombre
Perdí mi celular la semana pasada. Jamás pensé que se acercaría a mí.
Si Condición Sí Aceptación, También.
Sustantivo
Si cambias te perdonaré. Ella le dio el sí.
De Preposición Dé Verbo dar
Esta es la mochila de Julio. Ojalá que su mamá le dé permiso.
Se Pronombre Sé Verbo saber, ser
Se perdió entre tanta gente. Yo sé que todo lo malo pasará.
Sé bueno.
Te Pronombre Té Sustantivo
Erick te invitó a jugar en la computadora. En la tarde tomaré té caliente.
Mas Conjunción. Equivalente a
“pero”
Más Adverbio de cantidad
Desearía salir, mas estoy castigado. ¿Me podría servir un poco más de comida?
CASOS REGLA EJEMPLOS
Qué
Cuál/es
Quién/es
Cómo
Cuánto/os
Cuándo
Dónde
Levan tilde cuando
aparecen en oraciones
interrogativas o
exclamativas directas o
indirectas.
CASOS REGLA EJEMPLOS
Que
Cual/es
Quien/es
Como
Cuanto/os
Cuando
Donde
Se escriben sin tilde cuando
funcionan como adverbios (de
modo, de lugar, de tiempo,
etc.) o cuando se refieren a
personas u objetos.
Cuandoun artículo acompaña
a la palabra “cual”, esta no
lleva tilde.
…
Latildeenfática
SESIÓN DE CLASE N° 10
TÍTULO DELASESIÓN
Planificamos nuestra narración como testigos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto oral.
Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOSDE TEXTOSEN
LENGUA MATERNA
Adecuael texto a la
situacióncomunicativo.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales ylas fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Organizay desarrollalas
ideasde formacoherente
y cohesionada.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto escrito.
Revisa si se ha mantenidoeneltema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la
unidad.
 El docente indica a los estudiantes que formen una media luna para observar una imagen.
 Se coloca en la pizarra la imagen de un cuadro El Óleo, migrantes de Carlos Enrique Polanco. (ANEXO 1)
http://sahawhe.blogspot.pe/2012/03/vendedora-de-amorios.html
 Seguidamente,seformulanlas siguientes preguntas ¿Cuál es el propósito? ¿Aquiénes estará dirigido? ¿Qué
aspectosrepresenta?¿Quétipode identidad representa? ¿Qué tema transmite? ¿Qué hacen reunidas tantas
personas?¿Estecuadrotambiénreflejaeltemaqueustedes están investigando? ¿Cómo? ¿De qué manera la
pintura se convierte en una manifestación de la realidad?
 Los estudiantes socializan sus apreciaciones yel docente aclara dudas si se presentase.
 Los estudiantes deducen el propósito de la sesión: planificar la entrevista sobre las lenguas originarias, la
multiculturalidad yla expresión cultural.
DESARROLLO (65 minutos)
 El docente,a partirde la pinturainterpretada,explicaporquées importanterealizary revisar laspreguntas
parala entrevista. Para ello,solicitaalos estudiantesquese reúnanen parejasparaplanificarlas
preguntasqueserán realizadasa los entrevistados.
 El estudianteelaboraelguionde unaposibleentrevista que podría hacer a un personaje de su comunidad
quesea hablantedeuna lenguaoriginaria.Elobjetivoes conocerunpocomássobreuna lengua originaria
del Perú y su comunidad hablante, sobre las costumbres yel uso de su lengua en la sociedad.
 El docente recuerda el uso de los recursos paraverbales al momento de la entrevista: El volumen de voz
adecuado al entrevistado yambiente, la entonación, las pausas oportunas yla intensidad.
 Una vez constituidas las parejas, deben elaborar solo 10 preguntas para ejecutar la entrevista.
 El docentey losestudiantesrealizan unalista de preguntasquepodríanformularpararecogerinformación
y cumplirelpropósito:
Por ejemplo: Nombre del entrevistado:
1. ¿Qué lengua originaria habla? ¿Con qué frecuencia puede hablar su lengua (originaria)?
2. ¿Con quienes suele hablar esta lengua…?
3. ¿Hay alguna palabra en la lengua (…) que usted emplee con preferencia en lugar de traducirla al
castellano?, ¿por qué?
4. ¿Cree que a otras personas les interesaría aprender su lengua? ¿Para qué la podrían utilizar?
5. ¿Cómo se siente hablando su lengua? ¿Qué dificultades ha encontrado en el uso de la lengua en la
sociedad?
 Seguidamente,eldocentelesrecuerdaqueparaestaactividadya tienenelegidoasu entrevistado o
entrevistados, y lesproponeagregaralgunasotraspreguntasque lespermitarecogerinformación.
 Se propone completar el siguiente recuadro.
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
PRESENTACIÓN
¿Cómo se llevará a cabo?
DESARROLLO
¿Cuáles serán las posibles preguntas?
¿Recuerdausted algunahistoriao relato quele
contaron susabuelos,padres,hermanos,tíos,
profesores? ¿Podríarelatarnos?
CIERRE
¿Cómo se efectuará?
 El docente acompaña el trabajo de los equipos, revisa las preguntas que realizan.
 Se recuerdaalos estudiantesqueademásdelas preguntasplanteadas,unadeellasestá relacionadapara
que nos relate una breve historia.
 Los estudiantes comparan las preguntas yverifican si estas son pertinentes al tema.
 El docenterecomiendaalosestudiantesque altérminodela entrevista se deberátomarunafotografía del
entrevistado paraque acompañealtextoy de esta manerapublicarloenelmuraldecomunicación.
El docente felicita el trabajo colaborativo que realizan los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
 El docente refuerza las ideas con relación al propósito de la sesión: la entrevista permite recoger
información sobre lo que opinan, sienten o piensan las personas sobre un determinado tema. Por ello, los
estudiantes realizarán la entrevista yla siguiente sesión se expondrá sobre su impacto.
 Losestudiantesrealizan lametacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
Ninguna
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se aplicaráunalistadecotejoparala autoevaluacióndetrabajoenequipo.(ANEXO 2)
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINISTERIO DEEDUCACIÓN.(2012). Comunicación4° gradode EducaciónSecundaria. Lima:Editorial
Santillana.
- Cuadernode trabajopersonal
- Cuadrode trabajo
ATENCIÓNDIFERENCIADA
El docenteacompañaalosestudiantesquedemuestrenalguna dificultadparaformularlas
preguntas.Animaparaquecontinúensu trabajo con laayudadeotrosequiposdetrabajo.
ANEXO 1
Los migrantes
http://sahawhe.blogspot.pe/2012/03/vendedora-de-amorios.html
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO - AUTOEVALUACIÓN
ApellidosyNombres: Sí No
1. Participéactivamenteenlasactividadesindicadasdurantelasesión.
2. Escuchéconatenciónlasindicacionesyrespetélas normasdetrabajoseñaladas.
3. Cumplíenel tiempoprevisto conlasactividadesseñaladas.
4. Respetéa miscompañerosycontribuíalorden enel aula.
5. Trabajéoportunamenteconmimaterial detrabajoenformaordenada.
SESIÓN DE CLASE N° 11
TÍTULO DELASESIÓN
Presentamos nuestras entrevistas sobre diversidad lingüística
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Adecua, organizay
desarrollalasideasde
formacoherentey
cohesionada.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el
temay en situacionesplanificadas, con el tiempo previsto.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Utiliza recursosnoverbales
y paraverbalesde forma
estratégica
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto.
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto oral.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones yvacíos de información
Interactúaestratégicamente
condistintosinterlocutores.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la
unidad.
 El docente coloca un cartel para motivar a compartir sus entrevistas mediante la exposición. Les anima ylos
motiva creando un buen clima en el aula a partir de las normas de convivencia.
 Los estudiantes acuerdan las normas para dar inicio a las exposiciones de la entrevista sobre las lenguas
originarias yla multiculturalidad.
 Las mesas pueden estar en círculos o de otra forma.
 El docente con el aporte de los estudiantes presenta el propósito de la sesión: exponer la entrevista sobre las
lenguas originarias yla multiculturalidad.
DESARROLLO (120 minutos)
 El docentesolicitaalosestudiantesqueformenun círculoparacompartirsusentrevistas.
 El docente recuerda los criterios para realizar la presentación dados en la sesión anterior:
- Volumen de la vozelevado para que todos puedan escuchar.
- Ideas con un orden lógico.
- Información relevante.
- Empleo de un lenguaje formal.
- Discurso con estructura: introducción, desarrollo ycierre.
 El docenteprofundizalosrecursosno verbales parala exposiciónoral.
Los recursos no verbales tienen valor comunicativo, es decir, también transmiten significados. Entre los
recursos no verbales se consideran la mirada, los movimientos de las manos, la expresión facial y la
postura corporales.
La mirada es uno de los recursos no verbales más importantes porque gracias a ella se puede determinar
no soloquiénhabla a quién, sino también ciertas actitudes de nuestro interlocutor: en algunas situaciones,
una mirada huidiza puede significar aburrimiento; o una mirada insegura puede significar incomodidad.
MED. Comunicación 4.
 Se indicaquetendrán3minutosparaexponersu entrevista.
 El docente los observa y registra la postura, el tono de voz, los recursos expresivos verbales y paraverbales,
pronunciación, entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc.
 El docente dialoga con los estudiantes a través de un feedback después de las entrevistas, resalta los logros y
los anima a superar las dificultades encontradas.
El docente felicita a los estudiantes por su participación y los anima a seguir investigando sobre la
importancia de las lenguas originarias, la diversidad lingüística y multicultural de nuestro país.
CIERRE (10 minutos)
 El docenterefuerzalasideasconrelación al propósito delasesión:laentrevista nos ha permitido conocer
más a través de las personas sobre las lenguas originarias que están íntimamente relacionados con las
expresiones culturales yla manera de percibir el mundo que nos rodea.
 Losestudiantesrealizan lametacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
La evaluación será SUMATIVA para comprobar el desarrollo de su competencia oral.
Se aplicará una lista de cotejo para la exposición de la entrevista.
EVALUACIÓN
Los estudiantesescribenunaopiniónsobrelasfortalezas y debilidadesencontradasenlaentrevista.
ATENCIÓNDIFERENCIADA
El docentemotivaalosestudiantesaperderel temoraexponerdelantedesus
compañeros,utilizando algunastécnicasderelajación.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINISTERIO DEEDUCACIÓN.(2012). Comunicación 4° gradode EducaciónSecundaria. Lima:Editorial
Santillana.
- Cuadernodetrabajopersonal
- Cuadrode trabajo
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA LA EXPOSCIÓN DE LA ENTREVISTA
N° ÍTEMS SÍ NO
1 Se expresa claramente en la exposición.
2 Adecúa el tono yel volumen de la voz.
3 Muestra seguridad yconfianza al exponer.
4 Mantiene el hilo conductor en su exposición.
5 Respeta la estructura de una exposición (presentación-desarrollo-cierre).
6 Resuelve preguntas planteadas dentro de su discurso.
7 Utiliza el tiempo asignado para la exposición (10 minutos).
8 Utiliza material de apoyo (manual instructivo).
ANEXO 2
GUÍA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES
EXPOSITORES
OBSERVACIONES
COMPETENCIA:COMPRENDE TEXTOS ORALES
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE
SESIÓN DE CLASE N° 12
TÍTULO DELASESIÓN
Explicamos la presencia del narrador en los textos narrativos orales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtieneinformación
deltexto escrito.
Representaelcontenidodeltexto a través de otros lenguajes:
gráfico o plástico.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la
unidad.
 El docente recuerdaalosestudiantesqueen esta sesióntrabajaránconlosrelatos quehayan podidorecoger a
través de la entrevista, pero previamente van a compartir un relato oral mediante el video de “La carachupita
shitarera” <https://www.youtube.com/watch?v=5-cwVEnFnlw> (El video dura aproximadamente nueve
minutos).
 El docente señala a los estudiantes prestar atención a la historia ya la forma como relata la narradora.
 El docentedespuésdever el video, realiza las siguientespreguntas:¿Cómoutilizabalanarradora las manos al
narrar?¿Quépasabaconsucuerpomientrasnarraba?¿Quégestoshacíasurostro?¿Cómo era el ritmo de su
voz? ¿Por qué cambiaba su tono de voz? ¿Qué sentido tienen las pausas al narrar?
 El docente les presenta los propósitos de la sesión: desarrollar recursos expresivos (paraverbales y no
verbales) en una narración oral como testigo.
DESARROLLO (65 minutos)
 El docente enfatiza sobre la narración oral, la cual es realizada por un narrador, quien relata los hechos en
tercera persona. Podemos identificar la narración por los verbos como:
“la carachupita,laquirquinchuoarmadillo,siloquierenllamarasí, entornó losojosrecordandoasucomunidad
cuandotodosjuntosestabancazandoy decidieronbajaralrío a pescar. Ellosentraron ensus canoas yen sus
piraguas, riendo, divirtiéndose, gozando, tirando la atarraya…”.
“Ella estaba sola, en medio del río, en silencio, buceando todo el día, para solamente agarrar cinco o seis
shitaras que habían quedado rezagadas”.
“La carachupaasustadasaliódelríoy empezó a correr”.
“Y el otorongo confiado cerró los ojos y abrió la gran bocota. La carachupa dejó caer la enorme piedra yle
quebró los dientes ylos colmillos yel rugido de dolor del otorongo estremeció la selva…”.
(Estimado docente, usted puede elegir otros fragmentos del relato en los que se note la cualidad del narrador
en tercera persona).
 Por tanto, elnarradores:
 El docente dirige la reflexión hacia las características del narrador. En este caso se trata de un narrador
OMNISCIENTE que sabe a detalle todo lo que ha ocurrido, además por tratarse de un relato oral es notorio el
empleo de recursos expresivos por parte de la narradora (tono de voz, inflexiones, ritmo, yexpresiones de su
rostro).
Tipo denarrador Omnisciente
¿Quién narraloshechos? Alguien que sabe todo lo que ocurre al interior y exterior de los
personajes yhechos, inclusive puede adelantarse al futuro.
¿En quépersona
gramatical?
En tercerapersona(él, ellos).
¿Cómo seevidencia?  Por el uso deverbos entercerapersona.
 Porquenarra todolo queocurreal interiory exterior.
 Porqueda a conocerloquesientenensu interiorlos personajes.
 El docente enfatiza en las características de una narración en tercera persona, donde el narrador sabe todo
sobre los personajes, incluso lo que sienten ypiensan. Aeste narrador se le conoce como OMNISCIENTE.
 El docente dirige a los estudiantes a reflexionar sobre el rol del narrador en esta historia. ¿Cómo podría ser
contada de otra manera? ¿Sería igual si la historia la contase alguien que observó los hechos? Se explica al
narrador testigo.
Tipo denarrador Testigo.
¿Quién narraloshechos? Alguienque observa lo queocurre,asume un rol de espectador de
los hechosquelesocurrenaotros, perodondeél tambiénparticipa
sin ser el protagonista.
¿En quépersonagramatical? En primerapersona(yo) o tercera(ellos).
¿Cómo seevidencia?  Por el uso deverbos enprimerao tercerapersona.
 Porquenarra loque observa.
 El docente enfatiza señalando que un narrador puede ser TESTIGO de una historia y para ello emplea los
verbos en primera y tercera persona, se relatan los hechos que se observan, siendo partícipe de la historia. A
este narrador se le conoce como TESTIGO.
 El docente realiza la diferenciación entre narrador OMNISCIENTE ynarrador TESTIGO.
 El docente presenta a los estudiantes carteles, que va organizando para explicar qué es una narración oral y
qué recursos utiliza el narrador.
El narrador es el que cuenta y relata sucesos, historias o anécdotas, en cierto orden y con una
determinada presentación. Lo puede hacer en primera o tercera persona.
Narración oral
Antes del sistema de la escritura, las comunidades transmitían sus conocimientos
de generación en generación a través de la oralidad en cuentos, refranes,
canciones. Muchas de estas creaciones se preservan y aun se difunden, es un
legadodela memoriacolectivadeunacomunidad. Son valiosas pues son parte del
legado cultural inmaterial de la humanidad.
Características El marco narrativo, el inicio, las acciones yla situación final.
Recursosno
verbales
Los gestos o expresionesfaciales:expresionesdelamirada,sonrisa,etc.
Los movimientoscorporales:desplazamiento,movimientodemanos,pies.
Recursos
paraverbales
Volumen
Intensidad
Pausas
Entonación
Timbre
.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo les fue en las entrevistas para recopilar los relatos orales?
¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron? ¿Hay palabras o situaciones que no entendieron?
¿Cómo se desenvolvían sus entrevistados mientras narraban?
 Los estudiantes comparten las experiencias que han tenido durante las entrevistas y específicamente en la
recopilación de sus relatos.
 Algunostal vezno han tenido laoportunidad de recopilar un relato oral, a ellos en todo caso pedirles
queparticipen escuchando con atención asuscompañeros.Estimado docente,recuerdelaimportancia
de establecer un contexto de confianza y respeto.
 El docente pide a los estudiantes que se reúnan por equipos de trabajo (parejas) ycompartan los relatos que
han recogido.
Finalmente,eldocentesolicita a los estudiantes que elaboren un collage de las entrevistas ylo peguen en el mural
de comunicación.
CIERRE (5 minutos)
 El docenterefuerzalassiguientesideascon relación al propósito de la sesión: los estudiantes valoran la
importancia de las producciones orales con coherencia, claridad empleando elementos paraverbales.
 Losestudiantesrealizan lametacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
Para losestudiantesque entrevistaron y no pudierontenercomorespuestaunrelato.Podráninvestigar un relato
andino,amazónicoocosteñoylo presentarála siguientesesión.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se aplicará una guía para la narración oral.
Se establecen criteriosparaevaluarel collagedelosestudiantes.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Módulo4de comprensiónlectora
- Cuadernodetrabajopersonal
- Copiasde textos
Narración oral Recursos no
verbales
Recursos
paraverbales
ATENCIÓNDIFERENCIADA
El docenteexplicaycomparteespaciosparaescuchar yseanescuchados,conempatíayapertura
intercultural,ladiversidadde vocesy puntosde vista. De esta manera,trabajaráconalgunosestudiantes
las dramatizaciones.
ANEXO 1:
ESQUEMADENARRACIÓNORAL
Narración oral
Características
Recursosno verbales
Recursosparaverbales
ANEXO 2
(PARA EL DOCENTE)
La fortaleza de abordar el relato oral en la escuela
Cuando encaramos un proyecto de narrativa oral, los alumnos se relacionan de forma activa con la tradición
literaria de su comunidad. “Se convierten en investigadores y creadores de los contenidos a aprender. La
didáctica se entronca así con las respectivas experiencias personales.La relación entre los textos, el docente
coordinador, la escuela y la comunidad que la contiene se modifican a favor de una mayor comunicación e
integración”. La información adquiere sentido tras un objetivo concreto, ganan en vida y realidad, el
aprendizaje se estructura cooperativamente, todos tienen algo que enseñar, un producto que mostrar. De tal
manera, los estudiantes perciben un objetivo concreto y luego un producto directo, lo que les ayudará a
desarrollar sus competencias y capacidades de lenguaje.
Para obtener un relato oral deberán desenvolverse con independencia para lograr que los informantes
accedan a colaborar, deberán formular las preguntas con corrección, primero por escrito y luego verbalmente,
tendrán que expresarse con inteligencia según se vaya desenvolviendo la entrevista, tendrán que saber
escuchar a quien habla, atender lo que expresa, entender y respetar las afirmaciones como una opinión de
valor. Finalmente, deberán interpretar, sintetizar, fundamentar y exponer ordenadamente los resultados, por
escrito y verbalmente. Los estudiantes aprenden así a indagar, a escuchar, a reflexionar, a ser pacientes.
Al participar los alumnos en una investigación dentro de la propia familia, barrio o región fortalecen su
identificación con una herencia o tradición a la que aprenden a valorar como algo también suyo. “La identidad
local se define con base en la memoria y la tradición. Los rituales y la organización comunitaria son las
acciones a través de las cuales se construye y reconstruye el sentido de pertenencia”.
Información adaptada de “Algunos apuntes sobre historia oral”.
http://www.historiaoralargentina.org/attachments/article/APUNTES.pdf.
SESIÓN DE CLASE N° 13
TÍTULO DELASESIÓN
MANIFESTAMOS NUESTRAS IDEAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Obtieneinformacióndel
texto oral.
Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Utiliza recursosno
verbales y paraverbales
de formaestratégica.
Varía la entonación,volumen,ritmo,pausasy cadenciaspara
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto oral.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida al grupo y les pregunta: cuando quieren convencer a sus padres de que les den
permiso o quieren que les compren algo, ¿cuál es el recurso persuasivo que emplean?
 El docente da un ejemplo de su propia condición cuando era niña(o) para motivar la participación de los
estudiantes.
 Los estudiantes comparten sus estrategias de persuasión, ysi suelen tener éxito cuando persuaden.
 El docente da indicaciones a los estudiantes para la observación de un video (“El poder de la persuasión”,
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=qzNNY1IivME).
 El docente pregunta: según lo que han observado, ¿cómo
es queel mozo logróconvenceral cliente, de que le brindó
lo que él quería?
 Los estudiantes participan con comentarios y el docente
dirige las intervenciones.
 El docente señala que en ocasiones para poder ser
escuchados es importante saber expresarnos, además de
elegir bien nuestras palabras, también nuestros gestos,
nuestraentonación.Larebeldía si bien suele ser frontal, en
ocasiones también tiene que buscar formas de
negociación.
 El docente señala el propósito de la sesión:
“El díadehoyel propósito delasesión seráejecutarlapresentacióndesu manifiesto.Paraello,deberán
tener en cuenta el tema planteado por cada grupo.
DESARROLLO (110 minutos)
 El docente da las indicaciones a los estudiantes para organizar la distribución del aula:
- Los grupos ubicarán sus carpetas en forma de “U”, pero conservando la formación de los grupos.
- Los integrantes del grupo presentarán en forma ordenada su manifiesto, de acuerdo al orden de
participación asignado por el docente.
- Se les recuerda los recursos verbales y no verbales al momento de su participación: pronunciación,
entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc.
- Despuésde realizadacadapresentación,eldocente moderará el intercambio de ideas de los estudiantes.
 El docenteresaltaelponer enprácticaestosrecursos,asimismo,recuerdalasnormasestablecidasdeescucha
y respeto al momento de cada presentación.
 El docente deberá dar unos minutos para que los estudiantes conecten con su propio interior, valoren sus
fuerzas y moderen sus nervios.
 Se inician las presentaciones de los manifiestos por grupo. El docente les recuerda a los estudiantes que:
La persuasión oral utiliza recursos como la voz, las pausas, la velocidad, el tono yargumentos precisos para
convencer a los que nos escuchan.
 Asimismo,el docenteparaincentivarla participaciónsolicita que revisen el neologismo “posturear” (Anexo 1).
Como vanguardistas que son, deben de adoptar una “postura” al expresar su manifiesto, representar con su
performance el espíritu de su propuesta.
 Los estudiantes hacen una última preparación por grupo yeligen a sus representantes.
 El docenteconducelaspresentacionesyagradecela participación de los estudiantes, reforzando los aspectos
positivos.
 Despuésde cadaexposición,losestudiantesreflexionansobrecada manifiesto presentado, si se cumplió o no
con el tema, si utilizó o no la persuasión, si el postureo correspondía al espíritu del manifiesto, etc.
 Se retroalimenta yevalúa si se logró el propósito del manifiesto.
 El docente reflexiona con los estudiantes: ¿Qué han podido aprender de las presentaciones realizadas?
 El docente invita a los estudiantes a una reflexión sobre el recorrido realizado, de la primera sesión a la
presente, en síntesis se marca en dos hitos: del reclamo al manifiesto. ¿Cuántas veces cuando sentimos
malestar hemos reclamado contra aquello que lo provoca?, ¿hemos podido proponer una alternativa a ello?
 Se dan las indicaciones para publicar su manifiesto en el mural lector.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantesrealizanla autoevaluación(Anexo 2).
 El docentelesindicaalos estudiantesquedebentraer parala evaluación gomas,tijera, revistas,
cartulina, colores,etc.Sinestos materiales tendrándificultadesparaserevaluados.
EVALUACIÓN
 La evaluaciónrealizadaenesta sesiónse daráde manerasumativa.Estimadodocente,evalúemediantela
fichadeevaluacióndelmanifiestoy la fichade evaluacióndelaexpresiónoral.
TAREAA TRABAJARENCASA
Leenun apartadode La casadecartón deMartín Adánrelacionadoconelamor y realizanuncomentariosobre
Catita: quiénera, quesignificadotenía catita, sobre la condiciónde lamujer, la amistad. Señalanqué
características de lavanguardiaaprecianeneste apartado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuadernodetrabajopersonal.
ANEXOS:
Anexo 1:
POSTUREO Y POSTUREAR, neologismos válidos
El sustantivopostureo yel verbo posturear, con los que se
aludea la adopciónde ciertos hábitos, poses yactitudes más
por apariencia que por convicción, son neologismos bien
formados que siguen el paradigma de
ningunear/ninguneo, flirtear/flirteo, menear/meneo y muchos
otros.
La expresión postureo surge en el ámbito de las redes
sociales para calificar actitudes impostadas, con un sentido
que puede ir de lo irónico a lo despectivo, yse ha extendido
ya en el español de España a otros ámbitos.
Así, aparece con frecuencia en los medios de comunicación en frases como «La campaña de moda: ¿solidaridad o
“postureo”?», «El postureo político se ha adueñado de la escena municipal» o «No eres triatleta aún, pero vamos a
ayudarte a hacerte pasar por tal, a posturear en la línea de salida».
Desdeel puntode vista del significadoestáemparentadacon posturaysobretodo con pose(‘posturapoconatural,y,
por extensión,afectaciónenlamaneradehablary comportarse’),demodoqueenlos ejemplosanteriorespuede
considerarseadecuadoelusode esapalabra
ANEXO 2: INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN DEL MANIFIESTO
Grupo:……………………………
Integrantes: …………………………………………….. ……………………………………………….
…………………………………………….. ……………………………………………….
…………………………………………….. ……………………………………………….
CRITERIOS 4 3 2 1 Observaciones
Contenido:
El manifiestoseajusta alobjetivo
planteadoinicialmente.
Organización:
Las oracionesylospárrafos presentan
ideasclaras;el manifiesto presenta
secuencialógicadelasideas
(presentación,argumentos,despedida)
Vocabularioygramática:
Uso adecuadodelvocabularioylasreglas
gramaticales.
Ortografíaacentuación ypuntuación: La
escrituradelas palabrasy el usode los
signosde puntuaciónespertinente.
Recursosdepersuasión:
El manifiestopresentarecursos
persuasivos
TOTAL
ESCALA:
4: Excelente 3: Bueno 2: Regular 1: deficiente
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
INTEGRANTES: VALORES
INDICADORES 1 2 3
1.- Organizaciónyclaridaddeideas.
2.- El contenidoyel registro guardarelaciónconelpropósito
3.- Respeta laestructuradel manifiesto.
4.- Uso de vocabularioadecuado.
5.- Es enfáticoala horade convencer.
6.- Vocaliza las palabrasdemodopertinente
7.- Mueve las manosyse desplaza correctamente
8.- Miraal públicoyutiliza gestos adecuados.
ESCALA VALORATIVA:
1: BAJO 2: REGULAR 3: EXCELENTE
SESIÓN DE CLASE N° 14
TÍTULO DELASESIÓN
RECONOCEMOS NUESTRA PERSONALIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOSTIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtieneinformacióndel
texto escrito.
Reconoce las características de textos expositivos.
Construye un organizador gráfico en base a un texto de
estructura compleja.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (30 minutos)
Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.
El docente da la bienvenida a los estudiantes yles presenta la siguiente frase:
“El pesimistasequejadel viento; el optimista espera que
este cambie de dirección y el realista ajusta las velas”.
William Arthur Ward
El docente solicita a los estudiantes comentar la frase presentada yproponer otros ejemplos que expliquen el
significado de esta.
Los estudiantes participan con sus comentarios yexpresan su sentir según su experiencia ysaberes previos.
Seguidamente, el docente plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Tienesalgún sueño o anhelo queconsiderasimposibledecumplir? ¿Porquéconsiderasquesería
imposiblederealizar?
- ¿Cómo podríahacerserealidad?
- Cuando quiereslograralgo,¿gestionastusaccionesparalograrlo? ¿Cómo?
- ¿Considerasquetu contexto tesobrepasayesimposibledecambiarparalogrartussueños?
El docenteofreceunespacioparaescucharlasdiferentesrespuestasdelos estudiantes que desean participar,
luego el docente plantea otra pregunta:
- A partirdel sueño compartido ylasformassobrecómo actuaríamos para cumplirlos, ¿qué tipo de
persona se consideran? ¿Pesimistas, optimistas, realistas o idealistas?
Losestudiantesresponden demaneraindividual alapreguntaplanteadacolocando un visto bueno ()
en el siguientecuadro:
SOY
PESIMISTA OPTIMISTA REALISTA IDEALISTA
Teniendo en cuenta las respuestas obtenidas, el docente vuelve a preguntar:
- ¿A cuál de los cuatro grupos les parece que sus aspiraciones son imposible de lograr?
- ¿Cuál de los cuatro grupos poseen anhelos a los que no pueden renunciar?
(El docenteincentivalaparticipacióndelosestudiantesconduciéndolaaidentificarlasexpectativasylas
aspiracionesquetienenapartirde característicaspropiasdecadauno).
A partir de las respuestas, el docente presenta la Unidad Didáctica N° 6, denominada “Somos realistas,
pidamosloimposible”,pidiendoalosestudianteselaborarunblogcomoproducto,en el cual se dará a conocer
las expectativasde cada uno en relación con la superación personal. Luego les muestra los aprendizajes que
se espera lograr, la metodología ylas actividades más relevantes.
Seguidamente,el docenteformagruposconformadospor pesimistas,optimistas,realistaseidealistas. En el
casodeque los estudiantesnohayan elegidounade lasopcionesdelcuadro,eldocentepromueve el juego de
roles para obtener grupos equitativos para las siguientes actividades.
Los estudiantesformangruposdetrabajoteniendocomoresultadogruposenloscualessemanifiestandistintos
tipos de personalidad.
El docente indica a los estudiantes que la primera sesión consiste en leer un texto para ampliar los
conocimientos sobre pesimistas-optimistas y realistas-idealistas, y luego establecer una relación entre
conceptos mediante un organizador gráfico: un cuadro sinóptico, mapa mental, red semántica.
DESARROLLO (90 minutos)
Parainiciar,el docentedesarrollará laestrategiadeatencióndirecta.
El docenteinvita a leera los estudianteseltexto delanexo1: “¿Quéesqué?Optimismo ypesimismo, realismo
e idealismo”.Asimismo,lesrecomiendaquelaprimeralecturasea individual yde manera silenciosa, yluego la
hagan por grupos de trabajo.
Los estudiantes, durante la lectura y organizados en grupo, ratifican sus comentarios realizados antes de la
lectura, rectifican sus errores yfortalecen sus conocimientos con la información que les presenta el texto.
El docente dialoga con los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído?
Según la información presentada en el texto, ¿qué tipo de personas se consideran ahora? ¿En qué cuadrante
se ubican? ¿Qué relación existe entre los conceptos de presentados en el texto (optimismo, pesimismo,
realismo e idealismo)?
(Si el docentecreeconveniente,puedevolver a plantear las preguntas hechas al inicio, yde ser posible proponer a
los estudiantes que rectifiquen el visto bueno () que colocaron en el cuadro de doble entrada).
El docente proponealosestudianteselaborarun organizadorgráficodeltexto leído, lacualpermitiráestablecer
la relación de conceptos presentados.
El docente recuerda con los estudiantes la técnica del subrayado. Subraya con los estudiantes, a modo de
ejemplo, las palabras clave del segmento “Optimista ypesimista”.
El docente invita a los estudiantes a subrayar las palabras clave del texto ycon estas elaborar el organizador
gráfico del texto “¿Qué es qué? Optimismo y pesimismo, realismo e idealismo”.
Los estudiantes en grupos elaboran el organizador gráfico, considerando como referente la información
proporcionada por el docente.
El docenteacompañayhacesugerenciasalos estudiantesy promuevelacreatividaddurantela elaboracióndel
organizadorgráfico.(El docenteretroalimentael trabajo de los grupos según el tipo de organizador gráfico que
han elegido; sea un cuadro sinóptico, mapa mental, red semántica).
El docente propone a los estudiantes presentar el organizador gráfico que lograron construir en un papelote.
Los estudiantes pasan a un papelote el organizador elaborado.
El docente invita a un representante del grupo a presentar de manera oral el organizador elaborado.
(Comocondiciónesmuyimportantequebrindelascondicionesdeconfianzay respetopara quelos estudiantes
compartansusproductoselaborados).
El docente invita a los estudiantes a hacer comentarios y comparar los productos presentados. (Según se
tengan diferentes tipos de organizador gráfico, el docente puede orientar a los estudiantes a reconocer las
ventajas o desventajas de estos).
Los estudiantes hacen observaciones y sugerencias a partir de la experiencia obtenida durante el trabajo en
equipo.
CIERRE (15 minutos)
El docente pide a los estudiantes observar el video “Cómo hacer tus sueños realidad”
<https://www.youtube.com/watch?v=yDrpkcT0Mq0>.
El docente brinda un espacio para hacer comentarios sobre el video, luego vincula el trabajo de esta primera
sesión con el propósito de la unidad 6, los aprendizajes esperados yel producto a desarrollar.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo personal
Texto de lectura (anexo 1)
Papelote yplumones
ANEXO 1
PARAEL ESTUDIANTE
TEXTO 1
¿Qué es qué? Optimismo y pesimismo, realismo e idealismo
Textoextraídode: http://ignasimartin.blogspot.com/2012/04/que-es-que-optimismo-y-pesimismo.html
“El pesimista se queja del viento; el optimista espera que cambie; el realista ajusta las velas”.
WilliamGeorgeWard
Esta famosa frase me sirve para empezar a escribir sobre una serie de términos –optimismo, pesimismo, realismo e
idealismo– que a veces se mezclan o confunden.
¿Un optimista puede ser un realista? ¿Un pesimista puede ser idealista?
Pues sí, no sontérminos excluyentes. Optimismo es el antónimo de pesimismo, así como realismo es el antónimo de
idealismo. Ahora bien, realismo no es sinónimo de pesimismo, ni idealismo es sinónimo de optimismo.
OPTIMISTA Y PESIMISTA
“El pesimista dice: ¡Un día menos de vida! El optimista dice: ¡Un día más vivido!”.
Autor desconocido
Me viene a la mente el típico ejemplo: “Y tú, ¿cómo ves el vaso? ¿Medio vacío o medio lleno?”. Si contestas “medio
vacío”, eres propenso al pesimismo. Si contestas “medio lleno”, eres propenso al optimismo.
Según el diccionario, un optimista es la persona propensa a ver ya juzgar las cosas por el lado más favorable y, por el
contrario, un pesimista es la persona propensa a ver yjuzgar las cosas por el lado más desfavorable.
¿Cómopodemos detectar rápidamente si una persona es optimista o pesimista? Por sus palabras, por sus acciones.
Cuandoleproponesa unoptimistaun trabajo,te dirá:“Puedeque sea difícil,peroes posible”.Cuando se lo propones a
un pesimista, te dirá: “Puede que sea posible, pero es muydifícil.”
Dicen que el optimista encuentra una respuesta a cada problema yque el pesimista encuentra un problema en cada
respuesta.
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  • 1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1 TÍTULO DELASESIÓN Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Practica modos ynormas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) - El docente saluda al grupo de estudiantes entregando una tarjeta de bienvenida a cada uno de ellos. Los estudiantes reciben el saludo y bienvenida. - El docente explica que cada uno de nosotros lleva un tesoro dentro y que en esta sesión vamos a encontrarlo. Brinda las indicaciones para la participación en la dinámica “La búsqueda del tesoro”: preguntamos y escribimos el nombre del estudiante que posea determinada cualidad o condición. - El docente hace énfasis en colocar la mayor cantidad de nombres de los compañeros evitando repetirlo dos veces. (Esta dinámica puede cambiar por elementos más significativos de acuerdo a la realidad e interés del estudiante). - Un estudiante reparte las copias (ver anexo 1) y se da inicio a la ejecución de la dinámica buscando a la compañera o compañero que reúna la cualidad o condición que señala cada apartado. - Los estudiantes interactúan, socializan con sus compañeros y completan la ficha con todos los nombres posibles de sus compañeros. - El docente invita a los estudiantes a presentarse mencionando la cualidad que sus otros compañeros han reconocido en él. (El docente debe mostrar capacidad de escucha y confianza). - El docente remarca en la oportunidad de conocernos por nuestros nombres y nuestras cualidades. DESARROLLO ( 25 minutos) - El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta (explica en forma simultánea para todos): 1. ¿Qué situaciones positivas y negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)? - El docente explica que la pregunta se desarrollará grupalmente. Divide a los estudiantes por medio de las tarjetas de bienvenida (para evitar que ningún estudiante sea excluido). Solicita que nombren a un representante. - Los estudiantes representantes de cada grupo socializan sus respuestas a la pregunta: ¿Qué situaciones positivas y negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)? - El docente presenta la unidad a los/las estudiantes, los aprendizajes que se espera lograr y la metodología que van a emplear. Los estudiantes escuchan y explicitan dudas e inquietudes. - El docente hace mención que así como hemos encontrado personas valiosas; asimismo, valiosos aprendizajes desarrollaremos a lo largo de esta unidad. Para que ello suceda, ¿cuáles serían las normas de convivencia necesarias para esta unidad? - - Los estudiantes establecen democráticamente cinco normas esenciales de convivencia: Sale un representante de cada grupo con una propuesta para las normas de convivencia y se realiza un consenso. CIERRE ( 5 minutos) Los estudiantes elaboran en un papelote las normas de convivencia colocándole luego en una zona visible por todos en el aula. TAREAA TRABAJARENCASA En casa, organiza el cuaderno de comunicación: forrado, carátula y escribe las normas de convivencia del área. Reflexionan sobre la clase a través de preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me he sentido? MATERIALES O RECURSOS Frase en papelote Copia de la dinámica Masking tape- limpiatipos Tarjetas de colores Hojas Silueta de imagen o ícono Plumón pizarra Papelote Cuaderno
  • 2. SESIÓN DE CLASE N° 2 TÍTULO DELASESIÓN Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Comprende textos orales Infiere el significadodelos textos orales Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en el poema que escucha. Explica, según modos culturales diversos, emociones yestados de ánimo a partir de recursos no verbales. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) - El docente recuerda las normas de convivencia acordadas. - El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual algún estudiante se haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo insultos o discriminación) por parte de sus compañeros u otra persona, o si ha visto alguna situación así vivida por alguna otra persona de su entorno. - Algunos estudiantes comparten sus experiencias. - El docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del título. - El docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una situación ficticia: “Me gritaron torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz para conocer la fuerza y hacer énfasis en la entonación). - En base a lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por qué? ¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar? - El docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos. DESARROLLO (65 minutos) *(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio para mencionar la capacidad a trabajar y que necesitamos ESCUCHAR para comprender y llevar a cabo inferencias). - El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas así como los gestos, posturas, etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo de declamación de Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar cómo observó al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretaron de ello. - - El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se formen en parejas para responder a las preguntas en el siguiente cuadro: Interrogantes Posibles respuestas ¿Cuál es la intención del interlocutor? Expresarnos sus sentimientos siendo víctima de insultos y la influencia negativa que este ejerció en su identidad. ¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le gritaban torpe. ¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un insulto es un elemento destructivo. ¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se fue. ¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y se reconoció como torpe. Me gritaron torpe Me gritaron ¡Torpe! Y yo me sentí ¡Torpe! Y no supe qué hacer ¡Torpe! Solo me fui ¡Torpe! Para no sufrir ¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe! Y ¡Torpe! Quedé.
  • 3. - El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de media luna o en círculo para conversar: la observación de la mirada, la entonación y la interpretación a la que llegó así como las respuestas a cada una de las interrogantes manifestadas. - Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado. - Se establecen conclusiones: - El docente señala que realizar inferencias permite comprender el contenido del discurso, así como la intención y el propósito comunicativo, el significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes, entender los sobreentendidos. - El docente señala también que comprender la forma del discurso es reconocer la estructura del texto, identificar palabras que marcan el texto, captar el tono del discurso, notar las características de la voz: vocalización, actitud del emisor, y las características acústicas: ritmo, velocidad, pausas, etc. - El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz, reproduce el audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk - Los estudiantes anotan cómo observaron al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretó de ello. - El docente pide compartir sus impresiones con su compañero (técnica del cuchicheo), intercambian puntos de vista por unos minutos luego vuelven a la actividad individual. - El docente presenta al estudiante una ficha (Guía de audio). Ver anexo. 1 Actividades “Me gritaron negra” ¿Qué intención tuvo el interlocutor? ¿Qué le pasó? ¿Por qué? ¿Qué sintió? ¿Por qué? ¿Qué hizo? ¿Por qué? ¿Qué solución le dio? Interpreta las siguientes frases: Y retrocedí… Mi pesada carga… Ya tengo la llave… - El docente prepara el ambiente para iniciar la conversación con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en círculo o semicírculo (según la cantidad de estudiantes) Reforzamiento - El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto: Formas de actuar ante una discriminación Poemas Reacción frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la discriminación 1er. poema “Me gritaron Torpe Aceptó como verdad el insulto No reconoció su identidad, no se valoró. (Baja autoestima) 2do poema “Me gritaron negra” No lo aceptó Aceptó su identidad, se valoró y se sintió orgullosa. - Los estudiantes, en base a su interpretación, interactúan completando información en forma oral. - Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: ¿Con cuál de los dos casos te identificas tú?, ¿por qué?, ¿cómo actuaste o actuarías en situaciones semejantes? - Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminación. Así también sobre la importancia de la capacidad inferir el significado de textos orales. - El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstáculo (situación de insulto) como una oportunidad de descubrimiento. CIERRE ( 5 minutos) Responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo aprendido? TAREAA TRABAJARENCASA Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos. El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden recurrir a la biblioteca escolar o buscar el texto en internet). MATERIALES O RECURSOS Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
  • 4. SESIÓN DE CLASE N° 3 TÍTULO DELASESIÓN Miramos más allá de lo evidente en la información de la prensa APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se expresa oralmente Se expresa oralmente Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema. Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos)  El docente les pide observar la siguiente noticia televisiva manifestando que hay error de sonido, por ello participarán en la dinámica: “Cuéntame cómo lo ves” para que los estudiantes narren la noticia en su propia versión.  Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes, observan las noticias: 1. Video de frecuencia latina <http://elcomercio.pe/lima/policiales/fallecio-estudiante-atropellado-militar-ebrio-rimac-noticia- 1776213> 2. Video de canal N <http://elcomercio.pe/lima/accidentes/chofer-ebrio-atropello-y-dejo-grave-estudiante-rimac-noticia- 1775013?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=foto>  El docente asigna una de las noticias a cada equipo.  En grupos, redactan la descripción de los hechos (cinco minutos). DESARROLLO (65 minutos)  El docente difunde las noticias manteniendo el audio en la versión original y pregunta: ¿creen que ambas noticias han sido difundidas de la misma manera y con el mismo propósito?  El docente pide analizar la noticia compartida. Para ello entrega preguntas en tarjetas. EMISOR: ¿Quiénes formulan las noticias? FINALIDAD: ¿Con qué propósito? DESTINATARIO: ¿Por qué estas noticias no fueron difundidas por todos los canales de señal abierta: en el momento del atropello, en el momento de su muerte y en el momento de la protesta de los estudiantes UNI?  Los estudiantes observan el vídeo y se responden a la pregunta: ¿Y cómo es la noticia difundida por canal N? <http://canaln.pe/actualidad/estudiantes-uni-protestan-frente-fiscalia-muerte-jose-miranda-n162182>  El docente pregunta: ¿Por qué creen que coloca como subtítulo: “Joven fue atropellado por un militar aparentemente ebrio frente a la universidad”? Los estudiantes comparten sus puntos de vista y de análisis realizados en grupo.  El docente modera los comentarios  Los estudiantes reconocen elementos que han sido manipulados en la información. Por ejemplo: en aparente estado de ebriedad, asimismo narrar que fue atropellado en la madrugada cuando el testigo, un estudiante, manifiesta que fue saliendo de clases de la UNI, etc.).El docente concluye que estamos bombardeados de información, que tiene diferentes propósitos y es importante que seamos receptores críticos.  El docente presenta el propósito, los aprendizajes esperados y el producto a elaborar en la segunda unidad.  El docente consulta a los estudiantes si las normas de convivencia que emplearon en la primera unidad podrían aplicarlas ahora también o si se podría mejorar las normas convenidas.  Los estudiantes y el docente acuerdan cinco normas de convivencia básicas para el desarrollo de esta unidad. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO  El docente trae periódicos comprados de la localidad y entrega a cada grupo una tarjeta con las preguntas de análisis:  Los estudiantes observan y comparan las portadas de periódicos (Trome, La República y Ojo) en forma cooperativa en base a : CONTENIDO: ¿Por qué si las noticias son importantes, no son las mismas en todos los titulares? FORMA: ¿Por qué los periódicos de menos costo tienen formato y titulares diferentes? DESTINATARIO: ¿Quiénes crees que compran este periódico y por qué?  Los estudiantes conversan sus apreciaciones por grupo. CIERRE (5 minutos)
  • 5. El docente propone la creación de un mural que recoja la información malintencionada difundida en los medios de prensa. Todos los días los estudiantes traerán noticias o titulares que presente características como ambigüedad, exageración, omisión… Los estudiantes anotarán un breve comentario de lo observado y lo pegarán en el mural. TAREAA TRABAJARENCASA -El docente pide a los estudiantes buscar la comedia Ña Catita y avanzar con su lectura. MATERIALES O RECURSOS Recursos: copias, pizarra, periódicos. SESIÓN DE CLASE N° 4 TÍTULO DELASESIÓN Identificamos la manipulación e información mal intencionada APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Interactúacon expresionesliterarias Interpreta textos literariosen relacióncon diversos contextos. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones y acciones en diversos escenarios. Fundamentasuinterpretaciónsobrelas representaciones sociales e ideologíasquese desprendendeltextoliterarioen relación con otros textos, movimientos literarios ycontextos socioculturales. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos)  El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas para la unidad.  El docente propone a los estudiantes una situación imaginaría: “Estás enamorado(a) desde hace unos meses y esa persona te corresponde. Al comentarlo en casa, tu padre te apoya, pero al conversarlo a tu madre manifiesta que no es conveniente. A tu madre, terceras personas le han dicho cosas negativas sobre la persona que quieres. Se crea entonces un conflicto familiar. Te prohíben ver a esa persona”. ¿Cuál sería tu reacción ante tus padres?, ¿cómo podrías resolver una situación así?  El docente pide que formen parejas de trabajo para que analicen el caso e interactúen como resolverían el caso.  Los estudiantes intercambian sus opiniones con sus compañeros de trabajo. DESARROLLO (115 minutos)  El docente expresa: Nos ha llegado un caso similar, aunque este caso involucra un casamiento. Se trata de la comedia Ña Catita. El docente pide a los estudiantes que realicen la lectura de manera silenciosa del fragmento de la comedia Ña Catita (la pág. 66-67 del libro MED).  El docente pide voluntarios entre los estudiantes para que participen representando el fragmento teatral.  Los estudiantes voluntarios llevan a cabo una lectura dramatizada del fragmento teatral. El docente previamente les recuerda que están interpretando un rol, y que es como jugar a ser otra persona.  Después de la lectura, el docente pregunta a los estudiantes cómo imaginan a los personajes que interpretaron, ¿cómo los describirían?  Los estudiantes participan y comparten sus opiniones.  Para completar esta primera aproximación, el docente distribuye entre los estudiantes otros fragmentos seleccionados de la obra, de manera que pueda tenerse un crisol de escenas, para conocer mejor a los personajes y la situación que están viviendo. (La comedia Ña Catita es una de las más conocidas del Costumbrismo peruano, y ha sido bastante difundida a través de diferentes publicaciones; de tal manera que no es tan difícil conseguir una edición).  Los estudiantes leen las escenas y se familiarizan con ellas.  Se lleva a cabo la lectura dramatizada de dos o tres de los fragmentos compartidos. - En base a esta lectura, el docente pide a los estudiantes analizar las causas y las consecuencias de la intromisión de los chismes y enredos del personaje Ña Catita en la vida familiar.  El docente muestra los siguientes nombres en la pizarra:
  • 6.  El docente pide que elijan a un personaje, el que les interese más.  Los estudiantes se van colocando en columnas frente al nombre del personaje. De este modo forman nuevos equipos de trabajo.  En base a la lectura, los estudiantes determinan las características, motivaciones y acciones de los personajes (ya sea del fragmento o de la obra).  El docente entrega un cuadro comparativo en el que se describirá solo al personaje elegido. (ANEXO 01)  Los estudiantes realizan la actividad.  El docente pide que en cada equipo elija a un “chasqui” que llevará la información al grupo siguiente. De este modo, los estudiantes que no trabajaron los otros personajes, podrán describirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el grupo comentarán al nuevo chasqui, la descripción de su personaje.  El docente pregunta: según lo que hemos leído, ¿qué intención tendría el autor con la publicación de esta obra?  El docente recibe los aportes y los escribe en la pizarra y elabora el siguiente cuadro: Propósito Revelar costumbres Criticar las costumbres Busca la igualdad ¿Cómo se demuestra?  El docente pregunta ¿cómo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, ¿qué rasgos caracterizan al Costumbrismo? Pide investigar en el libro del MED pág.63.  Los estudiantes leen, comentan e interactúan con sus compañeros las características del Costumbrismo.  El docente concluye con las características de la sociedad de ese entonces, contexto histórico y la finalidad de la literatura.  Lo estudiantes infieren y comentan el motivo de la publicación de la obra y la costumbre del chisme.  El docente pide observar el siguiente video “Viva el Perú y sereno” <https://www.youtube.com/watch?v=ilkExHuuxI4>  Los estudiantesdeducenelcontextohistórico- cultural que describe las acuarelas. Comentan voluntariamente sus respuestas y su sentir al escuchar la canción.  El docente pregunta: ¿Qué costumbre negativa trabajó Segura? CIERRE (5 minutos)  Los estudiantesrespondenpreguntasmetacognitivasenformaoral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? TAREAA TRABAJARENCASA El docente motiva a leer la comedia Ña Catita en su versión completa. MATERIALES O RECURSOS Recursos: Copias, pizarra, fichas de contenido, plumones, texto escolar Comunicación 4; DVD, CPU SESIÓN DE CLASE N° 5 TÍTULO DELASESIÓN ¿Actuamos y pensamos en base a estereotipos? Analizamos anuncios publicitarios APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Comprende textos orales Infiere el significado de lostextos orales. Interpreta la intencióndel emisor, el sentido figurado ysesgos en los textos publicitarios que escucha. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos Reconocelasrepresentacionessocialesylos estereotiposde género en la publicidad para construir su postura propia. Ña Catita Juliana Rufina Don Alejo
  • 7. orales. Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participaactivamenteeninteracciones, dando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo yen qué momento intervenir. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos)  El docente establece grupos (cuatro a cinco integrantes por equipos en forma equitativa de mujeres y varones), coloca un letrero en la pizarra “Pensando como publicistas” y les motiva a participar de la dinámica.  Cada grupo elige a un coordinador y este mediante sorteo extraerá el producto a anunciar. (Ejemplo: una marca de champú para hombres y para mujeres, artefactos electrodomésticos, productos de limpieza, ropa masculina y femenina, etc.). El docente tiene previamente seleccionados algunos productos y ha dispuesto de los papelitos con sus nombres para el sorteo.  El docente reitera que el tiempo de organización será de cinco minutos y el de ejecución por cada equipo será tan solo de un minuto.  Los estudiantes realizan un spot publicitario sobre el determinado producto. Para la creación del spot los estudiantes pueden recurrir a cualquier insumo que se encuentre dentro del aula.  Luego del tiempo previsto se procede a crear el ambiente. “Estás en tu casa viendo la televisión… y de pronto aparece el espacio de publicidad”: salen los grupos anunciando los productos. DESARROLLO ( 65minutos)  Los estudiantes comparten en forma personal: ¿a qué elementos recurrieron para la elaboración de su comercial?  Los estudiantes comparten sus respuestas de manera oral, deducen el tema y la capacidad a desarrollar.  El docente invita a contrastar las respuestas en la recuperación de los saberes previos: ¿a qué elementos recurre la publicidad? ¿Crees que esta influye en tu personalidad? Se lleva a cabo la lectura cooperativa de la pág. 85 del libro MED.  El docente monitorea y verifica los equipos de trabajo, valora el esfuerzo realizado y el trabajo en equipo. (Hace énfasis en los grupos que más apoyo requieren: reforzamiento de nivelación).  El docente instala todos los recursos necesarios para la emisión de los anuncios publicitarios.  Los estudiantes observan los siguientes comerciales: Comercial de Snickers <https://www.youtube.com/watch?v=xjNgHBh-Wvc> Comercial Coca Cola Ligth - Actitud ligera <https://www.youtube.com/watch?v=H42iLQcA3NQ> Comercial Mr. Músculo <https://www.youtube.com/watch?v=6jQ6-MFR8m0> Comercial Kía Sorento 2015 <https://www.youtube.com/watch?v=PjEeUbXPRq8> Estimado docente se puede seleccionar otros comerciales, dependiendo de la actualidad y la difusión en su localidad. El criterio a tener en cuenta para la elección de los comerciales es que presenten estereotipos de hombres y mujeres o la comparación entre ellos.  El docente pide a los estudiantes elegir uno de los comerciales (el que más le ha gustado) y responde a las siguientes preguntas: ¿qué personajes aparecen y qué hacen?, ¿qué rol se le asigna a la mujer y al varón?  Los estudiantes cotejan e intercambian sus respuestas.  El docente crea el ambiente para la puesta en común. Un representante de cada grupo explica las respuestas de los integrantes.  A partir de ello, los estudiantes identifican y analizan distintas cualidades que se le asignan a los géneros en algunos anuncios publicitarios. En base a sus respuestas se lleva a cabo el análisis mediante el formato sugerido. ANEXO 1.  A modo de conclusión, el docente enfatiza los conceptos de roles y estereotipos en el hombre y la mujer.  El docente explica el propósito de la unidad 3 (título, situación significativa) y los aprendizajes esperados a desarrollar.  El docente recuerda las normas de convivencia necesarias para esta unidad.  A continuación, se expone por medio de un plenario el análisis realizado.  Se comenta y se contrastan los diferentes rasgos o cualidades asociados al hombre y a la mujer que han apreciado.  Se elabora una tabla con todos los roles y los estereotipos asignados a la mujer y al varón.  Los estudiantes dan respuestas a las preguntas reflexivas y del conflicto cognitivo: ¿nosotros pensamos en base a estereotipos? ¿Estás de acuerdo con esas ideas generalizadas “estereotipos” tanto para el varón como para la mujer? ¿Afecta o beneficia a la sociedad? Estimado docente: es necesario dirigir este plenario con el fin de que se deba tomar conciencia de que la publicidad juega un rol importante en la transmisión de estereotipos, especialmente de género, y que esta influencia mucho en nuestro comportamiento. Es necesario dirigir las preguntas con la finalidad de buscar la reflexión en los estudiantes para que adquieran una visión crítica respecto a los roles que se le asigna e identificar los estereotipos. Esto ayudará a generar la necesidad de trasformar relaciones interpersonales de género, y a partir de ahí mujeres y varones se comprometan a construir una sociedad con equidad. CIERRE ( 10 minutos)  Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
  • 8. TAREAA TRABAJARENCASA El estudiante puede observar un anuncio publicitario y compartir su análisis con algún familiar. Registra el análisis en su cuaderno. MATERIALES O RECURSOS Recursos: Libro de Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones. ANEXO 01 Analizamos anuncios publicitarios Producto: Breve descripción Tipo de público: edad, género Texto y recursos de lenguaje utilizado: analizar tono de voz Descripción del eslogan: ¿qué mensaje nos transmite? Personajes masculinos y femeninos del anuncio: -Cualidades o características físicas: edad, vestimenta, altura, peso, complementos que llevan, uso de maquillaje… Sentimientos o emociones que expresan: alegría, tristeza, aburrimiento, felicidad, preocupación, simpatía, enfado, sugerente, provocación… Condición social que representan: pobre, clase media, de lujo… ¿Qué actividad realizan? Ambiente: ambiente en que se encuentran los personajes o en que se desarrolla el spot: familiar, de trabajo, deportivo, de aventura, de diversión… La imagen y/o el recurso expresivo: color, luces y sombras, contrastes, composición de la imagen. La música: lenta, rápida, melodiosa, aguda, estridente… SESIÓN DE CLASE N° 6 TÍTULO DELASESIÓN Identificamos creencias y estereotipos de género en textos literarios del Romanticismo APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Interactúa con expresionesliterarias Interpreta textos literariosen relacióncon diversos contextos. Explicalasrelacionesentre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones yacciones en diversos escenarios. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos ycontextos socioculturales. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos)  El docente reitera las normas de convivencia acordadas para esta unidad.  El docente propone a los estudiantes la siguiente situación: uno de tus compañeros ha seleccionado este fragmento de la canción para declararse a una chica, y necesita una opinión al respecto. ¿Qué le dirías? El docente entrega a los estudiantes una fotocopia de la canción “Sabes” de Reik. Anexo 1. <https://www.youtube.com/watch?v=zl2VTaTkeCU> Sabes, no pido nada más Que estar entre tus brazos Y huir de todo el mal
  • 9. Que a todo he renunciado Por estar junto a ti Sabes, no dejo de pensar Que estoy enamorado Te quiero confesar Que soy solo un esclavo Que no sabe vivir sin ti.  El docente agrega una segunda situación: y si fuese un hombre de más de cincuenta años que se encuentra enamorado de una joven (20 años aproximadamente), ¿qué le dirías?  Los estudiantes comparten sus opiniones. DESARROLLO (115 minutos)  El docente invita a fijar el propósito lector y predecir en base al título de la tradición de Ricardo Palma: “Don Dimas de la Tijereta”.  El docente establece equipos de cinco integrantes (grupos heterogéneos) y entrega a cada uno de los estudiantes un fragmento de la tradición “Don Dimas de la Tijereta” (anexo 2). Los fragmentos serán distribuidos de manera que cada grupo tenga la tradición completa.  El docente explica que se realizará la técnica del rompecabezas. (Ver anexo para el docente).  Los estudiantes se reúnen según el mismo fragmento que les ha tocado y se establece un tiempo para la realización de la lectura y comentarios por grupos. Se elige un coordinador. ¿Cómo presentarían el fragmento?  El docente incentiva estos primeros intercambios en los grupos. (Se sugiere emplear la estrategia “Dime” de Aidan Chambers, rescatando algunas preguntas que los coordinadores puedan dirigir en el grupo. Estimado docente puede consultarlo en la Ruta del Aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII. 2015).  El docente pide a los estudiantes integrarse a sus equipos iniciales para que cumpla la función de “experto”: los estudiantes intercambian, conversan y clarifican sobre lo compartido en sus grupos.  El docente entrega a cada equipo papelotes y plumones para realizar el siguiente trabajo: “Caracterizar al personaje”. Se asigna a cada grupo uno de los personajes principales (puede ser Don Dimas o Visitación) para que realice una breve descripción (en forma creativa) sobre las características (cualidades y defectos) de los personajes. En esta caracterización, se establece estereotipos de género en la mujer “Visitación” o en el varón “Don Dimas” (deduciendo de los párrafos) y compara su vigencia en la actualidad. Con ello anota las creencias que se tiene en cuanto a este tipo de pareja en base a su cultura y vivencia personal. Escribe su reflexión grupal. Así por ejemplo, la belleza de Visitación es un estereotipo femenino: Visitación, gentil muchacha de veinte primaveras, con un palmito y un donaire y un aquel capaces de tentar al mismísimo general de los padres beletmitas, una cintura pulida y remonona de esas de mírame y no me toques, labios colorados como guindas, dientes como almendrucos, ojos como dos luceros y más matadores que espada y basto en el juego de tresillo o rocambor. ¡Cuando yo digo que la moza era un pimpollo a carta cabal!  Los estudiantes pegan sus papelotes alrededor del salón en espacios visibles.  El docente crea el ambiente para que los estudiantes compartan su apreciación sobre los personajes.  Los estudiantes sustentan sus comentarios empleando algunos fragmentos de la tradición leída.  El docente plantea las siguientes actividades a los grupos. Cada equipo realiza la actividad según el personaje que le tocó: 1. Relaciona y menciona títulos de otros textos leídos o escuchados (literatura oral) que reflejen temática similar o estereotipos: mujer interesada que obtiene beneficios por su belleza o el amor entre una persona joven y un hombre de mayor edad, el pacto con el demonio por juventud (en estos dos últimos punto por ejemplo se puede hacer visible la relación con Fausto de Goethe). 2. Argumenta con algunas características que presentan los párrafos en base a la pregunta: ¿por qué crees que este texto pertenece al Romanticismo? Se apoyan con la lectura de las págs. 86-88 del libro del MED.  El docente monitorea a todos los equipos de trabajo. Realiza la atención directa en equipos que requieren atención diferenciada.  Se observa todos los trabajos. Un integrante expresa la conclusión a la que llegaron como equipo. El docente va dirigiendo las participaciones. Estimado docente es necesario valorar las participaciones. Así como los comentarios en base a sus vivencias, recordando que no hay interpretación única. Como referencia, los roles y estereotipos en el hombre y la mujer identificados en los personajes podrían ser: En Visitación como mujer bella, atractiva, deshonesta, interesada, sin oficio. En el caso de Don Dimas, él es deshonesto, embustero, egoísta, inescrupuloso, astuto, con oficio y trabajo. En cuanto a creencias algunas difundidas son: las mujeres bellas solo buscan a hombres con plata para que las mantengan. Asimismo, se cree que son pasivas con respecto a la elección de la pareja, son los varones los que eligen con quien desean estar. En el caso de los hombres ancianos que vuelven a enamorarse de jovencitas, ellos son conocidos como “viejos verdes”. Entre otras creencias podemos encontrar también “Para el amor no hay edad” y “Billetera mata galán”. El docente concluye con ideas fuerza mencionadas por los estudiantes sobre características propias del Romanticismo peruano a través de las características de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”. Se debe resaltar que las tradiciones literarias fueron un género nuevo en su época, fusionaban características de historia, crónica y cuento. Y Ricardo Palma fue célebre por sus tradiciones peruanas, a nivel nacional e internacional, siendo influencia en otros escritores del siglo XIX. La literatura no es ajena
  • 10. a la situación del contexto en el que se vive, la representa. CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? TAREAA TRABAJARENCASA El estudiante recoge la narración oral de sus padres y abuelos de cómo se conocieron y quién determinó el inicio de la relación sentimental. Lo registra en su cuaderno. MATERIALES O RECURSOS Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones, tradición peruana “Don Dimas de la Tijereta” en <https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf> SESIÓN DE CLASE N° 7 TÍTULO DELASESIÓN Reflexionamos sobre la inequidad y estereotipos de género a través del Realismo APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (30 minutos)  Se recuerda las normas de convivencia para la realización de la clase.  El docente realiza la lectura del poema de Carlos Augusto Salaverry “Acuérdate de mí”  El docente establece la conversación con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos expresa?, ¿con qué finalidad?  Los estudiantes deducen el destinatario y el motivo de la producción del poema.  El docente registra las respuestas y a continuación abre un conversatorio: el dolor de la decepción amorosa puede ser terrible; pero existen también otras situaciones que pueden causar un profundo dolor en el ser humano y que han sido representadas en la literatura. ¿Se imaginan el dolor de ver a tu país en situación de desastre después de una guerra?  Los estudiantes participan con comentarios sobre lo que han escuchado de una guerra y sus resultados. DESARROLLO ( 100 minutos)  El docente invita a los estudiantes a leer un fragmento del “Discurso en el Politeama” (anexo 2) y a reflexionar sobre lo que dice.  A partir de ello los estudiantes comparten ideas y sentimientos que este fragmento les ha provocado.  El docente retoma el poema “Acuérdate de mí” y señala que el yo poético expresa su dolor por un amor, es un ente ficticio y su dolor tiene un carácter subjetivo. Mientras que en el discurso de González Prada se expresa un sentimiento de dolor haciendo alusión a un hecho social que cambió a la sociedad peruana de fines del siglo XIX.  El docente aclara que además de conocer un poco sobre lo que aconteció en nuestro país en aquella época, la lectura del discurso de González Prada puede permitirnos conocer algunas características de un buen discurso: conmover al público mediante el uso de adjetivos y frases provocadoras y creativas. González Prada fue uno de los mejores escritores de su tiempo.  Los estudiantes participan comentando qué partes del discurso de González Prada les ha llamado particularmente la atención y explican el por qué.  El docente comenta que Mercedes Cabello fue una escritora contemporánea a González Prada, que ambos pertenecen a la corriente literaria llamada Realismo.  Los estudiantes leen sobre el Realismo en sus libros de Comunicación 4 MED y vuelven al discurso de González Prada reconociendo las características de este en relación a su contexto.  El docente facilita fragmentos o el ensayo completo de Mercedes Cabello a cada equipo: “Estudio comparativo de la
  • 11. inteligencia y la belleza de la mujer”. ANEXO 2.  Los estudiantes leen en parejas el ensayo de Mercedes Cabello y comentan sobre él.  El docente dirige realiza preguntas predictivas. ACTIVIDAD DIFERENCIADA. El docente reproduce un video sobre el reinado de belleza: “Miss Perú 2015”, “Mis Mundo 2015”. Estimado docente considere cualquiera de estas alternativas teniendo en cuenta las expectativas, realidad y características de sus estudiantes. Algunos estudiantes critican aspectos positivos, negativos y estereotipos que se identifican en esta actividad que se realiza anualmente.  El docente organiza a los estudiantes en equipos (de cuatro a cinco integrantes) y establece el propósito de la lectura.  Los estudiantes, en equipos, deducen creencias y estereotipos de género en el contexto del ensayo mediante las actividades siguientes: Para la lectura ANEXO 1 ¡A entrevistar!  Realizan entrevistas (a cada estudiante que pertenece a otro equipo) si consideran que todas las mujeres bellas son inteligentes. Dialogan con datos explícitos e implícitos del ensayo leído.  Recogen, comparan y concluyen las causas de los estereotipos o creencias de género que presenta el texto y lo comparan con los resultados de la entrevista. Entre los diversos estereotipos o creencias podrían estar la mujer bella es considerada como objeto sexual, como adorno. En algunos casos además, la belleza es vista como éxito y felicidad. Se puede reflexionar a demás sobre ¿qué entendemos por belleza? ¿Con qué finalidad se ha escrito este ensayo? ¿Qué se pensaba sobre la mujer en ese contexto? Contrastan las ideas expuestas en el ensayo con su manera de pensar. Terminada la actividad, el docente pide que coloquen sus carpetas en círculo y dirige la reflexión en base a los resultados.  El docente dirige la deducción en base al tópico tratado: la creencia que la inteligencia y la belleza son cualidades que se excluyen. Asimismo, reitera y deriva la conversación a deducir y fundamentar en base a las preguntas de las actividades. Por otra parte, se extrae de la lectura que la mujer ha sido considerada, desde hace siglos atrás, como una persona inferior al hombre. Se le ha destinado, por muchos años, las labores del hogar y el cuidado de los hijos, como si fuese una labor menor y, hoy en día, a causa de los estereotipos sigue prevaleciendo esta idea.  Conversan sobre la situación en el Perú en cuanto a los derechos de las mujeres y de los hombres.  Reflexiona sobre la realidad de la sociedad, los estereotipos y la inequidad de género, así como de la condición de la mujer.  A partir de las opiniones escuchadas, los estudiantes deducen la finalidad que refleja el Realismo peruano. Para mayor detalle puede revisar el libro de Comunicación 4. CIERRE (5 minutos) TAREAA TRABAJARENCASA  Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? MATERIALES O RECURSOS Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias de los textos, pizarra, papelote, plumones. ANEXO 01 “Discurso en el Politeama” Señores: Los que pisan el umbral de la vida se juntan hoy para dar una lección a los que se acercan a las puertas del sepulcro. La fiesta que presenciamos tiene mucho de patriotismo y algo de ironía: el niño quiere rescatar con el oro lo que el hombre no supo defender con el hierro. Los viejos deben temblar ante los niños, porque la generación que se levanta es siempre acusadora y juez de la generación que desciende. De aquí, de estos grupos alegres y bulliciosos, saldrá el pensador austero y taciturno; de aquí, el poeta que fulmine las estrofas de acero retemplado; de aquí, el historiador que marque la frente del culpable con un sello de indeleble ignominia.
  • 12. Niños, sed hombres, madrugad a la vida, porque ninguna generación recibió herencia más triste, porque ninguna tuvo deberes más sagrados que cumplir, errores más graves que remediar ni venganzas más justas que satisfacer. En la orgía de la época independiente, vuestros antepasados bebieron el vino generoso y dejaron las heces. Siendo superiores a vuestros padres, tendréis derecho para escribir el bochornoso epitafio de una generación que se va, manchada con la guerra civil de medio siglo, con la quiebra fraudulenta y con la mutilación del territorio nacional. Si en estos momentos fuera oportuno recordar vergüenzas y renovar dolores, no acusaríamos a unos ni disculparíamos a otros. ¿Quién puede arrojar la primera piedra? La mano brutal de Chile despedazó nuestra carne y machacó nuestros huesos; pero los verdaderos vencedores, las armas del enemigo, fueron nuestra ignorancia y nuestro espíritu de servidumbre (…) Fragmento extraído de libro Comunicación 5 MINEDU ANEXO 02 Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer (Trabajo de la señora Mercedes Cabello de Carbonera leído por su autora) A mi querida amiga Juana Manuela Gorriti La eminente e (sic) ilustre, a quien tengo el honor de dedicar el presente trabajo, fue la que me sugirió este hermoso a (sic) la par que difícil tema, comprometiéndome a tratarlo en esta velada. Ella sabe bien que sus deseos, aun los más pequeños, son para mí órdenes, que en cumplirlas complázcome, y que su inspirada palabra, será siempre un poderoso móvil para mi pluma. Así después de esta breve explicación que doy en salvedad de cualquier interpretación que sobre el tema pudiera hacerse, procuraré satisfacer a (sic) la amiga, llenando al mismo tiempo mi compromiso. Por fuerza habré de tratarlo a (sic) la ligera (sic) y superficialmente, de otro modo, necesario sería hablar de la belleza, escribir un tratado de estética, para manifestar hasta qué punto la idea de la belleza es relativa, estando sujeta a mil cambios, que ora se relacionan con las modas y las costumbres de un país, ora dependen de otras muchas circunstancias que dificultan y hacen imposible poder establecer un principio general, aplicable a todas las épocas y a todos los pueblos. Con mucha razón ha dicho un escritor de que la belleza se puede decir lo mismo que dijo Pascal de la justicia: “Lo que es a (sic) esta parte de los Pirineos belleza, es a (sic) la otra fealdad”. Prozer-Collard dice: “Lo bello se siente y no se define”. Así por ejemplo, en los pueblos meridionales, donde parece que el sol tropical hubiera teñido de subidos tintes los ojos y los cabellos y tostado con su calor la tez de los habitantes, allí se toma como el tipo de la belleza, a (sic) las mujeres cuyos rubios cabellos, nos parece que simularan las hebras del oro, y cuyos ojos celestes, miramos como el reflejo de nuestro azulado y limpio cielo. Al contrario de los pueblos que se alejan del Ecuador, en que las brumas de un cielo siempre opaco y nebuloso, hace que el sol se muestre avaro de su luz y de su calor, allí se tiene por bella a (sic) la mujer de ojos negros y pelo de azabache. Así veremos que los Griegos, esos maestros del arte, pintaban a sus Venus con cabellos rubios, y Byron, el inmortal cantor de la belleza, celebraba a las españolas con su color moreno y con sus cabellos de ébano, encontrándolas muy superiores a las inglesas con sus tintes descoloridos. No hablaré de los pueblos donde los beneficios de la civilización no se han dejado sentir, educando el gusto hasta poder formular el tipo de la belleza; entre éstos se ve las mayores aberraciones. Hay algunas tribus salvajes, entre las que se usa teñir de negro los dientes de una yerba, y miran como una cosa feísima y propia, según dicen ellos, de los perros o (sic) de otros animales, el tener los dientes blancos. Aún más ligera (sic) y superficialmente será necesario tratar este tema, considerando, que para establecer una comparación entre la belleza y la inteligencia preciso es mirar a la mujer bajo la seductora y risueña faz que presenta en los salones, considerándola solamente, como un adorno, como un dije, o (sic) si se me permite el calificativo, como una hada que arrebata con su belleza y encanta con su talento. Forzoso será olvidar la grandiosa misión que le ha sido encomendada por la naturaleza; misión augusta y sublime de madre y de esposa, en que la belleza entra por tan poco, y la inteligencia tiene que entrar por tanto. Si hubiera de considerarla bajo de esta última faz, absurdo sería y muy grande, establecer una comparación entre la importancia de la belleza y de la inteligencia. Al tomar a (sic) la belleza para ponerla en parangón con la inteligencia, hablaré de ella según nuestro tipo, es decir, de aquella con ojos de cielo, cabellos de oro, cutis alabastrino, y cuerpo de esbeltas y delicadas formas. ¿Preciso será acaso, que os presente también un tipo de la mujer (sic) inteligente? No, el talento no tiene más que un solo tipo, y no puede jamás confundirse, ni ocultarse, y si bien es cierto, que entre el vulgo de las inteligencias hay muchas formas y gradaciones, el verdadero talento no tiene más que una sola forma, una forma única y eterna, puesto que su modelo es Dios. Versión actualizada ortográficamente extraída de Pinto, Ismael. (2003). Sin perdón y sin olvido. Mercedes Cabello de Carbonera y su mundo
  • 13. SESIÓN DE CLASE N° 8 TÍTULO DELASESIÓN Reconocemos la descripción de paisajes y cómo estos influyen en las personas APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS LEE DIVERSOSTIPOS E TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Obtieneinformacióndel texto escrito. Reconoce la estructura externa ylas características del texto descriptivo. Infiere e interpreta informacióndel texto. Deduce el tema central en los textos descriptivos. Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos y los compara con el contexto sociocultural. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) El docente instala los recursos necesarios y pide observar el video de descripción de lugares: http://www.youtube.com/watch?v=MmpX5eLf9eQoelvideo de la canción “Que viva el Perú, señores” de Eva Ayllón: http: //www.youtube.com/watch?v=qvhY_6p5rZE.(El docenteeligeelmáspertinentesegúnlascaracterísticasdelos estudiantes). (También puede optar únicamente por realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los conocimientos de los estudiantes. El docente puede mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos). - Respondealas preguntas:¿Quésensacionesoimpresionesteprodujo?,¿quélugaresdescribe?,¿con qué lugar te identificas? - Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia de ideas (un promedio de cinco características). ¿Qué tipo de palabras se utilizan en una descripción? ¿Qué es lo que ayudan a transmitir los adjetivos? A partir de lo compartidoporelestudiante,se presentael propósitode lasesión: reconocercómoesunadescripción delpaisajey qué recursosdeeste tipo detexto hacenposiblequecauseimpactoenloslectores. DESARROLLO (70 minutos) El docenteinvita a observar la imagendeun lugar (pág. 184 del Módulo de comprensión lectora). (Pueden realizar el modelado con cualquiera de los textos que se encuentran en la pág. 186 o 188). -El docenterealizapreguntasde predicción: según lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que encontraremos en el texto? Yfija el propósito lector: ¿para qué leeremos? -Los estudiantes opinan en forma voluntaria yestablecen su propósito de lectura. -El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo, hace preguntas predictivas y pide a los estudiantes contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado? -Los estudiantes contrastan sus saberes previos con la nueva información (pág. 184 del MCL). - El docente pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas. El docenteconcluyequeeltexto descriptivodepaisajesdetallacómoesunlugar(se presentauna visión generaldel lugar: la ciudad de Lima), menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) yqué impresión nos produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía. -El docenteseñalaquecuandorealizamosladescripcióndeunlugarentoncessepuedeserobjetivo ciñéndonostan solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que el lugar representa para nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas. -Los estudiantesseñalanlaestructuradel texto leído con la orientación del docente: visión general, localización de diversos elementos e impresión que les causa este paisaje. El docente les ayuda a advertir que para en este texto es clave el uso de adjetivos ysustantivos. Les presenta una lista de cotejo para orientar al estudiante sobre aquello que se espera que repare del texto descriptivo que leen. (Descripción de paisajes) (VER EVALUACIÓN). Con ayudadelalistadecotejo,losestudiantes verifican las acciones realizadas y el docente precisa que este instrumento les servirá de ayuda para realizar el análisis del siguiente texto.
  • 14. - El docente designa "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras” pág. 186 del Módulo de comprensión lectora (El texto puede ser otro, según las expectativas de los estudiantes). Y plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué aspectos describe del lugar? ¿Qué palabras utiliza el autor para ayudar a describirellugar?(Losestudiantes subrayan estas palabras ylas comparten) ¿Qué sensaciones provoca el uso de estas palabrasenel lector?¿Quéopinasdelaformaen quese describeestepaisaje? ¿Consideras que cumple su propósito como texto descriptivo? ¿Por qué? (El docentepuedecrearestrategiasparalaubicacióndelosintegrantesestratégicamente según su ritmo de lectura y comprensión): Antes de leer, el docente realiza preguntas previas a la lectura, fija el propósito lector ymotiva la lectura: “Laguna Rapagna, un paraíso de color a 100 kilómetros de Lima” pág. 188. MCL. (El texto puede ser otro, según las expectativas de los estudiantes). El docente invita a trabajar en pares en el reconocimiento de las características en la descripción. - Los estudiantes deducen el tema y responden las preguntas asignadas. Al cabo de un tiempo determinado de trabajo los estudiantes socializan el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos). -Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado (han verificado su pertinencia con ayuda de la lista de cotejo) - El docentepregunta despuésdecompartirlasrespuestas a las preguntas asignadas. Cierra el tema preguntando: ¿Tegustaríavivir allí? ¿Porqué? ¿Quécreesquesentirías viviendo allá?¿Tuvida sería diferente? ¿Qué lugares te gustaría conocer? CIERRE (5 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? TAREAA TRABAJARENCASA El docentepideparalasiguienteclaseconseguiryllevar textos (unanoticia,unareseña, un post de blog, una entrevista, etc.) sobrela personao personajequemásadmire(uncantante,undeportista,un escritor…). MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR En esta sesión se realiza la evaluación formativa, ya que se utilizará la siguiente lista de c otejo para que los estudiantes puedan realizar: Indicadores SÍ NO Identifica la estructura externa del texto Identifica las características del texto subrayando los adjetivos y sustantivos utilizados. Señalalas sensacionesquecausanel usode los recursoslingüísticos (sustantivos y adjetivos) en el lector. Identifica el tema central en los textos descriptivos. Emitesu opiniónsobre el impactoqueproduceel autor en el uso de estos recursos. MATERIALES Recursos:copias,pizarra,fichas, Módulodecomprensiónlectora4,Video, TV, DVD, CPU ANEXO 1: Guía de lectura Estudiante:………………………………….Grado y sección:………. Fecha:………………….. Indicaciones: 1. Lee el texto descriptivo y analízalo, luego completa el siguiente cuadro: Título Tema central
  • 15. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿De qué trata el texto? 2. ¿Qué aspectos describe del lugar? 3. ¿Qué palabras utiliza el autor para ayudar a describir el lugar? 4. ¿Qué sensaciones provoca el uso de estas palabras en el lector? 5. ¿Qué opinas de la forma en que se describe este paisaje? 6. ¿Consideras que este texto cumple su propósito como texto descriptivo? ¿Por qué? SESIÓN DE CLASE N° 9 TÍTULO DELASESIÓN Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOSDE TEXTOSEN LENGUA MATERNA Reflexionay evalúa la forma,el contenidoy contextodeltexto escrito. Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de dar claridad y corrección a la historieta que produce. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,repeticiones,contradicciones,nivacíos de información. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) - El docente pide que se agrupen en parejas según el trabajo de creación de la historieta. - Los estudiantes se integran junto a su pareja de trabajo en una determinada ubicación.  El docenteentregala historieta incompleta y, en un sobre aparte, los diálogos que los estudiantes tendrán que ubicar en los globos.  El docente establece indicaciones para la dinámica “Completando diálogos”.  Los estudiantesrecibenelmaterial(lahistorieta“Mafalda”yunsobre quecontienelosdiálogos). Completan los globos yproceden a mostrar el trabajo final en la pizarra ytres voluntarios leen. ADIÓS CHICAS ADIÓS FELIPE ESTE FELIPE ES MUY BUENO ¿NO? ¿ES DE GRAN ACEPTACIÓN EN EUROPA? ¿Y ESO? ¿A QUÉ VIENE? A QUE NADA ES BUENO SI NO ES DE GRAN ACEPTACIÓN EN EUROPA Y ESTADOS UNIDOS
  • 16.  El docente corrige y pregunta: ¿Qué dice Susana, la amiga de Mafalda, al final? ¿Por qué creen que piensa así?  Los estudiantes participan respondiendo las preguntas. - El docente pregunta: ¿hayerror ortográfico en alguna palabra de la historieta? - Los estudiantesparticipandandosusrespuestasy, a partir de estas, les explicaqueelpropósitodela sesión es revisar sus historietasutilizandolos criteriosestablecidosenlarúbrica(olista de cotejo) DESARROLLO (70 minutos)  El docentepidequereleaneltexto y pregunta:¿Quépasosdebo realizar para utilizar correctamente las tildes?  Los estudiantes dan sus posibles opciones yson registradas.  El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y“que”  Los estudiantes observan las imágenes.  El docentepregunta:¿Aqué se debequela palabra“qué”se tilde en la primera viñeta, pero no en la segunda?  Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas del docente. *Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica en el adverbio “solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos yplurales, así como en el pronombre“eso”)inclusoencasos de posible ambigüedad. La RAE lo ha establecido en su ortografía publicada el 2010). La historieta “Mafalda” fue publicada de 1964 a 1973, pero aún se reedita ylas situaciones que ilustra son vigentes.  Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo planteado en laplanificaciónde suhistorieta, si guarda coneltema, si hay contradiccionesenlas oraciones elaboradas, si tiene claridad entre otros (ver rúbrica)  El docentecomunicaquedebenintercambiarsushistorietas con los dúos que no hayan leído su historieta para queevalúen su trabajoy corrijansegúneltipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad ycoherencia de las oraciones, la intencionalidad de la historieta entre otras… (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisión conrespetoal trabajoajeno.Al momentodehacerlarevisiónlos estudiantes hacen sus observaciones en hojas aparte, yno directamente sobre la historieta)  Los estudiantes intercambian yrevisan la historieta de otro dúo yla devuelven.  Los autores de la historieta corrigen yeditan sus textos a partir de las sugerencias de sus compañeros. Actividad diferenciada  El docente entrega una ficha de contenido sobre las reglas de tildación general junto con diversos ejercicios. (ANEXO 1).  El docenteentrega una ficha de contenido a los estudiantes sobre la tilde diacrítica yla tilde enfática. (ANEXO 2)  Los estudiantes reciben la separata con los diferentes casos de tilde yresuelven los ejercicios.  Al finalizar la actividad, el docente pide que guarden sus materiales ycoloquen las mesas alrededor del salón para presentar sus historietas, poniéndolas encima de las carpetas (técnica del museo).  Todoslosestudiantesacomodanelsalón,detal maneraquelespermitaexhibirsus historietas.Tambiénleenla de sus demás compañeros.  (Puede también adaptarse otros espacios de la escuela para que otros estudiantes ydocentes aprecien sus historietas). CIERRE (5 minutos) El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas ypregunta a los estudiantes sobre lo que consideran que han aprendido elaborando su historieta.
  • 17. EVALUACIÓN La evaluaciónserásumativa.Los estudiantesrevisan sus historietasa la luz dela rúbricaproporcionadaenlas sesionesanterioresy entreganla versión definitiva parala calificacióndelahistorieta. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos:Imágenes,pizarra, fichasdecontenido, historietas,plumones,colores,gomayvarios materialesde escritorio. ANEXO 1 Se aplica según la ubicación del acento, al interior de la palabra. REGLAS DE TILDACIÓN GENERAL TIPO REGLA EJEMPLOS Agudas Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la última sílaba y terminan en las consonantes “n”, “s” o vocal. ………………………… ………………………… …………………………. Graves o Llanas Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la penúltima sílaba y terminan en cualquier consonante que no sea “n”, “s” o vocal. ………………………… ………………………… …………………………. Esdrújulas Se tildan todas las palabras que llevan el acento en la antepenúltima sílaba. ………………………… ………………………… …………………………. Sobresdrújulas Se tildan todas las palabras que llevan el acento antes de la antepenúltima sílaba. ………………………… ………………………… …………………………. ANEXO 2 CASOS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA EN MONOSÍLABAS: Tu Posesivo Tú Pronombre Sofía aceptó tu solicitud de amistad. Tú sacarás buenas notas este año. El Artículo Él Pronombre El día está muy caluroso. Compraré un regalo para él en su cumpleaños. Latildación general Latildediacrítica Es la que permite distinguir palabras que tienen idéntica forma pero pertenecen a distinta clase o categoría gramatical. Cabe resaltar que, por la regla general, ninguna palabra que sea monosílaba lleva tilde excepto las ocho del recuadro: él (pronombre), tú (pronombre), mí (pronombre), sí (pronombre y adverbio de afirmación), dé (verbo dar), sé (verbo ser o saber), té (sustantivo), y más (adverbio de cantidad).
  • 18. Mi Adjetivo posesivo Nota musical Mí Pronombre Perdí mi celular la semana pasada. Jamás pensé que se acercaría a mí. Si Condición Sí Aceptación, También. Sustantivo Si cambias te perdonaré. Ella le dio el sí. De Preposición Dé Verbo dar Esta es la mochila de Julio. Ojalá que su mamá le dé permiso. Se Pronombre Sé Verbo saber, ser Se perdió entre tanta gente. Yo sé que todo lo malo pasará. Sé bueno. Te Pronombre Té Sustantivo Erick te invitó a jugar en la computadora. En la tarde tomaré té caliente. Mas Conjunción. Equivalente a “pero” Más Adverbio de cantidad Desearía salir, mas estoy castigado. ¿Me podría servir un poco más de comida? CASOS REGLA EJEMPLOS Qué Cuál/es Quién/es Cómo Cuánto/os Cuándo Dónde Levan tilde cuando aparecen en oraciones interrogativas o exclamativas directas o indirectas. CASOS REGLA EJEMPLOS Que Cual/es Quien/es Como Cuanto/os Cuando Donde Se escriben sin tilde cuando funcionan como adverbios (de modo, de lugar, de tiempo, etc.) o cuando se refieren a personas u objetos. Cuandoun artículo acompaña a la palabra “cual”, esta no lleva tilde. … Latildeenfática
  • 19. SESIÓN DE CLASE N° 10 TÍTULO DELASESIÓN Planificamos nuestra narración como testigos APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto oral. Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. ESCRIBE DIVERSOS TIPOSDE TEXTOSEN LENGUA MATERNA Adecuael texto a la situacióncomunicativo. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales ylas fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Organizay desarrollalas ideasde formacoherente y cohesionada. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto escrito. Revisa si se ha mantenidoeneltema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos)  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la unidad.  El docente indica a los estudiantes que formen una media luna para observar una imagen.  Se coloca en la pizarra la imagen de un cuadro El Óleo, migrantes de Carlos Enrique Polanco. (ANEXO 1) http://sahawhe.blogspot.pe/2012/03/vendedora-de-amorios.html  Seguidamente,seformulanlas siguientes preguntas ¿Cuál es el propósito? ¿Aquiénes estará dirigido? ¿Qué aspectosrepresenta?¿Quétipode identidad representa? ¿Qué tema transmite? ¿Qué hacen reunidas tantas personas?¿Estecuadrotambiénreflejaeltemaqueustedes están investigando? ¿Cómo? ¿De qué manera la pintura se convierte en una manifestación de la realidad?  Los estudiantes socializan sus apreciaciones yel docente aclara dudas si se presentase.  Los estudiantes deducen el propósito de la sesión: planificar la entrevista sobre las lenguas originarias, la multiculturalidad yla expresión cultural. DESARROLLO (65 minutos)  El docente,a partirde la pinturainterpretada,explicaporquées importanterealizary revisar laspreguntas parala entrevista. Para ello,solicitaalos estudiantesquese reúnanen parejasparaplanificarlas preguntasqueserán realizadasa los entrevistados.  El estudianteelaboraelguionde unaposibleentrevista que podría hacer a un personaje de su comunidad quesea hablantedeuna lenguaoriginaria.Elobjetivoes conocerunpocomássobreuna lengua originaria del Perú y su comunidad hablante, sobre las costumbres yel uso de su lengua en la sociedad.  El docente recuerda el uso de los recursos paraverbales al momento de la entrevista: El volumen de voz adecuado al entrevistado yambiente, la entonación, las pausas oportunas yla intensidad.  Una vez constituidas las parejas, deben elaborar solo 10 preguntas para ejecutar la entrevista.  El docentey losestudiantesrealizan unalista de preguntasquepodríanformularpararecogerinformación y cumplirelpropósito: Por ejemplo: Nombre del entrevistado: 1. ¿Qué lengua originaria habla? ¿Con qué frecuencia puede hablar su lengua (originaria)? 2. ¿Con quienes suele hablar esta lengua…? 3. ¿Hay alguna palabra en la lengua (…) que usted emplee con preferencia en lugar de traducirla al castellano?, ¿por qué? 4. ¿Cree que a otras personas les interesaría aprender su lengua? ¿Para qué la podrían utilizar? 5. ¿Cómo se siente hablando su lengua? ¿Qué dificultades ha encontrado en el uso de la lengua en la sociedad?
  • 20.  Seguidamente,eldocentelesrecuerdaqueparaestaactividadya tienenelegidoasu entrevistado o entrevistados, y lesproponeagregaralgunasotraspreguntasque lespermitarecogerinformación.  Se propone completar el siguiente recuadro. ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA PRESENTACIÓN ¿Cómo se llevará a cabo? DESARROLLO ¿Cuáles serán las posibles preguntas? ¿Recuerdausted algunahistoriao relato quele contaron susabuelos,padres,hermanos,tíos, profesores? ¿Podríarelatarnos? CIERRE ¿Cómo se efectuará?  El docente acompaña el trabajo de los equipos, revisa las preguntas que realizan.  Se recuerdaalos estudiantesqueademásdelas preguntasplanteadas,unadeellasestá relacionadapara que nos relate una breve historia.  Los estudiantes comparan las preguntas yverifican si estas son pertinentes al tema.  El docenterecomiendaalosestudiantesque altérminodela entrevista se deberátomarunafotografía del entrevistado paraque acompañealtextoy de esta manerapublicarloenelmuraldecomunicación. El docente felicita el trabajo colaborativo que realizan los estudiantes. CIERRE (10 minutos)  El docente refuerza las ideas con relación al propósito de la sesión: la entrevista permite recoger información sobre lo que opinan, sienten o piensan las personas sobre un determinado tema. Por ello, los estudiantes realizarán la entrevista yla siguiente sesión se expondrá sobre su impacto.  Losestudiantesrealizan lametacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA Ninguna EVALUACIÓN La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia. Se aplicaráunalistadecotejoparala autoevaluacióndetrabajoenequipo.(ANEXO 2) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - MINISTERIO DEEDUCACIÓN.(2012). Comunicación4° gradode EducaciónSecundaria. Lima:Editorial Santillana. - Cuadernode trabajopersonal - Cuadrode trabajo ATENCIÓNDIFERENCIADA El docenteacompañaalosestudiantesquedemuestrenalguna dificultadparaformularlas preguntas.Animaparaquecontinúensu trabajo con laayudadeotrosequiposdetrabajo.
  • 21. ANEXO 1 Los migrantes http://sahawhe.blogspot.pe/2012/03/vendedora-de-amorios.html ANEXO 2 LISTA DE COTEJO - AUTOEVALUACIÓN ApellidosyNombres: Sí No 1. Participéactivamenteenlasactividadesindicadasdurantelasesión. 2. Escuchéconatenciónlasindicacionesyrespetélas normasdetrabajoseñaladas. 3. Cumplíenel tiempoprevisto conlasactividadesseñaladas. 4. Respetéa miscompañerosycontribuíalorden enel aula. 5. Trabajéoportunamenteconmimaterial detrabajoenformaordenada. SESIÓN DE CLASE N° 11 TÍTULO DELASESIÓN Presentamos nuestras entrevistas sobre diversidad lingüística APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Adecua, organizay desarrollalasideasde formacoherentey cohesionada. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el temay en situacionesplanificadas, con el tiempo previsto. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. Utiliza recursosnoverbales y paraverbalesde forma estratégica Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto. Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto oral. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones yvacíos de información Interactúaestratégicamente condistintosinterlocutores. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
  • 22. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (5 minutos)  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la unidad.  El docente coloca un cartel para motivar a compartir sus entrevistas mediante la exposición. Les anima ylos motiva creando un buen clima en el aula a partir de las normas de convivencia.  Los estudiantes acuerdan las normas para dar inicio a las exposiciones de la entrevista sobre las lenguas originarias yla multiculturalidad.  Las mesas pueden estar en círculos o de otra forma.  El docente con el aporte de los estudiantes presenta el propósito de la sesión: exponer la entrevista sobre las lenguas originarias yla multiculturalidad. DESARROLLO (120 minutos)  El docentesolicitaalosestudiantesqueformenun círculoparacompartirsusentrevistas.  El docente recuerda los criterios para realizar la presentación dados en la sesión anterior: - Volumen de la vozelevado para que todos puedan escuchar. - Ideas con un orden lógico. - Información relevante. - Empleo de un lenguaje formal. - Discurso con estructura: introducción, desarrollo ycierre.  El docenteprofundizalosrecursosno verbales parala exposiciónoral. Los recursos no verbales tienen valor comunicativo, es decir, también transmiten significados. Entre los recursos no verbales se consideran la mirada, los movimientos de las manos, la expresión facial y la postura corporales. La mirada es uno de los recursos no verbales más importantes porque gracias a ella se puede determinar no soloquiénhabla a quién, sino también ciertas actitudes de nuestro interlocutor: en algunas situaciones, una mirada huidiza puede significar aburrimiento; o una mirada insegura puede significar incomodidad. MED. Comunicación 4.  Se indicaquetendrán3minutosparaexponersu entrevista.  El docente los observa y registra la postura, el tono de voz, los recursos expresivos verbales y paraverbales, pronunciación, entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc.  El docente dialoga con los estudiantes a través de un feedback después de las entrevistas, resalta los logros y los anima a superar las dificultades encontradas. El docente felicita a los estudiantes por su participación y los anima a seguir investigando sobre la importancia de las lenguas originarias, la diversidad lingüística y multicultural de nuestro país. CIERRE (10 minutos)  El docenterefuerzalasideasconrelación al propósito delasesión:laentrevista nos ha permitido conocer más a través de las personas sobre las lenguas originarias que están íntimamente relacionados con las expresiones culturales yla manera de percibir el mundo que nos rodea.  Losestudiantesrealizan lametacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA La evaluación será SUMATIVA para comprobar el desarrollo de su competencia oral. Se aplicará una lista de cotejo para la exposición de la entrevista. EVALUACIÓN Los estudiantesescribenunaopiniónsobrelasfortalezas y debilidadesencontradasenlaentrevista. ATENCIÓNDIFERENCIADA El docentemotivaalosestudiantesaperderel temoraexponerdelantedesus compañeros,utilizando algunastécnicasderelajación.
  • 23. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - MINISTERIO DEEDUCACIÓN.(2012). Comunicación 4° gradode EducaciónSecundaria. Lima:Editorial Santillana. - Cuadernodetrabajopersonal - Cuadrode trabajo ANEXO 1 LISTA DE COTEJO PARA LA EXPOSCIÓN DE LA ENTREVISTA N° ÍTEMS SÍ NO 1 Se expresa claramente en la exposición. 2 Adecúa el tono yel volumen de la voz. 3 Muestra seguridad yconfianza al exponer. 4 Mantiene el hilo conductor en su exposición. 5 Respeta la estructura de una exposición (presentación-desarrollo-cierre). 6 Resuelve preguntas planteadas dentro de su discurso. 7 Utiliza el tiempo asignado para la exposición (10 minutos). 8 Utiliza material de apoyo (manual instructivo). ANEXO 2 GUÍA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES EXPOSITORES OBSERVACIONES COMPETENCIA:COMPRENDE TEXTOS ORALES COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE SESIÓN DE CLASE N° 12 TÍTULO DELASESIÓN Explicamos la presencia del narrador en los textos narrativos orales APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Obtieneinformación deltexto escrito. Representaelcontenidodeltexto a través de otros lenguajes: gráfico o plástico. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos)  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la unidad.  El docente recuerdaalosestudiantesqueen esta sesióntrabajaránconlosrelatos quehayan podidorecoger a través de la entrevista, pero previamente van a compartir un relato oral mediante el video de “La carachupita shitarera” <https://www.youtube.com/watch?v=5-cwVEnFnlw> (El video dura aproximadamente nueve minutos).  El docente señala a los estudiantes prestar atención a la historia ya la forma como relata la narradora.
  • 24.  El docentedespuésdever el video, realiza las siguientespreguntas:¿Cómoutilizabalanarradora las manos al narrar?¿Quépasabaconsucuerpomientrasnarraba?¿Quégestoshacíasurostro?¿Cómo era el ritmo de su voz? ¿Por qué cambiaba su tono de voz? ¿Qué sentido tienen las pausas al narrar?  El docente les presenta los propósitos de la sesión: desarrollar recursos expresivos (paraverbales y no verbales) en una narración oral como testigo. DESARROLLO (65 minutos)  El docente enfatiza sobre la narración oral, la cual es realizada por un narrador, quien relata los hechos en tercera persona. Podemos identificar la narración por los verbos como: “la carachupita,laquirquinchuoarmadillo,siloquierenllamarasí, entornó losojosrecordandoasucomunidad cuandotodosjuntosestabancazandoy decidieronbajaralrío a pescar. Ellosentraron ensus canoas yen sus piraguas, riendo, divirtiéndose, gozando, tirando la atarraya…”. “Ella estaba sola, en medio del río, en silencio, buceando todo el día, para solamente agarrar cinco o seis shitaras que habían quedado rezagadas”. “La carachupaasustadasaliódelríoy empezó a correr”. “Y el otorongo confiado cerró los ojos y abrió la gran bocota. La carachupa dejó caer la enorme piedra yle quebró los dientes ylos colmillos yel rugido de dolor del otorongo estremeció la selva…”. (Estimado docente, usted puede elegir otros fragmentos del relato en los que se note la cualidad del narrador en tercera persona).  Por tanto, elnarradores:  El docente dirige la reflexión hacia las características del narrador. En este caso se trata de un narrador OMNISCIENTE que sabe a detalle todo lo que ha ocurrido, además por tratarse de un relato oral es notorio el empleo de recursos expresivos por parte de la narradora (tono de voz, inflexiones, ritmo, yexpresiones de su rostro). Tipo denarrador Omnisciente ¿Quién narraloshechos? Alguien que sabe todo lo que ocurre al interior y exterior de los personajes yhechos, inclusive puede adelantarse al futuro. ¿En quépersona gramatical? En tercerapersona(él, ellos). ¿Cómo seevidencia?  Por el uso deverbos entercerapersona.  Porquenarra todolo queocurreal interiory exterior.  Porqueda a conocerloquesientenensu interiorlos personajes.  El docente enfatiza en las características de una narración en tercera persona, donde el narrador sabe todo sobre los personajes, incluso lo que sienten ypiensan. Aeste narrador se le conoce como OMNISCIENTE.  El docente dirige a los estudiantes a reflexionar sobre el rol del narrador en esta historia. ¿Cómo podría ser contada de otra manera? ¿Sería igual si la historia la contase alguien que observó los hechos? Se explica al narrador testigo. Tipo denarrador Testigo. ¿Quién narraloshechos? Alguienque observa lo queocurre,asume un rol de espectador de los hechosquelesocurrenaotros, perodondeél tambiénparticipa sin ser el protagonista. ¿En quépersonagramatical? En primerapersona(yo) o tercera(ellos). ¿Cómo seevidencia?  Por el uso deverbos enprimerao tercerapersona.  Porquenarra loque observa.  El docente enfatiza señalando que un narrador puede ser TESTIGO de una historia y para ello emplea los verbos en primera y tercera persona, se relatan los hechos que se observan, siendo partícipe de la historia. A este narrador se le conoce como TESTIGO.  El docente realiza la diferenciación entre narrador OMNISCIENTE ynarrador TESTIGO.  El docente presenta a los estudiantes carteles, que va organizando para explicar qué es una narración oral y qué recursos utiliza el narrador. El narrador es el que cuenta y relata sucesos, historias o anécdotas, en cierto orden y con una determinada presentación. Lo puede hacer en primera o tercera persona.
  • 25. Narración oral Antes del sistema de la escritura, las comunidades transmitían sus conocimientos de generación en generación a través de la oralidad en cuentos, refranes, canciones. Muchas de estas creaciones se preservan y aun se difunden, es un legadodela memoriacolectivadeunacomunidad. Son valiosas pues son parte del legado cultural inmaterial de la humanidad. Características El marco narrativo, el inicio, las acciones yla situación final. Recursosno verbales Los gestos o expresionesfaciales:expresionesdelamirada,sonrisa,etc. Los movimientoscorporales:desplazamiento,movimientodemanos,pies. Recursos paraverbales Volumen Intensidad Pausas Entonación Timbre .  El docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo les fue en las entrevistas para recopilar los relatos orales? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron? ¿Hay palabras o situaciones que no entendieron? ¿Cómo se desenvolvían sus entrevistados mientras narraban?  Los estudiantes comparten las experiencias que han tenido durante las entrevistas y específicamente en la recopilación de sus relatos.  Algunostal vezno han tenido laoportunidad de recopilar un relato oral, a ellos en todo caso pedirles queparticipen escuchando con atención asuscompañeros.Estimado docente,recuerdelaimportancia de establecer un contexto de confianza y respeto.  El docente pide a los estudiantes que se reúnan por equipos de trabajo (parejas) ycompartan los relatos que han recogido. Finalmente,eldocentesolicita a los estudiantes que elaboren un collage de las entrevistas ylo peguen en el mural de comunicación. CIERRE (5 minutos)  El docenterefuerzalassiguientesideascon relación al propósito de la sesión: los estudiantes valoran la importancia de las producciones orales con coherencia, claridad empleando elementos paraverbales.  Losestudiantesrealizan lametacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA Para losestudiantesque entrevistaron y no pudierontenercomorespuestaunrelato.Podráninvestigar un relato andino,amazónicoocosteñoylo presentarála siguientesesión. EVALUACIÓN La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia. Se aplicará una guía para la narración oral. Se establecen criteriosparaevaluarel collagedelosestudiantes. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Módulo4de comprensiónlectora - Cuadernodetrabajopersonal - Copiasde textos Narración oral Recursos no verbales Recursos paraverbales ATENCIÓNDIFERENCIADA El docenteexplicaycomparteespaciosparaescuchar yseanescuchados,conempatíayapertura intercultural,ladiversidadde vocesy puntosde vista. De esta manera,trabajaráconalgunosestudiantes las dramatizaciones.
  • 26. ANEXO 1: ESQUEMADENARRACIÓNORAL Narración oral Características Recursosno verbales Recursosparaverbales ANEXO 2 (PARA EL DOCENTE) La fortaleza de abordar el relato oral en la escuela Cuando encaramos un proyecto de narrativa oral, los alumnos se relacionan de forma activa con la tradición literaria de su comunidad. “Se convierten en investigadores y creadores de los contenidos a aprender. La didáctica se entronca así con las respectivas experiencias personales.La relación entre los textos, el docente coordinador, la escuela y la comunidad que la contiene se modifican a favor de una mayor comunicación e integración”. La información adquiere sentido tras un objetivo concreto, ganan en vida y realidad, el aprendizaje se estructura cooperativamente, todos tienen algo que enseñar, un producto que mostrar. De tal manera, los estudiantes perciben un objetivo concreto y luego un producto directo, lo que les ayudará a desarrollar sus competencias y capacidades de lenguaje. Para obtener un relato oral deberán desenvolverse con independencia para lograr que los informantes accedan a colaborar, deberán formular las preguntas con corrección, primero por escrito y luego verbalmente, tendrán que expresarse con inteligencia según se vaya desenvolviendo la entrevista, tendrán que saber escuchar a quien habla, atender lo que expresa, entender y respetar las afirmaciones como una opinión de valor. Finalmente, deberán interpretar, sintetizar, fundamentar y exponer ordenadamente los resultados, por escrito y verbalmente. Los estudiantes aprenden así a indagar, a escuchar, a reflexionar, a ser pacientes. Al participar los alumnos en una investigación dentro de la propia familia, barrio o región fortalecen su identificación con una herencia o tradición a la que aprenden a valorar como algo también suyo. “La identidad local se define con base en la memoria y la tradición. Los rituales y la organización comunitaria son las acciones a través de las cuales se construye y reconstruye el sentido de pertenencia”. Información adaptada de “Algunos apuntes sobre historia oral”. http://www.historiaoralargentina.org/attachments/article/APUNTES.pdf. SESIÓN DE CLASE N° 13 TÍTULO DELASESIÓN MANIFESTAMOS NUESTRAS IDEAS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Obtieneinformacióndel texto oral. Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de información. Utiliza recursosno verbales y paraverbales de formaestratégica. Varía la entonación,volumen,ritmo,pausasy cadenciaspara enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto oral. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos)
  • 27.  El docente da la bienvenida al grupo y les pregunta: cuando quieren convencer a sus padres de que les den permiso o quieren que les compren algo, ¿cuál es el recurso persuasivo que emplean?  El docente da un ejemplo de su propia condición cuando era niña(o) para motivar la participación de los estudiantes.  Los estudiantes comparten sus estrategias de persuasión, ysi suelen tener éxito cuando persuaden.  El docente da indicaciones a los estudiantes para la observación de un video (“El poder de la persuasión”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=qzNNY1IivME).  El docente pregunta: según lo que han observado, ¿cómo es queel mozo logróconvenceral cliente, de que le brindó lo que él quería?  Los estudiantes participan con comentarios y el docente dirige las intervenciones.  El docente señala que en ocasiones para poder ser escuchados es importante saber expresarnos, además de elegir bien nuestras palabras, también nuestros gestos, nuestraentonación.Larebeldía si bien suele ser frontal, en ocasiones también tiene que buscar formas de negociación.  El docente señala el propósito de la sesión: “El díadehoyel propósito delasesión seráejecutarlapresentacióndesu manifiesto.Paraello,deberán tener en cuenta el tema planteado por cada grupo. DESARROLLO (110 minutos)  El docente da las indicaciones a los estudiantes para organizar la distribución del aula: - Los grupos ubicarán sus carpetas en forma de “U”, pero conservando la formación de los grupos. - Los integrantes del grupo presentarán en forma ordenada su manifiesto, de acuerdo al orden de participación asignado por el docente. - Se les recuerda los recursos verbales y no verbales al momento de su participación: pronunciación, entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc. - Despuésde realizadacadapresentación,eldocente moderará el intercambio de ideas de los estudiantes.  El docenteresaltaelponer enprácticaestosrecursos,asimismo,recuerdalasnormasestablecidasdeescucha y respeto al momento de cada presentación.  El docente deberá dar unos minutos para que los estudiantes conecten con su propio interior, valoren sus fuerzas y moderen sus nervios.  Se inician las presentaciones de los manifiestos por grupo. El docente les recuerda a los estudiantes que: La persuasión oral utiliza recursos como la voz, las pausas, la velocidad, el tono yargumentos precisos para convencer a los que nos escuchan.  Asimismo,el docenteparaincentivarla participaciónsolicita que revisen el neologismo “posturear” (Anexo 1). Como vanguardistas que son, deben de adoptar una “postura” al expresar su manifiesto, representar con su performance el espíritu de su propuesta.  Los estudiantes hacen una última preparación por grupo yeligen a sus representantes.  El docenteconducelaspresentacionesyagradecela participación de los estudiantes, reforzando los aspectos positivos.  Despuésde cadaexposición,losestudiantesreflexionansobrecada manifiesto presentado, si se cumplió o no con el tema, si utilizó o no la persuasión, si el postureo correspondía al espíritu del manifiesto, etc.  Se retroalimenta yevalúa si se logró el propósito del manifiesto.  El docente reflexiona con los estudiantes: ¿Qué han podido aprender de las presentaciones realizadas?  El docente invita a los estudiantes a una reflexión sobre el recorrido realizado, de la primera sesión a la presente, en síntesis se marca en dos hitos: del reclamo al manifiesto. ¿Cuántas veces cuando sentimos malestar hemos reclamado contra aquello que lo provoca?, ¿hemos podido proponer una alternativa a ello?  Se dan las indicaciones para publicar su manifiesto en el mural lector. CIERRE (10 minutos)  Los estudiantesrealizanla autoevaluación(Anexo 2).  El docentelesindicaalos estudiantesquedebentraer parala evaluación gomas,tijera, revistas, cartulina, colores,etc.Sinestos materiales tendrándificultadesparaserevaluados.
  • 28. EVALUACIÓN  La evaluaciónrealizadaenesta sesiónse daráde manerasumativa.Estimadodocente,evalúemediantela fichadeevaluacióndelmanifiestoy la fichade evaluacióndelaexpresiónoral. TAREAA TRABAJARENCASA Leenun apartadode La casadecartón deMartín Adánrelacionadoconelamor y realizanuncomentariosobre Catita: quiénera, quesignificadotenía catita, sobre la condiciónde lamujer, la amistad. Señalanqué características de lavanguardiaaprecianeneste apartado. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuadernodetrabajopersonal. ANEXOS: Anexo 1: POSTUREO Y POSTUREAR, neologismos válidos El sustantivopostureo yel verbo posturear, con los que se aludea la adopciónde ciertos hábitos, poses yactitudes más por apariencia que por convicción, son neologismos bien formados que siguen el paradigma de ningunear/ninguneo, flirtear/flirteo, menear/meneo y muchos otros. La expresión postureo surge en el ámbito de las redes sociales para calificar actitudes impostadas, con un sentido que puede ir de lo irónico a lo despectivo, yse ha extendido ya en el español de España a otros ámbitos. Así, aparece con frecuencia en los medios de comunicación en frases como «La campaña de moda: ¿solidaridad o “postureo”?», «El postureo político se ha adueñado de la escena municipal» o «No eres triatleta aún, pero vamos a ayudarte a hacerte pasar por tal, a posturear en la línea de salida». Desdeel puntode vista del significadoestáemparentadacon posturaysobretodo con pose(‘posturapoconatural,y, por extensión,afectaciónenlamaneradehablary comportarse’),demodoqueenlos ejemplosanteriorespuede considerarseadecuadoelusode esapalabra ANEXO 2: INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN FICHA DE EVALUACIÓN DEL MANIFIESTO Grupo:…………………………… Integrantes: …………………………………………….. ………………………………………………. …………………………………………….. ………………………………………………. …………………………………………….. ………………………………………………. CRITERIOS 4 3 2 1 Observaciones Contenido: El manifiestoseajusta alobjetivo planteadoinicialmente. Organización: Las oracionesylospárrafos presentan ideasclaras;el manifiesto presenta secuencialógicadelasideas
  • 29. (presentación,argumentos,despedida) Vocabularioygramática: Uso adecuadodelvocabularioylasreglas gramaticales. Ortografíaacentuación ypuntuación: La escrituradelas palabrasy el usode los signosde puntuaciónespertinente. Recursosdepersuasión: El manifiestopresentarecursos persuasivos TOTAL ESCALA: 4: Excelente 3: Bueno 2: Regular 1: deficiente FICHA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL INTEGRANTES: VALORES INDICADORES 1 2 3 1.- Organizaciónyclaridaddeideas. 2.- El contenidoyel registro guardarelaciónconelpropósito 3.- Respeta laestructuradel manifiesto. 4.- Uso de vocabularioadecuado. 5.- Es enfáticoala horade convencer. 6.- Vocaliza las palabrasdemodopertinente 7.- Mueve las manosyse desplaza correctamente 8.- Miraal públicoyutiliza gestos adecuados. ESCALA VALORATIVA: 1: BAJO 2: REGULAR 3: EXCELENTE SESIÓN DE CLASE N° 14 TÍTULO DELASESIÓN RECONOCEMOS NUESTRA PERSONALIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS LEE DIVERSOSTIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Obtieneinformacióndel texto escrito. Reconoce las características de textos expositivos. Construye un organizador gráfico en base a un texto de estructura compleja. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (30 minutos) Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa. El docente da la bienvenida a los estudiantes yles presenta la siguiente frase: “El pesimistasequejadel viento; el optimista espera que este cambie de dirección y el realista ajusta las velas”. William Arthur Ward El docente solicita a los estudiantes comentar la frase presentada yproponer otros ejemplos que expliquen el significado de esta. Los estudiantes participan con sus comentarios yexpresan su sentir según su experiencia ysaberes previos. Seguidamente, el docente plantea las siguientes interrogantes:
  • 30. - ¿Tienesalgún sueño o anhelo queconsiderasimposibledecumplir? ¿Porquéconsiderasquesería imposiblederealizar? - ¿Cómo podríahacerserealidad? - Cuando quiereslograralgo,¿gestionastusaccionesparalograrlo? ¿Cómo? - ¿Considerasquetu contexto tesobrepasayesimposibledecambiarparalogrartussueños? El docenteofreceunespacioparaescucharlasdiferentesrespuestasdelos estudiantes que desean participar, luego el docente plantea otra pregunta: - A partirdel sueño compartido ylasformassobrecómo actuaríamos para cumplirlos, ¿qué tipo de persona se consideran? ¿Pesimistas, optimistas, realistas o idealistas? Losestudiantesresponden demaneraindividual alapreguntaplanteadacolocando un visto bueno () en el siguientecuadro: SOY PESIMISTA OPTIMISTA REALISTA IDEALISTA Teniendo en cuenta las respuestas obtenidas, el docente vuelve a preguntar: - ¿A cuál de los cuatro grupos les parece que sus aspiraciones son imposible de lograr? - ¿Cuál de los cuatro grupos poseen anhelos a los que no pueden renunciar? (El docenteincentivalaparticipacióndelosestudiantesconduciéndolaaidentificarlasexpectativasylas aspiracionesquetienenapartirde característicaspropiasdecadauno). A partir de las respuestas, el docente presenta la Unidad Didáctica N° 6, denominada “Somos realistas, pidamosloimposible”,pidiendoalosestudianteselaborarunblogcomoproducto,en el cual se dará a conocer las expectativasde cada uno en relación con la superación personal. Luego les muestra los aprendizajes que se espera lograr, la metodología ylas actividades más relevantes. Seguidamente,el docenteformagruposconformadospor pesimistas,optimistas,realistaseidealistas. En el casodeque los estudiantesnohayan elegidounade lasopcionesdelcuadro,eldocentepromueve el juego de roles para obtener grupos equitativos para las siguientes actividades. Los estudiantesformangruposdetrabajoteniendocomoresultadogruposenloscualessemanifiestandistintos tipos de personalidad. El docente indica a los estudiantes que la primera sesión consiste en leer un texto para ampliar los conocimientos sobre pesimistas-optimistas y realistas-idealistas, y luego establecer una relación entre conceptos mediante un organizador gráfico: un cuadro sinóptico, mapa mental, red semántica. DESARROLLO (90 minutos) Parainiciar,el docentedesarrollará laestrategiadeatencióndirecta. El docenteinvita a leera los estudianteseltexto delanexo1: “¿Quéesqué?Optimismo ypesimismo, realismo e idealismo”.Asimismo,lesrecomiendaquelaprimeralecturasea individual yde manera silenciosa, yluego la hagan por grupos de trabajo. Los estudiantes, durante la lectura y organizados en grupo, ratifican sus comentarios realizados antes de la lectura, rectifican sus errores yfortalecen sus conocimientos con la información que les presenta el texto. El docente dialoga con los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído? Según la información presentada en el texto, ¿qué tipo de personas se consideran ahora? ¿En qué cuadrante se ubican? ¿Qué relación existe entre los conceptos de presentados en el texto (optimismo, pesimismo, realismo e idealismo)? (Si el docentecreeconveniente,puedevolver a plantear las preguntas hechas al inicio, yde ser posible proponer a los estudiantes que rectifiquen el visto bueno () que colocaron en el cuadro de doble entrada). El docente proponealosestudianteselaborarun organizadorgráficodeltexto leído, lacualpermitiráestablecer la relación de conceptos presentados. El docente recuerda con los estudiantes la técnica del subrayado. Subraya con los estudiantes, a modo de ejemplo, las palabras clave del segmento “Optimista ypesimista”. El docente invita a los estudiantes a subrayar las palabras clave del texto ycon estas elaborar el organizador gráfico del texto “¿Qué es qué? Optimismo y pesimismo, realismo e idealismo”. Los estudiantes en grupos elaboran el organizador gráfico, considerando como referente la información proporcionada por el docente. El docenteacompañayhacesugerenciasalos estudiantesy promuevelacreatividaddurantela elaboracióndel organizadorgráfico.(El docenteretroalimentael trabajo de los grupos según el tipo de organizador gráfico que han elegido; sea un cuadro sinóptico, mapa mental, red semántica).
  • 31. El docente propone a los estudiantes presentar el organizador gráfico que lograron construir en un papelote. Los estudiantes pasan a un papelote el organizador elaborado. El docente invita a un representante del grupo a presentar de manera oral el organizador elaborado. (Comocondiciónesmuyimportantequebrindelascondicionesdeconfianzay respetopara quelos estudiantes compartansusproductoselaborados). El docente invita a los estudiantes a hacer comentarios y comparar los productos presentados. (Según se tengan diferentes tipos de organizador gráfico, el docente puede orientar a los estudiantes a reconocer las ventajas o desventajas de estos). Los estudiantes hacen observaciones y sugerencias a partir de la experiencia obtenida durante el trabajo en equipo. CIERRE (15 minutos) El docente pide a los estudiantes observar el video “Cómo hacer tus sueños realidad” <https://www.youtube.com/watch?v=yDrpkcT0Mq0>. El docente brinda un espacio para hacer comentarios sobre el video, luego vincula el trabajo de esta primera sesión con el propósito de la unidad 6, los aprendizajes esperados yel producto a desarrollar. Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cuaderno de trabajo personal Texto de lectura (anexo 1) Papelote yplumones ANEXO 1 PARAEL ESTUDIANTE TEXTO 1 ¿Qué es qué? Optimismo y pesimismo, realismo e idealismo Textoextraídode: http://ignasimartin.blogspot.com/2012/04/que-es-que-optimismo-y-pesimismo.html “El pesimista se queja del viento; el optimista espera que cambie; el realista ajusta las velas”. WilliamGeorgeWard Esta famosa frase me sirve para empezar a escribir sobre una serie de términos –optimismo, pesimismo, realismo e idealismo– que a veces se mezclan o confunden. ¿Un optimista puede ser un realista? ¿Un pesimista puede ser idealista? Pues sí, no sontérminos excluyentes. Optimismo es el antónimo de pesimismo, así como realismo es el antónimo de idealismo. Ahora bien, realismo no es sinónimo de pesimismo, ni idealismo es sinónimo de optimismo. OPTIMISTA Y PESIMISTA “El pesimista dice: ¡Un día menos de vida! El optimista dice: ¡Un día más vivido!”. Autor desconocido Me viene a la mente el típico ejemplo: “Y tú, ¿cómo ves el vaso? ¿Medio vacío o medio lleno?”. Si contestas “medio vacío”, eres propenso al pesimismo. Si contestas “medio lleno”, eres propenso al optimismo. Según el diccionario, un optimista es la persona propensa a ver ya juzgar las cosas por el lado más favorable y, por el contrario, un pesimista es la persona propensa a ver yjuzgar las cosas por el lado más desfavorable. ¿Cómopodemos detectar rápidamente si una persona es optimista o pesimista? Por sus palabras, por sus acciones. Cuandoleproponesa unoptimistaun trabajo,te dirá:“Puedeque sea difícil,peroes posible”.Cuando se lo propones a un pesimista, te dirá: “Puede que sea posible, pero es muydifícil.” Dicen que el optimista encuentra una respuesta a cada problema yque el pesimista encuentra un problema en cada respuesta.