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Unidad de Gestión
Educativa Local N°
02
Dirección Regional
de Educción de Lima
Metropolitana
Área de Gestión
Pedagógica
PERÚ Ministerio de
Educación
SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-NOMBRE : ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIAENUNA REUNIÓNDE AULA
1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: SEGUNDO
1.4.- DOCENTE FORTALEZ: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Se expresaoralmente en
formaeficazen
diferentessituaciones
comunicativasyen
funciónde propósitos
diversos,pudiendohacer
uso de variadosrecursos
expresivos.
 Expresaideas,
emocionesy
experienciascon
claridadempleandolas
convencionesdel
lenguaje oral encada
contexto.
 . Ordenasusideasentorno a un
temacotidianoa partirde sus
saberesprevios.
 Produce reflexivamente
diversostiposde textos
escritosenvariadas
situaciones
comunicativas,con
coherenciaycohesión,
utilizandovocabulario
pertinente ylas
convencionesdel
lenguaje escrito,
mediante procesosde
planificación,
textualizaciónyrevisión
 Textualizaexperiencias,
ideas,sentimientos,
empleandolas
convencionesdel
lenguaje escrito.
 Escribe cartelessoloopor medio
del adulto, segúnsus
conocimientosde escriturade a
cuerdoa la situación
comunicativaconsiderandoel
tema,el propósito,tipode textos
y destinatario
MATERIALES O RECURSOS
Papelotes,Plumones,Papeles,limpiatipoy Cartulinas
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 Se da el saludo de bienvenida a los estudiantes en el aula.
 Se realizaunadinámicapara el saludo(La profesora entregaunapelotaacada
equipo,invitaalospresentesasentarse encírculoy explicalaformade realizarel
ejercicio.Mientrasse entonaunacanciónlapelotase hace correr de manoenmano;
a una señadel animador,se detiene el ejercicio.Lapersona que haquedadoconla
pelotaenlamano se presentapara el grupo:dice su nombre ylo que le gustahacer
enlosratos libres.El ejerciciocontinúade lamismamanerahastaque se presentala
mayoría. En caso de que una mismapersonaquede másde una vez con lapelota,el
grupotiene derechoahacerle unapregunta.
 Seguidamente se lesentregaunospequeñoscartelitosparaque escribansus
nombresyapellidosylocolocaranenla pizarra.Se observay verifica cómoescriben
y qué hipótesisde escrituramanejacadauno(pre silábico,silábico,silábico
alfabético,alfabético).
 Se recuérdalesladinámicaque acabande realizary respondenalassiguientes
preguntas¿Cómose sintieron?¿Enqué consistíael juego?¿Qué fue necesariopara
que todospodamosjugar?
 Se escribenlas ideasenlapizarra. Consus aportesy sugerenciasllegaránala
conclusiónde que parapoderjugar adecuadamente fue necesarioconocery
practicar lasreglasdel juego.Relacionaestaexperienciaconlanecesidadde
establecernormas oacuerdospara convivirenel aulacon respetoyarmonía.
 El propósito de esta sesión:Hoy losestudiantespodrán expresarse libremente
sobre suspreferenciase ideas al presentarse al grupo, así como para proponer
normas de convivenciapara el aula.
DESARROLLO
PLANIFICACION
 Preséntalesuncuadrocomo este paraplanificarlaescriturade su texto.
¿Para qué escribiremos? ¿Quiénloleerá? ¿Qué escribiremos?
Para tenerpresenteslos
acuerdoso normasde
convivenciaparael aula
Todoslos estudiantes y
la docente del aula.
 Los acuerdosque
debemosrespetartodos
losestudiantes.
 Se dialogacon losestudiantessobre lascosasque considerenimportantes,paraque
formenparte de los acuerdosdel aula.
 Se formulanpreguntas:¿Qué debemoshacersi queremosparticipar?¿Qué haremos
para cuidar nuestrosmateriales?¿Qué haremoscuandollegamosal aula?,se escribe
lasideasde losestudiantesenlapizarra.
TEXTUALIZACIÓN
 Se agrupade dosa losestudiantesyse dala indicaciónque dibujenyescriban dos
de las normaso acuerdosque han propuestoenel plenario.Pídelesejemplosde
cómo formularíanunacuerdoo norma. Puede serasí:cuando llegamosal aula
saludamos.Indícalesque evitenusarexpresionescomo:Nobotarpapelesal piso
reemplazarlasporlaconductaenpositivo:arrojarlospapelesenel tacho.
 La docente se acercaa cada grupopara acompañandoel proceso,da las
orientacionesnecesarias yse recuérdalesque lanormadebe estarescritade
manerabreve. Es unanuevaoportunidadparaobservarsuescritura,así como sus
habilidadessocialesal participar:si escuchanal compañero,si respetanel turno,si
buscanel consensoo imponensusideas…
REVISIÓN
 Los estudiantes presentanal grupo,el dibujoylasnormas que han trabajado.Puedes
preguntarles¿Loque hemosescritoexpresaloque queríamosdecir?¿Cómo
podemosescribirel acuerdoparaque todoslaentendamosmejor?¿Cómopodemos
mejorarloque hemosescrito?Dales laposibilidadde que escribandebajo,coloquen
mayúsculasopuntos,cambienalgunapalabra,etc.
 Recuerdaque estántrabajandosuprimeraversiónque vendríaaser un borradory
que luegolopodráncorregir.
CIERRE
 Haz un recuentode lasactividades realizadasel díade hoyen el aula:la primera
parte de lasesióndedicadaasaludarse,reencontrarseylasegundaorientadaal
establecimientode normasoacuerdosde convivenciaparael aula.
 Pide a losestudiantesque dialoguenencasaconsus padreso familiaressobre dos
normaso acuerdosque debentenerpresentesparavivirenarmoníay con respeto.
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende críticamente diversostiposde textosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendo
enjugo procesosde escuchaactiva,interpretaciónyreflexión.
Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasyenfunciónde propósitos
diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos.
Produce reflexivamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionescomunicativas,con
coherenciaycohesión,utilizandovocabulariopertinente ylasconvencionesdel lenguaje escrito,mediante
procesosde planificación,textualizaciónyrevisión.
N°
Nombres
Indicadores
Escucha
activa
Expresaideas
con claridad Produce diversostiposde textos
Practica
modos y
normas
culturales
de
convivenci
a que
permitenla
comunicaci
ón oral
Ordenasus
ideasentorno
a un tema
cotidianoa
partir de sus
saberesprevio
Escribe
manten
iendola
hipótesi
s pre
silábica.
Escribe
manejando
la hipótesis
silábica.
Escribe
segúnla
hipótesis
silábica
alfabética.
Escribe de
manera
convencional,
enel nivel
alfabético,
diversos
textosen
situaciones
comunicativa
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8
Unidad de Gestión
Educativa Local N°
02
Dirección Regional
de Educción de Lima
Metropolitana
Área de Gestión
Pedagógica
PERÚ Ministerio de
Educación
SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-TEMA : LECTURA DE UN AFICHE
1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO
1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende críticamente diversos
tiposde textosescritosen
variadassituacionesde
comunicativas,segúnsu
propósitode lectura,mediante
procesosde interpretacióny
reflexión.
Identificainformaciónendiversos
tiposde textos segúnel propósito
Predice el tipode textoapartir de los
indiciosque este ofrece
Infiere el significadodel texto Deduce el propósitode unafiche de
estructurasimple ycon imágenes.
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 Dialogacon tusniñossobre lasactividadestrabajadasel díaanterior
 Tenganen cuentala convenienciade cuidarlosmateriales del aulayconservarel
orden enel aula
 . Conversaconlos niñossobre qué podemoshacerparaque recordemos el
cumplimientode lasnormasde convivencia
 . Anotalas ideasque te proponen,esposible que unade ellasseaelaborarunafiche.Si
no lohacen,propónselostú.Conversensobre losafichesque conocenyque hanvisto
enla comunidad:¿Paraqué se usan? ¿Cómoson?¿Dónde se colocan?¿Por qué?
 En grupos escogenunode los afichesque hastraído y loanalicenconlas preguntas
planteadas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Afiches Lápicesy borrador. Papelotesyplumones.
 Los estudiantesllegan ala conclusiónde que se usanlosafichespara informarsobre
aspectosimportantesorecordareventosyrecomendaciones,que se colocanen
lugarespúblicosparaque todospuedanleerlos(paneles,puertas,etc.).Asimismose
darán cuentaque losafichesestánformadosporimágenesgrandes,mensajescon
letrasgrandes,coloridasyde diferenteestilo.
 Escribe las ideasenlapizarra,y coloca lascaracterísticas de este tipode textoenun
papelote
 Escribe el propósito de la sesiónen la pizarra: Leerun afiche para conocer la función
social de los afichescomo textosque nos dan avisos y nos invitan a la reflexión.
 Recuérdalesque debenseleccionarlosacuerdosconlosque trabajaránen estasesión
DESARROLL0
ANTES DE LA LECTURA
 Recuerdacon losestudiantesel propósitode lalectura¿Paraqué vamosa leer?
 Entrégaleslahojacon losafichesy oriéntalos a que observenlaimagenensilencio.
Luegoformula lassiguientespreguntas:¿Qué imagenresaltaenel afiche?¿Qué
informaciónnosbrindael afiche?¿Qué tipoytamañode letrase usa? ¿Porqué la
imagenestágrande y haydiferentestiposytamañosde letra?Posteriormente,
invítalosa responderde formaoral laspreguntas,¿Paraqué se habrá escritoeste
afiche?¿De qué tratará?
 Anotasus respuestasenlapizarra,para que puedascompararla informaciónconel
cartel de característicasdel afiche que elaboraronpreviamente.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que observenporunosminutosel afiche ensilencio.Luegoprocedealeeren
conjuntocon ellos.Dialogaenbase a lassiguientespreguntas:¿Qué se celebra?¿En
qué fecha? ¿A quiénesestádirigidoel afiche?¿Se parece aotrosque conoces?
¿Cuáles?
 Puedescomplementarel análisisplanteandoel siguiente cuadro:
¿Quiénes
aparecenen
la imagen?
¿Qué dicen
losmensajes?
¿Para qué se
habrá escrito
este afiche?
¿Qué tama-
ños ytipo de
letrautilizan?
¿Dónde está
ubicadala
imagen
 Preguntasi hay algunapalabradesconocidapare deducirlaapartirde lo que dice enel
texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comentacon losestudiantessobre el propósitodel afiche:¿Paraqué se habrá escrito?.
Contrastacon las respuestasque dieronantesde leerel texto.De lamismamanera
compara el afiche que estánleyendo,conel cuadrode características de afichesque
elaboraronenel "Antesde lalectura".
 Entrégales lahojafotocopiadaconlaspreguntas para que responderde formaescritay
da indicacionesparaque compartan susrespuestasconsucompañero.Es una manera
de comunicarsu comprensióndel texto
 Invitaa losestudiantesamarcar con diferentescolores,qué aspectosdel textoles
permitieronsaberparaqué fue escritoel texto.
CIERRE
 Reflexiona con ellos si cumplieron con lo propuesto. Hazlo también con los acuerdos.
 Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos?
¿Qué aprendimossobre losafiches?¿Creesque esimportanteque tengamos un afiche
en algún lugar del aula? ¿En qué lugar lo pondríamos y para qué?
 Pide a losestudiantesque observenconatenciónalgúnafiche que se encuentre cerca a
su casa, que pongan especial atención en el propósito del mismo.
ANEXO 1
SEGUNDO GRADO
ANEXO 3
SEGUNDO GRADO
1.-¿Qué tipo de textoes?.
Marca la respuesta
2.-¿Qué observas enla imagen?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.-¿De que trato este texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.-¿ Para que se habrá escritoeste afiche?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5.-¿Qué día se celebrael dia Internacional del Libro Infantil?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
cuento Afiche Poema
ANEXO 4
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende críticamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionesde comunicativas,según
su propósitode lectura,medianteprocesosde interpretaciónyreflexión.
Identificainformaciónendiversostiposde textossegúnel propósito
Infiere el significadodel texto
N°
NOMBRES
INDICADORES
Escucha activa Expresaideasconclaridad
Practica modos y
normasculturales
que permitenla
comunicaciónoral
Ordenasusideas
entornoa un tema
cotidianoapartir
de sus saberes
previo
Escribe manteniendolaidea
del texto.
1
2
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7
8
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Educativa Local N°
02
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Pedagógica
PERÚ Ministerio de
Educación
SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-TEMA : CREAMOS RIMAS Y LAS EXPRESAMOS
1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO
1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Se expresaoralmente en
formaeficazen
diferentessituaciones
comunicativasenfunción
de propósitosdiversos,
pudiendohacerusode
variadosrecursos
expresivos
 Expresaideas,emociones
y experienciascon
claridadempleandolas
convencionesdellenguaje
oral encada contexto
 Ordenasusideasentorno a un
temapara crear unarima, a
partir de sussaberesprevios.
 Utilizavocabulariode uso
frecuente,al deciryproducir
rimas
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 Colocaun estudiante frente al otroy para que loobserveny describanalgunas
características físicasbrevemente.
 Preséntalesel propósitode de hoy, podremosaprender y crear rimas,algunas de
ellaslas usaremos para jugar, otras para compartirlas con nuestroscompañeros.
 Presentaalos estudiantesunpapelotedonde se presente larima, paradar inicioal
trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
. Plumones,papelotes,Limpiatipo.Hojasde colores.Tarjetasotiras
de cartulina.
Me llamoEloy.
A la escuelavoy.
Perono voyhoy,
Porque enfermoestoy.
DESARROLLO
LEEMOS RIMAS
 Presenta a cada grupolas rimasque un papelote.
Pide a cada grupoque se aprendalarima que le tocó y que realice undibujo
relacionadoconella.
PRESENTAMOS LAS RIMAS QUE HEMOS LEÍDO
 Invitaa losestudiantes asentarse paraque cada grupopresente larimaque le ha
tocado y comente sobre el dibujoque harealizado
CREAMOS RIMAS
 Propónun juegoalos estudiantes,lanzalapelotaaunniñoo niña del aula.El niñoque
la recibe dice sunombre yuna palabraque rime con este.Porejemplo:
SoyManuela
Y me duelalamuela
Comouna espuela
En la plazuela.
 Da indicacionesparaque el niñooniñaque ha dicho larima con su nombre vuelvaa
tirar la pelotaydigael nombre de otro compañeroo compañera.
 Recuerdaque tú debesdarel modeloprimero,diciendotunombre yuna frase que
rime con él.
PARTICIPAMOS EN LA MARATÓN DE RIMAS
 Entregales laficahade trabajopara que puedanformarsusrimas(Anexo1)
 Da un tiempoprudencial paraque creenunao dosrimas conla temáticapropuestayla
escribanenun papelote.
CIERRE
 Pide a losniñosyniñasque presenten lasrimasque hancreado.
 Dalesrecomendacionesconrespectoalapronunciación,entonaciónyvolumende voz.
Colocalas rimasque han creadoen unlugar visibledel aula.
Titín teníaun patín.
Un patín tenía Tintín.
Si Titín perdiósu
patín, ¿conqué
juagará Tintín?
Lucho come un anticucho
Con suamigoCucho
En el restaurante de Ayacucho
Mirando unserrucho
ANEXO 1
SEGUNDO GRADO
ANEXO 3
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasenfunciónde propósitos
diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos.
Expresaideas,emocionesyexperienciasconclaridadempleandolasconvencionesdellenguajeoral en
cada contexto
N°
NOMBRES
INDICADORES
Expresaideascon claridad
Ordenasusideasentorno a
un temapara crear una rima,
a partir de sus saberes
previos.
Utilizavocabulariode uso
frecuente,al deciryproducirrimas
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Educación
SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-TEMA : ¡ESCRIBIMOSY PRESENTAMOSNUESTRASANÉCDOTAS!
1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO
1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Produce reflexivamente diversos
tiposde textosescritosen
variadassituaciones
comunicativasconcoherenciay
cohesión,utilizandovocabulario
pertinente ylasconvencionesdel
lenguaje escrito,mediante
procesosde planificación,
textualizaciónyrevisióny
reflexión.
Planificalaproducciónde diversos
tiposde texto.
Propone,conayuda,un plande
escriturapara organizarsus ideas
de acuerdocon su propósito
comunicativo:escribiruna
anécdota..
Textualizaexperiencias,ideas,
sentimientos,empleandolas
convencionesdellenguaje escrito.
Escribe una anécdotaa partir de
sus conocimientospreviosyalguna
fuente de información.
Establece unasecuencialógicay
temporal enlaanécdotaque
escribe
Se expresaoralmente enforma
eficazendiferentessituaciones
comunicativasenfunciónde
propósitosdiversos,pudiendo
hacer usode variadosrecursos
expresivos.
Expresaideas,emocionesy
experienciasconclaridadempleando
lasconvencionesdel lenguaje oral en
cada contexto
Ordenasusideasentorno a temas
variadosa partir de sussaberes
previosyde algunafuente de
información.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Colores, Papelotes,Cintamaskingtape,de embalaje o
limpiatipo
IV.-DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 Dialoga con losestudiantessobre lotrabajadorealizadoenlasesiónanteriorque
comentensobre loque aprendieronal compartirsusexpectativas consusamigos.
 Lee con elloslosacuerdosestablecidosypide tomarlosencuentadurante el
desarrollode lasesiónde hoy.
 Preséntalesel propósitode la sesiónde hoy: escribirla anécdota de nuestra vida
escolar,con las experienciascompartidashasta el momentocon los amigos y
amigas del aula
 Analizaconellosloimportante de cumplirconnuestrasresponsabilidadesy
acuerdos
DESARROLLO
 La docente iniciacontadounaanécdotapersonal,procuraque seaunhecho
interesante odivertido.Cuandonarreslaanécdotatencuentapresentar:¿Qué
sucedió?¿A quiénoquiéneslessucedió?¿Dónde sucedió?
 Debes considerarcómoinicialahistoria,de qué manera continua,si se planteaun
problemaycómo termina.
 Luegode narrar tu anécdota,pegaunpapelote donde esté escritoloque has
contado.
 Retomael textoy pídelesque señalenysubrayenlaspalabrasque indicanla
secuenciade lahistoria.Algunasde lasque puedensubrayarlosniñosylasniñas
son:
Realiza el análisisplanteandolaspreguntas:¿Laanécdotaesun hechoreal o
imaginario?¿Esunhechocomún que ocurre todoslosdías? Por ejemplo,el iral
parque,o jugarfútbol enel recreo,¿sonanécdotas?¿Qué podríaconvertirlosen
una anécdota?
Organizaun cartel con la informaciónsobre lasanécdotas.
¿Cómoson lasanécdotas? En qué ocasionescontamos
anécdotas
Son historiasinteresanteso
divertidas.
. En reunionesde amigoso
familiares
Tienenuninicio,unasituación
problemáticayunfinal.
En situacionesenlasque queremos
ponerun ejemplorelacionadocon
el temaque estamostratando.
Se dan enun determinadolugary
tiempo.
Cuandoestamosenun ambiente
familiaryenuna situacióninformal
(usamosunlenguaje coloquial).
PLANIFICACIÓN
 Solicitaalos estudiantesque piensenenunhechointeresanteodivertidoque
quisierancontar a sus compañeros,puede sersobre suvidaescolar.
 Pídelesque anotenlaanécdotaseleccionadaensucuaderno,dalesuntiempopara
que compartan libremente suspropuestasconsuscompañeros.
 Usa papelotesparapoderplanificarel texto:
Una vez Después Un día
Más tarde De pronto Luego
También Seguidamente
¿Para quién vamos a
escribir’
¿Qué vamosa
escribir?
¿Qué pondremosenel
mensaje?
Para nuestros
compañeros
una anécdotaescolar algointeresante o
divertidoque nospasó
TEXTUALIZACIÓN
 Entrégaleshojasparaque escriban su primerescrito,recuérdalesque laanécdota
puede referirsealoque sucedióenel aula,laescuelaonuestrasvacaciones.
 Acompañalosestudiantesaque escribansus anécdotas, lee susescritos,hazles
preguntasque lesayudenadarse cuentasi al escribirrealmente están
comunicandoloque quieren. ¿Esoesloque queríandecir…?¿Qué sucedió
primero?
 Has que relee loque hasescritopara vercómo puedescontinuar.Cuándoesa
personadijoesoestabasorprendida,¿entoncesque signodeberíasusar?¿Conqué
letrainiciastuescrito?”.
 Recuérdalesque debenutilizarlaspalabrasque indicantiempo.
REVISIÓN
 Propónque intercambiensusescritosparaque leanel textode unode susamigoso
amigas.
 Entrégalesunafichaque recojaloplanteadoenel momentode laplanificación.
Ademásdebenteneralavistael cuadro con lascaracterísticas del textoque han
elaboradoparaque puedanconsultarsi fueranecesario.
La anécdotade mi compañero(a) SI NO
¿Presentauninicio,unproblemayunfinal?
¿Presentael lugardónde sucedieronloshechos?
¿Se consideranlaspersonasque participaron?
¿La anécdotada a conocerun hechocurioso,interesante o
divertido?
¿Utilizópalabrascomo:un día, entonces,mástarde,etc.?
¿Utilizóadecuadamente el puntofinalylasmayúsculas?
 Los estudiantes comentanloque han revisado,apoyadosenlaficha.
 Luegodalesun tiempo paraque puedancorregirsutextoe incorporarlas
correcciones.
 Solicitaalgunosestudiantesvoluntarios paraque cuentensuanécdota.Dales
diversasalternativasparapresentarsutexto:puedenleer,contaroapoyarse enla
lecturade algunospárrafosmientrasleensutexto.
 Utilizauncuadro para corregir lasanécdotas.
Al presentarmi anécdota Al escuchar laanécdotade mis
compañeros
Habloen vozalta. Prestoatenciónalo que presentami
compañero.
Pronuncioconclaridad. Si deseopreguntarlevantolamanoy
esperoque mi compañerotermine
de explicar.
Me apoyoen el textoparacompletar
algunaidea
Preguntosobre aquellosaspectos
que no entiendoosobre losque
tengoduda,para esodebohablar
con volumende vozaltoy claro.
Utilizomi cuerpo,expresionesde la
cara u otrospara complementarmi
presentación
 Cuandohayanconcluido felicítalos porsutrabajo,
 Indícales que coloquensusanécdotasenunfolderal que le hascolocadoel título
“Una experienciainteresante”.
CIERRE  Se evalúacon ellossuparticipación,tambiénse evaluassuparticipacióncomo
oyentes.
 Realiza la metacognicion con Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos
seguimos para elabora nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir
mejorando?.
Anexo 1
Tercer Grado
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS
Comprende críticamente diversostiposde textosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendo
enjuegoprocesosde escuchaactiva,interpretaciónyreflexión.
Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasyenfunciónde propósitos
diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos.
Produce reflexivamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionescomunicativas,con
coherenciaycohesión,utilizandovocabulariopertinente ylasconvenciones del lenguaje escrito,mediante
procesosde planificación,textualizaciónyrevisión.
N° NOMBRES
INDICADORES
Escucha
activamente
Expresaideas,
emocionesy
experienciascon
claridad
Planificala
producciónde
diversostiposde
texto.
Textualizaempleandolas
convencionesdellenguaje
escrito
Presenta
atenciónactiva
dandoseñales
verbalesyno
verbalessegún
el tipode texto
oral y las
formasde
interacción
propiasde su
cultura
Ordenasus
ideasentornoa
temasvariados
a partir de sus
saberesprevios
y de alguna
fuente de
información
Propone con
ayuda,un plande
es- critura para
organizarsus
ideasde acuerdo
con su propósito
comuni- cativo:
escribiruna
anécdota
Escribe
unaanécdotaa
partir de sus
conocimientos
previosyalguna
fuente de
información
Establece
una
secuencia
lógicay
temporal
enla
anécdota
que
escribe
1
2
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4
5
6
7
8
Unidad de Gestión
Educativa Local N°
02
Dirección Regional
de Educción de Lima
Metropolitana
Área de Gestión
Pedagógica
PERÚ Ministerio de
Educación
SESIONDE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-TEMA : LEEMOS EL CUENTO “EL ZORRO Y EL POLLITO”
1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: TERCER GRADO
1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZBETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende diversostiposde
textosenvariadassituaciones
comunicativassegúnsu propósito
de lecturamediante procesosd
interpretaciónyreflexión.
Toma decisionesestratégicassegún
su propósitode lectura.
Parafraseael contenidodel
textoconalgunoselementos
complejosensuestructuraycon
vocabulariovariado
Identificainformaciónendiversos
tiposde textossegúnsupropósito.
Formulahipótesissobre el
contenidoapartir de indiciosque
le ofrece el texto.
Reflexionasobre laformay
contenidodel textoque lee.
Deduce lascaracterísticas de los
personajes,animales lugaresenel
textoque lee conalgunos
elementoscomplejosensu
estructura.
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 La docente lee un cuento diferente al que leerán, se interroga el texto mediante preguntas
¿han escuchado alguna vezeste texto?¿cómo se llama?¿quétipo de texto es?¿cómo lo
descubrieron?¿conocen las partes de un cuento?¿quiénes son los personajes?¿quemensaje
nos ha dejado este cuento?
 Se da a conocer el propósito: Hoy leeremosel cuento el “Zorro y el pollito” para comprender
su contenido.
 Se acuerdan algunas normas deconvivencia para realizar el trabajo.
Papelografos, fichasde lectura,lipiatipofihasde aplicación,
lapices
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta la siguienteimagen
 Los estudiantes responden ¿Qué imagen observan?¿ qué creen que le
estará diciendo el zorro al pollito??¿porqueestarán juntos? ¿Qué lugar
será? ¿Qué intención tendrá el zorro¿¿de qué creen que tratara el cuento
que vamos a lee?CIERRE
DURANTE LA LECTURA
 Se presenta el titulo del cuento y los primeos párrafos.

Leen el texto en forma silenciosas
 La docente realizara la lectura
 Se solicita a un estudiante para que lea el cuento con buena entonación.
 Identifican palabras nuevas y su significado.
 Responden a preguntas orales acerca del texto que leyeron. ¿De qué trata en los primeros
párrafo?¿qué creen que sucederá después?
 La docente presenta la continuación del cuento en un papelote, con sus imágenes para luego
ser analizadas y contra tastadas con sus ideas.
 Cuando han terminado de leer el cuento responden a preguntas nuevas ¿Cuáles son los
personajes?¿qué opinas con respecto a la actitud del zorro?
DESPUES DE LA LECTURA
 Se dialoga con los estudiantes sobre los personajes del cuento.
 Relacionan el cuento con situaciones reales.
 Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial. Ejemplo ¿Por qué crees que se
dice que los zorros son famosos?¿qué quiere decir metidos en el problema?¿porque crees que
las gallinas se miraron unas a otras?¿por que crees que el pollito temblo de miedo?¿crees que
el pollito debió confiar en el zorro?
 Los estudiantes explican el cuento con sus propias palabras.
 Opinan sobre hechos e ideas importantes del cuento.
 Resuelven sus fichas de trabajo.
 Ilustran la parte que más les gusto del cuento.
CIERRE
 Felicítalos por el trabajo realizado
 Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de comprender lo que uno está leyendo.
 Realiza la meta cognición realizando la preguntas:¿Qué aprendieron hoy?¿que tipo de texto
han leído?¿qué mensaje nos ha dejado el cuento?¿estás de acuerso con las personas que dicen
que los lobos son malos?¿alguna vez has realizado la acción que realizo el zorro?
Anexo 1
Tercer Grado
FICHA DE LECTURA
E ras e una vez un z orri t o m uy am abl e. S e l l am aba Huay ra y
s i e m p r e e s t a b a d i s p u e s t o a a y u d a r a c u a l q u i e r a q u e s e hubiese
metido en problemas.
Un día que pas eaba por el c am po, enc ont ró a un pol l i t o que lloraba
amargamente.
-!Que" te pasa pequeño amigo- le preguntó Huayra. El pollito tembló de miedo al ver
al zorrito, pues los zorros tienen la fama de comer gallinas y pollitos pequeños
como "el.
-No te comer", sólo te quiero ayudar. ¿Cómo te llamas y porque" lloras - le
preguntó el zorro al pollito.
-Me llamo Benito. Me he perdido y no se" cómo regresar a casa- contestó el pollito, secando sus lagrimas.-
No te preocupes pequeño: yo te ayudar"- y diciendo esto Huayra ayudó a Benito a trepar a su
lomo. Caminaron y caminaron hasta que llegaron a una granja.
Benito le dio las gracias a Huayra por haberlo ayudado a encontrar su casa
El día siguiente, cuando los pollitos y gallinas salieron a pas ear,
es c uc haron a al gui en que s e quej aba de dol or. /Era el pobre Huayra,
que había caído en una trampa para zorros.
Las gallinas dijeron: -¡Mira! ¿Seguro que cayó en la trampa cuando
trataba de robar alguna gallina!.
Pero Benito lo reconoció y dijo:
-¡Alto ahí! Él es mi amigo. Me ayudó a encontrar el camino de regreso a casa cuando me perdí.
Entonces, las gallinas se miraron unas a otras y decidieron ay udar al z orro. Cuando
Huay ra s e l i beró, fue c orri endo a abrazar a Benito para agradecerle.
El pollito dojo:
-No tienes nada que agradecer los amigos están para qyudarse.
Así es que, desde ese momento, los amigos siempre juegan juntos y las
gallinas ya se han acostumbrado a ver a Huayra pasando tranquilamente
por el gallinero.
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de comprensión lectora
1.-¿Cuál es el titulo del texto?
a) El pollitoyel zorro b) El zorro y el pollito c) La gallinasyloszorros
2.-Por que se dice que los zorros son famosos?
a) Por que comengallinasypollitos b) Porque vivenenel campo
c) Por que sonveloces
3.-¿Cuál fue la ayuda que recibióel pollito?
a) El zorrono lo devoróal pollito b) El zorro llevoensulomoal pollitohastasucasa
c) El zorro acompañoa ir al pollitohastasucasa
4.-¿Por qué lloraba el politoamargamente?
a) Por que se sentíasoloen el campo b) Por que teníamiedoa loszorros
c)Porque estuvoperdidoenel campo
5.-Estando el pollitoen el campo temblóde miedoal ver al zorro ¿Por qué?
a) Por que el pollitoestabacansado b) Porque el pollitohabíacaminadomucho
c) Por que pensóque el zorrose lo ibaa comer
6.-Una de las cualidadesdel zorro es
a) Su astusia b) Su amabilidad c) Su mentira
7.-¿Cómose llamaba el zorrito
a)Benito b )Huayta c) Carolina
8.-¿Quiénestuvoperdidoen el campo?
a)El zorro Huayta b) El pollitoBenito c) La gallinacarolina
9)¿Quiénhabía caído en la trampa?
a) El zorroHuayta b) El polloBenito c) La gallinaCarolina
10) Segúnel texto, metidoenproblema quiere decir.
a)Que el zorrono tiene que comer b) Que alguiense encuentraenpeligro
c)Que algúnanimal tiene dificultadesparavivirtranquilo.
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejos
COMPETENCIAS:
Comprende críticamente diversostiposde textos envariads situacionescomunicativassegúnsupropósito
de lectura,mediante el procesode interpretaciónyreflexión.
Toma decisionesestrategiassegúnel propósitode lectura.
Identificainformaciónendiversostiposde textossegúnsupropósito
Reflexionasobre laformaycontenidodel textoque lee.
N°
Indicadores
ESTUDIANTES
Parafraseael
contenidodel
textocon algunos
elementos
complejosensu
estructuray con
vocabulario
variado
Formulahipótesis
sobre el contenido
a partir de indicios
que le ofrece el
texto.
Deduce las
características de
lospersonajes,
animaleslugares
enel textoque lee
con algunos
elementos
complejosensu
estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
Unidad de Gestión
Educativa Local N°
02
Dirección Regional
de Educción de Lima
Metropolitana
Área de Gestión
Pedagógica
PERÚ Ministerio de
Educación
SESIONDE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-TEMA : LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO
1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos. Infiere el significadode lostextos
escritos.
Deduce el temacentral y lasideas
principalesenuntextoexpositivocon
algunoselementoscomplejosensu
estructuray con diversidadtemática.
IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
SECUENCIA DIDACTICA TIEMP
INICIO
 Se organizaa losestudiantesenpequeñosgrupos
 Entregaa cada grupo unsobre con las piezasdel rompecabezasyunpapelote.
 Pídelesque abranel sobre yluegoarmenel rompecabezaspegandolaspiezasen
mediopapelote,enuntiempode tresminutos.
 Solicitaaun representante de cadagrupoque coloque supapelote enunlugar
visible paratodosyexpliquede qué tratala imagen que formaron.
 Comparten con suscompañerostodala informaciónque puedanacercade la
imagenque formaron.
 Reflexionaconellossobre estasimágenesypregúntales:¿lasimágenesformadaslas
han vistoantes?,¿dónde?,¿cuándo?,¿aqué regióndel Perú hace referenciacada
una?
 Anotasus respuestasenlapizarrao enun papelote.erencuentaentodaslas
sesiones.
 Comunica el propósitode la sesión:hoy leeránun texto expositivopara conocer
más sobre las manifestacionesculturalesdel Perú.
 Seleccionajuntoconlosestudianteslasnormasde convivenciaque pondránen
práctica durante estasesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Rompecabezasconlasimágenesdel Anexo1.Ficha.de
autoevaluación.Sobres,papelotes,plumonesycinta
adhesiva.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Indicaa a losestudiantesque observenensilenciolasimágenesque se presentany
analicencómoestáorganizado.
 Formulaestaspreguntas:¿hanleídoo escuchadosobre este tema?,¿dónde?,
¿cuándo?;¿qué tipode textovamosa leer?,¿porqué?;¿qué regionesse
mencionarán?,¿cómolosaben?;¿paraqué habrá sidoescrito?;¿qué información
sobre el Perúnosdará el texto?
 Escucha atentamente suscomentariosyfelicítalosporsuparticipación.
 Entregaa cada estudiante unaFichae indícalesque antesde que leanel texto,
debenresponderde formaindividual laspreguntasde lasdosprimerascolumnas
del cuadro.
 Bríndalesuntiempoprudencial pararealizareste ejercicio.
 Señalaque cuandoterminende leertodoel texto,deberánresponderlapregunta
de la terceracolumna.
 Fichadel estudiante
¿Qué se sobre el tema? ¿Qué quisierasaber
sobre el tema?
¿Qué he aprendido?
 Al terminarel cuadro, pídelesque te dictensusrespuestasyanótalasenlapizarra,
a finde que puedanconfrontarsussaberesdurante ydespuésde lalectura.
DURANTE LA LECTURA
 De maneraindividual pide alosestudiantesque observenel textoyenumerenlos
párrafosque lo conforman.
 Indícalesque realicenunalecturaindividual ysilenciosa.
 Luego,has que te sigancon la lecturaoral,párrafo por párrafo.
 Alternaconlosestudianteslalecturayguíalospara que subrayenlaspalabrasclave
o las másimportantesde cada unode lospárrafos.
 Realizapreguntasal términode lalecturade cada párrafo,a finde que los
conduzcasa laidentificacióntantodel temacomode lasideasprincipalesdel texto.
Por ejemplo,puedesformularlasiguiente:¿de qué trataeste párrafo?
 Anotasiempre lasrespuestasenlapizarra.
 Ayúdalosadeducir,porel contexto,el significadode laspalabrasque noconocen.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Realizapreguntasalosestudiantesparaque expresenlibremente qué lesparecióel
textoleído. ¿Qué sé sobre el tema?Q ¿Qué quisierasabersobre el tema?A ¿Qué
he aprendido?durante lalectura,ydespuésde lalectura
 Recuerda:¿qué esel parrafo? El párrafo esun conjuntode oracionessobre un
mismotema.
 Contrastasus respuestasconlaideageneral.
 Solicitaaotros voluntariosque diganconsuspropiaspalabrasde qué trató cada
párrafo.
 Registrasuscomentariosenlapizarra.
 Recuérdalesque el títuloylaspalabrasclave que subrayaronencada párrafolos
han ayudadoa descubrirel temay lasideasprincipalesdel texto.
 Agrúpalosenparejas,entrégalesuntexto.
 Indicaque,a partir de la informaciónleída,completenlaterceracolumnadel
cuadro de la Ficha,escribiendoenlacolumnaA lo que aprendieronluegode leerel
texto.Cotejajuntoconellosloque aprendieron(columnaA) conloque quisieron
aprender(columnaQ) parasaber si encontraronrespuestasasuspreguntas.
CIERRE
 Realizaunasíntesisde lasactividadesdesarrolladasparaidentificarel temacentral y
lasideasprincipalesdel textoleído.
 Resaltalaimportanciade conocery valorar lasdiversasmanifestacionesculturales
de nuestropaís.
 Dialogacon losestudiantesacercade lorealizadoenlasesiónypregúntales:¿qué
aprendimoshoy?,¿paraqué nossirve loque leímos?;¿creenque ladiversidad de
danzasy comidasnos hace un país más rico?,¿por qué?
 Entregaa cada niñoy niñala Fichade autoevaluación.
Anexo 1
Tercer Grado
Imagenes
Soporte sesion de aprendizaje 2016
Anexo 2
Tercer Grado
Texto
EL PERÚ, UN GRAN PAÍS
En nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien todos
somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la comida, en
sus danzas, en sus fiestas
Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos una
lista interminable de platos típicos. En la costa están el cebiche, el ají
de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los ricos picarones y la
mazamorra morada, entre otros. En la sierra tenemos la pachamanca,
el shámbar, el picante de cuy, la trucha frita, la refrescante chicha de
jora, entre otros deliciosos manjares. En la selva, la cecina con
tacacho, la ensalada de chonta, los juanes y la sopa inchicapi son los
platos principales
Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus
coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una
danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante el intrépido varón que trata
de conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana.
Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más
antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón y la
guitarra marcan el paso. En la selva
tenemos la pandilla. La gente recorre la
ciudad al ritmo de esta danza, mientras va
derribando la “umsha” o árbol adornado con
regalos.
Por esto y mucho más, el Perú es un país
rico en tradiciones que se manifiesta en
todo su territorio
Yris Valentín
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha
¿Qué sé sobre el tema?
¿Qué quisierasabersobre el
tema
¿Qué he aprendido?
……………………………………………………………………………………………………………….
Ficha de auto evaluación
Al participarde la lectura:
si No
¿Identifiquélospárrafosdel texto?
¿Descubríel tema central de la lectura?
¿Tuve dificultadparaidentificarlaideaprincipal de cadapárrafo?
¿Escuché con atencióna miscompañeros?
¿Expresé misopinionesenlostrabajosengrupo?

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  • 1. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESION DE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-NOMBRE : ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIAENUNA REUNIÓNDE AULA 1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: SEGUNDO 1.4.- DOCENTE FORTALEZ: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR  Se expresaoralmente en formaeficazen diferentessituaciones comunicativasyen funciónde propósitos diversos,pudiendohacer uso de variadosrecursos expresivos.  Expresaideas, emocionesy experienciascon claridadempleandolas convencionesdel lenguaje oral encada contexto.  . Ordenasusideasentorno a un temacotidianoa partirde sus saberesprevios.  Produce reflexivamente diversostiposde textos escritosenvariadas situaciones comunicativas,con coherenciaycohesión, utilizandovocabulario pertinente ylas convencionesdel lenguaje escrito, mediante procesosde planificación, textualizaciónyrevisión  Textualizaexperiencias, ideas,sentimientos, empleandolas convencionesdel lenguaje escrito.  Escribe cartelessoloopor medio del adulto, segúnsus conocimientosde escriturade a cuerdoa la situación comunicativaconsiderandoel tema,el propósito,tipode textos y destinatario MATERIALES O RECURSOS Papelotes,Plumones,Papeles,limpiatipoy Cartulinas
  • 2. IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  Se da el saludo de bienvenida a los estudiantes en el aula.  Se realizaunadinámicapara el saludo(La profesora entregaunapelotaacada equipo,invitaalospresentesasentarse encírculoy explicalaformade realizarel ejercicio.Mientrasse entonaunacanciónlapelotase hace correr de manoenmano; a una señadel animador,se detiene el ejercicio.Lapersona que haquedadoconla pelotaenlamano se presentapara el grupo:dice su nombre ylo que le gustahacer enlosratos libres.El ejerciciocontinúade lamismamanerahastaque se presentala mayoría. En caso de que una mismapersonaquede másde una vez con lapelota,el grupotiene derechoahacerle unapregunta.  Seguidamente se lesentregaunospequeñoscartelitosparaque escribansus nombresyapellidosylocolocaranenla pizarra.Se observay verifica cómoescriben y qué hipótesisde escrituramanejacadauno(pre silábico,silábico,silábico alfabético,alfabético).  Se recuérdalesladinámicaque acabande realizary respondenalassiguientes preguntas¿Cómose sintieron?¿Enqué consistíael juego?¿Qué fue necesariopara que todospodamosjugar?  Se escribenlas ideasenlapizarra. Consus aportesy sugerenciasllegaránala conclusiónde que parapoderjugar adecuadamente fue necesarioconocery practicar lasreglasdel juego.Relacionaestaexperienciaconlanecesidadde establecernormas oacuerdospara convivirenel aulacon respetoyarmonía.  El propósito de esta sesión:Hoy losestudiantespodrán expresarse libremente sobre suspreferenciase ideas al presentarse al grupo, así como para proponer normas de convivenciapara el aula. DESARROLLO PLANIFICACION  Preséntalesuncuadrocomo este paraplanificarlaescriturade su texto. ¿Para qué escribiremos? ¿Quiénloleerá? ¿Qué escribiremos? Para tenerpresenteslos acuerdoso normasde convivenciaparael aula Todoslos estudiantes y la docente del aula.  Los acuerdosque debemosrespetartodos losestudiantes.  Se dialogacon losestudiantessobre lascosasque considerenimportantes,paraque formenparte de los acuerdosdel aula.  Se formulanpreguntas:¿Qué debemoshacersi queremosparticipar?¿Qué haremos para cuidar nuestrosmateriales?¿Qué haremoscuandollegamosal aula?,se escribe lasideasde losestudiantesenlapizarra. TEXTUALIZACIÓN  Se agrupade dosa losestudiantesyse dala indicaciónque dibujenyescriban dos de las normaso acuerdosque han propuestoenel plenario.Pídelesejemplosde cómo formularíanunacuerdoo norma. Puede serasí:cuando llegamosal aula saludamos.Indícalesque evitenusarexpresionescomo:Nobotarpapelesal piso reemplazarlasporlaconductaenpositivo:arrojarlospapelesenel tacho.  La docente se acercaa cada grupopara acompañandoel proceso,da las orientacionesnecesarias yse recuérdalesque lanormadebe estarescritade manerabreve. Es unanuevaoportunidadparaobservarsuescritura,así como sus habilidadessocialesal participar:si escuchanal compañero,si respetanel turno,si buscanel consensoo imponensusideas…
  • 3. REVISIÓN  Los estudiantes presentanal grupo,el dibujoylasnormas que han trabajado.Puedes preguntarles¿Loque hemosescritoexpresaloque queríamosdecir?¿Cómo podemosescribirel acuerdoparaque todoslaentendamosmejor?¿Cómopodemos mejorarloque hemosescrito?Dales laposibilidadde que escribandebajo,coloquen mayúsculasopuntos,cambienalgunapalabra,etc.  Recuerdaque estántrabajandosuprimeraversiónque vendríaaser un borradory que luegolopodráncorregir. CIERRE  Haz un recuentode lasactividades realizadasel díade hoyen el aula:la primera parte de lasesióndedicadaasaludarse,reencontrarseylasegundaorientadaal establecimientode normasoacuerdosde convivenciaparael aula.  Pide a losestudiantesque dialoguenencasaconsus padreso familiaressobre dos normaso acuerdosque debentenerpresentesparavivirenarmoníay con respeto.
  • 4. Anexo 1 Segundo Grado LISTA DE COTEJO Competencias: Comprende críticamente diversostiposde textosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendo enjugo procesosde escuchaactiva,interpretaciónyreflexión. Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasyenfunciónde propósitos diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos. Produce reflexivamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionescomunicativas,con coherenciaycohesión,utilizandovocabulariopertinente ylasconvencionesdel lenguaje escrito,mediante procesosde planificación,textualizaciónyrevisión. N° Nombres Indicadores Escucha activa Expresaideas con claridad Produce diversostiposde textos Practica modos y normas culturales de convivenci a que permitenla comunicaci ón oral Ordenasus ideasentorno a un tema cotidianoa partir de sus saberesprevio Escribe manten iendola hipótesi s pre silábica. Escribe manejando la hipótesis silábica. Escribe segúnla hipótesis silábica alfabética. Escribe de manera convencional, enel nivel alfabético, diversos textosen situaciones comunicativa 1 2 3 4 5 6 7 8
  • 5. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESION DE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-TEMA : LECTURA DE UN AFICHE 1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO 1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende críticamente diversos tiposde textosescritosen variadassituacionesde comunicativas,segúnsu propósitode lectura,mediante procesosde interpretacióny reflexión. Identificainformaciónendiversos tiposde textos segúnel propósito Predice el tipode textoapartir de los indiciosque este ofrece Infiere el significadodel texto Deduce el propósitode unafiche de estructurasimple ycon imágenes. IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  Dialogacon tusniñossobre lasactividadestrabajadasel díaanterior  Tenganen cuentala convenienciade cuidarlosmateriales del aulayconservarel orden enel aula  . Conversaconlos niñossobre qué podemoshacerparaque recordemos el cumplimientode lasnormasde convivencia  . Anotalas ideasque te proponen,esposible que unade ellasseaelaborarunafiche.Si no lohacen,propónselostú.Conversensobre losafichesque conocenyque hanvisto enla comunidad:¿Paraqué se usan? ¿Cómoson?¿Dónde se colocan?¿Por qué?  En grupos escogenunode los afichesque hastraído y loanalicenconlas preguntas planteadas. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Afiches Lápicesy borrador. Papelotesyplumones.
  • 6.  Los estudiantesllegan ala conclusiónde que se usanlosafichespara informarsobre aspectosimportantesorecordareventosyrecomendaciones,que se colocanen lugarespúblicosparaque todospuedanleerlos(paneles,puertas,etc.).Asimismose darán cuentaque losafichesestánformadosporimágenesgrandes,mensajescon letrasgrandes,coloridasyde diferenteestilo.  Escribe las ideasenlapizarra,y coloca lascaracterísticas de este tipode textoenun papelote  Escribe el propósito de la sesiónen la pizarra: Leerun afiche para conocer la función social de los afichescomo textosque nos dan avisos y nos invitan a la reflexión.  Recuérdalesque debenseleccionarlosacuerdosconlosque trabajaránen estasesión DESARROLL0 ANTES DE LA LECTURA  Recuerdacon losestudiantesel propósitode lalectura¿Paraqué vamosa leer?  Entrégaleslahojacon losafichesy oriéntalos a que observenlaimagenensilencio. Luegoformula lassiguientespreguntas:¿Qué imagenresaltaenel afiche?¿Qué informaciónnosbrindael afiche?¿Qué tipoytamañode letrase usa? ¿Porqué la imagenestágrande y haydiferentestiposytamañosde letra?Posteriormente, invítalosa responderde formaoral laspreguntas,¿Paraqué se habrá escritoeste afiche?¿De qué tratará?  Anotasus respuestasenlapizarra,para que puedascompararla informaciónconel cartel de característicasdel afiche que elaboraronpreviamente. DURANTE LA LECTURA  Pide que observenporunosminutosel afiche ensilencio.Luegoprocedealeeren conjuntocon ellos.Dialogaenbase a lassiguientespreguntas:¿Qué se celebra?¿En qué fecha? ¿A quiénesestádirigidoel afiche?¿Se parece aotrosque conoces? ¿Cuáles?  Puedescomplementarel análisisplanteandoel siguiente cuadro: ¿Quiénes aparecenen la imagen? ¿Qué dicen losmensajes? ¿Para qué se habrá escrito este afiche? ¿Qué tama- ños ytipo de letrautilizan? ¿Dónde está ubicadala imagen  Preguntasi hay algunapalabradesconocidapare deducirlaapartirde lo que dice enel texto. DESPUÉS DE LA LECTURA  Comentacon losestudiantessobre el propósitodel afiche:¿Paraqué se habrá escrito?. Contrastacon las respuestasque dieronantesde leerel texto.De lamismamanera compara el afiche que estánleyendo,conel cuadrode características de afichesque elaboraronenel "Antesde lalectura".  Entrégales lahojafotocopiadaconlaspreguntas para que responderde formaescritay da indicacionesparaque compartan susrespuestasconsucompañero.Es una manera de comunicarsu comprensióndel texto  Invitaa losestudiantesamarcar con diferentescolores,qué aspectosdel textoles permitieronsaberparaqué fue escritoel texto.
  • 7. CIERRE  Reflexiona con ellos si cumplieron con lo propuesto. Hazlo también con los acuerdos.  Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimossobre losafiches?¿Creesque esimportanteque tengamos un afiche en algún lugar del aula? ¿En qué lugar lo pondríamos y para qué?  Pide a losestudiantesque observenconatenciónalgúnafiche que se encuentre cerca a su casa, que pongan especial atención en el propósito del mismo.
  • 9. ANEXO 3 SEGUNDO GRADO 1.-¿Qué tipo de textoes?. Marca la respuesta 2.-¿Qué observas enla imagen? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.-¿De que trato este texto? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.-¿ Para que se habrá escritoeste afiche? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5.-¿Qué día se celebrael dia Internacional del Libro Infantil? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. cuento Afiche Poema
  • 10. ANEXO 4 Segundo Grado LISTA DE COTEJO Competencias: Comprende críticamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionesde comunicativas,según su propósitode lectura,medianteprocesosde interpretaciónyreflexión. Identificainformaciónendiversostiposde textossegúnel propósito Infiere el significadodel texto N° NOMBRES INDICADORES Escucha activa Expresaideasconclaridad Practica modos y normasculturales que permitenla comunicaciónoral Ordenasusideas entornoa un tema cotidianoapartir de sus saberes previo Escribe manteniendolaidea del texto. 1 2 3 4 5 6 7 8
  • 11. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESION DE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-TEMA : CREAMOS RIMAS Y LAS EXPRESAMOS 1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO 1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR  Se expresaoralmente en formaeficazen diferentessituaciones comunicativasenfunción de propósitosdiversos, pudiendohacerusode variadosrecursos expresivos  Expresaideas,emociones y experienciascon claridadempleandolas convencionesdellenguaje oral encada contexto  Ordenasusideasentorno a un temapara crear unarima, a partir de sussaberesprevios.  Utilizavocabulariode uso frecuente,al deciryproducir rimas IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  Colocaun estudiante frente al otroy para que loobserveny describanalgunas características físicasbrevemente.  Preséntalesel propósitode de hoy, podremosaprender y crear rimas,algunas de ellaslas usaremos para jugar, otras para compartirlas con nuestroscompañeros.  Presentaalos estudiantesunpapelotedonde se presente larima, paradar inicioal trabajo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR . Plumones,papelotes,Limpiatipo.Hojasde colores.Tarjetasotiras de cartulina. Me llamoEloy. A la escuelavoy. Perono voyhoy, Porque enfermoestoy.
  • 12. DESARROLLO LEEMOS RIMAS  Presenta a cada grupolas rimasque un papelote. Pide a cada grupoque se aprendalarima que le tocó y que realice undibujo relacionadoconella. PRESENTAMOS LAS RIMAS QUE HEMOS LEÍDO  Invitaa losestudiantes asentarse paraque cada grupopresente larimaque le ha tocado y comente sobre el dibujoque harealizado CREAMOS RIMAS  Propónun juegoalos estudiantes,lanzalapelotaaunniñoo niña del aula.El niñoque la recibe dice sunombre yuna palabraque rime con este.Porejemplo: SoyManuela Y me duelalamuela Comouna espuela En la plazuela.  Da indicacionesparaque el niñooniñaque ha dicho larima con su nombre vuelvaa tirar la pelotaydigael nombre de otro compañeroo compañera.  Recuerdaque tú debesdarel modeloprimero,diciendotunombre yuna frase que rime con él. PARTICIPAMOS EN LA MARATÓN DE RIMAS  Entregales laficahade trabajopara que puedanformarsusrimas(Anexo1)  Da un tiempoprudencial paraque creenunao dosrimas conla temáticapropuestayla escribanenun papelote. CIERRE  Pide a losniñosyniñasque presenten lasrimasque hancreado.  Dalesrecomendacionesconrespectoalapronunciación,entonaciónyvolumende voz. Colocalas rimasque han creadoen unlugar visibledel aula. Titín teníaun patín. Un patín tenía Tintín. Si Titín perdiósu patín, ¿conqué juagará Tintín? Lucho come un anticucho Con suamigoCucho En el restaurante de Ayacucho Mirando unserrucho
  • 14. ANEXO 3 Segundo Grado LISTA DE COTEJO Competencias: Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasenfunciónde propósitos diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos. Expresaideas,emocionesyexperienciasconclaridadempleandolasconvencionesdellenguajeoral en cada contexto N° NOMBRES INDICADORES Expresaideascon claridad Ordenasusideasentorno a un temapara crear una rima, a partir de sus saberes previos. Utilizavocabulariode uso frecuente,al deciryproducirrimas 1 2 3 3 5 6 7 8
  • 15. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESION DE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-TEMA : ¡ESCRIBIMOSY PRESENTAMOSNUESTRASANÉCDOTAS! 1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO 1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Produce reflexivamente diversos tiposde textosescritosen variadassituaciones comunicativasconcoherenciay cohesión,utilizandovocabulario pertinente ylasconvencionesdel lenguaje escrito,mediante procesosde planificación, textualizaciónyrevisióny reflexión. Planificalaproducciónde diversos tiposde texto. Propone,conayuda,un plande escriturapara organizarsus ideas de acuerdocon su propósito comunicativo:escribiruna anécdota.. Textualizaexperiencias,ideas, sentimientos,empleandolas convencionesdellenguaje escrito. Escribe una anécdotaa partir de sus conocimientospreviosyalguna fuente de información. Establece unasecuencialógicay temporal enlaanécdotaque escribe Se expresaoralmente enforma eficazendiferentessituaciones comunicativasenfunciónde propósitosdiversos,pudiendo hacer usode variadosrecursos expresivos. Expresaideas,emocionesy experienciasconclaridadempleando lasconvencionesdel lenguaje oral en cada contexto Ordenasusideasentorno a temas variadosa partir de sussaberes previosyde algunafuente de información. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Colores, Papelotes,Cintamaskingtape,de embalaje o limpiatipo
  • 16. IV.-DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS: SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  Dialoga con losestudiantessobre lotrabajadorealizadoenlasesiónanteriorque comentensobre loque aprendieronal compartirsusexpectativas consusamigos.  Lee con elloslosacuerdosestablecidosypide tomarlosencuentadurante el desarrollode lasesiónde hoy.  Preséntalesel propósitode la sesiónde hoy: escribirla anécdota de nuestra vida escolar,con las experienciascompartidashasta el momentocon los amigos y amigas del aula  Analizaconellosloimportante de cumplirconnuestrasresponsabilidadesy acuerdos DESARROLLO  La docente iniciacontadounaanécdotapersonal,procuraque seaunhecho interesante odivertido.Cuandonarreslaanécdotatencuentapresentar:¿Qué sucedió?¿A quiénoquiéneslessucedió?¿Dónde sucedió?  Debes considerarcómoinicialahistoria,de qué manera continua,si se planteaun problemaycómo termina.  Luegode narrar tu anécdota,pegaunpapelote donde esté escritoloque has contado.  Retomael textoy pídelesque señalenysubrayenlaspalabrasque indicanla secuenciade lahistoria.Algunasde lasque puedensubrayarlosniñosylasniñas son: Realiza el análisisplanteandolaspreguntas:¿Laanécdotaesun hechoreal o imaginario?¿Esunhechocomún que ocurre todoslosdías? Por ejemplo,el iral parque,o jugarfútbol enel recreo,¿sonanécdotas?¿Qué podríaconvertirlosen una anécdota? Organizaun cartel con la informaciónsobre lasanécdotas. ¿Cómoson lasanécdotas? En qué ocasionescontamos anécdotas Son historiasinteresanteso divertidas. . En reunionesde amigoso familiares Tienenuninicio,unasituación problemáticayunfinal. En situacionesenlasque queremos ponerun ejemplorelacionadocon el temaque estamostratando. Se dan enun determinadolugary tiempo. Cuandoestamosenun ambiente familiaryenuna situacióninformal (usamosunlenguaje coloquial). PLANIFICACIÓN  Solicitaalos estudiantesque piensenenunhechointeresanteodivertidoque quisierancontar a sus compañeros,puede sersobre suvidaescolar.  Pídelesque anotenlaanécdotaseleccionadaensucuaderno,dalesuntiempopara que compartan libremente suspropuestasconsuscompañeros.  Usa papelotesparapoderplanificarel texto: Una vez Después Un día Más tarde De pronto Luego También Seguidamente
  • 17. ¿Para quién vamos a escribir’ ¿Qué vamosa escribir? ¿Qué pondremosenel mensaje? Para nuestros compañeros una anécdotaescolar algointeresante o divertidoque nospasó TEXTUALIZACIÓN  Entrégaleshojasparaque escriban su primerescrito,recuérdalesque laanécdota puede referirsealoque sucedióenel aula,laescuelaonuestrasvacaciones.  Acompañalosestudiantesaque escribansus anécdotas, lee susescritos,hazles preguntasque lesayudenadarse cuentasi al escribirrealmente están comunicandoloque quieren. ¿Esoesloque queríandecir…?¿Qué sucedió primero?  Has que relee loque hasescritopara vercómo puedescontinuar.Cuándoesa personadijoesoestabasorprendida,¿entoncesque signodeberíasusar?¿Conqué letrainiciastuescrito?”.  Recuérdalesque debenutilizarlaspalabrasque indicantiempo. REVISIÓN  Propónque intercambiensusescritosparaque leanel textode unode susamigoso amigas.  Entrégalesunafichaque recojaloplanteadoenel momentode laplanificación. Ademásdebenteneralavistael cuadro con lascaracterísticas del textoque han elaboradoparaque puedanconsultarsi fueranecesario. La anécdotade mi compañero(a) SI NO ¿Presentauninicio,unproblemayunfinal? ¿Presentael lugardónde sucedieronloshechos? ¿Se consideranlaspersonasque participaron? ¿La anécdotada a conocerun hechocurioso,interesante o divertido? ¿Utilizópalabrascomo:un día, entonces,mástarde,etc.? ¿Utilizóadecuadamente el puntofinalylasmayúsculas?  Los estudiantes comentanloque han revisado,apoyadosenlaficha.  Luegodalesun tiempo paraque puedancorregirsutextoe incorporarlas correcciones.  Solicitaalgunosestudiantesvoluntarios paraque cuentensuanécdota.Dales diversasalternativasparapresentarsutexto:puedenleer,contaroapoyarse enla lecturade algunospárrafosmientrasleensutexto.  Utilizauncuadro para corregir lasanécdotas. Al presentarmi anécdota Al escuchar laanécdotade mis compañeros Habloen vozalta. Prestoatenciónalo que presentami compañero. Pronuncioconclaridad. Si deseopreguntarlevantolamanoy esperoque mi compañerotermine de explicar. Me apoyoen el textoparacompletar algunaidea Preguntosobre aquellosaspectos que no entiendoosobre losque tengoduda,para esodebohablar con volumende vozaltoy claro. Utilizomi cuerpo,expresionesde la cara u otrospara complementarmi presentación
  • 18.  Cuandohayanconcluido felicítalos porsutrabajo,  Indícales que coloquensusanécdotasenunfolderal que le hascolocadoel título “Una experienciainteresante”. CIERRE  Se evalúacon ellossuparticipación,tambiénse evaluassuparticipacióncomo oyentes.  Realiza la metacognicion con Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elabora nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?.
  • 19. Anexo 1 Tercer Grado LISTA DE COTEJO COMPETENCIAS Comprende críticamente diversostiposde textosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendo enjuegoprocesosde escuchaactiva,interpretaciónyreflexión. Se expresaoralmente enformaeficazendiferentessituacionescomunicativasyenfunciónde propósitos diversos,pudiendohacerusode variadosrecursosexpresivos. Produce reflexivamente diversostiposde textosescritosenvariadassituacionescomunicativas,con coherenciaycohesión,utilizandovocabulariopertinente ylasconvenciones del lenguaje escrito,mediante procesosde planificación,textualizaciónyrevisión. N° NOMBRES INDICADORES Escucha activamente Expresaideas, emocionesy experienciascon claridad Planificala producciónde diversostiposde texto. Textualizaempleandolas convencionesdellenguaje escrito Presenta atenciónactiva dandoseñales verbalesyno verbalessegún el tipode texto oral y las formasde interacción propiasde su cultura Ordenasus ideasentornoa temasvariados a partir de sus saberesprevios y de alguna fuente de información Propone con ayuda,un plande es- critura para organizarsus ideasde acuerdo con su propósito comuni- cativo: escribiruna anécdota Escribe unaanécdotaa partir de sus conocimientos previosyalguna fuente de información Establece una secuencia lógicay temporal enla anécdota que escribe 1 2 3 4 5 6 7 8
  • 20. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESIONDE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-TEMA : LEEMOS EL CUENTO “EL ZORRO Y EL POLLITO” 1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: TERCER GRADO 1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZBETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende diversostiposde textosenvariadassituaciones comunicativassegúnsu propósito de lecturamediante procesosd interpretaciónyreflexión. Toma decisionesestratégicassegún su propósitode lectura. Parafraseael contenidodel textoconalgunoselementos complejosensuestructuraycon vocabulariovariado Identificainformaciónendiversos tiposde textossegúnsupropósito. Formulahipótesissobre el contenidoapartir de indiciosque le ofrece el texto. Reflexionasobre laformay contenidodel textoque lee. Deduce lascaracterísticas de los personajes,animales lugaresenel textoque lee conalgunos elementoscomplejosensu estructura. IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  La docente lee un cuento diferente al que leerán, se interroga el texto mediante preguntas ¿han escuchado alguna vezeste texto?¿cómo se llama?¿quétipo de texto es?¿cómo lo descubrieron?¿conocen las partes de un cuento?¿quiénes son los personajes?¿quemensaje nos ha dejado este cuento?  Se da a conocer el propósito: Hoy leeremosel cuento el “Zorro y el pollito” para comprender su contenido.  Se acuerdan algunas normas deconvivencia para realizar el trabajo. Papelografos, fichasde lectura,lipiatipofihasde aplicación, lapices
  • 21. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA  Se presenta la siguienteimagen  Los estudiantes responden ¿Qué imagen observan?¿ qué creen que le estará diciendo el zorro al pollito??¿porqueestarán juntos? ¿Qué lugar será? ¿Qué intención tendrá el zorro¿¿de qué creen que tratara el cuento que vamos a lee?CIERRE DURANTE LA LECTURA  Se presenta el titulo del cuento y los primeos párrafos.  Leen el texto en forma silenciosas  La docente realizara la lectura  Se solicita a un estudiante para que lea el cuento con buena entonación.  Identifican palabras nuevas y su significado.  Responden a preguntas orales acerca del texto que leyeron. ¿De qué trata en los primeros párrafo?¿qué creen que sucederá después?  La docente presenta la continuación del cuento en un papelote, con sus imágenes para luego ser analizadas y contra tastadas con sus ideas.  Cuando han terminado de leer el cuento responden a preguntas nuevas ¿Cuáles son los personajes?¿qué opinas con respecto a la actitud del zorro? DESPUES DE LA LECTURA  Se dialoga con los estudiantes sobre los personajes del cuento.  Relacionan el cuento con situaciones reales.  Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial. Ejemplo ¿Por qué crees que se dice que los zorros son famosos?¿qué quiere decir metidos en el problema?¿porque crees que las gallinas se miraron unas a otras?¿por que crees que el pollito temblo de miedo?¿crees que el pollito debió confiar en el zorro?  Los estudiantes explican el cuento con sus propias palabras.  Opinan sobre hechos e ideas importantes del cuento.  Resuelven sus fichas de trabajo.  Ilustran la parte que más les gusto del cuento. CIERRE  Felicítalos por el trabajo realizado  Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de comprender lo que uno está leyendo.  Realiza la meta cognición realizando la preguntas:¿Qué aprendieron hoy?¿que tipo de texto han leído?¿qué mensaje nos ha dejado el cuento?¿estás de acuerso con las personas que dicen que los lobos son malos?¿alguna vez has realizado la acción que realizo el zorro?
  • 22. Anexo 1 Tercer Grado FICHA DE LECTURA E ras e una vez un z orri t o m uy am abl e. S e l l am aba Huay ra y s i e m p r e e s t a b a d i s p u e s t o a a y u d a r a c u a l q u i e r a q u e s e hubiese metido en problemas. Un día que pas eaba por el c am po, enc ont ró a un pol l i t o que lloraba amargamente. -!Que" te pasa pequeño amigo- le preguntó Huayra. El pollito tembló de miedo al ver al zorrito, pues los zorros tienen la fama de comer gallinas y pollitos pequeños como "el. -No te comer", sólo te quiero ayudar. ¿Cómo te llamas y porque" lloras - le preguntó el zorro al pollito. -Me llamo Benito. Me he perdido y no se" cómo regresar a casa- contestó el pollito, secando sus lagrimas.- No te preocupes pequeño: yo te ayudar"- y diciendo esto Huayra ayudó a Benito a trepar a su lomo. Caminaron y caminaron hasta que llegaron a una granja. Benito le dio las gracias a Huayra por haberlo ayudado a encontrar su casa El día siguiente, cuando los pollitos y gallinas salieron a pas ear, es c uc haron a al gui en que s e quej aba de dol or. /Era el pobre Huayra, que había caído en una trampa para zorros. Las gallinas dijeron: -¡Mira! ¿Seguro que cayó en la trampa cuando trataba de robar alguna gallina!. Pero Benito lo reconoció y dijo: -¡Alto ahí! Él es mi amigo. Me ayudó a encontrar el camino de regreso a casa cuando me perdí. Entonces, las gallinas se miraron unas a otras y decidieron ay udar al z orro. Cuando Huay ra s e l i beró, fue c orri endo a abrazar a Benito para agradecerle. El pollito dojo: -No tienes nada que agradecer los amigos están para qyudarse. Así es que, desde ese momento, los amigos siempre juegan juntos y las gallinas ya se han acostumbrado a ver a Huayra pasando tranquilamente por el gallinero.
  • 23. Anexo 2 Tercer Grado Ficha de comprensión lectora 1.-¿Cuál es el titulo del texto? a) El pollitoyel zorro b) El zorro y el pollito c) La gallinasyloszorros 2.-Por que se dice que los zorros son famosos? a) Por que comengallinasypollitos b) Porque vivenenel campo c) Por que sonveloces 3.-¿Cuál fue la ayuda que recibióel pollito? a) El zorrono lo devoróal pollito b) El zorro llevoensulomoal pollitohastasucasa c) El zorro acompañoa ir al pollitohastasucasa 4.-¿Por qué lloraba el politoamargamente? a) Por que se sentíasoloen el campo b) Por que teníamiedoa loszorros c)Porque estuvoperdidoenel campo 5.-Estando el pollitoen el campo temblóde miedoal ver al zorro ¿Por qué? a) Por que el pollitoestabacansado b) Porque el pollitohabíacaminadomucho c) Por que pensóque el zorrose lo ibaa comer 6.-Una de las cualidadesdel zorro es a) Su astusia b) Su amabilidad c) Su mentira 7.-¿Cómose llamaba el zorrito a)Benito b )Huayta c) Carolina 8.-¿Quiénestuvoperdidoen el campo? a)El zorro Huayta b) El pollitoBenito c) La gallinacarolina 9)¿Quiénhabía caído en la trampa? a) El zorroHuayta b) El polloBenito c) La gallinaCarolina 10) Segúnel texto, metidoenproblema quiere decir. a)Que el zorrono tiene que comer b) Que alguiense encuentraenpeligro c)Que algúnanimal tiene dificultadesparavivirtranquilo.
  • 24. Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejos COMPETENCIAS: Comprende críticamente diversostiposde textos envariads situacionescomunicativassegúnsupropósito de lectura,mediante el procesode interpretaciónyreflexión. Toma decisionesestrategiassegúnel propósitode lectura. Identificainformaciónendiversostiposde textossegúnsupropósito Reflexionasobre laformaycontenidodel textoque lee. N° Indicadores ESTUDIANTES Parafraseael contenidodel textocon algunos elementos complejosensu estructuray con vocabulario variado Formulahipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto. Deduce las características de lospersonajes, animaleslugares enel textoque lee con algunos elementos complejosensu estructura. 1 2 3 4 5 6 7 8
  • 25. Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ Ministerio de Educación SESIONDE APRENDIZAJE I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-TEMA : LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS 1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO 1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA III.-APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende textos escritos. Infiere el significadode lostextos escritos. Deduce el temacentral y lasideas principalesenuntextoexpositivocon algunoselementoscomplejosensu estructuray con diversidadtemática. IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA SECUENCIA DIDACTICA TIEMP INICIO  Se organizaa losestudiantesenpequeñosgrupos  Entregaa cada grupo unsobre con las piezasdel rompecabezasyunpapelote.  Pídelesque abranel sobre yluegoarmenel rompecabezaspegandolaspiezasen mediopapelote,enuntiempode tresminutos.  Solicitaaun representante de cadagrupoque coloque supapelote enunlugar visible paratodosyexpliquede qué tratala imagen que formaron.  Comparten con suscompañerostodala informaciónque puedanacercade la imagenque formaron.  Reflexionaconellossobre estasimágenesypregúntales:¿lasimágenesformadaslas han vistoantes?,¿dónde?,¿cuándo?,¿aqué regióndel Perú hace referenciacada una?  Anotasus respuestasenlapizarrao enun papelote.erencuentaentodaslas sesiones.  Comunica el propósitode la sesión:hoy leeránun texto expositivopara conocer más sobre las manifestacionesculturalesdel Perú.  Seleccionajuntoconlosestudianteslasnormasde convivenciaque pondránen práctica durante estasesión. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Rompecabezasconlasimágenesdel Anexo1.Ficha.de autoevaluación.Sobres,papelotes,plumonesycinta adhesiva.
  • 26. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA  Indicaa a losestudiantesque observenensilenciolasimágenesque se presentany analicencómoestáorganizado.  Formulaestaspreguntas:¿hanleídoo escuchadosobre este tema?,¿dónde?, ¿cuándo?;¿qué tipode textovamosa leer?,¿porqué?;¿qué regionesse mencionarán?,¿cómolosaben?;¿paraqué habrá sidoescrito?;¿qué información sobre el Perúnosdará el texto?  Escucha atentamente suscomentariosyfelicítalosporsuparticipación.  Entregaa cada estudiante unaFichae indícalesque antesde que leanel texto, debenresponderde formaindividual laspreguntasde lasdosprimerascolumnas del cuadro.  Bríndalesuntiempoprudencial pararealizareste ejercicio.  Señalaque cuandoterminende leertodoel texto,deberánresponderlapregunta de la terceracolumna.  Fichadel estudiante ¿Qué se sobre el tema? ¿Qué quisierasaber sobre el tema? ¿Qué he aprendido?  Al terminarel cuadro, pídelesque te dictensusrespuestasyanótalasenlapizarra, a finde que puedanconfrontarsussaberesdurante ydespuésde lalectura. DURANTE LA LECTURA  De maneraindividual pide alosestudiantesque observenel textoyenumerenlos párrafosque lo conforman.  Indícalesque realicenunalecturaindividual ysilenciosa.  Luego,has que te sigancon la lecturaoral,párrafo por párrafo.  Alternaconlosestudianteslalecturayguíalospara que subrayenlaspalabrasclave o las másimportantesde cada unode lospárrafos.  Realizapreguntasal términode lalecturade cada párrafo,a finde que los conduzcasa laidentificacióntantodel temacomode lasideasprincipalesdel texto. Por ejemplo,puedesformularlasiguiente:¿de qué trataeste párrafo?  Anotasiempre lasrespuestasenlapizarra.  Ayúdalosadeducir,porel contexto,el significadode laspalabrasque noconocen. DESPUÉS DE LA LECTURA  Realizapreguntasalosestudiantesparaque expresenlibremente qué lesparecióel textoleído. ¿Qué sé sobre el tema?Q ¿Qué quisierasabersobre el tema?A ¿Qué he aprendido?durante lalectura,ydespuésde lalectura  Recuerda:¿qué esel parrafo? El párrafo esun conjuntode oracionessobre un mismotema.  Contrastasus respuestasconlaideageneral.  Solicitaaotros voluntariosque diganconsuspropiaspalabrasde qué trató cada párrafo.  Registrasuscomentariosenlapizarra.  Recuérdalesque el títuloylaspalabrasclave que subrayaronencada párrafolos han ayudadoa descubrirel temay lasideasprincipalesdel texto.  Agrúpalosenparejas,entrégalesuntexto.  Indicaque,a partir de la informaciónleída,completenlaterceracolumnadel cuadro de la Ficha,escribiendoenlacolumnaA lo que aprendieronluegode leerel texto.Cotejajuntoconellosloque aprendieron(columnaA) conloque quisieron aprender(columnaQ) parasaber si encontraronrespuestasasuspreguntas.
  • 27. CIERRE  Realizaunasíntesisde lasactividadesdesarrolladasparaidentificarel temacentral y lasideasprincipalesdel textoleído.  Resaltalaimportanciade conocery valorar lasdiversasmanifestacionesculturales de nuestropaís.  Dialogacon losestudiantesacercade lorealizadoenlasesiónypregúntales:¿qué aprendimoshoy?,¿paraqué nossirve loque leímos?;¿creenque ladiversidad de danzasy comidasnos hace un país más rico?,¿por qué?  Entregaa cada niñoy niñala Fichade autoevaluación.
  • 30. Anexo 2 Tercer Grado Texto EL PERÚ, UN GRAN PAÍS En nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien todos somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la comida, en sus danzas, en sus fiestas Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos una lista interminable de platos típicos. En la costa están el cebiche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los ricos picarones y la mazamorra morada, entre otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el shámbar, el picante de cuy, la trucha frita, la refrescante chicha de jora, entre otros deliciosos manjares. En la selva, la cecina con tacacho, la ensalada de chonta, los juanes y la sopa inchicapi son los platos principales Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante el intrépido varón que trata de conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana. Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón y la guitarra marcan el paso. En la selva tenemos la pandilla. La gente recorre la ciudad al ritmo de esta danza, mientras va derribando la “umsha” o árbol adornado con regalos. Por esto y mucho más, el Perú es un país rico en tradiciones que se manifiesta en todo su territorio Yris Valentín
  • 31. Anexo 3 Tercer Grado Ficha ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisierasabersobre el tema ¿Qué he aprendido? ………………………………………………………………………………………………………………. Ficha de auto evaluación Al participarde la lectura: si No ¿Identifiquélospárrafosdel texto? ¿Descubríel tema central de la lectura? ¿Tuve dificultadparaidentificarlaideaprincipal de cadapárrafo? ¿Escuché con atencióna miscompañeros? ¿Expresé misopinionesenlostrabajosengrupo?