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2022
GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LA CONVENCIÓN
I.E. “GLORIOSO Y EMBLEMÁTICO MANCO II”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2022 - 2025
QUILLABAMBA-CUSCO-PERÚ
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE “GLORIOSO Y EMBLEMÁTICO MANCO II”
Año de aprobación: Periodo de vigencia: 2022-2025
Secundaria
Mañana
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE:
Nivel Educativo Modalidad
Turnos: Dirección de la IE:
Departamento:
Teléfono:
Nombre del
director:
Tipo de gestión:
Provinci
a:
Correo:
Distrito:
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa 72
Tipo de código Número
Código Local 080009
Código Modular 0233098
Integrantes Número
Estudiantes 946
Directivos 4
Coordinadores Pedagógicos 2
Jefe de Laboratorio 1
Docentes de AIP 2
Docentes 54
Auxiliares de Educación 6
Auxiliares de Laboratorio 2
Secretaría General 1
Bibliotecaria 1
Personal Operativo 4
Emblemático Manco II
Av. Grau N° 257
Cusco
María Lourdes Collanqui Aguirre
Mancosegundo2020@gmail.com
La Convención Santa Ana
EBR
Pública de gestión directa
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
2. ¿Cuál es nuestra Misión?
3. ¿Cuál es nuestra visión?
4. ¿Cuáles son nuestros principios y valores?
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, tal como
lo establece el artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación sobre los principios de
la educación que promueven el desarrollo de valores.
ÉTICA
Inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
EQUIDAD
Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
INCLUSIÓN
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
La Institución Educativa pública “Glorioso y Emblemático Manco II”, está situada en el distrito de
Santa Ana, provincia de la Convención, Región de Cusco. Esta Institución brinda educación a los
estudiantes de la ciudad de Quillabamba y de diversos distritos aledaños. Atiende a estudiantes
provenientes de diversas culturas, de familias dedicadas al comercio, profesionales, transporte y
actividades agrícolas propios de la zona tropical y demás actividades. En sus aulas se han
albergado personajes ilustres, prósperos empresarios, alcaldes, congresistas, deportistas,
etcétera que enaltecen el nombre de nuestra Institución Educativa.
En la actualidad se cuenta con una moderna infraestructura, con docentes idóneos e identificados
para atender las demandas educativas acorde a las exigencias del Currículo Nacional de
Educación Básica Regular y los cambios del mundo globalizado.
Alcanzar que todas y todos nuestros estudiantes culminen con éxito su escolaridad en el nivel
secundario, afiancen sus aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su
desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia, libre de violencia y
discriminación.
Al año 2025 nos proyectamos ser una Institución Educativa líder y acreditada, que contribuya a
que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial innovador, reflexivo, crítico y resuelvan
problemas, practiquen valores, sean ciudadanos con derechos y responsabilidades; coadyuvando
al desarrollo sostenible de sus comunidades y del país, para estar a la vanguardia de los procesos
y cambio del mundo globalizado.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
CALIDAD
Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
DEMOCRACIA
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
INTERCULTURALIDAD
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
CONCIENCIA
AMBIENTAL
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
¿Cuál es nuestra propuesta pedagógica?
Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas
en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y
evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos
conocimientos.
Nuestra institución promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la intención de los y las
estudiantes utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos previos de los y
las estudiantes y sus habilidades orientándose de manera que se incentive la interacción entre las
actividades de aprendizaje y los materiales, así como con la interacción entre compañeros y
compañeras fomentando la creación de espacios donde puedan plantearse preguntas que los hagan
pensar y opinar.
Por otro lado, el modelo del docente posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y
como mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como medios
para desarrollar las capacidades y los valores.
Nuestra perspectiva institucional es cumplir con lo siguiente:
- Las y los estudiantes deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden y
para qué aprenden. En este sentido nos interesa que los y las estudiantes sean conscientes de
su proceso cognitivo para potenciarlo.
- Brindar las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.
- La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una persona
total y no fragmentada.
- La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte de la
mediación social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de tutorías, entre
compañeros y del trabajo en equipo.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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- Responsabilidad del proceso educativo centrado en los y las estudiantes, lo cual implica
autogestión y autoevaluación.
- Hacer uso de las Tics como recurso que favorezca el aprendizaje y la comunicación.
- Desarrollar una actitud critica ante la realidad y la sociedad.
- Reestructurar las practicas docentes, es tarea permanente a través de las constantes
capacitaciones internas y externas que vitaliza cada espacio curricular y otorga satisfacción
personal e institucional.
- El uso del conocimiento en combinación con habilidades y actitudes, para enfrentar situaciones
reales del entorno local y global, que le permitan progresar el nivel de desarrollo actual de las
competencias hacia otro mejor pensamiento critico y reflexivo para enfrentar la vida.
ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
a) Propuesta pedagógica del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación
ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio,
que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos
que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí
mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una
identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten
en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Construye su identidad
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal
y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.
- El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto
de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
- La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica
acerca de Ia vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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deliberación sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.
- Incorporar las asignaturas de filosofía y lógica, psicología y educación cívica, para promover
el análisis critico y reflexivo de los educandos en el plan de mejoramiento educativo.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la
persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de
manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros
mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos
que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado
del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitan que cada persona se desarrolle plenamente.
b) Propuesta pedagógica del Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean
nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las
demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales,
ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través
de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que
tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una
misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Construye interpretaciones históricas.
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo,
de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En
el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales
y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos
de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan
a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
- Desarrollar las asignaturas de historia, geografía y economía; para el conocimiento del pasado,
presente, la proyección al futuro, a si para la ubicación del espacio geográfico de todo el
territorio; así mismo analicen, desarrollen el aspecto socio económico del país.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que
el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
c) Propuesta pedagógica del Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de
hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que
el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de
la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el
cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir
sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Asume una vida saludable.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de
su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y
que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra
con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación
de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud
que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y
a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,
también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y
la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.
d) Propuesta pedagógica del Área de Arte y Cultura
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades culturales. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en
todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la
vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las
artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante
del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y
un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de
la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características
sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta
de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que
supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-
culturales de la localidad y de nuestra región. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza
con el mundo a partir de su realidad cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos,
y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo,
busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se
pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través
de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la
literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografía artes dramáticas. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro
lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento
de temáticas o cuestiones locales o globales.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural de nuestra región.
Valora las manifestaciones artísticas propias de nuestra provincia
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.
e) Propuesta pedagógica del área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
- Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos
y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
- Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
- Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
- Desarrolla los contenidos temáticos de la competencia comunicativa; para fortalecer
los conocimientos en el plan de mejora, orientados a una preparación de nivel
superior
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
f) Propuesta pedagógica del Área de Inglés como Lengua Extranjera
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando el acceso no solamente a mejores oportunidades, tecnológicas, científicas, culturales
sino también oportunidades académicas y laborales como ingreso a la universidad, obtener
becas al extranjero, graduación de títulos, ascenso, etc
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente
fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
- Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural
- Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
- Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las
características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos
los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni
en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés:
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo
se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula
y se trasladan a variados contextos sociales.
g) Propuesta pedagógica en el Área de Matemática
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área
de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual tiene las
siguientes características:
- La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas tomados de
situaciones de diversos contextos, a partir de los cuales la alumna construye sus
conocimientos, al relacionar sus ideas con conceptos y procedimientos matemáticos que
surgen en el proceso de solución.
- Todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
- Los estudiantes aprenden por sí mismas cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje, explicar sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances y dificultades que surgieron durante la resolución de problemas
con actitud proactiva y reflejando sus valores cristianos.
- Incorporar las asignaturas de aritmética, algebra, geometría, trigonometría y razonamiento
matemático; para facilitar la resolución de problemas y fortalecer las capacidades
resolutivas del área.
h) Propuesta pedagógica del Área de Ciencia y Tecnología
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
- Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les
permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso
y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a
una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad, país y planeta.
Incorporar las asignaturas de biología, química, física; para fortalecer las competencia de
ciencia tecnología y ambiente
i) Propuesta pedagógica en el Área de Educación para el Trabajo
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
14-
y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución
frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas
que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función
de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover
y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente
competencia:
- Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución
pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de
valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema
económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos
y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente
social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a
niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de
café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio
puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela
y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales),
o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los
libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede
invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de
pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido
busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al
desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno
brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o
ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes
trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del
equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y
habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
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15-
real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su
empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los
recursos necesarios para que desplieguen su potencial en base al concurso de crea y emprende
programadas por en Minedu y logren sus metas profesionales y laborales .
j) Propuesta pedagógica del Área de Educación Religiosa
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad
de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas,
es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé
sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual
explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso
forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más
allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación
Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad
de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión
trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo
y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia,
y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una
opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
16-
visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética,
la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también,
la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay
una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En
este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y
todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es
el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha
sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También
le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más
bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante
contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los
conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las
diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y espiritual a
favor de su comunidad en nombre de Dios.
D. PROPUESTA DE GESTIÓN
¿Cuál es nuestra propuesta de gestión?
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de
los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de
liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para
alcanzar óptimas condiciones y el buen funcionamiento de la Institución Educativa, en el marco de
los Compromisos de Gestión Escolar.
DE LOS ENFOQUES DE GESTIÓN
- GESTIÓN. Es la acción sistemática de conducir, dirigir una institución, que permita el logro de
los objetivos y metas trazadas en un tiempo determinado.
- Para asumir el desafío permanente de mejorar la calidad educativa en la institución, se
necesitan competencias y habilidades como saber trabajar en equipo, tomar decisiones en forma
compartida, proyectarse en el tiempo, evaluar y ajustar estrategias en función de indicadores de
progreso y resultados parciales, generar un clima organizacional que facilite la circulación de la
información y la comunicación efectiva entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa;
y la articulación de todas aquellas acciones que favorecen el logro de los objetivos.
- El documento por excelencia que articula estas dimensiones es el proyecto educativo
institucional.
- Asumir el enfoque de una gestión centrada en los procesos implica considerar el cambio
educativo como un proceso de innovación que conlleva un dialogo permanente entre la teoría y la
práctica.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
17-
DE LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN.
Los estilos de gestión que asumirá en forma permanente nuestra Institución serán:
a. Gestión de liderazgo democrático; que es un estilo donde la decisión se asume por consenso,
busca mayor participación de los miembros de la institución en la búsqueda del equilibrio.
b. Gestión de liderazgo transformacional, se caracteriza por modificar o transformar los esquemas
mentales de las personas, estudiantes, docentes, PP.FF., miembros de la comunidad, orientados
a transformar las actitudes, estilos de vida para el logro del progreso y bienestar de la institución
y comunidad.
c. Primará el estilo de liderazgo moral, revalorando los códigos éticos y morales de nuestra
institución educativa y de la comunidad, la institución debe de luchar contra la deshonestidad, la
injusticia, la mentira, la deslealtad, la irresponsabilidad, discriminación y todo tipo de violencia.
d. Desarrollar una cultura de calidad, aplicando los procesos de planificación, organización,
ejecución y evaluación.
e. Propiciar la optimización de resultados maximizando esfuerzos y minimizando costos.
f. El equipo directivo y la comunidad educativa fomentarán un clima institucional de armonía, buen
entendimiento, cordialidad, lealtad, compañerismo y camaradería.
g. Promover una comunicación empática, fluida y horizontal que facilite la adecuada realización
interpersonal.
h. Buscar la convergencia de los objetivos institucionales, familiares y comunitarios.
PERFILES REALES E IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS xxxx
Agentes
educativos
Perfil real
Perfil ideal
Afectivo Cognitivo Psicomotor
DIRECTIVOS
- Conoce la
realidad de la IE.
- Demuestra
responsabilidad
en el
cumplimiento de
sus funciones.
- Demuestra
capacidad de
liderazgo.
- Pone en práctica
buenas
relaciones
humanas.
- Capacidad en la
toma de
decisiones
- Tiene iniciativa
propia y se
compromete con
el cambio.
- Ser líder, creador
de un clima de
confianza, capaz
de resolver
conflictos de
forma
democrática.
- Proactivo y
promotor del
trabajo en equipo.
- Practica valores
de: honestidad,
empatía,
responsabilidad,
respeto, tolerancia
y solidaridad
- Desarrollar
oportunamente
el planeamiento
estratégico.
- Innovador,
creativo,
emprendedor y
visionario.
- Conocedor de
las normas
educativas.
- Promueve y
organiza
talleres de
capacitación
para la
Comunidad
Educativa.
- Desarrolla sus
habilidades y
destrezas
intelectuales y
corporales.
- Promueve,
organiza y
participa de las
actividades que
realiza la
institución
educativa.
DOCENTES
- Capacitados y
dispuestos a
- Flexible, critico,
empático,
- Conocedor de
las novedades
respecto a
- Utiliza
adecuadament
e su expresión
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
18-
seguir
mejorando.
- Debilidades en el
uso de los tics.
- Realizan la
evaluación de los
aprendizajes
como sinónimo
de medición.
- Se abstienen de
la labor tutorial.
- Problemas al
diversificar las
experiencias de
aprendizaje.
- Poca
investigación
- Porcentaje
mínimo de
docentes que se
resisten al
cambio.
- Poco
compromiso e
identificación de
algunos docentes
con la tarea
educativa y la
institución.
solidario, proactivo
e innovador.
- Buena autoestima
y ética profesional.
- Formado en
valores.
- Comprometido
con la institución.
- Dinámicos,
creativos,
investigadores y
con iniciativa de
cambio.
- Reconoce,
estimula y
considera la
participación de
los estudiantes en
diferentes
actividades
académico,
artístico cultural,
deportivos,
científico, en
representación de
la IE
estrategias
pedagógicas.
- Domina
metodologías
activas de
aprendizaje de
su
especialidad.
- Promueve el
aprendizaje
significativo y la
participación de
los estudiantes.
- Domina las
herramientas
tecnológicas
para la
realización de
sus actividades.
corporal en su
desempeño
laboral.
- Participa en las
diferentes
actividades que
promueve la IE.
- Desarrolla
habilidades y
destrezas
manuales,
artísticas
ESTUDIANT
ES
- algunos
estudiantes
tienen baja
autoestima.
- Bajo rendimiento
académico.
- Escasa práctica
de valores.
- Poco expresivos
- No pone en
práctica las
técnicas de
autoaprendizaje.
- Escasa
motivación en la
realización de
sus actividades
académicas.
- Asumen
responsabilidade
s que
corresponde a
sus padres.
- Buena autoestima.
- Competitivos,
capaces de
enfrentarse a
problemas y
resolverlos.
- Reconoce y
respeta las
limitaciones de los
demás.
- Comprometidos
con la IE.
- Estudiantes
motivados para el
logro de sus
aprendizajes y su
proyecto de vida.
- Practica valores
de
responsabilidad,
respeto,
tolerancia,
solidaridad,
- Líderes,
comunicativos,
creativos e
investigadores.
- Buen
rendimiento
académico en
todas las áreas.
- Desarrolla
hábitos de
lectura.
- Pone en
práctica su
comprensión
lectora a través
del análisis de
textos.
- Aplica la
matemática al
resolver
problemas
cotidianos.
- Participa en
todas las
actividades de
la IE.
- Desarrolla sus
habilidades,
destrezas
físicas y
artísticas.
- Participa en los
diferentes
concursos que
promueve la IE,
Municipalidad
la UGEL y el
MINEDU.
- Practica hábitos
saludables para
una vida de
calidad.
- Son
reconocidos por
sus méritos
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
19-
- Falta de hábitos
de lectura.
- Algunos carecen
de hábitos de
higiene personal.
- La mayoría de
estudiantes se
encuentran
sumidos en los
distractores
sociales (juegos,
redes sociales).
- Escasa cultural
ambiental.
- Necesitados de
atención afectiva
y psicológica.
- Cultivan el gusto
por la práctica de
actividades
deportivas.
- Prefieren
alimentos poco
nutritivos (comida
chatarra).
- Identificados y
comprometidos
con la IE.
- La mayoría de
estudiantes
poseen
habilidades
digitales.
empatía y
honestidad.
- Líderes con
capacidad
analítica, crítica y
reflexiva ante la
realidad nacional.
- Utilizan las
redes sociales
adecuadament
e para mejorar
su aprendizaje.
- Son
reconocidos por
sus méritos
obtenidos en
diferentes
actividades
académicas,
científica.
obtenidos en
diferentes
actividades
deportivas,
artístico-
culturales.
AUXILIARES
DE
EDUCACIÓN
- Algunos
desconocen sus
funciones
- Algunos no
cumplen con su
trabajo de
manera efectiva.
- Poco
participativos en
las actividades
programadas en
la IE.
- Algunos son
comprometidos
con su labor e
identidad
institucional.
- Comprometidos
con su trabajo.
- Participan
activamente en las
diversas
actividades en las
que se les
requiera de
acuerdo a sus
funciones.
- Cumplen al 100%
con sus horas
laborales.
- Promueven el
trabajo en equipo
y velan por el
buen clima
institucional.
- Conocen
cuáles son sus
funciones y las
desempeñan
de manera
óptima.
- Promueven y
hacen cumplir
las normas de
convivencia
dentro y fuera
del aula e
institución
educativa.
- Promueven las
actividades
físicas en las
horas libres.
- Participan en
diversos
talleres,
demostrando
distintas
habilidades.
- Ayudan a
organizar
diversas
actividades que
requiera la
Institución
Educativa.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
20-
PADRES DE
FAMILIA
- La mayoría de
PPFF muestran
poco interés por
sus hijos e hijas
en el rendimiento
académico y
bienestar
integral.
- Alto porcentaje
de PPFF carecen
de preparación
para orientar y
guiar a sus hijos.
- Presencia de
familias
disfuncionales.
- Poco
participativos de
las reuniones y
actividades
programadas por
la IE y muchos
no asisten
cuando se los
convoca en el
tiempo debido.
- En su mayoría,
sólo las madres
de familia asisten
a las reuniones y
talleres
convocadas por
la IE.
- Algunos PPFF
eluden sus
responsabilidade
s y las delegan a
terceros.
- Algunos PPFF no
respetan los
acuerdos
tomados en las
reuniones y/o
asambleas y
atentan el
prestigio de la IE.
- Algunos PPFF no
asisten
oportunamente a
las convocatorias
de los docentes
para tratar
- Responsables,
respetuosos y
comprometidos
con la educación
de sus hijos e
hijas.
- Tolerantes e
Identificados con
la institución
educativa.
- Familias
fortalecidas con
soporte socio
emocional
permanentemente
- Incentivan el
aprendizaje de
sus hijos e
hijas.
- Preocupados y
difusores de la
importancia de
la educación en
sus hogares.
- Instruidos y
preparados
para guiar y
orientar a sus
hijos e hijas.
- Participan de
reuniones
familiares,
deportivas,
artísticas entre
otras,
promovidas por
la Institución
Educativa.
- Velan por la
salud e
integridad física
y psicológica de
sus hijos e
hijas.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
21-
asuntos
relacionados al
aprendizaje de
sus hijos e hijas
PERFIL IDEAL, DEL PERSONAL DIRECTIVO Y PERSONAL ADMINISTRATIVO.
PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL ADMINISTRATIVO
- El personal directivo debe ser un líder,
actualizado y capaz de conducir el trabajo
planificado en equipo. (no autoritario)
- Debe orientar y aplicar estrategias y brindar
alternativas de solución ante situaciones
complejas.
- Planificar, monitorear y brindar
acompañamiento dentro del principio de
respeto mutuo y trato horizontal.
- Ser justo, solidario y tolerante.
- Innovadores y empáticos.
- Brindar asesoramiento en el desarrollo de las
acciones pedagógicas.
- Trato amable y dispuestos al servicio de los
demás de acuerdo al cargo que desempeñan.
- Promueven un clima favorable y son tolerantes.
- Cumplen con el trámite y la atención
administrativa en el tiempo previsto.
- Son organizados, justos y equilibrados.
- Tienen buen manejo y uso de los recursos
tecnológicos.
- Actualizados en el manejo de materiales, kits
educativos, equipos y recursos tecnológicos.
DEL CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional en la institución educativa es muy importante porque contribuye notablemente
a la eficiencia de la gestión y la convivencia de sus miembros, puesto que coadyuva las relaciones
personales y profesionales favoreciendo una convivencia armoniosa entres sus miembros.
Es necesario e importante que en nuestra institución educativa se genere un buen clima a fin de
prevenir situaciones de conflicto interpersonal y que cada uno dé lo mejor de sí para alcanzar los
objetivos y metas planteadas en la IE.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
-
22-
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE
Denominación
del logro
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
Gestión de
las
condiciones
operativas
orientada al
sostenimiento
del servicio
educativo por
la IE.
- Contamos con el plan de retorno a la presencialidad debidamente
implementado de acuerdo a las normas vigentes.
- Contamos con una calendarización acorde a las normas vigentes,
donde se incluyen las 8 semanas de gestión, 36 semanas de horas
lectivas y vacaciones de estudiantes.
- Se realiza la convocatoria oportuna sobre el inicio de matrícula de los
estudiantes y sin condicionamiento de la matrícula.
- Se atiende los traslados en forma inmediata a la presentación de los
documentos solicitados.
- El 80% de padres de familia acuden a ratificar la matricula antes del
inicio del año escolar de manera gratuita y sin condicionamiento.
- Se reservaron dos vacantes por aula con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas a la discapacidad leve o moderado.
- El horario de los actores educativos se encuentra inmerso en el
reglamento interno.
- Se realiza el registro de asistencia y puntualidad de las y los
estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento del
tiempo lectivo y de gestión.
- La IE cuenta con espacios salubres, seguros y accesibles que
garantizan la salud e integridad física de la comunidad educativa,
incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y desastres.
- Se realiza una entrega oportuna y promoción del uso de materiales
y recursos educativos.
- Se realiza la gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
- No se desarrolla el 100% de las horas efectivas de la
calendarización debido a imprevistos que siempre
limitan cumplir con los objetivos.
- La reducción de la hora pedagógica temporal según
las normas vigentes dificulta el cumplimiento de las
horas efectivas.
- Existe incertidumbre en la evolución de la pandemia
COVID 19 que podría alterar el cumplimiento de las
horas lectivas.
- El 20 % de padres de familia se resisten a ratificar la
matricula a sus hijos por evitar responsabilidades en la
IE.
- La asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y
personal de la IE no es al 100%.
- La IE no cuenta con todos los materiales y recursos
educativos.
- Los ingresos económicos no son suficientes para el
mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
4
Gestión de la
práctica
pedagógica
orientada al
logro de
aprendizajes
previstos en el
perfil de
egreso del
CNEB.
- La IE cuenta con un horario de trabajo colegiado, de atención a PPFF
y estudiantes para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes y el
involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las
y los estudiantes.
- Directivos, subdirectores y coordinadores pedagógicos
comprometidos con el soporte y apoyo en el desempeño de los
docentes, desde la planificación curricular, la conducción de los
aprendizajes hasta el uso de los recursos y materiales educativos.
- Directivos, subdirectores y coordinadores pedagógicos
comprometido en aplicar estrategias de acompañamiento, como
visitas en el aula, grupos de interaprendizaje, talleres entre otros.
- Docentes comprometidos en el desarrollo y contextualización de las
experiencias de aprendizaje.
- Implementación de difusión de los enfoques del CNEB a través de
las sesiones de aprendizaje.
- Atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para
que alcancen los aprendizajes esperados y culminen el nivel
secundario.
- Implementación de talleres, capacitaciones para el fortalecimiento
de competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito
pedagógico a través de las plataformas virtuales de PERUEDUCA-
MINEDU
- El tiempo y la cantidad de docentes es un factor
determinante que no siempre permite monitorear al
100% de los y las docentes.
- Algunos docentes aún tienen dificultades en el manejo
de las Tics.
- Ausencia de algunos docentes a la hora colegiada.
- La IE no cuenta con el número necesario de
coordinadores pedagógicos de ciencias y letras para
el acompañamiento a docentes.
- Docentes que tienen dificultades en la elaboración de
experiencias de aprendizaje.
- Existe estudiantes que se encuentran en abandono
familiar y es un factor de riego para interrumpir sus
estudios.
- La difusión de los enfoques del CNEB no se difunde a
toda la comunidad educativa.
- La IE no cuenta con recursos económicos para la
capacitación de docentes.
5
Gestión del
bienestar
escolar que
promueva el
desarrollo
integral de las
- Se fomenta la participación democrática de los docentes,
estudiantes y PPFF en actividades cívicas, deportivas, culturales y
otros.
- Elaboración y promoción de las normas de convivencia.
- Se cuenta con instituciones aliadas para la prevención de la
violencia y atención de la salud física y emocional de la comunidad
educativa.
- Poca participación de los padres de los PPFF en las
diversas actividades programadas.
- Participación limitada de la comunidad educativa por
diversos problemas relacionados al contexto de
pandemia.
- Normas de convivencia y medidas correctivas que no
se ponen en práctica.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
y los
estudiantes.
- Implementación de acciones de prevención de la violencia con
estudiantes, familias y personal de la IE.
- La IE cuenta con el plan de Tutoría y Orientación Educativa.
- Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de
acuerdo con los protocolos vigentes.
- Sesiones de prevención de violencia y convivencia democrática en
el área de tutoría.
- Falta de planificación y atención efectiva en casos de
violencia escolar.
- Priorizar los temas que contribuyan a la reducción de
violencia escolar y promoción de la convivencia
escolar.
- La IE no cuenta con el número. necesario de
coordinadores de tutoría.
- Resistencia a denunciar los hechos de violencia por
parte de la afectada(o).
- Carencia de psicólogos en la IE.
- Falta de socialización y aprobación del plan de tutoría.
- Faltan estrategias para lograr convocatorias con todos
los PPFF.
- Priorizar el acompañamiento de los estudiantes y de
las familias en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa y la Educación Sexual Integral.
Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE
Denominación del logro Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
3
Gestión de las condiciones
operativas orientada al
sostenimiento del servicio
educativo por la IE.
- Normas que orientan el desarrollo de la calendarización y
programación de actividades según el año lectivo.
- Medios de comunicación, redes sociales que permite la
comunicación con el personal educativo de la IE.
- Acceso a las plataformas virtuales del Ministerio de
educación que orientan el desarrollo de actividades.
- El COVID-19 dificulta el normal desarrollo de las
actividades.
- Contagio del COVID-19 de algunos integrantes de la
comunidad educativa.
- Navegación insegura por las plataformas virtuales
debido a los hackers informáticos.
- Caída intempestiva de la señal de internet.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
4
Gestión de la práctica
pedagógica orientada al
logro de aprendizajes
previstos en el perfil de
egreso del CNEB.
- Cursos de capacitación por parte del Ministerio de
Educación y especialistas a docentes en cuanto al
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
- Plataforma de Perú Educa, lo cual es un gran soporte de
capacitación y apoyo a los y las docentes.
- Capacitaciones por parte de las UGEL LC al personal
directivo y docente.
- Alto costo de los planes de datos y planes de internet
por parte de los operadores.
5
Gestión del bienestar
escolar que promueva el
desarrollo integral de las
y los estudiantes.
- Existencia de entidades públicas (Emergencia Mujer,
PNP, Ministerio de Salud, fiscalía, parroquia, DDHH.) y
privadas (ONGs) que contribuyen con la reducción de la
violencia escolar y promoción de la convivencia armónica.
- Instituciones aliadas dispuestas a apoyar y contribuir con
la convivencia escolar.
- La influencia negativa de las redes sociales,
aplicativos virtuales, juegos y medios de
comunicación.
- Proliferación de cantinas, bares, centros nocturnos
que desvían la atención y la concentración de los
estudiantes.
- Amenaza de acoso callejero.
2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE
Análisis de las características del entorno de la IE
Resultados Causas
1
SECUNDARIA: PRIMER GRADO
(Resultados de aprendizaje 2022)
Matriculados:186
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 14 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 61 % del total de matriculados, lo cual son el mayor
porcentaje. Esto demuestra que cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado.
- Los y las estudiantes en proceso son el 21 % del total de matriculados. Este porcentaje no lograron llegar a
un nivel esperado, situación que se da producto de los problemas familiares y económicos, lo cual impidió
lograr un aprendizaje optimo en los /las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 4% del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron dificultades familiares, problemas económicos, desinterés de parte de ellos.
Esto influyó en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
SECUNDARIA: SEGUNDO
GRADO (Resultados de
aprendizaje 2022)
Matriculados: 183
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes
han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 34 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 18 % del total de matriculados. Si bien un porcentaje mediano de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, tal resultado se debe a los problemas
cotidianos que tuvo el educando, el cual impidió tener un trabajo efectivo en su aprendizaje optimo.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron dificultades cuotidianas, problemas económicos e desinterés de parte del
estudiante. Ello influyó en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: TERCER GRADO
(Resultados de aprendizaje 2022)
Matriculados: 147
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 10% del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 60% del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 16 % del total de matriculados. Si bien no son el mayor porcentaje
de estudiantes, sin embargo estos no llegaron a un nivel esperado, los distintos problemas que se suscitan
en la vida familiar del educando han influido en no alcanzar un resultado óptimo de sus aprendizajes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 14 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de familiares, problemas económicos, personales, esto influyo en
el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: CUARTO GRADO
(Resultados de aprendizaje 2022)
Matriculados: 192
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 33 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes en proceso son el 57 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 12 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de índole familia, problemas económicos, dejadez de los
estudiantes y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: QUINTO GRADO
(Resultados de aprendizaje 2022)
Matriculados: 183
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 6 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 30 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 60 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado; esto se debe a los problemas
familiares / dificultades económicas que se les suscitaron lo cual impidió tener un trabajo efectivo y
aprendizaje optimo en los estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 4 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron dificultades personales, desinterés; ello influyó en el normal desarrollo del
proceso de aprendizaje.
2
NIVEL SECUNDARIA 2022
Matriculados: 945
Fallecidos: 2
Traslados:68 falta información de
los trasladados de quinto
- Promoción de la matricula oportuna. Sin embargo, al finalizar el año académico se logró retener casi al
100% de los y las estudiantes matriculados.
- 2 estudiantes fallecidos.
- 68 estudiantes fueron traslados porque sus padres se cambiaron de residencia debido al trabajo.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
CGE
Análisis de las características del entorno de la IE
Resultados Causas
1
SECUNDARIA: PRIMER GRADO
(Resultados de aprendizaje 2023)
Matriculados:188
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 5 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 26 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 24 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la
pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 45 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en
zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: SEGUNDO
GRADO (Resultados de
aprendizaje 2023)
Matriculados: 171
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 34 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 18 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la
pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en
zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: TERCER GRADO
(Resultados de aprendizaje 2021)
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
Matriculados: 192
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 26 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 26 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la
pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en
zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: CUARTO GRADO
(Resultados de aprendizaje 2021)
Matriculados: 188
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 6 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 33 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
- Los y las estudiantes en proceso son el 17 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la
pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 45 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en
zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
SECUNDARIA: QUINTO GRADO
(Resultados de aprendizaje 2021)
Matriculados: 227
Estudiantes con Logro Destacado:
Estudiantes con Logro Esperado:
Estudiantes en proceso:
Estudiantes con promoción guiada:
- Los y las estudiantes con logro destacado son el 7 % del total de estudiantes matriculados. Estos
estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
- Los y las estudiantes con logro esperados son el 42 % del total de matriculados, lo cual demuestra que
cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
- Los y las estudiantes en proceso son el 23 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de
los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la
pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes.
- Las y los estudiantes con promoción guiada son el 28 % del total de matriculados, su condición se debe a
que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en
zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
2
NIVEL SECUNDARIA 2021
Matriculados: 966
Fallecidos: 2
Traslados: 36
- Promoción de la matricula oportuna. Sin embargo, al finalizar el año académico se logró retener casi al
100% de los y las estudiantes matriculados.
- 2 estudiantes fallecidos.
- 36 estudiantes fueron traslados porque sus padres se cambiaron de residencia debido al trabajo.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
CGE Objetivos institucionales
1
Mejorar el logro de aprendizajes de los y las estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel en el que se encuentran
2
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de los y las estudiantes de nuestra institución educativa
según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
3
Brindar las condiciones operativas necesarias para el funcionamiento de nuestra institución educativa, siguiendo la normativa vigente y de
acuerdo con los recursos disponibles.
4
Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo énfasis en la planificación, conducción-
mediación, metodología participativa y colaborativa y evaluación formativa.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
5
Generar acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, a través de la tutoría individual y grupal, de la
participación estudiantil, del trabajo con las familias y la comunidad y de la orientación educativa permanente. Asimismo, promover una
convivencia escolar democrática donde se ejercen los derechos humanos con responsabilidad, promoviendo el bien común y las
relaciones positivas entre toda la comunidad educativa, sin violencia, ni discriminación, en un colegio seguro, inclusivo, con igualdad de
género y basado en un diálogo intercultural.
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
CGE Objetivo institucional Indicadores Metas
1
Mejorar el logro de
aprendizajes de los y las
estudiantes en
correspondencia a las
demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje
según el grado y nivel en el
que se encuentran
EL 7 % de estudiantes se encuentran en el nivel de
logro satisfactorio.
EL 32 % de estudiantes se encuentran en el nivel de
logro esperado.
22 % de estudiantes que se encuentran en proceso.
40 % de estudiantes con promoción guiada
Aumentar al 20% en el nivel de logro
destacado.
Aumentar al 45 % en el nivel de logro
esperado.
Disminuir al 15 % en el nivel de proceso.
Disminuir al 20 % porcentaje de los y las
estudiantes con promoción guiada.
2
Garantizar la permanencia y la
culminación oportuna de la
educación básica de los y las
estudiantes de la institución
educativa según los factores
de riesgo de abandono escolar
identificados.
946 estudiantes matriculados. Retener al 100% a los y las estudiantes
matriculados.
3
Brindar las condiciones
operativas necesarias para el
funcionamiento de nuestra
institución educativa, siguiendo
la normativa vigente y de
- Elaboración, difusión y seguimiento de la
calendarización y prevención de eventos que afecten
su cumplimiento.
- Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
matrícula (acceso y continuidad de estudios).
- Matrícula oportuna y sin condicionamiento.
- Garantizar que se haga efectivo el 100%
del tiempo lectivo y de gestión.
- Espacios salubres, seguros y accesibles.
- Entrega oportuna y uso de materiales y
recursos educativos.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
acuerdo con los recursos
disponibles.
- Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
estudiantes y del personal de la IE asegurando el
cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
- Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
accesibles que garanticen la salud e integridad física
de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del
riesgo, emergencias y desastres.
- Entrega oportuna y promoción del uso de materiales
y recursos educativos.
- Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
- Infraestructura adecuada, equipamiento de
talleres, aulas, y mantenimiento de
mobiliario.
4
Monitorear la práctica
pedagógica utilizando rubricas
u otros instrumentos que
permitan recoger información
sobre el desempeño docente, y
que permitan identificar
fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de
fortalecimiento.
- Generación de espacios de trabajo colegiado
diversos y otras estrategias de acompañamiento
pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de
los docentes, y el involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de las y los estudiantes.
- Monitoreo de la práctica pedagógica docente
utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u
otros instrumentos para recoger información sobre su
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de fortalecimiento. Esta práctica
aplica preferentemente en las II.EE. con directivo sin
aula a cargo.
- Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes
en riesgo de interrumpir sus estudios para que
alcancen los aprendizajes esperados y culminen su
trayectoria educativa.
- Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa.
- Fortalecer el trabajo colegiado.
- Garantizar el monitoreo de la práctica
pedagógica docente.
- Atender a estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios.
- Difundir los enfoques del CNEB a toda la
comunidad educativa.
- Fortalecer competencias docentes y de
desarrollo profesional en el ámbito
pedagógico.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
- Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo profesional
en el ámbito pedagógico.
5
Fomentar la convivencia
escolar, basada en la
democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad
para resolver problemas de
disciplina y contribuir a la
resolución pacífica de
conflictos.
- Fortalecimiento de los espacios de participación
democrática y organización de la IE, promoviendo
relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Elaboración articulada, concertada y difusión de las
normas de convivencia de la IE.
- Implementación de acciones de prevención de la
violencia con estudiantes, familias y personal de la
IE.
- Atención oportuna de situaciones de violencia contra
estudiantes de acuerdo con los
protocolos vigentes.
- Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
- Fortalecimiento del acompañamiento de los
estudiantes y de las familias, en el marco de la
Tutoría y Orientación Educativa y la Educación
Sexual Integral.
- Fortalecer la convivencia escolar en la
Institución Educativa con programas y
talleres.
- Elaboración articulada, concertada y
difusión de las normas de convivencia.
- Implementar talleres de prevención de la
violencia con estudiantes, familias y
personal de la IE.
- Atender oportunamente situaciones de
violencia contra estudiantes de acuerdo con
los protocolos.
- Establecer una red de protección para la
prevención y atención de la violencia
escolar.
- Implementar jornadas con estudiantes y
familias, en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa y la Educación
Sexual Integral, con estudiantes y familias.
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Metas CGE 1 y 2 Indicadores
Fuentes de
verificación
Línea de base Metas
Meta anualizada
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2025, incrementar al
30% de estudiantes
que logran el nivel de
satisfactorio.
Incrementar el número o
porcentaje de
estudiantes que logran
un nivel de logro
satisfactorio en las
evaluaciones que
genera la propia IE.
Actas de
evaluación.
7% 30% 10% 15% 20% 30%
Al 2025 disminuir al
0% de los y las
estudiantes que se
encuentran en
promoción guiada
(inicio).
Reducción del
porcentaje de
estudiantes que se
encuentran en
promoción guiada
(inicio)
Actas de evaluación
40 % 0% 40% 0% 0% 0%
Al 2025, incremento
20.8 %(5) de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en
las ECE en las áreas
de matemática y
lectura en 2º grado de
secundaria
Incremento del número o
porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en las
evaluaciones ECE 2019
en lectura (2° grado).
Prueba ECE
7.3% (14) 20.8% (40)
10.4%
(20)
13% (25) 15.6 (30) 20.8(40)
Incremento del número o
porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en las
evaluaciones (ECE
2019) en Matemática (2°
grado).
Prueba ECE
9.8% (19) 20.6%(40) 10.3%(20) 12.9%(25) 15.5%(30) 20.6%(40)
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
Al 2021, reducir el
20.8%(5) de
estudiantes que se
ubican en el menor
nivel de logro en las
ECE (en inicio) en las
áreas de matemática y
comunicación en el 2º
grado de secundaria.
Reducción del número o
porcentaje de
estudiantes que se
ubican en el menor nivel
de logro (previo al inicio)
en evaluaciones (ECE
2019) en Matemática (2°
grado).
Prueba ECE
39.9%(77) 39.9%(77) 10.4%(20) 12.9%(25) 10.4%(20) 6.2%(12)
Reducción del número o
porcentaje de
estudiantes que se
ubican en el menor nivel
de logro (previo al inicio)
en evaluaciones (ECE
2019) en Lectura (2°
grado).
Prueba ECE
21.2%(41) 21.2%(41) 10.3%(20) 7.8%(15) 3.1%(6) 0%
Al 2025 alcanzar el 0%
de estudiantes que
interrumpen sus
estudios (no incluye
traslados), con relación
al número de
matriculados al inicio
del periodo lectivo
Reducción del
porcentaje de
estudiantes que
interrumpen sus
estudios.
Nóminas de
matrícula.
Actas de evaluación
0% 0% 0% 0% 0% 0%
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
4.Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Metas CGE 3, 4 y 5 Indicadores
Fuentes de
verificación
Línea de base Meta
Meta anualizada
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2025 el 100% del
cumplimiento de la
calendarización de la IE
Elaboración, difusión y
seguimiento de la
calendarización y
prevención de eventos
que afecten su
cumplimiento.
Calendarización
de la IE
85% 100% 90% 95% 98% 100%
Al 2025 los directivos
cumplen al 100% en
gestionar oportuna y sin
condicionamiento de la
matrícula.
Gestión oportuna y sin
condicionamiento de
la matrícula
Nóminas
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Al 2025 incrementar al
100% la asistencia de los
estudiantes para que
asistan con puntualidad a
sus labores educativas.
Seguimiento a la
asistencia y
puntualidad de las y
los estudiantes y del
personal de la IE
asegurando el
cumplimiento del
tiempo lectivo y de
gestión.
Registro de
asistencia
Registro de
Biométrico
90% 100% 92% 95% 98% 100%
Al 2025 los directivos
realizan al 100% el registro
oportuno de la asistencia
de los estudiantes en el
SIAGIE y elevan el informe
de asistencia del personal
directivo, docente y
administrativo a la UGEL.
90% 100% 92% 95% 98% 100%
Al 2025 mantenimiento de
espacios salubres, seguros
y accesibles que garanticen
la salud e integridad física
Mantenimiento de
espacios salubres,
seguros y accesibles
que garanticen la
Espacios
salubres, seguros
y accesibles
70% 100% 80% 90% 95% 100%
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
de la comunidad educativa,
incluyendo la gestión de
riesgo, emergencias y
desastres.
salud e integridad
física de la comunidad
educativa.
Al 2025 los directivos
entregan oportunamente y
promocionan el uso de
materiales y recursos
educativos al 100%.
Entrega oportuna y
promoción del uso de
materiales y recursos
educativos
Informes 80% 100% 85% 90% 95% 100%
Al 2021 los directivos y
docentes realizan 9
reuniones de trabajo
colegiado e implementan
GIA a nivel de IE.
Generación de
espacios de trabajo
colegiado y otras
estrategias de
acompañamiento
pedagógico, para
reflexionar, evaluar y
tomar decisiones que
fortalezcan la práctica
pedagógica de los
docentes y el
involucramiento de las
familias en función de
los aprendizajes de
los estudiantes.
Informes 6 reuniones
9
reuniones
7
reuniones
8
reuniones
9
reuniones
9
reuniones
Al 2025 los directivos
realizan 18 visitas de
monitoreo y
acompañamiento utilizando
las fichas de observación y
uso de cuaderno de campo,
en un enfoque critico
Monitoreo de la
práctica pedagógica
docente utilizando las
Rúbricas de
Observación de Aula u
otros instrumentos
para recoger
información sobre su
Informes
Fichas de
monitoreo
3 visitas 18 visitas 3 visitas 5 visitas 5 visitas 5 visitas
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
reflexivo acorde a la forma
de atención.
desempeño, identificar
fortalezas,
necesidades y realizar
estrategias de
fortalecimiento.
Al 2025 el 100% de
docentes atienden a
estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios
para que alcancen los
aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria
educativa.
Atención a
estudiantes en riesgo
de interrumpir sus
estudios.
Nóminas
0% 0% 0% 0% 0% 0%
Al 2025 al 100% se
implementa estrategias de
difusión de los enfoques del
CNEB a toda la comunidad
educativa.
Difusión de los
enfoques del CNEB
Plan de trabajo
50% 100% 70% 80% 90% 100%
Al 2025 al 100% se
implementa estrategias de
desarrollo de competencias
docente y de desarrollo
profesional en el ámbito
pedagógico
Implementación de
fortalecimiento de
capacidades a
docentes.
Plan de trabajo
50% 100% 70% 80% 90% 100%
Al 2025 los directivos y
docentes elaboran al 100%
las normas de convivencia
de manera concertada y
estas se difunden en la
IIEE.
Elaboración
concertada y difusión
de las normas de
convivencia.
Normas de
Convivencia
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Al 2025 los directivos y
docentes implementa 12
Promoción del
acompañamiento al
Plan de trabajo
Informes
2 jornadas
12
jornadas
3 jornadas 3 jornadas 3 jornadas 3 jornadas
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
jornadas con padres de
familia o encuentros
familiares.
estudiante y familias
en el marco de la
tutoría y orientación
educativa (TOE).
Al 2025 directivos
juntamente con el comité
de TOE promueve 12
visitas de acompañamiento
a las y los estudiantes y
familias en el marco de la
tutoría y orientación
educativa.
1 visita 9 visita 3 visitas 3 visitas 3 visitas 3 visitas
Al 2025 los directivos y
docentes realizan 12
actividades que fortalezcan
los espacios de
participación democrática y
organización de la I.E.,
promoviendo relaciones
interpersonales positivas
entre los miembros de la
comunidad educativa.
Fortalecimiento de los
espacios de
participación
democrática y
organización de la I.E.
o programa,
promoviendo
relaciones
interpersonales
positivas entre los
miembros de la
comunidad educativa.
Plan de trabajo
Informes
1 actividad
12
actividades
3 actividad
3
actividades
3
actividades
3
actividades
Al 2025 los directivos y
docentes implementan 12
acciones de prevención de
la violencia con estudiantes
y familias de la IE o
programa.
Implementación de
acciones de
prevención de la
violencia con
estudiantes, familias y
personal de la IE o
programa.
Plan de Trabajo
Informes
0 acciones
12
acciones
3 acciones 3 acciones 3 acciones 3 acciones
Al 2025 los directivos y
docentes manejan al 100%
Atención oportuna de
situaciones de
Cuaderno de
incidencias
50% 100% 60% 80% 90% 100%
Proyecto Educativo Institucional – Manco II
un registro situaciones de
violencia contra estudiantes
de acuerdo a los protocolos
vigentes.
violencia contra
estudiantes de
acuerdo a los
protocolos vigentes.
SISEVE
Al 2022 los directivos y
docentes al 100%
promueven la organización
de una red de protección
para la prevención y
atención de la violencia
escolar.
Establecimiento de
una red de protección
para la prevención y
atención de la
violencia escolar.
Compromisos
asumidos
60% 100% 70% 80% 90% 100%
ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

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  • 1. 2022 GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LA CONVENCIÓN I.E. “GLORIOSO Y EMBLEMÁTICO MANCO II” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2022 - 2025 QUILLABAMBA-CUSCO-PERÚ PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE “GLORIOSO Y EMBLEMÁTICO MANCO II” Año de aprobación: Periodo de vigencia: 2022-2025
  • 2. Secundaria Mañana A. DATOS GENERALES DE LA IE: Nombre de la IE: Nivel Educativo Modalidad Turnos: Dirección de la IE: Departamento: Teléfono: Nombre del director: Tipo de gestión: Provinci a: Correo: Distrito: Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa 72 Tipo de código Número Código Local 080009 Código Modular 0233098 Integrantes Número Estudiantes 946 Directivos 4 Coordinadores Pedagógicos 2 Jefe de Laboratorio 1 Docentes de AIP 2 Docentes 54 Auxiliares de Educación 6 Auxiliares de Laboratorio 2 Secretaría General 1 Bibliotecaria 1 Personal Operativo 4 Emblemático Manco II Av. Grau N° 257 Cusco María Lourdes Collanqui Aguirre Mancosegundo2020@gmail.com La Convención Santa Ana EBR Pública de gestión directa
  • 3. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 3- B. IDENTIDAD DE LA IE 1. ¿Quiénes somos? 2. ¿Cuál es nuestra Misión? 3. ¿Cuál es nuestra visión? 4. ¿Cuáles son nuestros principios y valores? Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, tal como lo establece el artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación sobre los principios de la educación que promueven el desarrollo de valores. ÉTICA Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. EQUIDAD Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de La Institución Educativa pública “Glorioso y Emblemático Manco II”, está situada en el distrito de Santa Ana, provincia de la Convención, Región de Cusco. Esta Institución brinda educación a los estudiantes de la ciudad de Quillabamba y de diversos distritos aledaños. Atiende a estudiantes provenientes de diversas culturas, de familias dedicadas al comercio, profesionales, transporte y actividades agrícolas propios de la zona tropical y demás actividades. En sus aulas se han albergado personajes ilustres, prósperos empresarios, alcaldes, congresistas, deportistas, etcétera que enaltecen el nombre de nuestra Institución Educativa. En la actualidad se cuenta con una moderna infraestructura, con docentes idóneos e identificados para atender las demandas educativas acorde a las exigencias del Currículo Nacional de Educación Básica Regular y los cambios del mundo globalizado. Alcanzar que todas y todos nuestros estudiantes culminen con éxito su escolaridad en el nivel secundario, afiancen sus aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia, libre de violencia y discriminación. Al año 2025 nos proyectamos ser una Institución Educativa líder y acreditada, que contribuya a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial innovador, reflexivo, crítico y resuelvan problemas, practiquen valores, sean ciudadanos con derechos y responsabilidades; coadyuvando al desarrollo sostenible de sus comunidades y del país, para estar a la vanguardia de los procesos y cambio del mundo globalizado.
  • 4. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 4- discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. CALIDAD Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. DEMOCRACIA Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. INTERCULTURALIDAD Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. C. PROPUESTA PEDAGÓGICA ¿Cuál es nuestra propuesta pedagógica? Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos. Nuestra institución promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la intención de los y las estudiantes utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos previos de los y las estudiantes y sus habilidades orientándose de manera que se incentive la interacción entre las actividades de aprendizaje y los materiales, así como con la interacción entre compañeros y compañeras fomentando la creación de espacios donde puedan plantearse preguntas que los hagan pensar y opinar. Por otro lado, el modelo del docente posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y como mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como medios para desarrollar las capacidades y los valores. Nuestra perspectiva institucional es cumplir con lo siguiente: - Las y los estudiantes deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden y para qué aprenden. En este sentido nos interesa que los y las estudiantes sean conscientes de su proceso cognitivo para potenciarlo. - Brindar las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados. - La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una persona total y no fragmentada. - La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte de la mediación social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de tutorías, entre compañeros y del trabajo en equipo.
  • 5. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 5- - Responsabilidad del proceso educativo centrado en los y las estudiantes, lo cual implica autogestión y autoevaluación. - Hacer uso de las Tics como recurso que favorezca el aprendizaje y la comunicación. - Desarrollar una actitud critica ante la realidad y la sociedad. - Reestructurar las practicas docentes, es tarea permanente a través de las constantes capacitaciones internas y externas que vitaliza cada espacio curricular y otorga satisfacción personal e institucional. - El uso del conocimiento en combinación con habilidades y actitudes, para enfrentar situaciones reales del entorno local y global, que le permitan progresar el nivel de desarrollo actual de las competencias hacia otro mejor pensamiento critico y reflexivo para enfrentar la vida. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS a) Propuesta pedagógica del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Construye su identidad - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área. - El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. - La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de Ia vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
  • 6. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 6- deliberación sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. - Incorporar las asignaturas de filosofía y lógica, psicología y educación cívica, para promover el análisis critico y reflexivo de los educandos en el plan de mejoramiento educativo. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitan que cada persona se desarrolle plenamente. b) Propuesta pedagógica del Área de Ciencias Sociales Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Construye interpretaciones históricas. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Gestiona responsablemente los recursos económicos. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
  • 7. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 7- como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. - Desarrollar las asignaturas de historia, geografía y economía; para el conocimiento del pasado, presente, la proyección al futuro, a si para la ubicación del espacio geográfico de todo el territorio; así mismo analicen, desarrollen el aspecto socio económico del país. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes. c) Propuesta pedagógica del Área de Educación Física La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. - Asume una vida saludable. El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma
  • 8. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 8- intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno. d) Propuesta pedagógica del Área de Arte y Cultura Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades culturales. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32). El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias: - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. - Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
  • 9. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 9- En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico- culturales de la localidad y de nuestra región. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales. A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía artes dramáticas. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. Emite opiniones respecto a la variedad cultural de nuestra región. Valora las manifestaciones artísticas propias de nuestra provincia Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea. e) Propuesta pedagógica del área de Comunicación El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
  • 10. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 10- aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. - Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: - Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros. - Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos. - Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. - Desarrolla los contenidos temáticos de la competencia comunicativa; para fortalecer los conocimientos en el plan de mejora, orientados a una preparación de nivel superior Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje. f) Propuesta pedagógica del Área de Inglés como Lengua Extranjera El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso no solamente a mejores oportunidades, tecnológicas, científicas, culturales sino también oportunidades académicas y laborales como ingreso a la universidad, obtener becas al extranjero, graduación de títulos, ascenso, etc
  • 11. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 11- Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. - Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. - Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural - Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. - Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. - Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales. g) Propuesta pedagógica en el Área de Matemática
  • 12. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 12- La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Resuelve problemas de cantidad. - Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. - Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual tiene las siguientes características: - La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. - Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas tomados de situaciones de diversos contextos, a partir de los cuales la alumna construye sus conocimientos, al relacionar sus ideas con conceptos y procedimientos matemáticos que surgen en el proceso de solución. - Todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. - Los estudiantes aprenden por sí mismas cuando son capaces de autorregular su aprendizaje, explicar sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades que surgieron durante la resolución de problemas con actitud proactiva y reflejando sus valores cristianos. - Incorporar las asignaturas de aritmética, algebra, geometría, trigonometría y razonamiento matemático; para facilitar la resolución de problemas y fortalecer las capacidades resolutivas del área. h) Propuesta pedagógica del Área de Ciencia y Tecnología La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
  • 13. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 13- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta. Incorporar las asignaturas de biología, química, física; para fortalecer las competencia de ciencia tecnología y ambiente i) Propuesta pedagógica en el Área de Educación para el Trabajo Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy
  • 14. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 14- y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia: - Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales. Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y
  • 15. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 15- real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad. Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial en base al concurso de crea y emprende programadas por en Minedu y logren sus metas profesionales y laborales . j) Propuesta pedagógica del Área de Educación Religiosa El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal. Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario. El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una
  • 16. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 16- visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo. El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia. En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios. D. PROPUESTA DE GESTIÓN ¿Cuál es nuestra propuesta de gestión? Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas condiciones y el buen funcionamiento de la Institución Educativa, en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar. DE LOS ENFOQUES DE GESTIÓN - GESTIÓN. Es la acción sistemática de conducir, dirigir una institución, que permita el logro de los objetivos y metas trazadas en un tiempo determinado. - Para asumir el desafío permanente de mejorar la calidad educativa en la institución, se necesitan competencias y habilidades como saber trabajar en equipo, tomar decisiones en forma compartida, proyectarse en el tiempo, evaluar y ajustar estrategias en función de indicadores de progreso y resultados parciales, generar un clima organizacional que facilite la circulación de la información y la comunicación efectiva entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa; y la articulación de todas aquellas acciones que favorecen el logro de los objetivos. - El documento por excelencia que articula estas dimensiones es el proyecto educativo institucional. - Asumir el enfoque de una gestión centrada en los procesos implica considerar el cambio educativo como un proceso de innovación que conlleva un dialogo permanente entre la teoría y la práctica.
  • 17. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 17- DE LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN. Los estilos de gestión que asumirá en forma permanente nuestra Institución serán: a. Gestión de liderazgo democrático; que es un estilo donde la decisión se asume por consenso, busca mayor participación de los miembros de la institución en la búsqueda del equilibrio. b. Gestión de liderazgo transformacional, se caracteriza por modificar o transformar los esquemas mentales de las personas, estudiantes, docentes, PP.FF., miembros de la comunidad, orientados a transformar las actitudes, estilos de vida para el logro del progreso y bienestar de la institución y comunidad. c. Primará el estilo de liderazgo moral, revalorando los códigos éticos y morales de nuestra institución educativa y de la comunidad, la institución debe de luchar contra la deshonestidad, la injusticia, la mentira, la deslealtad, la irresponsabilidad, discriminación y todo tipo de violencia. d. Desarrollar una cultura de calidad, aplicando los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación. e. Propiciar la optimización de resultados maximizando esfuerzos y minimizando costos. f. El equipo directivo y la comunidad educativa fomentarán un clima institucional de armonía, buen entendimiento, cordialidad, lealtad, compañerismo y camaradería. g. Promover una comunicación empática, fluida y horizontal que facilite la adecuada realización interpersonal. h. Buscar la convergencia de los objetivos institucionales, familiares y comunitarios. PERFILES REALES E IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS xxxx Agentes educativos Perfil real Perfil ideal Afectivo Cognitivo Psicomotor DIRECTIVOS - Conoce la realidad de la IE. - Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. - Demuestra capacidad de liderazgo. - Pone en práctica buenas relaciones humanas. - Capacidad en la toma de decisiones - Tiene iniciativa propia y se compromete con el cambio. - Ser líder, creador de un clima de confianza, capaz de resolver conflictos de forma democrática. - Proactivo y promotor del trabajo en equipo. - Practica valores de: honestidad, empatía, responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad - Desarrollar oportunamente el planeamiento estratégico. - Innovador, creativo, emprendedor y visionario. - Conocedor de las normas educativas. - Promueve y organiza talleres de capacitación para la Comunidad Educativa. - Desarrolla sus habilidades y destrezas intelectuales y corporales. - Promueve, organiza y participa de las actividades que realiza la institución educativa. DOCENTES - Capacitados y dispuestos a - Flexible, critico, empático, - Conocedor de las novedades respecto a - Utiliza adecuadament e su expresión
  • 18. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 18- seguir mejorando. - Debilidades en el uso de los tics. - Realizan la evaluación de los aprendizajes como sinónimo de medición. - Se abstienen de la labor tutorial. - Problemas al diversificar las experiencias de aprendizaje. - Poca investigación - Porcentaje mínimo de docentes que se resisten al cambio. - Poco compromiso e identificación de algunos docentes con la tarea educativa y la institución. solidario, proactivo e innovador. - Buena autoestima y ética profesional. - Formado en valores. - Comprometido con la institución. - Dinámicos, creativos, investigadores y con iniciativa de cambio. - Reconoce, estimula y considera la participación de los estudiantes en diferentes actividades académico, artístico cultural, deportivos, científico, en representación de la IE estrategias pedagógicas. - Domina metodologías activas de aprendizaje de su especialidad. - Promueve el aprendizaje significativo y la participación de los estudiantes. - Domina las herramientas tecnológicas para la realización de sus actividades. corporal en su desempeño laboral. - Participa en las diferentes actividades que promueve la IE. - Desarrolla habilidades y destrezas manuales, artísticas ESTUDIANT ES - algunos estudiantes tienen baja autoestima. - Bajo rendimiento académico. - Escasa práctica de valores. - Poco expresivos - No pone en práctica las técnicas de autoaprendizaje. - Escasa motivación en la realización de sus actividades académicas. - Asumen responsabilidade s que corresponde a sus padres. - Buena autoestima. - Competitivos, capaces de enfrentarse a problemas y resolverlos. - Reconoce y respeta las limitaciones de los demás. - Comprometidos con la IE. - Estudiantes motivados para el logro de sus aprendizajes y su proyecto de vida. - Practica valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, - Líderes, comunicativos, creativos e investigadores. - Buen rendimiento académico en todas las áreas. - Desarrolla hábitos de lectura. - Pone en práctica su comprensión lectora a través del análisis de textos. - Aplica la matemática al resolver problemas cotidianos. - Participa en todas las actividades de la IE. - Desarrolla sus habilidades, destrezas físicas y artísticas. - Participa en los diferentes concursos que promueve la IE, Municipalidad la UGEL y el MINEDU. - Practica hábitos saludables para una vida de calidad. - Son reconocidos por sus méritos
  • 19. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 19- - Falta de hábitos de lectura. - Algunos carecen de hábitos de higiene personal. - La mayoría de estudiantes se encuentran sumidos en los distractores sociales (juegos, redes sociales). - Escasa cultural ambiental. - Necesitados de atención afectiva y psicológica. - Cultivan el gusto por la práctica de actividades deportivas. - Prefieren alimentos poco nutritivos (comida chatarra). - Identificados y comprometidos con la IE. - La mayoría de estudiantes poseen habilidades digitales. empatía y honestidad. - Líderes con capacidad analítica, crítica y reflexiva ante la realidad nacional. - Utilizan las redes sociales adecuadament e para mejorar su aprendizaje. - Son reconocidos por sus méritos obtenidos en diferentes actividades académicas, científica. obtenidos en diferentes actividades deportivas, artístico- culturales. AUXILIARES DE EDUCACIÓN - Algunos desconocen sus funciones - Algunos no cumplen con su trabajo de manera efectiva. - Poco participativos en las actividades programadas en la IE. - Algunos son comprometidos con su labor e identidad institucional. - Comprometidos con su trabajo. - Participan activamente en las diversas actividades en las que se les requiera de acuerdo a sus funciones. - Cumplen al 100% con sus horas laborales. - Promueven el trabajo en equipo y velan por el buen clima institucional. - Conocen cuáles son sus funciones y las desempeñan de manera óptima. - Promueven y hacen cumplir las normas de convivencia dentro y fuera del aula e institución educativa. - Promueven las actividades físicas en las horas libres. - Participan en diversos talleres, demostrando distintas habilidades. - Ayudan a organizar diversas actividades que requiera la Institución Educativa.
  • 20. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 20- PADRES DE FAMILIA - La mayoría de PPFF muestran poco interés por sus hijos e hijas en el rendimiento académico y bienestar integral. - Alto porcentaje de PPFF carecen de preparación para orientar y guiar a sus hijos. - Presencia de familias disfuncionales. - Poco participativos de las reuniones y actividades programadas por la IE y muchos no asisten cuando se los convoca en el tiempo debido. - En su mayoría, sólo las madres de familia asisten a las reuniones y talleres convocadas por la IE. - Algunos PPFF eluden sus responsabilidade s y las delegan a terceros. - Algunos PPFF no respetan los acuerdos tomados en las reuniones y/o asambleas y atentan el prestigio de la IE. - Algunos PPFF no asisten oportunamente a las convocatorias de los docentes para tratar - Responsables, respetuosos y comprometidos con la educación de sus hijos e hijas. - Tolerantes e Identificados con la institución educativa. - Familias fortalecidas con soporte socio emocional permanentemente - Incentivan el aprendizaje de sus hijos e hijas. - Preocupados y difusores de la importancia de la educación en sus hogares. - Instruidos y preparados para guiar y orientar a sus hijos e hijas. - Participan de reuniones familiares, deportivas, artísticas entre otras, promovidas por la Institución Educativa. - Velan por la salud e integridad física y psicológica de sus hijos e hijas.
  • 21. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 21- asuntos relacionados al aprendizaje de sus hijos e hijas PERFIL IDEAL, DEL PERSONAL DIRECTIVO Y PERSONAL ADMINISTRATIVO. PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL ADMINISTRATIVO - El personal directivo debe ser un líder, actualizado y capaz de conducir el trabajo planificado en equipo. (no autoritario) - Debe orientar y aplicar estrategias y brindar alternativas de solución ante situaciones complejas. - Planificar, monitorear y brindar acompañamiento dentro del principio de respeto mutuo y trato horizontal. - Ser justo, solidario y tolerante. - Innovadores y empáticos. - Brindar asesoramiento en el desarrollo de las acciones pedagógicas. - Trato amable y dispuestos al servicio de los demás de acuerdo al cargo que desempeñan. - Promueven un clima favorable y son tolerantes. - Cumplen con el trámite y la atención administrativa en el tiempo previsto. - Son organizados, justos y equilibrados. - Tienen buen manejo y uso de los recursos tecnológicos. - Actualizados en el manejo de materiales, kits educativos, equipos y recursos tecnológicos. DEL CLIMA INSTITUCIONAL El clima institucional en la institución educativa es muy importante porque contribuye notablemente a la eficiencia de la gestión y la convivencia de sus miembros, puesto que coadyuva las relaciones personales y profesionales favoreciendo una convivencia armoniosa entres sus miembros. Es necesario e importante que en nuestra institución educativa se genere un buen clima a fin de prevenir situaciones de conflicto interpersonal y que cada uno dé lo mejor de sí para alcanzar los objetivos y metas planteadas en la IE.
  • 22. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - 22-
  • 23. Proyecto Educativo Institucional – Manco II E. DIAGNÓSTICO DE LA IE 1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE: CGE Denominación del logro Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Fortalezas Debilidades 3 Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo por la IE. - Contamos con el plan de retorno a la presencialidad debidamente implementado de acuerdo a las normas vigentes. - Contamos con una calendarización acorde a las normas vigentes, donde se incluyen las 8 semanas de gestión, 36 semanas de horas lectivas y vacaciones de estudiantes. - Se realiza la convocatoria oportuna sobre el inicio de matrícula de los estudiantes y sin condicionamiento de la matrícula. - Se atiende los traslados en forma inmediata a la presentación de los documentos solicitados. - El 80% de padres de familia acuden a ratificar la matricula antes del inicio del año escolar de manera gratuita y sin condicionamiento. - Se reservaron dos vacantes por aula con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a la discapacidad leve o moderado. - El horario de los actores educativos se encuentra inmerso en el reglamento interno. - Se realiza el registro de asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión. - La IE cuenta con espacios salubres, seguros y accesibles que garantizan la salud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y desastres. - Se realiza una entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos. - Se realiza la gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario. - No se desarrolla el 100% de las horas efectivas de la calendarización debido a imprevistos que siempre limitan cumplir con los objetivos. - La reducción de la hora pedagógica temporal según las normas vigentes dificulta el cumplimiento de las horas efectivas. - Existe incertidumbre en la evolución de la pandemia COVID 19 que podría alterar el cumplimiento de las horas lectivas. - El 20 % de padres de familia se resisten a ratificar la matricula a sus hijos por evitar responsabilidades en la IE. - La asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y personal de la IE no es al 100%. - La IE no cuenta con todos los materiales y recursos educativos. - Los ingresos económicos no son suficientes para el mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
  • 24. Proyecto Educativo Institucional – Manco II 4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB. - La IE cuenta con un horario de trabajo colegiado, de atención a PPFF y estudiantes para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes y el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes. - Directivos, subdirectores y coordinadores pedagógicos comprometidos con el soporte y apoyo en el desempeño de los docentes, desde la planificación curricular, la conducción de los aprendizajes hasta el uso de los recursos y materiales educativos. - Directivos, subdirectores y coordinadores pedagógicos comprometido en aplicar estrategias de acompañamiento, como visitas en el aula, grupos de interaprendizaje, talleres entre otros. - Docentes comprometidos en el desarrollo y contextualización de las experiencias de aprendizaje. - Implementación de difusión de los enfoques del CNEB a través de las sesiones de aprendizaje. - Atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen el nivel secundario. - Implementación de talleres, capacitaciones para el fortalecimiento de competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico a través de las plataformas virtuales de PERUEDUCA- MINEDU - El tiempo y la cantidad de docentes es un factor determinante que no siempre permite monitorear al 100% de los y las docentes. - Algunos docentes aún tienen dificultades en el manejo de las Tics. - Ausencia de algunos docentes a la hora colegiada. - La IE no cuenta con el número necesario de coordinadores pedagógicos de ciencias y letras para el acompañamiento a docentes. - Docentes que tienen dificultades en la elaboración de experiencias de aprendizaje. - Existe estudiantes que se encuentran en abandono familiar y es un factor de riego para interrumpir sus estudios. - La difusión de los enfoques del CNEB no se difunde a toda la comunidad educativa. - La IE no cuenta con recursos económicos para la capacitación de docentes. 5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las - Se fomenta la participación democrática de los docentes, estudiantes y PPFF en actividades cívicas, deportivas, culturales y otros. - Elaboración y promoción de las normas de convivencia. - Se cuenta con instituciones aliadas para la prevención de la violencia y atención de la salud física y emocional de la comunidad educativa. - Poca participación de los padres de los PPFF en las diversas actividades programadas. - Participación limitada de la comunidad educativa por diversos problemas relacionados al contexto de pandemia. - Normas de convivencia y medidas correctivas que no se ponen en práctica.
  • 25. Proyecto Educativo Institucional – Manco II y los estudiantes. - Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE. - La IE cuenta con el plan de Tutoría y Orientación Educativa. - Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes. - Sesiones de prevención de violencia y convivencia democrática en el área de tutoría. - Falta de planificación y atención efectiva en casos de violencia escolar. - Priorizar los temas que contribuyan a la reducción de violencia escolar y promoción de la convivencia escolar. - La IE no cuenta con el número. necesario de coordinadores de tutoría. - Resistencia a denunciar los hechos de violencia por parte de la afectada(o). - Carencia de psicólogos en la IE. - Falta de socialización y aprobación del plan de tutoría. - Faltan estrategias para lograr convocatorias con todos los PPFF. - Priorizar el acompañamiento de los estudiantes y de las familias en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE: CGE Denominación del logro Análisis de las características del entorno de la IE Oportunidades Amenazas 3 Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo por la IE. - Normas que orientan el desarrollo de la calendarización y programación de actividades según el año lectivo. - Medios de comunicación, redes sociales que permite la comunicación con el personal educativo de la IE. - Acceso a las plataformas virtuales del Ministerio de educación que orientan el desarrollo de actividades. - El COVID-19 dificulta el normal desarrollo de las actividades. - Contagio del COVID-19 de algunos integrantes de la comunidad educativa. - Navegación insegura por las plataformas virtuales debido a los hackers informáticos. - Caída intempestiva de la señal de internet.
  • 26. Proyecto Educativo Institucional – Manco II 4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB. - Cursos de capacitación por parte del Ministerio de Educación y especialistas a docentes en cuanto al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. - Plataforma de Perú Educa, lo cual es un gran soporte de capacitación y apoyo a los y las docentes. - Capacitaciones por parte de las UGEL LC al personal directivo y docente. - Alto costo de los planes de datos y planes de internet por parte de los operadores. 5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes. - Existencia de entidades públicas (Emergencia Mujer, PNP, Ministerio de Salud, fiscalía, parroquia, DDHH.) y privadas (ONGs) que contribuyen con la reducción de la violencia escolar y promoción de la convivencia armónica. - Instituciones aliadas dispuestas a apoyar y contribuir con la convivencia escolar. - La influencia negativa de las redes sociales, aplicativos virtuales, juegos y medios de comunicación. - Proliferación de cantinas, bares, centros nocturnos que desvían la atención y la concentración de los estudiantes. - Amenaza de acoso callejero. 2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE: CGE Análisis de las características del entorno de la IE Resultados Causas 1 SECUNDARIA: PRIMER GRADO (Resultados de aprendizaje 2022) Matriculados:186 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 14 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 61 % del total de matriculados, lo cual son el mayor porcentaje. Esto demuestra que cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado. - Los y las estudiantes en proceso son el 21 % del total de matriculados. Este porcentaje no lograron llegar a un nivel esperado, situación que se da producto de los problemas familiares y económicos, lo cual impidió lograr un aprendizaje optimo en los /las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 4% del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron dificultades familiares, problemas económicos, desinterés de parte de ellos. Esto influyó en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
  • 27. Proyecto Educativo Institucional – Manco II SECUNDARIA: SEGUNDO GRADO (Resultados de aprendizaje 2022) Matriculados: 183 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 34 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 18 % del total de matriculados. Si bien un porcentaje mediano de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, tal resultado se debe a los problemas cotidianos que tuvo el educando, el cual impidió tener un trabajo efectivo en su aprendizaje optimo. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron dificultades cuotidianas, problemas económicos e desinterés de parte del estudiante. Ello influyó en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: TERCER GRADO (Resultados de aprendizaje 2022) Matriculados: 147 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 10% del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 60% del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 16 % del total de matriculados. Si bien no son el mayor porcentaje de estudiantes, sin embargo estos no llegaron a un nivel esperado, los distintos problemas que se suscitan en la vida familiar del educando han influido en no alcanzar un resultado óptimo de sus aprendizajes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 14 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de familiares, problemas económicos, personales, esto influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: CUARTO GRADO (Resultados de aprendizaje 2022) Matriculados: 192 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 33 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
  • 28. Proyecto Educativo Institucional – Manco II Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes en proceso son el 57 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 12 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de índole familia, problemas económicos, dejadez de los estudiantes y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: QUINTO GRADO (Resultados de aprendizaje 2022) Matriculados: 183 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 6 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 30 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que él o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 60 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado; esto se debe a los problemas familiares / dificultades económicas que se les suscitaron lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 4 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron dificultades personales, desinterés; ello influyó en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. 2 NIVEL SECUNDARIA 2022 Matriculados: 945 Fallecidos: 2 Traslados:68 falta información de los trasladados de quinto - Promoción de la matricula oportuna. Sin embargo, al finalizar el año académico se logró retener casi al 100% de los y las estudiantes matriculados. - 2 estudiantes fallecidos. - 68 estudiantes fueron traslados porque sus padres se cambiaron de residencia debido al trabajo.
  • 29. Proyecto Educativo Institucional – Manco II CGE Análisis de las características del entorno de la IE Resultados Causas 1 SECUNDARIA: PRIMER GRADO (Resultados de aprendizaje 2023) Matriculados:188 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 5 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 26 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 24 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 45 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: SEGUNDO GRADO (Resultados de aprendizaje 2023) Matriculados: 171 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 34 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 18 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: TERCER GRADO (Resultados de aprendizaje 2021) - Los y las estudiantes con logro destacado son el 8 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel.
  • 30. Proyecto Educativo Institucional – Manco II Matriculados: 192 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro esperados son el 26 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 26 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 40 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: CUARTO GRADO (Resultados de aprendizaje 2021) Matriculados: 188 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 6 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 33 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba. - Los y las estudiantes en proceso son el 17 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 45 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. SECUNDARIA: QUINTO GRADO (Resultados de aprendizaje 2021) Matriculados: 227 Estudiantes con Logro Destacado: Estudiantes con Logro Esperado: Estudiantes en proceso: Estudiantes con promoción guiada: - Los y las estudiantes con logro destacado son el 7 % del total de estudiantes matriculados. Estos estudiantes han demostrado un nivel superior al requerido según el grado y nivel. - Los y las estudiantes con logro esperados son el 42 % del total de matriculados, lo cual demuestra que cumplieron con todo lo que el o la docente esperada del grado en el que se encontraba.
  • 31. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - Los y las estudiantes en proceso son el 23 % del total de matriculados. Si bien son el mayor porcentaje de los y las estudiantes promovidas, estos no llegaron a un nivel esperado, y se debe al contexto de la pandemia lo cual impidió tener un trabajo efectivo y aprendizaje optimo en los y las estudiantes. - Las y los estudiantes con promoción guiada son el 28 % del total de matriculados, su condición se debe a que muchos de ellos tuvieron problemas de conectividad, problemas económicos, se encontraban en zonas sin cobertura y ello influyo en el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. 2 NIVEL SECUNDARIA 2021 Matriculados: 966 Fallecidos: 2 Traslados: 36 - Promoción de la matricula oportuna. Sin embargo, al finalizar el año académico se logró retener casi al 100% de los y las estudiantes matriculados. - 2 estudiantes fallecidos. - 36 estudiantes fueron traslados porque sus padres se cambiaron de residencia debido al trabajo. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS 1. Objetivos de la IE: CGE Objetivos institucionales 1 Mejorar el logro de aprendizajes de los y las estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel en el que se encuentran 2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de los y las estudiantes de nuestra institución educativa según los factores de riesgo de abandono escolar identificados. 3 Brindar las condiciones operativas necesarias para el funcionamiento de nuestra institución educativa, siguiendo la normativa vigente y de acuerdo con los recursos disponibles. 4 Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo énfasis en la planificación, conducción- mediación, metodología participativa y colaborativa y evaluación formativa.
  • 32. Proyecto Educativo Institucional – Manco II 5 Generar acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, a través de la tutoría individual y grupal, de la participación estudiantil, del trabajo con las familias y la comunidad y de la orientación educativa permanente. Asimismo, promover una convivencia escolar democrática donde se ejercen los derechos humanos con responsabilidad, promoviendo el bien común y las relaciones positivas entre toda la comunidad educativa, sin violencia, ni discriminación, en un colegio seguro, inclusivo, con igualdad de género y basado en un diálogo intercultural. 2. Metas referidas a los resultados de la IE: CGE Objetivo institucional Indicadores Metas 1 Mejorar el logro de aprendizajes de los y las estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel en el que se encuentran EL 7 % de estudiantes se encuentran en el nivel de logro satisfactorio. EL 32 % de estudiantes se encuentran en el nivel de logro esperado. 22 % de estudiantes que se encuentran en proceso. 40 % de estudiantes con promoción guiada Aumentar al 20% en el nivel de logro destacado. Aumentar al 45 % en el nivel de logro esperado. Disminuir al 15 % en el nivel de proceso. Disminuir al 20 % porcentaje de los y las estudiantes con promoción guiada. 2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de los y las estudiantes de la institución educativa según los factores de riesgo de abandono escolar identificados. 946 estudiantes matriculados. Retener al 100% a los y las estudiantes matriculados. 3 Brindar las condiciones operativas necesarias para el funcionamiento de nuestra institución educativa, siguiendo la normativa vigente y de - Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que afecten su cumplimiento. - Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula (acceso y continuidad de estudios). - Matrícula oportuna y sin condicionamiento. - Garantizar que se haga efectivo el 100% del tiempo lectivo y de gestión. - Espacios salubres, seguros y accesibles. - Entrega oportuna y uso de materiales y recursos educativos.
  • 33. Proyecto Educativo Institucional – Manco II acuerdo con los recursos disponibles. - Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión. - Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y desastres. - Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos. - Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario. - Infraestructura adecuada, equipamiento de talleres, aulas, y mantenimiento de mobiliario. 4 Monitorear la práctica pedagógica utilizando rubricas u otros instrumentos que permitan recoger información sobre el desempeño docente, y que permitan identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento. - Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes. - Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento. Esta práctica aplica preferentemente en las II.EE. con directivo sin aula a cargo. - Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su trayectoria educativa. - Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa. - Fortalecer el trabajo colegiado. - Garantizar el monitoreo de la práctica pedagógica docente. - Atender a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios. - Difundir los enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa. - Fortalecer competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.
  • 34. Proyecto Educativo Institucional – Manco II - Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico. 5 Fomentar la convivencia escolar, basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad para resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. - Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la IE, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa. - Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia de la IE. - Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE. - Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes. - Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. - Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral. - Fortalecer la convivencia escolar en la Institución Educativa con programas y talleres. - Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia. - Implementar talleres de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE. - Atender oportunamente situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo con los protocolos. - Establecer una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. - Implementar jornadas con estudiantes y familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral, con estudiantes y familias.
  • 36. Proyecto Educativo Institucional – Manco II 3. Metas anualizadas de resultados de la IE: Metas CGE 1 y 2 Indicadores Fuentes de verificación Línea de base Metas Meta anualizada Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Al 2025, incrementar al 30% de estudiantes que logran el nivel de satisfactorio. Incrementar el número o porcentaje de estudiantes que logran un nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones que genera la propia IE. Actas de evaluación. 7% 30% 10% 15% 20% 30% Al 2025 disminuir al 0% de los y las estudiantes que se encuentran en promoción guiada (inicio). Reducción del porcentaje de estudiantes que se encuentran en promoción guiada (inicio) Actas de evaluación 40 % 0% 40% 0% 0% 0% Al 2025, incremento 20.8 %(5) de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las ECE en las áreas de matemática y lectura en 2º grado de secundaria Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE 2019 en lectura (2° grado). Prueba ECE 7.3% (14) 20.8% (40) 10.4% (20) 13% (25) 15.6 (30) 20.8(40) Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones (ECE 2019) en Matemática (2° grado). Prueba ECE 9.8% (19) 20.6%(40) 10.3%(20) 12.9%(25) 15.5%(30) 20.6%(40)
  • 37. Proyecto Educativo Institucional – Manco II Al 2021, reducir el 20.8%(5) de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en las ECE (en inicio) en las áreas de matemática y comunicación en el 2º grado de secundaria. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro (previo al inicio) en evaluaciones (ECE 2019) en Matemática (2° grado). Prueba ECE 39.9%(77) 39.9%(77) 10.4%(20) 12.9%(25) 10.4%(20) 6.2%(12) Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro (previo al inicio) en evaluaciones (ECE 2019) en Lectura (2° grado). Prueba ECE 21.2%(41) 21.2%(41) 10.3%(20) 7.8%(15) 3.1%(6) 0% Al 2025 alcanzar el 0% de estudiantes que interrumpen sus estudios (no incluye traslados), con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo Reducción del porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios. Nóminas de matrícula. Actas de evaluación 0% 0% 0% 0% 0% 0%
  • 38. Proyecto Educativo Institucional – Manco II 4.Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE: Metas CGE 3, 4 y 5 Indicadores Fuentes de verificación Línea de base Meta Meta anualizada Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Al 2025 el 100% del cumplimiento de la calendarización de la IE Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que afecten su cumplimiento. Calendarización de la IE 85% 100% 90% 95% 98% 100% Al 2025 los directivos cumplen al 100% en gestionar oportuna y sin condicionamiento de la matrícula. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la matrícula Nóminas 100% 100% 100% 100% 100% 100% Al 2025 incrementar al 100% la asistencia de los estudiantes para que asistan con puntualidad a sus labores educativas. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión. Registro de asistencia Registro de Biométrico 90% 100% 92% 95% 98% 100% Al 2025 los directivos realizan al 100% el registro oportuno de la asistencia de los estudiantes en el SIAGIE y elevan el informe de asistencia del personal directivo, docente y administrativo a la UGEL. 90% 100% 92% 95% 98% 100% Al 2025 mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la Espacios salubres, seguros y accesibles 70% 100% 80% 90% 95% 100%
  • 39. Proyecto Educativo Institucional – Manco II de la comunidad educativa, incluyendo la gestión de riesgo, emergencias y desastres. salud e integridad física de la comunidad educativa. Al 2025 los directivos entregan oportunamente y promocionan el uso de materiales y recursos educativos al 100%. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos Informes 80% 100% 85% 90% 95% 100% Al 2021 los directivos y docentes realizan 9 reuniones de trabajo colegiado e implementan GIA a nivel de IE. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes y el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de los estudiantes. Informes 6 reuniones 9 reuniones 7 reuniones 8 reuniones 9 reuniones 9 reuniones Al 2025 los directivos realizan 18 visitas de monitoreo y acompañamiento utilizando las fichas de observación y uso de cuaderno de campo, en un enfoque critico Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre su Informes Fichas de monitoreo 3 visitas 18 visitas 3 visitas 5 visitas 5 visitas 5 visitas
  • 40. Proyecto Educativo Institucional – Manco II reflexivo acorde a la forma de atención. desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento. Al 2025 el 100% de docentes atienden a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su trayectoria educativa. Atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios. Nóminas 0% 0% 0% 0% 0% 0% Al 2025 al 100% se implementa estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa. Difusión de los enfoques del CNEB Plan de trabajo 50% 100% 70% 80% 90% 100% Al 2025 al 100% se implementa estrategias de desarrollo de competencias docente y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico Implementación de fortalecimiento de capacidades a docentes. Plan de trabajo 50% 100% 70% 80% 90% 100% Al 2025 los directivos y docentes elaboran al 100% las normas de convivencia de manera concertada y estas se difunden en la IIEE. Elaboración concertada y difusión de las normas de convivencia. Normas de Convivencia 100% 100% 100% 100% 100% 100% Al 2025 los directivos y docentes implementa 12 Promoción del acompañamiento al Plan de trabajo Informes 2 jornadas 12 jornadas 3 jornadas 3 jornadas 3 jornadas 3 jornadas
  • 41. Proyecto Educativo Institucional – Manco II jornadas con padres de familia o encuentros familiares. estudiante y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE). Al 2025 directivos juntamente con el comité de TOE promueve 12 visitas de acompañamiento a las y los estudiantes y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa. 1 visita 9 visita 3 visitas 3 visitas 3 visitas 3 visitas Al 2025 los directivos y docentes realizan 12 actividades que fortalezcan los espacios de participación democrática y organización de la I.E., promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la I.E. o programa, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa. Plan de trabajo Informes 1 actividad 12 actividades 3 actividad 3 actividades 3 actividades 3 actividades Al 2025 los directivos y docentes implementan 12 acciones de prevención de la violencia con estudiantes y familias de la IE o programa. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o programa. Plan de Trabajo Informes 0 acciones 12 acciones 3 acciones 3 acciones 3 acciones 3 acciones Al 2025 los directivos y docentes manejan al 100% Atención oportuna de situaciones de Cuaderno de incidencias 50% 100% 60% 80% 90% 100%
  • 42. Proyecto Educativo Institucional – Manco II un registro situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo a los protocolos vigentes. violencia contra estudiantes de acuerdo a los protocolos vigentes. SISEVE Al 2022 los directivos y docentes al 100% promueven la organización de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar. Compromisos asumidos 60% 100% 70% 80% 90% 100% ANEXOS A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.