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Evaluación Diagnóstica en el Acto Didáctico
Vladimir Valladares.
Objetivos:
•   Reflexionar sobre la
    importancia de la
    Evaluación Diagnóstica en
    el acto didáctico


•   Ofrecer herramientas para
    realizar la Evaluación
    diagnóstica


•   Realizar síntesis propia de
    la reflexión hecha
El tangram
Para reflexionar…
•   ¿Qué podemos aprender de la dinámica?
•   ¿Cómo lo aplicaríamos a la vida?
EL TESTAMENTO


  Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el
  siguiente testamento sin signos de puntuación: “Dejo mis bienes a mi
  sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se
  pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los
  jesuitas todo lo dicho es mi deseo”. El juez encargado de resolver
  el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan,
  al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del
  confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema.
  Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento
  con signos de puntuación.
•   Juan, el sobrino:
    ”Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis.
    Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
    modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
•   Luis, el hermano:
    ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!.
    Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
    modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
•   El sastre:
    ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis?
    Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
    modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
•   Los jesuitas:
    ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis?
    Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún
    modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo”.
•   El juez todavía pudo añadir otra interpretación:
    ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis?
    Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
    modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó
la siguiente decisión:
”... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez
me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda
terminado el asunto”.
Para reflexionar…

•   ¿Qué llama la atención del
    ejemplo actual?
•   ¿Cuál sería la respuesta
    correcta ?
•   ¿Para qué sirven los
    signos de puntuación?
El problema de los camellos

Un hombre caminaba por el desierto cuando vio a otros 3 tres peleando
por el problema de una herencia… El viajero preguntó cuál era el
problema
Dijo uno de ellos: Nuestro
padre nos dejó en herencia 17
camellos…
•   Repartiéndolos así:
    o   Al mayor ½ de camellos
    o   Al segundo 1/3 de camellos
    o   Al último 1/9 de camellos
•   Es decir:
    o   8.5 camellos a uno
    o   5.6 camellos a otro
    o   1.8 camellos a otros
¿Cuál sería tu respuesta al problema?
El viajero
comprendiendo la
situación… propuso
una solución muy
astuta
Agregó su propio camello al total de camellos, sumando
ahora 1u total de 18 e hizo la siguiente operación


 18 entre 2 es igual a 9 camellos
 18 entre 3 es igual a 6 camellos
 18 entre 9 es igual a 2 camellos

 Si sumamos 9 + 6 + 2 da 17
 camellos.

  Sobra 1 por lo tanto ese es mi
 camello
Y los hermanos conformes con el resultado se fueron
felices… y los camellos aún más de no haber sido
rebanados
Para la reflexión

•   ¿Qué les pareció la solución del Viajero?
•   ¿Para qué sirven las matemáticas?
La Evaluación Diagnóstica.

 ¿Para qué nos sirve?




          Para saber con quiénes estoy.       Para saber qué saben y cómo los
          Los alumnos son personas con        saben. Los alumnos No son
          historias propias.                  ignorantes.



          Para saber qué desean aprender.
          Los alumnos tienen intereses
                                              Para…
          propios, no coinciden con los
          nuestros la mayoría de las veces.
El problema de la Educación




                      La educación tiene
Toda educación es
                      que ver con la vida.   La educación debe
intencionada. NO
                       No es un fin en sí      estar libre de
existe la educación
                        misma es algo         “dogmatismos”
      Neutra
                            para…
La educación es o debe ser…


           Liberadora
           Transformadora
           Participativa
           Experiencial
El papel del docente
Para concluir

• ¿Qué nos queda?
• ¿Qué podemos aprender?
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  • 1. Evaluación Diagnóstica en el Acto Didáctico Vladimir Valladares.
  • 2. Objetivos: • Reflexionar sobre la importancia de la Evaluación Diagnóstica en el acto didáctico • Ofrecer herramientas para realizar la Evaluación diagnóstica • Realizar síntesis propia de la reflexión hecha
  • 4. Para reflexionar… • ¿Qué podemos aprender de la dinámica? • ¿Cómo lo aplicaríamos a la vida?
  • 5. EL TESTAMENTO Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación: “Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”. El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación.
  • 6. Juan, el sobrino: ”Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
  • 7. Luis, el hermano: ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
  • 8. El sastre: ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
  • 9. Los jesuitas: ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo”.
  • 10. El juez todavía pudo añadir otra interpretación: ”¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
  • 11. Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión: ”... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto”.
  • 12. Para reflexionar… • ¿Qué llama la atención del ejemplo actual? • ¿Cuál sería la respuesta correcta ? • ¿Para qué sirven los signos de puntuación?
  • 13. El problema de los camellos Un hombre caminaba por el desierto cuando vio a otros 3 tres peleando por el problema de una herencia… El viajero preguntó cuál era el problema
  • 14. Dijo uno de ellos: Nuestro padre nos dejó en herencia 17 camellos…
  • 15. Repartiéndolos así: o Al mayor ½ de camellos o Al segundo 1/3 de camellos o Al último 1/9 de camellos
  • 16. Es decir: o 8.5 camellos a uno o 5.6 camellos a otro o 1.8 camellos a otros
  • 17. ¿Cuál sería tu respuesta al problema?
  • 18. El viajero comprendiendo la situación… propuso una solución muy astuta
  • 19. Agregó su propio camello al total de camellos, sumando ahora 1u total de 18 e hizo la siguiente operación 18 entre 2 es igual a 9 camellos 18 entre 3 es igual a 6 camellos 18 entre 9 es igual a 2 camellos Si sumamos 9 + 6 + 2 da 17 camellos. Sobra 1 por lo tanto ese es mi camello
  • 20. Y los hermanos conformes con el resultado se fueron felices… y los camellos aún más de no haber sido rebanados
  • 21. Para la reflexión • ¿Qué les pareció la solución del Viajero? • ¿Para qué sirven las matemáticas?
  • 22. La Evaluación Diagnóstica. ¿Para qué nos sirve? Para saber con quiénes estoy. Para saber qué saben y cómo los Los alumnos son personas con saben. Los alumnos No son historias propias. ignorantes. Para saber qué desean aprender. Los alumnos tienen intereses Para… propios, no coinciden con los nuestros la mayoría de las veces.
  • 23. El problema de la Educación La educación tiene Toda educación es que ver con la vida. La educación debe intencionada. NO No es un fin en sí estar libre de existe la educación misma es algo “dogmatismos” Neutra para…
  • 24. La educación es o debe ser… Liberadora Transformadora Participativa Experiencial
  • 25. El papel del docente
  • 26.
  • 27. Para concluir • ¿Qué nos queda? • ¿Qué podemos aprender?
  • 28. Visítenos en la web... /efap.latinoamerica www.efap-desdelafe.blogspot.com

Notas del editor

  1. Presentación de los participantes:Dinámica con el papel higiénico