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1
Seymur Papert: Parábolas para explicar
el debate sobre las TIC en la educación*
Introducción
Así como hubo una revolución industrial en el siglo XIX, vivimos desde el siglo XX una
revolución –cada vez más rápida- en los medios de comunicación. Se calcula1 que la
penetración que en el mercado tuvo Internet en 7 años, lo logró el teléfono en 36, la
televisión en 26 años y las computadoras personales en 16 . Veinte años tiene ya la
computadora personal y una década Internet en hogares y centros educativos. Pero
pese a su crecimiento explosivo, la discusión en torno a las “nuevas tecnologías de
información y comunicación”2
prosigue airadamente en cuanto a su papel en la
educación. Los docentes se preguntan: “¿Mejoran o perjudican la lecto-escritura?”;
los directivos de la escuela: “¿Apoyan al docente? u ¿Obstaculizan su labor?”.
“¿Vale la pena la inversión?”, se preguntan los políticos. Y los bancos y organismos
internacionales antes de financiar los proyectos tecnológicos se plantean: “Pero,
¿Acaso hay estudios que prueben que las NTIC mejoran el logro académico?”; y
los periodistas recogen todas las respuestas para publicar cosas como: “Los niños
no leen, ni escriben, usan más sus gadgets tecnológicos”, “Los profesores tienen
miedo a las computadoras”, “Los diputados dicen que Enciclomedia no sirve”, “El
1
Baran, Stanley, J. Mass Communication:Media Literacy and Culture. P.,37-55
2
NTIC son las siglas de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para denominar al conjunto
de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de
información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software). Se empezó a utilizar el término “nuevas tecnologías” para diferenciarlos de los Mass Media
tradicionales (prensa, radio, cine, televisión). Como lo señaló Cabero (1996) hace ya diez años, es un
término poco afortunado, pues después del tiempo no se sostiene la novedad. Y aunque hoy se utiliza
simplemente el término TIC, para refereirse a la convergencia digital de medios anteriores –telefonía,
procesamiento de datos, animación, textos, radio, imagen, video, etc., Papert en sus escritos utiliza el
término de Nuevas Tecnologías.
2
Banco Mundial declara que no hay relación entre las TIC y el puntaje obtenido en
la prueba PISA”.
Lo cierto es que en la educación, el potencial de las TIC dista mucho de ser
entendido y cuesta aún más explicarlo, porque todos tienen diferentes ideas de lo
que debe ser la educación.
Seymur Papert3
-considerado el máximo experto del mundo en el tema de
cómo las computadoras pueden revolucionar el aprendizaje y la educación- ha
sido el mejor “explainer”4
sobre cómo las tecnologías computacionales ayudan a
los niños. Estudia esta posibilidad desde 1960, cuando inmerso en su trabajo de
investigación con Jean Piaget sobre cognición y aprendizaje infantil, visita al Dr.
Minsky en el MIT y conoce por primera vez una computadora. Y el mismo relata5
que desde el momento que aprendió sus primeras nociones sobre programación
tuvo desde entonces “ la obsesión de juntar a los niños y a las computadoras” pues
captó en este medio una extensión del intelecto para todas las personas, pero en
especial para los niños como herramienta de exploración y construcción de
conocimiento. Posteriormente fue cofundador del Media Lab en el MIT donde
3
El Dr. Papert nació en Sudáfrica en 1928. Estudió Matemáticas y se interesó en como éstas promueven el
desarrollo del pensamiento en los niños . Trabajó con Jean Piaget en la Universidad de Ginebra de 1958-
1963. Después fue al MIT en Massachussetts EU, donde se doctoró en Inteligencia Artificial. Ahí es
cofundador del Media Lab, donde ha hecho investigación e innovación en esta línea de estudio. Él es el
inventor del lenguaje de programación LOGO, para niños.
4
Traducido literalmente como un “explicador” o mediador en el sentido que nos refiere Thomas Friedman
en su libro The World is Flat, 2005 donde hace referencia en varios capítulos a la necesidad que la sociedad
actual tiene por los “explainers”, quienes en un mundo convergente construyen puentes para que personas
de distintos campos que ahora se fusionan, puedan entenderse.
5
Papert, Seymur. Discurso en el Imperial College de Londres, p.web
3
desde entonces ha hecho investigación en las líneas de Epistemología y Futuro del
Aprendizaje 6
y desarrollado software y juguetes inteligentes.
Establecida pues la trayectoria de este extraordinario investigador y educador,
pasemos a sus parábolas7, vigentes hoy en día para entender los usos y desusos de
la tecnología en la educación. Papert cuenta8
que al final de una de tantas
conferencias que impartía sobre tecnología en educación y molesto con el público
que se limitaba a preguntar cuestiones irrelevantes que arrastraban la discusión
hacia los temas equivocados, a la par que ignoraban las cuestiones esenciales, dijo
a la audiencia que mejor les contaría una parábola y antes preguntó: “Acaso ¿Se
también se organizan conferencias sobre el impacto del papel y del lápiz en la
educación? “
Parábola: “Un lápiz en cada clase”9
“Imaginen que la escritura se ha inventado en Foobar, un país que hasta entonces
había generado cultura, poesía, filosofía y ciencia, exclusivamente por medio de
tradición oral. A los educadores de este país imaginario se les ocurre que esta
nueva tecnología de lápiz, papel e impresos, puede tener un efecto muy
beneficioso en las escuelas de Foobar. Los más radicales proponen que hay que
dotar de lápiz, papel y libros a todos los profesores y niños del país. Sugieren
también suspender las clases por seis meses para que todos aprendan el nuevo arte
de leer y escribir. Otros, más cautelosos, proponen que primero se enseñe
6
Media Lab. Massachussets Institute of Technology http://www.media.mit.edu/
7 La parábola entendida como forma narrativa para explicar algo muy complejo y con un fin didáctico en donde por
semjanzas podemos derivar una enseñanza relativa a un tema que no es del todo explícito. Papert dijo que le gustan
mucho las parábolas, porque es un gran lector de la Biblia
8 Papert, S. Computer as material: messing about with time, p.web
9 Papert, Seymur, Computers in the Classroom: Agents of Change, p.web
4
“escritura a lápiz” a una pequeña parte de la población, y observar en pequeña
escala qué sucede, antes de implementar la innovación a los demás. Los políticos
de Foobar anuncian con fanfarrias un plan cauteloso pero radical: ¡En cuatro años,
un lápiz y un cuaderno estará en cada clase del país, de manera que todos los niños
–ricos y pobres- tengan acceso a la escritura!. A la par, psicólogos educativos y
otros académicos empiezan a medir el impacto de los lápices en el aprendizaje,
concluyendo – ¿nos sorprende? - que los lápices no contribuyen a un mejor
aprendizaje.”
Papert ilustra con estas semejanzas la confusa discusión que se centra en la
tecnología –en este caso en la escritura- y que aleja del análisis al verdadero
protagonista del fenómeno : el aprendizaje. El autor piensa que el debate refleja
un materialismo primitivo y un pensamiento tecnocéntrico10
, donde importa más
la máquina que lo que se puede hacer con ella. En este sentido, hay una obsesión
con el objeto mismo y se olvida que las NT están ligadas a la revalorización de
procesos de enseñanza aprendizaje y a una revolución en lo cognitivo. Lo anterior
pocas veces se toma en cuenta y la comunidad educativa en general, no ve más allá
de lo que tradicionalmente ha hecho: enseñar un currículo establecido, dividir el
conocimiento por materias y evaluar el logro académico con pruebas
estandarizadas. Esto –dice Papert- pertenece a un contexto histórico anterior.11
Papert sostiene que el proceder escolar está tan enraizado en el pensamiento
de las personas, que cuando piensan en NT y educación, lo hacen de una manera
determinada por los estándares que siempre han vivido dentro de una escuela. No
debe sorprendernos que discusiones e incluso estudios muy serios se desarrollen
10
Papert, S. A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future, webpapge
11
Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs , p. web
5
entorno al monto de los recursos invertidos en inyectar tecnología a las escuelas –
que no cambian– y la desilusión por los hallazgos de investigación que muestran
un mínimo impacto en el desempeño académico de los niños. Para explicar esta
situación cuenta otra parábola12
:
Parábola: “Viendo la tecnología a través de los lentes de la escuela”
“Un brillante ingeniero en el siglo XIX inventa un motor de jet. Lleva su invento a
la gente pues piensa emocionado que revolucionará los transportes. Pero los que
se dedicaban a este giro en aquel entonces – los cocheros y dueños de carruajes–
tenían una idea muy clara del transporte: Básicamente una caja de madera con
ruedas, tirada por caballos. De manera que amarraron el motor de jet a un
carruaje, para ver sí era de ayuda para los caballos. El carruaje se rompió en mil
astillas y el invento fue desechado por inservible. Los dueños de carruajes del
pueblo vecino pensaron que a ellos este invento sí podría servirles. Entrenaron a
los cocheros e hicieron múltiples experimentos con distintos ejes de carreta. Los
cocheros engrasaron los ejes, más y más, a fin de aumentar la velocidad de los
carruajes, pero finalmente el peso del motor de jet terminó rompiéndolos”.
Al contar esta parábola, Papert concluye que el error más frecuente es ver a la
tecnología como el medio que mejorará viejas prácticas de las escuelas, cuando en
realidad las hará obsoletas. Las discusiones dentro y fuera de los centros
educativos sobre si mejoran o sus prácticas y resultados son interminables.
Ausente está la reflexión sobre cómo puede ser la escuela del mañana. En qué
puede ser diferente con las llamadas nuevas tecnologías. Y es que las escuelas –tal
y como las conocemos– fueron producto de otra época, específicamente del siglo
XIX, donde la tecnología de información era la escritura (en pizarrón), algunos
12
Papert , S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, wepage
6
libros (impresos) y el profesor, la única autoridad diseminando el conocimiento.
Entonces “¿Por qué imponer un rol a las TIC con las limitaciones de la tecnología
de otra época?”13
Preocupa sobremanera a Papert la enorme resistencia al cambio de las escuelas. La
medicina, las industrias de transformación, las comunicaciones y los transportes
han implementado megacambios. En contraste, las prácticas escolares se han
mantenido estáticas. Sobre esta inmovilidad, Papert expuso ante el Congreso de
los Estados Unidos14 procesos y mecanismos estabilizadores” de las escuelas a lo
que llamó “congelar el sistema” y que describió a los senadores… con una
parábola.
Parábola: “¿Arreglo local o transformación global?”15
“ El pueblo de un país ficticio sólo come Suet que es un comestible que nutre,
aunque a largo plazo no es bueno para la salud (tiene mucha grasa). Por ello los
doctores e investigadores de este país están dedicados a incrementar la calidad del
Suet, para hacer de éste un alimento que mejore la salud de las personas. Un buen
día, las conexiones y contactos al exterior se establecen y una gran variedad de
alimentos pueden importarse a este país. Verduras, frutas, carnes empiezan a
llegar. Entonces, los líderes nacionales le piden a los doctores de Suet, que diseñen
una dieta basada en los nuevos alimentos que vienen de otras partes del mundo.
Invertirán para tal efecto recursos, de manera que a un mediano plazo, puedan
tener una población más saludable. Sin embargo, los doctores de Suet, no saben
nada acerca de estos nuevos nutrientes. Sólo saben acerca del Suet. De manera que
13
Papert, S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web
14
Papert, S. En sus declaraciones ante el Comité Especial en Asuntos de Tecnología en las Escuelas, p.web
15
Papert, S. Technology in Schools: Local fix or Global Transformation? , p.web
7
continúan estudiando y experimentando para mejorar el Suet e inventan nuevos
aditivos que plausiblemente mejorarán la dieta y por ende la salud de las
personas”
Seymour Papert compara a los profesionales de la educación con los doctores de
Suet. Viene la oportunidad de educar a los niños de otra manera, y se dedican a
mejorar el modelo y sistema establecido , en vez de explorar métodos y
procedimientos innovadores. Sus metas se quedan cortas, quizás por el miedo a lo
desconocido. Por ejemplo, -se pregunta Papert-16 ¿ Por qué seguir dividiendo en
grados escolares , primero, segundo, tercero, lo que ha de aprenderse ,sí esto es
arbitrario? ¿Por qué pensar únicamente en el “aula” cuando existe gran variedad
de escenarios? ¿Por qué tener currículos tan extensos y preestablecidos, cuando
implica esto una visión casi totalitaria de la educación? ¿Por qué temerle a la
inversión, cuando las TIC deben estar en el rubro de “edificios e
infraestructura”, y no el de “papelería y lápices”? Hay en nuestros sistemas
educativos –dice Papert 17– algo que puede ser denominado como “Retro”. Los
estudiantes siguen en un sistema que es retroactivo, retrógrado, y retrospectivo,
donde están aislados de la vida diaria , con serios deterioros en su potencial
investigativo y su capacidad de asombro . Dijo Papert en otra ocasión 18
que charló
con el gran pedagogo brasileño Paulo Freire, que el periodo escolar es el período
de la vida donde uno ya no aprende.
Sí bien esta es una posición radical y exagerada para muchos, Papert tiene
razón cuando apunta a una estrechez de miras, que hará más profunda la brecha
16
Papert,S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web
17 Papert, S Educational computing: How are we doing?p.79
18
Papert, S. Freire, P. The future of school. p web .
8
entre el mundo del trabajo y la escuela. Cuando en el primero hay nuevas formas
de interactuar, desde las teleconferencias hasta los horarios flexibles; cuando
vemos la transformación de las oficinas en estaciones de trabajo, cuando los
medios digitales de amplían el contacto con colegas de otras partes del mundo
formando así redes de colaboración para alcanzar las metas, vemos en
contraposición que en las escuelas, todo parece seguir exactamente igual. Bueno,
quizás hay computadoras e Internet, pero se usan para aprender los mismos temas.
Además –señala Papert- después de tantos años de luchar por las TIC en el ámbito
escolar, políticos directivos académicos y funcionarios , siguen amenazando
sobre la cancelación de los proyectos tecnológicos para la educación .
Quizás la parábola de Papert más conocida -pues la hemos oído varias veces,
aunque no siempre referida a su autor- es la de los viajeros del pasado, que narra
en las primeras páginas de su libro sobre el niño y las computadoras19
.
Parábola: “Viajeros del pasado nos visitan”
“Imaginen a una comitiva de viajeros de otro siglo. Un grupo es de cirujanos, otro
de profesores. Ambos están ansiosos de ver cómo las cosas han cambiado en su
profesión en el futuro que visitan. Imaginen la sorpresa de los médicos
decimonónicos, en el quirófano de un hospital moderno. Sabrían que están ante un
tipo de intervención quirúrgica, quizás de qué órgano se trata, pero sería muy
difícil precisar -simplemente por observación- qué desea el médico lograr. Y, ¿Qué
son todos esos aparatos y dispositivos alrededor del paciente? ¿Por qué hay esa
cantidad de gente alrededor vestida de esa manera? Los rituales del lavado
antiséptico y la administración de la anestesia, los zumbidos de los aparatos
19
Papert, S. Children and the Machine, p.1 .
9
electrónicos, las luces tan brillantes en el techo, -todo tan familiar para las
audiencias televisivas- y tan extraño para los doctores del siglo XIX“.
En cambio, continúa Papert, “El grupo de profesores visitando la escuela del siglo
XXI, reaccionaría muy diferente al grupo de los cirujanos. Observan un salón
donde casi nada les es ajeno. Tal vez uno o dos objetos les causen extrañeza. Notan
algunas técnicas didácticas diferentes e incluso discutirían sí ello es para bien o
para mal, pero todos entenderán perfectamente los objetivos y metas que se
propone el docente, incluso podrían pararse enfrente y suplirlo“.
Hasta aquí, la parte de la parábola más conocida, pero en el libro continúa el relato
con un escenario que completa la situación que busca dar a entender. ”Los
profesores reconocen los procedimientos de la escuela, pero de haberse ido
después a visitar la casas de los alumnos, se hubieran sorprendido muchísimo.
Imaginen que llegan a la casa del niño, y observan que el alumno se ha
transformado. Es industrioso y alerta, aprende las reglas y estrategias de algo que
aparentemente parece una tarea. Se acercan y observan lo que es un videojuego y
aunque en principio pusieron atención en esta nueva tecnología, lo que realmente
les impresionó es el esfuerzo intelectual de los niños, el nivel de atención y lo que
aprendían en tan poco tiempo”. Papert20
sostiene que las computadoras en el
hogar, paradógicamente representan hoy en día el gran cambio en la educación, y
agrega que cada día los estudiantes estarán menos dispuestos a aprender de otra
forma a la que tienen en casa con las NT.
Se observa que el tema recurrente en las parábolas de Papert, es la miopía de la
escuela, de las autoridades educativas y de los maestros, ante las posibilidades de
20
Papert,S. en entrevista con Banahum, p.web
10
la tecnología. Ahora bien, ¿Qué es eso que Papert vió desde el primer momento y
que los demás no pueden precisar?
Analogía de Leonardo Da Vinci y los Hermanos Wright
Cuenta Papert21
que Leonardo Da Vinci (en 1452-1519) soñó con la posibilidad de
volar y ello quedó asentando en sus dibujos. Sin embargo, fue hasta 1903 que los
hermanos Wright pudieron realmente inventar el aeroplano, porque había la
tecnología necesaria. De la misma manera, hoy en día tenemos las tecnologías de
información y comunicación para lograr lo que educadores nacidos en el siglo XIX,
postularon que debía ser la educación. En los dibujos de Leonardo se ven
excelentes diseños, pero para realmente despegar y volar se necesitaron otras
cosas que vinieron mucho después : conocimientos de Física, combustibles y
materiales que no se conocían entonces.
La “parábola” o analogía con la aviación explica que aquello que personajes de la
talla de María Montessori, John Dewey o Jean Piaget soñaron hacer con la
educación, ya es posible con las NT: El aprender haciendo, el ser un productor de
contenidos, el estar en control del propio aprendizaje, el emplear procesos de
pensamiento superior y múltiples formas de aprender a través de los sentidos en
entornos estimulantes y actividades socialmente significativas. …..está al alcance
de todos . Las TIC ya están aquí y pueden ayudar al docente a promover lo
anterior! Pero que no se confunda esta revolución de la PC y el Internet, con los
programas tutoriales donde se practica algo repetitivamente, ni con profesoras
como la voz cantante de la clase, impartiendo – aunque sea con “power point” los
mismos contenidos sin aparente significado para los niños. Las herramientas de
21
Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web
11
computación e Internet deben cambiar procesos epistemológicos y antiguas
dinámicas de clase.
No es de extrañar que Papert, discípulo de Piaget, haya visto en las TIC desde el
primer momento, no un mero apoyo didáctico, sino herramientas del intelecto.
Papert describió a su maestro como un gigante en el campo de la Teoría
Cognitiva22. Fue Jean Piaget , el primero que toma en serio el estudio de cómo
piensan los niños, de cómo construyen su realidad a partir de conocimientos que
como andamiajes sostienen y preparan cimientos para aprender otras cosas. Lo
Piagetano representa una aportación definitiva a la psicología educativa, a la teoría
de la cognición, a la pedagogía y didácticas específicas. Piaget es un nombre
común en la comunidad educativa y todos hablan del constructivismo23
- - pero
“construir” sigue siendo una práctica menos frecuente que el memorizar y archivar
datos, fechas y conceptos que aprenden a recitar como pericos. 24
Piaget, médico de
formación ciertamente fue un científico, pero no fue un educador que propusiera
alguna vez programas e intervenciones educativas. Es sin embargo, -Seymur
Papert- su más singular discípulo quien ha puesto en acción las aportaciones
teóricas piagetanas: El lenguaje Logo, el Logo-Lego, para programar con Logo
robots hechos con Legos , los crickets, y otros tantos proyectos y juguetes
inteligentes, nos hablan de un apasionado de la educación , que se ha pasado una
vida estudiando cómo el ser humano aprende. No necesariamente desprecia cómo
la educación formal contribuye a dicho aprendizaje, sino que parece perder la
paciencia con la comunidad eductiva que continúa “enclutchada” en los mismos
debates sin avanzar a la vez que se pierden generaciones de niños que salen al
22
Papert, S. Papert on Piaget, p.105
23
Constructivismo, abordaje a la enseñanza centrado en el niño, que busca oportunidades para que los alumnos
analicen, investiguen, colaboren, compartan, construyan y generen nuevo conocimiento en lo que ya saben
24
Papert, S. Constructionism vs. instructionism p.web
12
siglo XXI de escuelas del siglo XIX, ignorando los avances y hallazgos de la
psicología educativa y de de través de sus escritos, charlas y parábolas emerge la
pregunta central de la investigación Piagetana:
Sí la pregunta central de la investigación Piagetana es ¿Qué caminos siguen los
niños para llegar al conocimiento ? , Papert a través de su obra responde con una
clara propuesta: Dando mejores oportunidades para construir. Con ambientes
de aprendizaje apropiados, con materiales adecuados –incluídas aquí en
primerísimo lugar las TIC- y docentes que promuevan la activa construcción del
conocimiento y no la reproducción de fórumulas. 25
Sin embargo, Papert advierte
“hay un mundo de diferencia entre lo que las computadoras pueden hacer y lo que
la sociedad elegirá hacer con ellas y esta brecha entre lo que se podría hacer y lo
que realmente se hace, es un misterio que Papert ayuda a elucidar con sus
parábolas. Y nos dice “Claro está que la parábolas no prueban nada acerca de la
tecnología en la educación pero estoy seguro que proveen de fundamentos a
25
El enfoque del constructivismo es que el niño es UN CREADOR DE CONOCIMIENTO. No simplemente oye
o lee la lección, sino que da su propia interpretación,le da vida y conecta el nuevo conocimiento , con otras
nociones. Por ejemplo, un niño de de cuarto de primaria puede estar sentado en la clase y oír la explicación
de la profesora sobre el descubrimiento de América. Quizás en un examen posterior se le pregunte por las
fechas del descubrimiento y cuántos viajes hizo Colon. Imaginen que lo anterior explica el docente para dar un
contexto, pero el niño utilizando el programa Micromundos diseñado por Papert, reescribe la historia de
Colón y utiliza una variedad de herramientas para dibujar. El programa tiene además el “lenguaje Logo” con
el que el niño programa comandos que dan movimiento a lo que dibuja. Así “los viajes Colón “ es tema que
se aprende de una manera activa. Se escribe, ilustra, y se programa su animación, utilizando tamaño,
geometría y rotación para hacer complicados dibujos. El repertorio de operaciones mentales que supone todo
lo anterior, - planear y algo que los programadores llaman “recursión” que es utilizar una y otra vez lo que ya
se sabe. TIC presentan una herramienta única para promover en cada niño del aula este procesamiento
mental.
13
aquello que debe ser experimentado y que apuntan a la necesidad y la posibilidad
de invertir en el avión educacional”26
.
26
Papert, S. Childpower: Keys to the nnew learning of the digital century, p.web
14
Papert, Seymur and . Freire, Paulo . The future of school. Discussion.
Catholic University of São Paulo Brazil. 1987 Disponible en
http://www.papert.org/articles/freire/freirePart1.html.
Papert, S. “Constructionism vs. instructionism”. Discurso y Video de la
conferencia de Educadores en Japón.1980
www.papert.org/articles/const_inst/const_inst5.html
Papert, S. Computer as material: messing about with time, Teachers College
Record in Volume 89, Number 3, Spring 1988. Disponible en
www.papert.org/articles/ComputerAsMaterial.html
Papert, S. “Computers in the Classroom: Agents of Change” Washington Post
Education Review. October 27, 1996. Disponible en
www.papert.org/articles/computersinclassroom.html
Papert, S. A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the
Future, Media Lab Epistemology and Learning Memo No.2, September 1990
Disponible en http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html
Papert, S. Children and the Machine: Rethinking school in the age of the
computer. Basic Books, New York, 1993
Papert, Seymour. «Child power: Keys to the new learning of the digital century.»
Colin Cherry Memorial lecture on communication, Imperial College of London, 1998.
Ponencia y videotape disponible en http://papert.org/works.html y en el sitio
http://www.connectedfamily.com/main_alt.html
Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs en Wired Magazine, Issue 1.02 | May/Jun
1993, recuperado en Abril 2007 en
www.wired.com/wired/archive/1.02/1.2_papert.html?pg=3&topic=
Papert, S. Papert on Piaget, the century's greatest minds, en Time Magazine .
March 29, 1999 p.105
15
Papert, S.Educational computing: how are we doing? , Technological Horizons in
Education Journal, pp:78-80, June 1997
Papert, S. Computer as material: messing about with time. TheTeachers College
Record, 89, (3). Spring 1988 Disponible en
http://www.papert.org/articles/ComputerAsMaterial.html].
1
Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web

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  • 1. 1 Seymur Papert: Parábolas para explicar el debate sobre las TIC en la educación* Introducción Así como hubo una revolución industrial en el siglo XIX, vivimos desde el siglo XX una revolución –cada vez más rápida- en los medios de comunicación. Se calcula1 que la penetración que en el mercado tuvo Internet en 7 años, lo logró el teléfono en 36, la televisión en 26 años y las computadoras personales en 16 . Veinte años tiene ya la computadora personal y una década Internet en hogares y centros educativos. Pero pese a su crecimiento explosivo, la discusión en torno a las “nuevas tecnologías de información y comunicación”2 prosigue airadamente en cuanto a su papel en la educación. Los docentes se preguntan: “¿Mejoran o perjudican la lecto-escritura?”; los directivos de la escuela: “¿Apoyan al docente? u ¿Obstaculizan su labor?”. “¿Vale la pena la inversión?”, se preguntan los políticos. Y los bancos y organismos internacionales antes de financiar los proyectos tecnológicos se plantean: “Pero, ¿Acaso hay estudios que prueben que las NTIC mejoran el logro académico?”; y los periodistas recogen todas las respuestas para publicar cosas como: “Los niños no leen, ni escriben, usan más sus gadgets tecnológicos”, “Los profesores tienen miedo a las computadoras”, “Los diputados dicen que Enciclomedia no sirve”, “El 1 Baran, Stanley, J. Mass Communication:Media Literacy and Culture. P.,37-55 2 NTIC son las siglas de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para denominar al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software). Se empezó a utilizar el término “nuevas tecnologías” para diferenciarlos de los Mass Media tradicionales (prensa, radio, cine, televisión). Como lo señaló Cabero (1996) hace ya diez años, es un término poco afortunado, pues después del tiempo no se sostiene la novedad. Y aunque hoy se utiliza simplemente el término TIC, para refereirse a la convergencia digital de medios anteriores –telefonía, procesamiento de datos, animación, textos, radio, imagen, video, etc., Papert en sus escritos utiliza el término de Nuevas Tecnologías.
  • 2. 2 Banco Mundial declara que no hay relación entre las TIC y el puntaje obtenido en la prueba PISA”. Lo cierto es que en la educación, el potencial de las TIC dista mucho de ser entendido y cuesta aún más explicarlo, porque todos tienen diferentes ideas de lo que debe ser la educación. Seymur Papert3 -considerado el máximo experto del mundo en el tema de cómo las computadoras pueden revolucionar el aprendizaje y la educación- ha sido el mejor “explainer”4 sobre cómo las tecnologías computacionales ayudan a los niños. Estudia esta posibilidad desde 1960, cuando inmerso en su trabajo de investigación con Jean Piaget sobre cognición y aprendizaje infantil, visita al Dr. Minsky en el MIT y conoce por primera vez una computadora. Y el mismo relata5 que desde el momento que aprendió sus primeras nociones sobre programación tuvo desde entonces “ la obsesión de juntar a los niños y a las computadoras” pues captó en este medio una extensión del intelecto para todas las personas, pero en especial para los niños como herramienta de exploración y construcción de conocimiento. Posteriormente fue cofundador del Media Lab en el MIT donde 3 El Dr. Papert nació en Sudáfrica en 1928. Estudió Matemáticas y se interesó en como éstas promueven el desarrollo del pensamiento en los niños . Trabajó con Jean Piaget en la Universidad de Ginebra de 1958- 1963. Después fue al MIT en Massachussetts EU, donde se doctoró en Inteligencia Artificial. Ahí es cofundador del Media Lab, donde ha hecho investigación e innovación en esta línea de estudio. Él es el inventor del lenguaje de programación LOGO, para niños. 4 Traducido literalmente como un “explicador” o mediador en el sentido que nos refiere Thomas Friedman en su libro The World is Flat, 2005 donde hace referencia en varios capítulos a la necesidad que la sociedad actual tiene por los “explainers”, quienes en un mundo convergente construyen puentes para que personas de distintos campos que ahora se fusionan, puedan entenderse. 5 Papert, Seymur. Discurso en el Imperial College de Londres, p.web
  • 3. 3 desde entonces ha hecho investigación en las líneas de Epistemología y Futuro del Aprendizaje 6 y desarrollado software y juguetes inteligentes. Establecida pues la trayectoria de este extraordinario investigador y educador, pasemos a sus parábolas7, vigentes hoy en día para entender los usos y desusos de la tecnología en la educación. Papert cuenta8 que al final de una de tantas conferencias que impartía sobre tecnología en educación y molesto con el público que se limitaba a preguntar cuestiones irrelevantes que arrastraban la discusión hacia los temas equivocados, a la par que ignoraban las cuestiones esenciales, dijo a la audiencia que mejor les contaría una parábola y antes preguntó: “Acaso ¿Se también se organizan conferencias sobre el impacto del papel y del lápiz en la educación? “ Parábola: “Un lápiz en cada clase”9 “Imaginen que la escritura se ha inventado en Foobar, un país que hasta entonces había generado cultura, poesía, filosofía y ciencia, exclusivamente por medio de tradición oral. A los educadores de este país imaginario se les ocurre que esta nueva tecnología de lápiz, papel e impresos, puede tener un efecto muy beneficioso en las escuelas de Foobar. Los más radicales proponen que hay que dotar de lápiz, papel y libros a todos los profesores y niños del país. Sugieren también suspender las clases por seis meses para que todos aprendan el nuevo arte de leer y escribir. Otros, más cautelosos, proponen que primero se enseñe 6 Media Lab. Massachussets Institute of Technology http://www.media.mit.edu/ 7 La parábola entendida como forma narrativa para explicar algo muy complejo y con un fin didáctico en donde por semjanzas podemos derivar una enseñanza relativa a un tema que no es del todo explícito. Papert dijo que le gustan mucho las parábolas, porque es un gran lector de la Biblia 8 Papert, S. Computer as material: messing about with time, p.web 9 Papert, Seymur, Computers in the Classroom: Agents of Change, p.web
  • 4. 4 “escritura a lápiz” a una pequeña parte de la población, y observar en pequeña escala qué sucede, antes de implementar la innovación a los demás. Los políticos de Foobar anuncian con fanfarrias un plan cauteloso pero radical: ¡En cuatro años, un lápiz y un cuaderno estará en cada clase del país, de manera que todos los niños –ricos y pobres- tengan acceso a la escritura!. A la par, psicólogos educativos y otros académicos empiezan a medir el impacto de los lápices en el aprendizaje, concluyendo – ¿nos sorprende? - que los lápices no contribuyen a un mejor aprendizaje.” Papert ilustra con estas semejanzas la confusa discusión que se centra en la tecnología –en este caso en la escritura- y que aleja del análisis al verdadero protagonista del fenómeno : el aprendizaje. El autor piensa que el debate refleja un materialismo primitivo y un pensamiento tecnocéntrico10 , donde importa más la máquina que lo que se puede hacer con ella. En este sentido, hay una obsesión con el objeto mismo y se olvida que las NT están ligadas a la revalorización de procesos de enseñanza aprendizaje y a una revolución en lo cognitivo. Lo anterior pocas veces se toma en cuenta y la comunidad educativa en general, no ve más allá de lo que tradicionalmente ha hecho: enseñar un currículo establecido, dividir el conocimiento por materias y evaluar el logro académico con pruebas estandarizadas. Esto –dice Papert- pertenece a un contexto histórico anterior.11 Papert sostiene que el proceder escolar está tan enraizado en el pensamiento de las personas, que cuando piensan en NT y educación, lo hacen de una manera determinada por los estándares que siempre han vivido dentro de una escuela. No debe sorprendernos que discusiones e incluso estudios muy serios se desarrollen 10 Papert, S. A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future, webpapge 11 Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs , p. web
  • 5. 5 entorno al monto de los recursos invertidos en inyectar tecnología a las escuelas – que no cambian– y la desilusión por los hallazgos de investigación que muestran un mínimo impacto en el desempeño académico de los niños. Para explicar esta situación cuenta otra parábola12 : Parábola: “Viendo la tecnología a través de los lentes de la escuela” “Un brillante ingeniero en el siglo XIX inventa un motor de jet. Lleva su invento a la gente pues piensa emocionado que revolucionará los transportes. Pero los que se dedicaban a este giro en aquel entonces – los cocheros y dueños de carruajes– tenían una idea muy clara del transporte: Básicamente una caja de madera con ruedas, tirada por caballos. De manera que amarraron el motor de jet a un carruaje, para ver sí era de ayuda para los caballos. El carruaje se rompió en mil astillas y el invento fue desechado por inservible. Los dueños de carruajes del pueblo vecino pensaron que a ellos este invento sí podría servirles. Entrenaron a los cocheros e hicieron múltiples experimentos con distintos ejes de carreta. Los cocheros engrasaron los ejes, más y más, a fin de aumentar la velocidad de los carruajes, pero finalmente el peso del motor de jet terminó rompiéndolos”. Al contar esta parábola, Papert concluye que el error más frecuente es ver a la tecnología como el medio que mejorará viejas prácticas de las escuelas, cuando en realidad las hará obsoletas. Las discusiones dentro y fuera de los centros educativos sobre si mejoran o sus prácticas y resultados son interminables. Ausente está la reflexión sobre cómo puede ser la escuela del mañana. En qué puede ser diferente con las llamadas nuevas tecnologías. Y es que las escuelas –tal y como las conocemos– fueron producto de otra época, específicamente del siglo XIX, donde la tecnología de información era la escritura (en pizarrón), algunos 12 Papert , S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, wepage
  • 6. 6 libros (impresos) y el profesor, la única autoridad diseminando el conocimiento. Entonces “¿Por qué imponer un rol a las TIC con las limitaciones de la tecnología de otra época?”13 Preocupa sobremanera a Papert la enorme resistencia al cambio de las escuelas. La medicina, las industrias de transformación, las comunicaciones y los transportes han implementado megacambios. En contraste, las prácticas escolares se han mantenido estáticas. Sobre esta inmovilidad, Papert expuso ante el Congreso de los Estados Unidos14 procesos y mecanismos estabilizadores” de las escuelas a lo que llamó “congelar el sistema” y que describió a los senadores… con una parábola. Parábola: “¿Arreglo local o transformación global?”15 “ El pueblo de un país ficticio sólo come Suet que es un comestible que nutre, aunque a largo plazo no es bueno para la salud (tiene mucha grasa). Por ello los doctores e investigadores de este país están dedicados a incrementar la calidad del Suet, para hacer de éste un alimento que mejore la salud de las personas. Un buen día, las conexiones y contactos al exterior se establecen y una gran variedad de alimentos pueden importarse a este país. Verduras, frutas, carnes empiezan a llegar. Entonces, los líderes nacionales le piden a los doctores de Suet, que diseñen una dieta basada en los nuevos alimentos que vienen de otras partes del mundo. Invertirán para tal efecto recursos, de manera que a un mediano plazo, puedan tener una población más saludable. Sin embargo, los doctores de Suet, no saben nada acerca de estos nuevos nutrientes. Sólo saben acerca del Suet. De manera que 13 Papert, S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web 14 Papert, S. En sus declaraciones ante el Comité Especial en Asuntos de Tecnología en las Escuelas, p.web 15 Papert, S. Technology in Schools: Local fix or Global Transformation? , p.web
  • 7. 7 continúan estudiando y experimentando para mejorar el Suet e inventan nuevos aditivos que plausiblemente mejorarán la dieta y por ende la salud de las personas” Seymour Papert compara a los profesionales de la educación con los doctores de Suet. Viene la oportunidad de educar a los niños de otra manera, y se dedican a mejorar el modelo y sistema establecido , en vez de explorar métodos y procedimientos innovadores. Sus metas se quedan cortas, quizás por el miedo a lo desconocido. Por ejemplo, -se pregunta Papert-16 ¿ Por qué seguir dividiendo en grados escolares , primero, segundo, tercero, lo que ha de aprenderse ,sí esto es arbitrario? ¿Por qué pensar únicamente en el “aula” cuando existe gran variedad de escenarios? ¿Por qué tener currículos tan extensos y preestablecidos, cuando implica esto una visión casi totalitaria de la educación? ¿Por qué temerle a la inversión, cuando las TIC deben estar en el rubro de “edificios e infraestructura”, y no el de “papelería y lápices”? Hay en nuestros sistemas educativos –dice Papert 17– algo que puede ser denominado como “Retro”. Los estudiantes siguen en un sistema que es retroactivo, retrógrado, y retrospectivo, donde están aislados de la vida diaria , con serios deterioros en su potencial investigativo y su capacidad de asombro . Dijo Papert en otra ocasión 18 que charló con el gran pedagogo brasileño Paulo Freire, que el periodo escolar es el período de la vida donde uno ya no aprende. Sí bien esta es una posición radical y exagerada para muchos, Papert tiene razón cuando apunta a una estrechez de miras, que hará más profunda la brecha 16 Papert,S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web 17 Papert, S Educational computing: How are we doing?p.79 18 Papert, S. Freire, P. The future of school. p web .
  • 8. 8 entre el mundo del trabajo y la escuela. Cuando en el primero hay nuevas formas de interactuar, desde las teleconferencias hasta los horarios flexibles; cuando vemos la transformación de las oficinas en estaciones de trabajo, cuando los medios digitales de amplían el contacto con colegas de otras partes del mundo formando así redes de colaboración para alcanzar las metas, vemos en contraposición que en las escuelas, todo parece seguir exactamente igual. Bueno, quizás hay computadoras e Internet, pero se usan para aprender los mismos temas. Además –señala Papert- después de tantos años de luchar por las TIC en el ámbito escolar, políticos directivos académicos y funcionarios , siguen amenazando sobre la cancelación de los proyectos tecnológicos para la educación . Quizás la parábola de Papert más conocida -pues la hemos oído varias veces, aunque no siempre referida a su autor- es la de los viajeros del pasado, que narra en las primeras páginas de su libro sobre el niño y las computadoras19 . Parábola: “Viajeros del pasado nos visitan” “Imaginen a una comitiva de viajeros de otro siglo. Un grupo es de cirujanos, otro de profesores. Ambos están ansiosos de ver cómo las cosas han cambiado en su profesión en el futuro que visitan. Imaginen la sorpresa de los médicos decimonónicos, en el quirófano de un hospital moderno. Sabrían que están ante un tipo de intervención quirúrgica, quizás de qué órgano se trata, pero sería muy difícil precisar -simplemente por observación- qué desea el médico lograr. Y, ¿Qué son todos esos aparatos y dispositivos alrededor del paciente? ¿Por qué hay esa cantidad de gente alrededor vestida de esa manera? Los rituales del lavado antiséptico y la administración de la anestesia, los zumbidos de los aparatos 19 Papert, S. Children and the Machine, p.1 .
  • 9. 9 electrónicos, las luces tan brillantes en el techo, -todo tan familiar para las audiencias televisivas- y tan extraño para los doctores del siglo XIX“. En cambio, continúa Papert, “El grupo de profesores visitando la escuela del siglo XXI, reaccionaría muy diferente al grupo de los cirujanos. Observan un salón donde casi nada les es ajeno. Tal vez uno o dos objetos les causen extrañeza. Notan algunas técnicas didácticas diferentes e incluso discutirían sí ello es para bien o para mal, pero todos entenderán perfectamente los objetivos y metas que se propone el docente, incluso podrían pararse enfrente y suplirlo“. Hasta aquí, la parte de la parábola más conocida, pero en el libro continúa el relato con un escenario que completa la situación que busca dar a entender. ”Los profesores reconocen los procedimientos de la escuela, pero de haberse ido después a visitar la casas de los alumnos, se hubieran sorprendido muchísimo. Imaginen que llegan a la casa del niño, y observan que el alumno se ha transformado. Es industrioso y alerta, aprende las reglas y estrategias de algo que aparentemente parece una tarea. Se acercan y observan lo que es un videojuego y aunque en principio pusieron atención en esta nueva tecnología, lo que realmente les impresionó es el esfuerzo intelectual de los niños, el nivel de atención y lo que aprendían en tan poco tiempo”. Papert20 sostiene que las computadoras en el hogar, paradógicamente representan hoy en día el gran cambio en la educación, y agrega que cada día los estudiantes estarán menos dispuestos a aprender de otra forma a la que tienen en casa con las NT. Se observa que el tema recurrente en las parábolas de Papert, es la miopía de la escuela, de las autoridades educativas y de los maestros, ante las posibilidades de 20 Papert,S. en entrevista con Banahum, p.web
  • 10. 10 la tecnología. Ahora bien, ¿Qué es eso que Papert vió desde el primer momento y que los demás no pueden precisar? Analogía de Leonardo Da Vinci y los Hermanos Wright Cuenta Papert21 que Leonardo Da Vinci (en 1452-1519) soñó con la posibilidad de volar y ello quedó asentando en sus dibujos. Sin embargo, fue hasta 1903 que los hermanos Wright pudieron realmente inventar el aeroplano, porque había la tecnología necesaria. De la misma manera, hoy en día tenemos las tecnologías de información y comunicación para lograr lo que educadores nacidos en el siglo XIX, postularon que debía ser la educación. En los dibujos de Leonardo se ven excelentes diseños, pero para realmente despegar y volar se necesitaron otras cosas que vinieron mucho después : conocimientos de Física, combustibles y materiales que no se conocían entonces. La “parábola” o analogía con la aviación explica que aquello que personajes de la talla de María Montessori, John Dewey o Jean Piaget soñaron hacer con la educación, ya es posible con las NT: El aprender haciendo, el ser un productor de contenidos, el estar en control del propio aprendizaje, el emplear procesos de pensamiento superior y múltiples formas de aprender a través de los sentidos en entornos estimulantes y actividades socialmente significativas. …..está al alcance de todos . Las TIC ya están aquí y pueden ayudar al docente a promover lo anterior! Pero que no se confunda esta revolución de la PC y el Internet, con los programas tutoriales donde se practica algo repetitivamente, ni con profesoras como la voz cantante de la clase, impartiendo – aunque sea con “power point” los mismos contenidos sin aparente significado para los niños. Las herramientas de 21 Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web
  • 11. 11 computación e Internet deben cambiar procesos epistemológicos y antiguas dinámicas de clase. No es de extrañar que Papert, discípulo de Piaget, haya visto en las TIC desde el primer momento, no un mero apoyo didáctico, sino herramientas del intelecto. Papert describió a su maestro como un gigante en el campo de la Teoría Cognitiva22. Fue Jean Piaget , el primero que toma en serio el estudio de cómo piensan los niños, de cómo construyen su realidad a partir de conocimientos que como andamiajes sostienen y preparan cimientos para aprender otras cosas. Lo Piagetano representa una aportación definitiva a la psicología educativa, a la teoría de la cognición, a la pedagogía y didácticas específicas. Piaget es un nombre común en la comunidad educativa y todos hablan del constructivismo23 - - pero “construir” sigue siendo una práctica menos frecuente que el memorizar y archivar datos, fechas y conceptos que aprenden a recitar como pericos. 24 Piaget, médico de formación ciertamente fue un científico, pero no fue un educador que propusiera alguna vez programas e intervenciones educativas. Es sin embargo, -Seymur Papert- su más singular discípulo quien ha puesto en acción las aportaciones teóricas piagetanas: El lenguaje Logo, el Logo-Lego, para programar con Logo robots hechos con Legos , los crickets, y otros tantos proyectos y juguetes inteligentes, nos hablan de un apasionado de la educación , que se ha pasado una vida estudiando cómo el ser humano aprende. No necesariamente desprecia cómo la educación formal contribuye a dicho aprendizaje, sino que parece perder la paciencia con la comunidad eductiva que continúa “enclutchada” en los mismos debates sin avanzar a la vez que se pierden generaciones de niños que salen al 22 Papert, S. Papert on Piaget, p.105 23 Constructivismo, abordaje a la enseñanza centrado en el niño, que busca oportunidades para que los alumnos analicen, investiguen, colaboren, compartan, construyan y generen nuevo conocimiento en lo que ya saben 24 Papert, S. Constructionism vs. instructionism p.web
  • 12. 12 siglo XXI de escuelas del siglo XIX, ignorando los avances y hallazgos de la psicología educativa y de de través de sus escritos, charlas y parábolas emerge la pregunta central de la investigación Piagetana: Sí la pregunta central de la investigación Piagetana es ¿Qué caminos siguen los niños para llegar al conocimiento ? , Papert a través de su obra responde con una clara propuesta: Dando mejores oportunidades para construir. Con ambientes de aprendizaje apropiados, con materiales adecuados –incluídas aquí en primerísimo lugar las TIC- y docentes que promuevan la activa construcción del conocimiento y no la reproducción de fórumulas. 25 Sin embargo, Papert advierte “hay un mundo de diferencia entre lo que las computadoras pueden hacer y lo que la sociedad elegirá hacer con ellas y esta brecha entre lo que se podría hacer y lo que realmente se hace, es un misterio que Papert ayuda a elucidar con sus parábolas. Y nos dice “Claro está que la parábolas no prueban nada acerca de la tecnología en la educación pero estoy seguro que proveen de fundamentos a 25 El enfoque del constructivismo es que el niño es UN CREADOR DE CONOCIMIENTO. No simplemente oye o lee la lección, sino que da su propia interpretación,le da vida y conecta el nuevo conocimiento , con otras nociones. Por ejemplo, un niño de de cuarto de primaria puede estar sentado en la clase y oír la explicación de la profesora sobre el descubrimiento de América. Quizás en un examen posterior se le pregunte por las fechas del descubrimiento y cuántos viajes hizo Colon. Imaginen que lo anterior explica el docente para dar un contexto, pero el niño utilizando el programa Micromundos diseñado por Papert, reescribe la historia de Colón y utiliza una variedad de herramientas para dibujar. El programa tiene además el “lenguaje Logo” con el que el niño programa comandos que dan movimiento a lo que dibuja. Así “los viajes Colón “ es tema que se aprende de una manera activa. Se escribe, ilustra, y se programa su animación, utilizando tamaño, geometría y rotación para hacer complicados dibujos. El repertorio de operaciones mentales que supone todo lo anterior, - planear y algo que los programadores llaman “recursión” que es utilizar una y otra vez lo que ya se sabe. TIC presentan una herramienta única para promover en cada niño del aula este procesamiento mental.
  • 13. 13 aquello que debe ser experimentado y que apuntan a la necesidad y la posibilidad de invertir en el avión educacional”26 . 26 Papert, S. Childpower: Keys to the nnew learning of the digital century, p.web
  • 14. 14 Papert, Seymur and . Freire, Paulo . The future of school. Discussion. Catholic University of São Paulo Brazil. 1987 Disponible en http://www.papert.org/articles/freire/freirePart1.html. Papert, S. “Constructionism vs. instructionism”. Discurso y Video de la conferencia de Educadores en Japón.1980 www.papert.org/articles/const_inst/const_inst5.html Papert, S. Computer as material: messing about with time, Teachers College Record in Volume 89, Number 3, Spring 1988. Disponible en www.papert.org/articles/ComputerAsMaterial.html Papert, S. “Computers in the Classroom: Agents of Change” Washington Post Education Review. October 27, 1996. Disponible en www.papert.org/articles/computersinclassroom.html Papert, S. A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future, Media Lab Epistemology and Learning Memo No.2, September 1990 Disponible en http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html Papert, S. Children and the Machine: Rethinking school in the age of the computer. Basic Books, New York, 1993 Papert, Seymour. «Child power: Keys to the new learning of the digital century.» Colin Cherry Memorial lecture on communication, Imperial College of London, 1998. Ponencia y videotape disponible en http://papert.org/works.html y en el sitio http://www.connectedfamily.com/main_alt.html Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs en Wired Magazine, Issue 1.02 | May/Jun 1993, recuperado en Abril 2007 en www.wired.com/wired/archive/1.02/1.2_papert.html?pg=3&topic= Papert, S. Papert on Piaget, the century's greatest minds, en Time Magazine . March 29, 1999 p.105
  • 15. 15 Papert, S.Educational computing: how are we doing? , Technological Horizons in Education Journal, pp:78-80, June 1997 Papert, S. Computer as material: messing about with time. TheTeachers College Record, 89, (3). Spring 1988 Disponible en http://www.papert.org/articles/ComputerAsMaterial.html]. 1 Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web