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DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
Fase 4 Grado 3° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Proyecto Siento, pienso, decido Escenario
Aula.
Páginas de la
294 a la 311
Realizar una Galería de arte en comunidad de aula. Representar situaciones y expresiones de afecto que agradan y desagradan, así como
formas de poner límites ante situaciones incómodas. Con ello, contribuir a la prevención de riesgos y al cuidado de su integridad personal.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión
de las emociones para favorecer reacciones asertivas.
Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su reacción
emocional a favor del bienestar personal y social.
Educación Integral en Sexualidad.
Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para
identificar la diversidad de expresiones que agradan, incomodan y/o ponen en
riesgo la integridad de las personas.
Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para
recrear experiencias estéticas que tiene lugar
en la vida cotidiana.
Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos,
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen de distintas
experiencias significativas que tiene lugar en la vida cotidiana.
El derecho a la protección de la integridad
propia y la de todas las personas, reconociendo
situaciones de riesgo, como el maltrato, el
abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y
la importancia de su prevención, al conocer las
instancias para solicitar ayuda y/o denunciar.
Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la
protección de la dignidad y la integridad física y mental de niñas y niños.
La toma de decisiones ante situaciones
cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado
de la dignidad de todas y todos, considerando
posibles consecuencias de las acciones, para
actuar con responsabilidad.
Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las que se ejerce la
capacidad para tomar decisiones, empleando los criterios de valoración de
los riesgos del entorno.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación
Se sugieren dos semanas
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
NOTA: Considerar encargar a los alumnos un paliacate o bufanda días antes de iniciar el
proyecto o, que el docente también lleve dicho material.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades.
 Previo a la clase, el docente debe reunir objetos o materiales con distintas texturas
y características, por ejemplo: algodón, unicel, pompones, plumas, hojas, sal, lijas,
semillas, gelatina, gel, entre otros. En una caja por equipo, colocar cada uno de los
objetos o materiales conseguidos, de forma que todos los equipos tengan los
mismos objetos en su caja.
 Solicitar a todos los alumnos taparse los ojos con el paliacate o bufanda.
 Entregar a un integrante del equipo la caja con los objetos para que los tome uno a
uno y los manipule tratando de adivinar qué es. Una vez que los haya manipulado,
pasar la caja a otro integrante del equipo para que realice la misma actividad, y así
sucesivamente hasta que todos hayan explorado los objetos.
 Retirar las cajas de cada equipo y solicitar a los alumnos que descubran sus ojos.
 De manera individual, completar la tabla de la página 296 del libro Proyectos de
Aula, en donde anotarán los nombres de los objetos que manipularon (si no los
identifican, escribir a qué se parecían), y plasmarán si les agradó, no les agradó o
ninguna de las dos, explicando por qué experimentaron tal sensación.
 En asamblea, compartir sus respuestas.
 Mostrar los objetos que contenían las cajas y dialogar acerca de las siguientes
preguntas.
- ¿Todos sintieron desagrado por los mismos objetos o materiales?, ¿por qué?
- ¿En qué coincidieron casi todos?, ¿por qué consideran que fue así?
- ¿Qué hacen normalmente cuando alguna sensación les desagrada?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica mediante el uso de formas y texturas, sensaciones o emociones que surgen
al palpar diversos objetos de su contexto.
-Objetos o materiales de distintas texturas y
características.
-Una caja por equipo.
-Paliacate o bufanda.
-Libro Proyectos de Aula.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 De manera individual, realizar la actividad “¿Me agrada o desagrada?” en donde
identificarán situaciones cotidianas que les agradan o desagradan y explicarán el
por qué. (Anexo al final del documento)
 Socializar la actividad anterior encontrando las diferencias y similitudes en las
situaciones que les llegan a desagradar.
 Individualmente, escribir en la tabla de la página 297 del libro Proyectos de Aula,
algunas maneras como les gusta recibir y dar afecto con su familia y con sus
-Actividad “¿Me agrada o desagrada?”
-Libro Proyectos de Aula.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
compañeros de aula. Es importante considerar que el afecto no sólo se expresa por
contacto físico, también se demuestra por medio de palabras y acciones.
 En colectivo, compartir sus respuestas y comentar sobre lo siguiente.
- ¿Qué muestras de afecto no conocían o no habían considerado?
- ¿Qué nuevas formas de expresar afecto les gustaría poner en práctica con su
familia o compañeros de aula?
- ¿Por qué es importante para ustedes recibir y dar muestras de afecto?
. Tomar apuntes en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza formas de vivir y sentir los afectos para identificar la diversidad de expresiones
que le agradan o incomodan.
 Reunidos en pequeñas comunidades, platicar sobre los momentos cuando
experimentan emociones o sensaciones desagradables como: nervios, asco, miedo,
tristeza, incomodidad, entre otras.
 A partir de lo comentado, realizar la actividad “Situaciones desagradables”, en
donde describirán situaciones que les causan determinadas emociones o
sensaciones desagradables. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, seleccionar cuatro o cinco situaciones desagradables y escribirlas en
papeles, los cuales se doblarán y meterán dentro de una bolsa.
 Por turnos, pasar al frente a un integrante de cada pequeña comunidad para elegir
un papel e interpretar la situación frente a los demás. La comunidad debe intentar
adivinar qué se desea expresar.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica situaciones de su contexto que influyen en la expresión de las emociones.
 Realizar una lectura comentada de la página 235 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, en donde se explica acerca de las diferentes
formas de expresar afecto y la importancia de identificar aquellos gestos que les
agradan o incomodan.
 De manera individual, recordándoles que forman parte de una comunidad, observar
las imágenes de la página 299 del libro Proyectos de Aula en donde se muestran
diversas maneras o acciones de expresar afecto.
 Colorear de verde aquellas acciones que regularmente les producen una sensación
agradable, y de rojo, las que les incomodan. Si hay alguna con la que no se sienten
identificados o no les produce agrado ni incomodidad, la deberán dejar en blanco.
 Dialogar sobre las siguientes preguntas.
- ¿Por qué resultan importantes para su vida las expresiones de afecto
agradables?
- ¿Qué hacen cuando una expresión de afecto les incomoda?
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
-Cuaderno.
-Actividad “Situaciones desagradables”.
-Trozos de papel.
-Bolsa.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
-Libro Proyectos de Aula.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
 De manera individual, leer la historia de Paula y su abuelo que se encuentra en la
página 301 del libro Proyectos de Aula, en donde se brinda un ejemplo de la
importancia de reconocer y respetar los actos de afecto o cortesía que nos agradan
como lo es al momento de saludar de mano o solo brindar los buenos días, tardes
o noches.
 En asamblea, comentar sobre lo siguiente.
- ¿Por qué es importante que Paula le diga a su abuelo lo que piensa
del saludo de mano?
- ¿Consideran que el abuelo de Paula respetó su decisión?, ¿por qué?
- ¿Ustedes comunican lo que les agrada y desagrada?, ¿respetan la decisión de
otras personas sobre lo que les agrada o no?, ¿por qué?
- ¿Cómo se sienten al expresar lo que les incomoda?
- ¿Han visto a los carros detenerse cuando el semáforo proyecta la luz roja y
avanzar cuando se pone la luz verde? ¿Y si aplicaran eso en su vida cotidiana,
es decir, exigir a las otras personas que se detengan cuando algo les incomoda
o cuando está en riesgo su integridad personal?
 Explicar a los alumnos que pueden decirles ¡no! a las personas cuando los hacen
sentir mal, cuando no es agradable el contacto o cuando tienen la sensación de que
su seguridad está en riesgo. También, pueden permitir lo que sí les agrada, por
ejemplo, cuando se reconoce su trabajo escolar con un apretón de manos.
TAREA:
Con apoyo de algún familiar, buscar en internet, en libros o revistas, qué es la toma de
decisiones asertivas y cómo se pueden poner límites ante situaciones que les desagradan
o incomodan. Tomar apuntes en el cuaderno.
 Analizar lo que investigaron sobre la toma de decisiones asertivas y compartir
formas de decir “no” ante situaciones de desagrado o incomodidad.
 Observar el video “Decir sí, decir no de Czarny-Reiman-Urbas” en donde se narra
un cuento acerca de una niña que sabe decir sí o decir no según la situación vivida.
https://youtu.be/-YUZWiFuz_4 (2:25)
 Comentar si platican o no con su familia sobre las situaciones que los hacen sentir
incómodos y determinar con quiénes podrían conversar al respecto.
 Explicar que decir “no” es parte de la toma de decisiones asertivas. Implica darte a
respetar y manifestar lo que no te agrada. Nadie puede decirte que debes aceptar
una muestra de afecto sólo porque viene de una persona adulta.
 De manera individual, realizar la actividad “Pongo límites ante situaciones
desagradables”, en donde propondrán maneras de decir no ante ejemplos
de situaciones incómodas o desagradables. (Anexo al final del
documento)
-Colores: verde y rojo.
-Libro Proyectos de Aula.
-Libro Proyectos de Aula.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
-Cuaderno.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
-Cuaderno.
-Libros de la biblioteca, internet u otras
fuentes de información.
-Cuaderno.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
 Socializar la actividad en colectivo y reflexionar sobre las diferentes maneras de
expresar nuestras decisiones y proteger nuestra integridad.
 Mencionar a los alumnos que con el propósito de contribuir a que identifiquen y
expresen situaciones, sensaciones o manifestaciones de afecto agradables o
incómodas, montarán una Galería de arte en un espacio dentro del aula. Luego,
invitarán a sus familias a participar en su preparación y a conocerla.
-Internet y dispositivos multimedia para
reproducir video.
-Actividad “Pongo límites ante situaciones
desagradables”.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
 Mencionar a los alumnos que es recomendable que monten dos salas: una para las
situaciones, sensaciones o expresiones de afecto agradables, y otra para las
incómodas.
 De manera individual, leer las opciones de obras que podrían incluir en la Galería
de arte, las cuales se encuentran en las páginas 304 y 305 del libro Proyectos de
Aula y marcar las que les parezcan más interesantes.
 Compartir en comunidad lo que marcaron y, entre todos, llegar a acuerdos sobre
qué tipo de obras incluirán. Si así lo deciden, cada alumno puede elegir el tipo de
obra que más le guste.
 En clase, llegar a acuerdos sobre lo siguiente y registrarlos en el cuaderno.
- ¿Dónde se montará la Galería de arte?
- ¿Cuántas y cuáles obras elaborará cada integrante o equipo?
- ¿Cómo participarán las familias?
- ¿Qué día se mostrará la galería a las familias?
- De acuerdo con el tipo de obras que hayan seleccionado, decidir los materiales
que van a utilizar, considerando los que ya tienen en el aula o acordar
conseguir otros. Ejemplo, Pedazos de cartón o de empaques de diferentes
productos para pintar sobre ellos, Materiales para pintar, dibujar o pegar sobre
los lienzos, Objetos pequeños para pegar sobre los lienzos, Objetos disponibles
en casa que producen sensaciones agradables o desagradables.
 Llevar al aula los materiales acordados.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos de Aula.
-Cuaderno.
-Solicitar los permisos necesarios para
realizar la Galería de arte.
-Materiales para las obras elegidas.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 De manera individual, observar las imágenes de las páginas 54 y 55 del libro
Múltiples Lenguajes, en donde se muestran obras de arte representando a una
ballena.
 Con apoyo del docente, en colectivo identificar qué técnica creen que
emplearon para elaborar cada una de las obras.
 Con los materiales que llevaron al aula, realizar las obras de arte acordadas.
-Libro Múltiples Lenguajes.
-Formato “Ficha técnica de obra de arte”.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
 En asamblea, elaborar una ficha técnica para cada obra de arte. Incluir el título de
la obra, la técnica de elaboración y el nombre de la autora o autor. Se
sugiere emplear el formato “Ficha técnica de obra de arte” para describir
cada obra de arte. (Anexo al final del documento)
 Una vez que estén listas las obras, formar un círculo sentados dentro del aula.
Mostrar y explicar las obras una a una dentro del colectivo. Todos podrán hacer
preguntas sobre ellas y dar su opinión.
 De manera individual, escribir en el cuaderno una opinión sobre las obras que les
hayan parecido más interesantes.
 En asamblea, poner nombre a la Galería de arte y a cada una de las
salas. Copiar los nombres en cartulinas para usarlas en la
exposición de la Galería.
 Preparar la presentación de la Galería para sus familias. Cada uno puede decir algo
sobre la importancia o el significado de lo que van a mostrar.
 De manera individual, sin olvidar lo comentado en comunidad, escribir en el
cuaderno qué les gustaría decir en la presentación.
 En asamblea, compartir lo que escribieron y modificar o reescribir el texto de
acuerdo con lo que sugieran los compañeros y/o el docente.
 Acordar el orden en que hablarán y determinar quién cumplirá cada función. Anotar
los acuerdos en el cuaderno.
- Recibir a los asistentes en la entrada.
- Dar la bienvenida.
- Explicar cómo está integrada la galería.
- Describir el contenido de cada sala.
 Asignar a alguien para que coloque una cartulina, un pliego grande de papel o un
cuaderno de visitas en la salida de la galería para recuperar la opinión de las
familias acerca de los siguientes aspectos.
- Las obras.
- La importancia de diferenciar entre expresiones que agradan o que incomodan.
- La necesidad de poner límites ante las expresiones de afecto que resultan
incómodas.
 Iniciar el montaje de las obras. Para ello, pueden solicitar el apoyo de algunos
miembros de sus familias. Recordar dividir las obras en dos salas, pegar las
cartulinas elaboradas con los nombres de la galería y las salas, y colocar junto a
cada obra de arte su ficha técnica elaborada.
-Cuaderno.
-Cartulina.
-Plumones.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Cartulina, pliego de papel o cuaderno de
visitas.
-Espacio acordado para montar la Galería de
arte.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones
o emociones que les agradan, desagradan o incomodan, surgidas de distintas
experiencias significativas de su vida cotidiana.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 De manera individual, recorrer la galería y seleccionar una obra con la que se
sientan identificados o sea de su agrado.
 A partir de la obra seleccionada, realizar la actividad “Análisis de una obra de arte”
en donde registrarán el título de la obra elegida, la dibujarán y redactarán los
sentimientos y el mensaje que transmite. (Anexo al final del documento)
 En pequeñas comunidades, reflexionar y contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas.
- ¿Por qué es importante tener habilidades para decir ¡no! ante
situaciones en las que se sienten incómodos?
- ¿Qué aprendieron sobre las expresiones que les agradan o les incomodan?
- ¿Qué otra cosa les gustaría aprender sobre el tema?
 En clase, compartir lo que discutieron con sus pequeñas comunidades y proponer
formas para aprender sobre los temas que mencionaron.
 Colocar las sillas en círculo y asignar a alguien para que lea una a una las opiniones
de los asistentes a la Galería de arte. Complementar cada opinión con lo que los
alumnos observaron o sintieron.
 De manera individual, considerando las distintas formas de ver y sentir de sus
compañeros, responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Consideras que algo
cambió en ti luego de realizar las actividades?
 Compartir en comunidad de aula sus respuestas.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para representar tanto las manifestaciones de afecto que les
agradan o desagradan como las formas de poner límites ante las expresiones
afectivas incómodas.
-Actividad “Análisis de una obra de arte”.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Me agrada o desagrada?
 Situaciones desagradables.
 Pongo límites ante situaciones desagradables.
 Ficha Técnica de obra de arte.
 Análisis de una obra de arte.
- Tablas de las páginas 296 y 297 del libro Proyectos de Aula.
- Actividad de la página 299 del libro Proyectos de Aula.
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
- Apuntes en el cuaderno sobre sus investigaciones.
- Propósito de la galería de arte escrito en el cuaderno.
- Acuerdos en el cuaderno.
- Elaboración de obras de arte para la Galería.
- Opinión en el cuaderno sobre las obras de la Galería de arte.
- Carteles para la Galería de arte.
- Texto en el cuaderno sobre lo que explicarán en la Galería.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Producto final. Galería de arte.
Aspectos a evaluar
- Identifica mediante el uso de formas y texturas, sensaciones o emociones que surgen al palpar diversos objetos de su contexto.
- Analiza formas de vivir y sentir los afectos para identificar la diversidad de expresiones que le agradan o incomodan.
- Identifica situaciones de su contexto que influyen en la expresión de las emociones.
- Reconoce los factores presentes en situaciones de la vida diaria que influyen en la expresión de las emociones y favorecen las
reacciones asertivas.
- Analiza situaciones cotidianas para adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal.
- Explora formas de vivir y sentir los afectos, para identificar la diversidad de expresiones que le agradan, incomodan y/o ponen en
riesgo su integridad personal.
- Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para su integridad física, moral y personal.
- Analiza críticamente situaciones cotidianas en las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones valorando los riesgos del
entorno.
- Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones o emociones que les agradan, desagradan o
incomodan, surgidas de distintas experiencias significativas de su vida cotidiana.
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la
jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
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PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
¿ME AGRADA O DESAGRADA?
 Colorea las expresiones de afecto que te agradan y tacha aquellas que te desagradan. Después explica por qué te agradan o desagradan
debajo de cada imagen.
_________________________________________
_________________________________________
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_____________________________
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__
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__
_________________________________________
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_
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
Emoción o
sensación
SITUACIONES DESAGRADABLES
De acuerdo con tu experiencia describe situaciones que generen las siguientes emociones o sensaciones
Situación que la provoca
Nervios
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Asco
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Miedo
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Tristeza
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Incomodidad
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
____________________
DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
PONGO LÍMITES ANTE SITUACIONES DESAGRADABLES
 Lee cada situación que se presenta a continuación y escribe que dirías si estuvieras en la situación de los niños y las niñas.
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PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I

DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
FICHA TÉCNICA DE OBRA DE ARTE
 Elaboren una ficha técnica para cada una de las obras que presentarán en la Galería de arte.
FICHA TÉCNICA DE LA OBRA DE ARTE
Título de la obra
Técnica de elaboración
Materiales
Nombre del autor/a
FICHA TÉCNICA DE LA OBRA DE ARTE
Título de la obra
Técnica de elaboración
Materiales
Nombre del autor/a
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PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE
 Selecciona una obra de la Galería de arte, escribe su título, dibújala y contesta lo que se solicita.
Título
_____________________________________________________
¿Cómo expresa el desagrado o el agrado? _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Sentimiento que te provocan: _________________________________________________________________
Mensaje que te transmite: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
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PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
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PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I
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  • 1. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I Fase 4 Grado 3° Campo De lo humano y lo comunitario Ejes articuladores Proyecto Siento, pienso, decido Escenario Aula. Páginas de la 294 a la 311 Realizar una Galería de arte en comunidad de aula. Representar situaciones y expresiones de afecto que agradan y desagradan, así como formas de poner límites ante situaciones incómodas. Con ello, contribuir a la prevención de riesgos y al cuidado de su integridad personal. Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Los afectos y su influencia en el bienestar. Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas. Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social. Educación Integral en Sexualidad. Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para identificar la diversidad de expresiones que agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de las personas. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tiene lugar en la vida cotidiana. Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen de distintas experiencias significativas que tiene lugar en la vida cotidiana. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física y mental de niñas y niños. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad. Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones, empleando los criterios de valoración de los riesgos del entorno. Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Se sugieren dos semanas
  • 2. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I DESARROLLO DEL PROYECTO Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones NOTA: Considerar encargar a los alumnos un paliacate o bufanda días antes de iniciar el proyecto o, que el docente también lleve dicho material.  Organizar al grupo en pequeñas comunidades.  Previo a la clase, el docente debe reunir objetos o materiales con distintas texturas y características, por ejemplo: algodón, unicel, pompones, plumas, hojas, sal, lijas, semillas, gelatina, gel, entre otros. En una caja por equipo, colocar cada uno de los objetos o materiales conseguidos, de forma que todos los equipos tengan los mismos objetos en su caja.  Solicitar a todos los alumnos taparse los ojos con el paliacate o bufanda.  Entregar a un integrante del equipo la caja con los objetos para que los tome uno a uno y los manipule tratando de adivinar qué es. Una vez que los haya manipulado, pasar la caja a otro integrante del equipo para que realice la misma actividad, y así sucesivamente hasta que todos hayan explorado los objetos.  Retirar las cajas de cada equipo y solicitar a los alumnos que descubran sus ojos.  De manera individual, completar la tabla de la página 296 del libro Proyectos de Aula, en donde anotarán los nombres de los objetos que manipularon (si no los identifican, escribir a qué se parecían), y plasmarán si les agradó, no les agradó o ninguna de las dos, explicando por qué experimentaron tal sensación.  En asamblea, compartir sus respuestas.  Mostrar los objetos que contenían las cajas y dialogar acerca de las siguientes preguntas. - ¿Todos sintieron desagrado por los mismos objetos o materiales?, ¿por qué? - ¿En qué coincidieron casi todos?, ¿por qué consideran que fue así? - ¿Qué hacen normalmente cuando alguna sensación les desagrada?, ¿por qué? PAUTA DE EVALUACIÓN:  Identifica mediante el uso de formas y texturas, sensaciones o emociones que surgen al palpar diversos objetos de su contexto. -Objetos o materiales de distintas texturas y características. -Una caja por equipo. -Paliacate o bufanda. -Libro Proyectos de Aula. Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones  De manera individual, realizar la actividad “¿Me agrada o desagrada?” en donde identificarán situaciones cotidianas que les agradan o desagradan y explicarán el por qué. (Anexo al final del documento)  Socializar la actividad anterior encontrando las diferencias y similitudes en las situaciones que les llegan a desagradar.  Individualmente, escribir en la tabla de la página 297 del libro Proyectos de Aula, algunas maneras como les gusta recibir y dar afecto con su familia y con sus -Actividad “¿Me agrada o desagrada?” -Libro Proyectos de Aula.
  • 3. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I compañeros de aula. Es importante considerar que el afecto no sólo se expresa por contacto físico, también se demuestra por medio de palabras y acciones.  En colectivo, compartir sus respuestas y comentar sobre lo siguiente. - ¿Qué muestras de afecto no conocían o no habían considerado? - ¿Qué nuevas formas de expresar afecto les gustaría poner en práctica con su familia o compañeros de aula? - ¿Por qué es importante para ustedes recibir y dar muestras de afecto? . Tomar apuntes en el cuaderno. PAUTA DE EVALUACIÓN:  Analiza formas de vivir y sentir los afectos para identificar la diversidad de expresiones que le agradan o incomodan.  Reunidos en pequeñas comunidades, platicar sobre los momentos cuando experimentan emociones o sensaciones desagradables como: nervios, asco, miedo, tristeza, incomodidad, entre otras.  A partir de lo comentado, realizar la actividad “Situaciones desagradables”, en donde describirán situaciones que les causan determinadas emociones o sensaciones desagradables. (Anexo al final del documento)  En asamblea, seleccionar cuatro o cinco situaciones desagradables y escribirlas en papeles, los cuales se doblarán y meterán dentro de una bolsa.  Por turnos, pasar al frente a un integrante de cada pequeña comunidad para elegir un papel e interpretar la situación frente a los demás. La comunidad debe intentar adivinar qué se desea expresar. PAUTA DE EVALUACIÓN:  Identifica situaciones de su contexto que influyen en la expresión de las emociones.  Realizar una lectura comentada de la página 235 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se explica acerca de las diferentes formas de expresar afecto y la importancia de identificar aquellos gestos que les agradan o incomodan.  De manera individual, recordándoles que forman parte de una comunidad, observar las imágenes de la página 299 del libro Proyectos de Aula en donde se muestran diversas maneras o acciones de expresar afecto.  Colorear de verde aquellas acciones que regularmente les producen una sensación agradable, y de rojo, las que les incomodan. Si hay alguna con la que no se sienten identificados o no les produce agrado ni incomodidad, la deberán dejar en blanco.  Dialogar sobre las siguientes preguntas. - ¿Por qué resultan importantes para su vida las expresiones de afecto agradables? - ¿Qué hacen cuando una expresión de afecto les incomoda? -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. -Cuaderno. -Actividad “Situaciones desagradables”. -Trozos de papel. -Bolsa. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. -Libro Proyectos de Aula.
  • 4. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I  De manera individual, leer la historia de Paula y su abuelo que se encuentra en la página 301 del libro Proyectos de Aula, en donde se brinda un ejemplo de la importancia de reconocer y respetar los actos de afecto o cortesía que nos agradan como lo es al momento de saludar de mano o solo brindar los buenos días, tardes o noches.  En asamblea, comentar sobre lo siguiente. - ¿Por qué es importante que Paula le diga a su abuelo lo que piensa del saludo de mano? - ¿Consideran que el abuelo de Paula respetó su decisión?, ¿por qué? - ¿Ustedes comunican lo que les agrada y desagrada?, ¿respetan la decisión de otras personas sobre lo que les agrada o no?, ¿por qué? - ¿Cómo se sienten al expresar lo que les incomoda? - ¿Han visto a los carros detenerse cuando el semáforo proyecta la luz roja y avanzar cuando se pone la luz verde? ¿Y si aplicaran eso en su vida cotidiana, es decir, exigir a las otras personas que se detengan cuando algo les incomoda o cuando está en riesgo su integridad personal?  Explicar a los alumnos que pueden decirles ¡no! a las personas cuando los hacen sentir mal, cuando no es agradable el contacto o cuando tienen la sensación de que su seguridad está en riesgo. También, pueden permitir lo que sí les agrada, por ejemplo, cuando se reconoce su trabajo escolar con un apretón de manos. TAREA: Con apoyo de algún familiar, buscar en internet, en libros o revistas, qué es la toma de decisiones asertivas y cómo se pueden poner límites ante situaciones que les desagradan o incomodan. Tomar apuntes en el cuaderno.  Analizar lo que investigaron sobre la toma de decisiones asertivas y compartir formas de decir “no” ante situaciones de desagrado o incomodidad.  Observar el video “Decir sí, decir no de Czarny-Reiman-Urbas” en donde se narra un cuento acerca de una niña que sabe decir sí o decir no según la situación vivida. https://youtu.be/-YUZWiFuz_4 (2:25)  Comentar si platican o no con su familia sobre las situaciones que los hacen sentir incómodos y determinar con quiénes podrían conversar al respecto.  Explicar que decir “no” es parte de la toma de decisiones asertivas. Implica darte a respetar y manifestar lo que no te agrada. Nadie puede decirte que debes aceptar una muestra de afecto sólo porque viene de una persona adulta.  De manera individual, realizar la actividad “Pongo límites ante situaciones desagradables”, en donde propondrán maneras de decir no ante ejemplos de situaciones incómodas o desagradables. (Anexo al final del documento) -Colores: verde y rojo. -Libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de Aula. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. -Cuaderno. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. -Cuaderno. -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de información. -Cuaderno.
  • 5. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I  Socializar la actividad en colectivo y reflexionar sobre las diferentes maneras de expresar nuestras decisiones y proteger nuestra integridad.  Mencionar a los alumnos que con el propósito de contribuir a que identifiquen y expresen situaciones, sensaciones o manifestaciones de afecto agradables o incómodas, montarán una Galería de arte en un espacio dentro del aula. Luego, invitarán a sus familias a participar en su preparación y a conocerla. -Internet y dispositivos multimedia para reproducir video. -Actividad “Pongo límites ante situaciones desagradables”. Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones  Mencionar a los alumnos que es recomendable que monten dos salas: una para las situaciones, sensaciones o expresiones de afecto agradables, y otra para las incómodas.  De manera individual, leer las opciones de obras que podrían incluir en la Galería de arte, las cuales se encuentran en las páginas 304 y 305 del libro Proyectos de Aula y marcar las que les parezcan más interesantes.  Compartir en comunidad lo que marcaron y, entre todos, llegar a acuerdos sobre qué tipo de obras incluirán. Si así lo deciden, cada alumno puede elegir el tipo de obra que más le guste.  En clase, llegar a acuerdos sobre lo siguiente y registrarlos en el cuaderno. - ¿Dónde se montará la Galería de arte? - ¿Cuántas y cuáles obras elaborará cada integrante o equipo? - ¿Cómo participarán las familias? - ¿Qué día se mostrará la galería a las familias? - De acuerdo con el tipo de obras que hayan seleccionado, decidir los materiales que van a utilizar, considerando los que ya tienen en el aula o acordar conseguir otros. Ejemplo, Pedazos de cartón o de empaques de diferentes productos para pintar sobre ellos, Materiales para pintar, dibujar o pegar sobre los lienzos, Objetos pequeños para pegar sobre los lienzos, Objetos disponibles en casa que producen sensaciones agradables o desagradables.  Llevar al aula los materiales acordados. -Cuaderno. -Libro Proyectos de Aula. -Cuaderno. -Solicitar los permisos necesarios para realizar la Galería de arte. -Materiales para las obras elegidas. Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones  De manera individual, observar las imágenes de las páginas 54 y 55 del libro Múltiples Lenguajes, en donde se muestran obras de arte representando a una ballena.  Con apoyo del docente, en colectivo identificar qué técnica creen que emplearon para elaborar cada una de las obras.  Con los materiales que llevaron al aula, realizar las obras de arte acordadas. -Libro Múltiples Lenguajes. -Formato “Ficha técnica de obra de arte”.
  • 6. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I  En asamblea, elaborar una ficha técnica para cada obra de arte. Incluir el título de la obra, la técnica de elaboración y el nombre de la autora o autor. Se sugiere emplear el formato “Ficha técnica de obra de arte” para describir cada obra de arte. (Anexo al final del documento)  Una vez que estén listas las obras, formar un círculo sentados dentro del aula. Mostrar y explicar las obras una a una dentro del colectivo. Todos podrán hacer preguntas sobre ellas y dar su opinión.  De manera individual, escribir en el cuaderno una opinión sobre las obras que les hayan parecido más interesantes.  En asamblea, poner nombre a la Galería de arte y a cada una de las salas. Copiar los nombres en cartulinas para usarlas en la exposición de la Galería.  Preparar la presentación de la Galería para sus familias. Cada uno puede decir algo sobre la importancia o el significado de lo que van a mostrar.  De manera individual, sin olvidar lo comentado en comunidad, escribir en el cuaderno qué les gustaría decir en la presentación.  En asamblea, compartir lo que escribieron y modificar o reescribir el texto de acuerdo con lo que sugieran los compañeros y/o el docente.  Acordar el orden en que hablarán y determinar quién cumplirá cada función. Anotar los acuerdos en el cuaderno. - Recibir a los asistentes en la entrada. - Dar la bienvenida. - Explicar cómo está integrada la galería. - Describir el contenido de cada sala.  Asignar a alguien para que coloque una cartulina, un pliego grande de papel o un cuaderno de visitas en la salida de la galería para recuperar la opinión de las familias acerca de los siguientes aspectos. - Las obras. - La importancia de diferenciar entre expresiones que agradan o que incomodan. - La necesidad de poner límites ante las expresiones de afecto que resultan incómodas.  Iniciar el montaje de las obras. Para ello, pueden solicitar el apoyo de algunos miembros de sus familias. Recordar dividir las obras en dos salas, pegar las cartulinas elaboradas con los nombres de la galería y las salas, y colocar junto a cada obra de arte su ficha técnica elaborada. -Cuaderno. -Cartulina. -Plumones. -Cuaderno. -Cuaderno. -Cartulina, pliego de papel o cuaderno de visitas. -Espacio acordado para montar la Galería de arte.
  • 7. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I PAUTA DE EVALUACIÓN:  Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones o emociones que les agradan, desagradan o incomodan, surgidas de distintas experiencias significativas de su vida cotidiana. Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones  De manera individual, recorrer la galería y seleccionar una obra con la que se sientan identificados o sea de su agrado.  A partir de la obra seleccionada, realizar la actividad “Análisis de una obra de arte” en donde registrarán el título de la obra elegida, la dibujarán y redactarán los sentimientos y el mensaje que transmite. (Anexo al final del documento)  En pequeñas comunidades, reflexionar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas. - ¿Por qué es importante tener habilidades para decir ¡no! ante situaciones en las que se sienten incómodos? - ¿Qué aprendieron sobre las expresiones que les agradan o les incomodan? - ¿Qué otra cosa les gustaría aprender sobre el tema?  En clase, compartir lo que discutieron con sus pequeñas comunidades y proponer formas para aprender sobre los temas que mencionaron.  Colocar las sillas en círculo y asignar a alguien para que lea una a una las opiniones de los asistentes a la Galería de arte. Complementar cada opinión con lo que los alumnos observaron o sintieron.  De manera individual, considerando las distintas formas de ver y sentir de sus compañeros, responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Consideras que algo cambió en ti luego de realizar las actividades?  Compartir en comunidad de aula sus respuestas.  Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para representar tanto las manifestaciones de afecto que les agradan o desagradan como las formas de poner límites ante las expresiones afectivas incómodas. -Actividad “Análisis de una obra de arte”. -Cuaderno. -Cuaderno. -Cuaderno. Productos y evidencias de aprendizaje - Ejercicios impresos:  ¿Me agrada o desagrada?  Situaciones desagradables.  Pongo límites ante situaciones desagradables.  Ficha Técnica de obra de arte.  Análisis de una obra de arte. - Tablas de las páginas 296 y 297 del libro Proyectos de Aula. - Actividad de la página 299 del libro Proyectos de Aula.
  • 8. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I - Apuntes en el cuaderno sobre sus investigaciones. - Propósito de la galería de arte escrito en el cuaderno. - Acuerdos en el cuaderno. - Elaboración de obras de arte para la Galería. - Opinión en el cuaderno sobre las obras de la Galería de arte. - Carteles para la Galería de arte. - Texto en el cuaderno sobre lo que explicarán en la Galería. - Preguntas de reflexión en el cuaderno. - Producto final. Galería de arte. Aspectos a evaluar - Identifica mediante el uso de formas y texturas, sensaciones o emociones que surgen al palpar diversos objetos de su contexto. - Analiza formas de vivir y sentir los afectos para identificar la diversidad de expresiones que le agradan o incomodan. - Identifica situaciones de su contexto que influyen en la expresión de las emociones. - Reconoce los factores presentes en situaciones de la vida diaria que influyen en la expresión de las emociones y favorecen las reacciones asertivas. - Analiza situaciones cotidianas para adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal. - Explora formas de vivir y sentir los afectos, para identificar la diversidad de expresiones que le agradan, incomodan y/o ponen en riesgo su integridad personal. - Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para su integridad física, moral y personal. - Analiza críticamente situaciones cotidianas en las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones valorando los riesgos del entorno. - Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones o emociones que les agradan, desagradan o incomodan, surgidas de distintas experiencias significativas de su vida cotidiana. Observaciones Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
  • 9. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I ¿ME AGRADA O DESAGRADA?  Colorea las expresiones de afecto que te agradan y tacha aquellas que te desagradan. Después explica por qué te agradan o desagradan debajo de cada imagen. _________________________________________ _________________________________________ ___ _________________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________________ _________________________________________ ___ _________________________________________ _________________________________________ __ _________________________________ _________________________________ __ _________________________________________ _________________________________________ _
  • 10. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I Emoción o sensación SITUACIONES DESAGRADABLES De acuerdo con tu experiencia describe situaciones que generen las siguientes emociones o sensaciones Situación que la provoca Nervios ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ____________________ Asco ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ____________________ Miedo ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ____________________ Tristeza ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ____________________ Incomodidad ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ____________________
  • 11. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I PONGO LÍMITES ANTE SITUACIONES DESAGRADABLES  Lee cada situación que se presenta a continuación y escribe que dirías si estuvieras en la situación de los niños y las niñas.
  • 12. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I 
  • 13. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I FICHA TÉCNICA DE OBRA DE ARTE  Elaboren una ficha técnica para cada una de las obras que presentarán en la Galería de arte. FICHA TÉCNICA DE LA OBRA DE ARTE Título de la obra Técnica de elaboración Materiales Nombre del autor/a FICHA TÉCNICA DE LA OBRA DE ARTE Título de la obra Técnica de elaboración Materiales Nombre del autor/a
  • 14. DIANA CORTES CAMPOS IEDEP TEHUACÁN PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA I ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE  Selecciona una obra de la Galería de arte, escribe su título, dibújala y contesta lo que se solicita. Título _____________________________________________________ ¿Cómo expresa el desagrado o el agrado? _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Sentimiento que te provocan: _________________________________________________________________ Mensaje que te transmite: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________
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