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‭
Manuel Molina‬
‭
Universidad ICESI‬
‭
2024‬
‭
Tarea 5: Foro "Selección de herramientas digitales"‬
‭
Curso seleccionado: Seminario Implementando Cursos Virtuales‬
‭
Contexto‬
‭
Esta es una actividad de formación docente en modalidad virtual, que se realiza semestralmente para los docentes de la‬
‭
Universidad del Valle, a través de las plataformas Canvas y Meet, con actividades asincrónicas y sincrónicas.‬
‭
Este curso se ofrece dentro de la oferta de formación docente de DINTEV (Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación‬
‭
Virtual) y constituye un esfuerzo, junto a otras actividades formativas (Diplomado en Docencia Virtual y Diplomado en Diseño‬
‭
de Cursos virtuales), para acercar a los profesores de la universidad al desarrollo de la práctica docente virtual tanto en‬
‭
programas presenciales como virtuales.‬
‭
Los docentes participantes son contratistas y de planta, interesados en participar del proceso de virtualización de programas‬
‭
académicos de la institución. La mayoría de los docentes tienen formación en nivel de posgrado y pertenecen tanto a la sede‬
‭
Cali como a las distintas sedes regionales de la universidad.‬
‭
Los formadores del seminario son profesionales con amplia experiencia en formación docente en educación superior, así como‬
‭
experiencia docente en cursos de pregrado y posgrado en la universidad. La mayoría tienen formación de maestría y dos de‬
‭
doctorado. Además, todos tienen experiencia en proyectos relacionados con la integración de TIC en prácticas educativas y‬
‭
educación virtual.‬
‭
El seminario tiene un total de 6 unidades con actividades sincrónicas y asincrónicas como videoconferencias, tareas, foros,‬
‭
exámenes, entre otras.‬
‭
Saberes‬
‭
Para efectos de este trabajo, he escogido la unidad del curso denominada Comunicación Formativa en Entornos Virtuales de‬
‭
Aprendizaje. Esta es la quinta unidad del seminario y busca que los participantes aprendan a:‬
‭
-Determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual.‬
‭
-Identificar los recursos y herramientas útiles para el diseño de actividades relacionadas con prácticas de comunicación‬
‭
formativa en la modalidad virtual.‬
‭
El primer saber se relaciona con lo conceptual o cognitivo pues se busca que los participantes puedan apropiarse de los‬
‭
conceptos y metodologías que fundamentan las prácticas de comunicación en Entornos Virtuales de Aprendizaje, bien sea en‬
‭
contextos de modalidad híbrida, virtual o presencial.‬
‭
Por su parte, el segundo saber es de tipo procedimental ya que se espera que el docente participante del seminario pueda‬
‭
identificar cuáles son los recursos y herramientas que pueden ser de utilidad para el ejercicio de comunicarse exitosamente‬
‭
con sus estudiantes en un entorno virtual.‬
‭
Para esta unidad no hay definidos saberes actitudinales pero claramente hay varios que se trabajan en las actividades y‬
‭
contenidos realizados.‬
‭
Interacciones (actividades)‬
‭
Las actividades propuestas para el desarrollo de los saberes de la unidad están divididas en dos momentos:‬
‭
Evaluación diagnóstica‬
‭
Primero se propone una evaluación diagnóstica en Google Forms con la cual se espera identificar los saberes previos de los‬
‭
participantes en el tema de Comunicación Formativa y Entornos Virtuales de Aprendizaje.‬
‭
Los estudiantes ingresan a la plataforma Canvas y por orientación del docente acceden a un formulario creado en Google‬
‭
Forms donde se evaluarán los saberes previos requeridos para realizar las actividades de la unidad.‬
‭
Enlace del formulario:‬‭
https://forms.gle/tcVvB9rYDrbWkTgv8‬
‭
Foro “Proponiendo estrategias de comunicación”‬
‭
Posteriormente, se lleva a cabo un momento de exploración donde los participantes interactúan en un Foro. Para realizar la‬
‭
actividad, deben consultar un recurso en formato de presentación en el cual se dan los fundamentos conceptuales de la‬
‭
Comunicación Formativa en Programas Virtuales. Este recurso proporciona las bases para que, posteriormente, los‬
‭
participantes puedan analizar un caso específico que puede suceder en alguno de sus cursos y, en el cual, se pueda proponer‬
‭
una estrategia de comunicación que sirva para acompañar el trabajo de sus estudiantes en la superación de sus retos de‬
‭
aprendizaje.‬
‭
La consigna del foro es que con base en el recurso consultado, analicen el caso y respondan con un texto o un video‬
‭
explicando ¿cuál sería la estrategia de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta? Durante la actividad‬
‭
se plantea una interacción estudiante-contenidos pero también estudiante-docente y estudiante-estudiante.‬
‭
Videoconferencia “¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?”‬
‭
En el segundo momento, que llamamos de profundización, se busca interactuar con todos los estudiantes de manera‬
‭
sincrónica en una videoconferencia, con la cual se espera consolidar el aprendizaje de los saberes dispuestos para esta‬
‭
unidad.‬
‭
La videoconferencia tiene varios momentos de interacción entre profesor-estudiante y estudiante-estudiantes. En un principio,‬
‭
se retoma la actividad del foro anterior y se lleva a cabo una discusión en torno a las intervenciones de análisis del caso‬
‭
planteado. Acto seguido, se retoma brevemente la presentación que sirvió como recurso para la unidad y se precisan‬
‭
elementos conceptuales de importancia. Otra actividad es la explicación de las herramientas más comunes en la comunicación‬
‭
formativa en los LMS tales como foros, mensajería, anuncios y chat. Finalmente, para materializar el aprendizaje, se propone‬
‭
el diseño y creación de una actividad de comunicación formativa en un curso virtual.‬
‭
Espacio/tiempo‬
‭
La unidad se realiza, al igual que el curso, en la plataforma Canvas, LMS seleccionado para la educación virtual en la‬
‭
institución. Todos los contenidos y recursos se disponen en un aula virtual en la que se crean las dos actividades de la unidad y‬
‭
que tienen la guía de aprendizaje.‬
‭
Asimismo, la videoconferencia del módulo se lleva a cabo en la herramienta Google Meet que sirve como espacio de‬
‭
mediación tecnológica pero las actividades también se desarrollan en otras herramientas como, Google Forms, Genially o‬
‭
Canvas.‬
‭
La unidad tiene una duración de una semana donde el estudiante tiene un tiempo de trabajo independiente de 6 horas y tiene‬
‭
un acompañamiento sincrónico y asincrónico de 3 horas. En el caso del acompañamiento sincrónico en la videoconferencia,‬
‭
esta tiene una duración de 2 horas.‬
‭
Recursos‬
‭
Los recursos utilizados en la unidad son principalmente la plataforma Canvas y todos los contenidos y herramientas dispuestas‬
‭
en el curso virtual pero específicamente una presentación en Genially denominada Comunicación Formativa en Programas‬
‭
Virtuales, que contiene los fundamentos conceptuales y ejemplos de la actividad a realizar así como elementos interactivos‬
‭
que facilitan la consulta.‬
‭
De la misma manera, otros recursos que facilitan el aprendizaje de la unidad son la videoconferencia de Meet y su posterior‬
‭
grabación así como los videos e intervenciones de los participantes en el foro en Canvas.‬
‭
Evaluación‬
‭
En este curso se propone una evaluación continua y formativa. Por ser un curso de formación docente, la función acreditativa‬
‭
de la evaluación se efectúa al final del ciclo.‬
‭
Para el caso de esta unidad, se realiza una evaluación diagnóstica y una evaluación formativa-sumativa basada en la‬
‭
participación exitosa en la actividad sincrónica y asincrónica.‬
‭
En la evaluación diagnóstica se espera que los estudiantes valoren los saberes previos requeridos para la unidad en los‬
‭
siguientes niveles:‬
‭
Por su parte, en la participación de la actividad asincrónica, se evalúa la comprensión conceptual y la aplicación procedimental‬
‭
en el análisis del caso planteado así como también la interacción productiva y respetuosa con los compañeros del foro. Se‬
‭
utiliza la siguiente rúbrica para evaluar la actividad:‬
‭
Saberes previos requeridos‬ ‭
Grado o nivel‬
‭
requerido‬
‭
Identifica los componentes Institucionales para el‬
‭
desarrollo de la modalidad virtual‬
‭
Medio‬
‭
Reconoce las posibilidades de Canvas para la docencia‬
‭
virtual‬
‭
Alto‬
‭
Evalúa aspectos de su práctica docente que deben‬
‭
transformarse para la modalidad virtual‬
‭
Alto‬
‭
Diferencia el rol del estudiante y docente en la modalidad‬
‭
virtual‬
‭
Alto‬
‭
Reconoce la importancia de la comunicación en la‬
‭
educación virtual‬
‭
Medio‬
‭
Aspecto a‬
‭
evaluar/Nivel‬ ‭
Excelente‬ ‭
Competente‬ ‭
Deficiente‬
‭
Análisis de un‬
‭
caso de‬
‭
comunicación‬
‭
formativa‬
‭
El estudiante demuestra‬
‭
un profundo entendimiento‬
‭
del caso presentado,‬
‭
identificando todos los‬
‭
elementos relevantes y‬
‭
comprendiendo sus‬
‭
implicaciones.‬
‭
El estudiante muestra un‬
‭
entendimiento adecuado del‬
‭
caso, identificando la‬
‭
mayoría de los elementos‬
‭
relevantes y algunas de sus‬
‭
implicaciones.‬
‭
El estudiante presenta un‬
‭
análisis superficial del‬
‭
caso, omitiendo varios‬
‭
elementos relevantes y‬
‭
sus implicaciones.‬
‭
Propuesta de‬
‭
estrategia de‬
‭
comunicación‬
‭
formativa‬
‭
La estrategia propuesta es‬
‭
altamente relevante y‬
‭
específica para el caso‬
‭
presentado, demostrando‬
‭
una comprensión clara de‬
‭
los objetivos y audiencia‬
‭
involucrada.‬
‭
La estrategia propuesta es‬
‭
adecuada para el caso‬
‭
presentado, aunque puede‬
‭
carecer de ciertos detalles o‬
‭
no estar completamente‬
‭
adaptada a la situación.‬
‭
La estrategia propuesta‬
‭
carece de relevancia o‬
‭
especificidad para el caso‬
‭
presentado, mostrando‬
‭
una falta de comprensión‬
‭
de los objetivos y‬
‭
audiencia involucrada.‬
‭
Elementos‬
‭
conceptuales y‬
‭
metodológicos‬
‭
asociados a‬
‭
prácticas de‬
‭
comunicación‬
‭
formativa‬
‭
El estudiante aplica de‬
‭
manera precisa y efectiva‬
‭
los conceptos teóricos‬
‭
pertinentes sobre‬
‭
comunicación formativa‬
‭
para analizar el caso y‬
‭
proponer una estrategia‬
‭
de comunicación‬
‭
coherente.‬
‭
El estudiante demuestra‬
‭
una aplicación adecuada de‬
‭
los fundamentos‬
‭
conceptuales para abordar‬
‭
el caso y proponer una‬
‭
estrategia de comunicación‬
‭
razonable.‬
‭
El estudiante muestra una‬
‭
aplicación deficiente o‬
‭
incorrecta de los‬
‭
fundamentos‬
‭
conceptuales, lo que‬
‭
resulta en una falta de‬
‭
coherencia en la‬
‭
estrategia propuesta.‬
‭
Interacción en el‬
‭
foro como‬
‭
ejercicio de‬
‭
comunicación‬
‭
formativa‬
‭
El estudiante participa de‬
‭
manera activa y‬
‭
constructiva en el foro,‬
‭
ofreciendo respuestas‬
‭
respetuosas y fomentando‬
‭
el diálogo constructivo con‬
‭
otros participantes.‬
‭
El estudiante participa en el‬
‭
foro de manera adecuada,‬
‭
ofreciendo respuestas‬
‭
pertinentes y demostrando‬
‭
disposición para el diálogo,‬
‭
aunque podría mejorar en la‬
‭
construcción del diálogo.‬
‭
El estudiante muestra una‬
‭
interacción deficiente en el‬
‭
foro, con respuestas poco‬
‭
respetuosas o que no‬
‭
contribuyen de manera‬
‭
significativa al diálogo‬
‭
constructivo con otros‬
‭
participantes.‬
‭
Finalmente, la evaluación se complementa con la actividad de diseño y montaje de su propia actividad de comunicación en el‬
‭
curso de prueba. Con esta evaluamos‬‭
aspectos como‬‭
la apropiación conceptual, la habilidad para el diseño de la‬
‭
actividad, pero también la destreza en el uso del LMS Canvas‬
‭
.‬
‭
De esta manera, podemos evaluar el alcance de los saberes planteados y definir si el docente participante está en capacidad‬
‭
de determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual, los cuales aplicará‬
‭
después en el diseño de una actividad de comunicación, utilizando recursos y herramientas en el entorno virtual.‬
‭
Integración de las TIC según TIM e ISTE‬
‭
Por ser un curso de Formación Docente se realizará una alineación de las posibilidades de integrar las TIC según la Matriz TIM‬
‭
con los Estándares ISTE para docentes. Se realizará una explicación de cómo ambos modelos aparecen en cada uno de los‬
‭
momentos de las tres actividades de la unidad.‬
‭
Actividad 1. Evaluación diagnóstica‬
‭
Actividad 2. Foro proponiendo estrategias‬
‭
Actividad 3. Videoconferencia ¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?‬
‭
Desarrollo de habilidades del siglo XXI‬
‭
Por ser una actividad formativa enfocada en docentes virtuales, es clave que cada uno de ellos tenga apropiadas una serie de‬
‭
habilidades para el siglo XXI. No obstante, algunos de los momentos de cada actividad, permiten fortalecer dichas habilidades‬
‭
y desarrollar unas nuevas.‬
‭
En la siguiente tabla, retomaremos cada uno de los momentos de las tres actividades y su integración con el Estándar ISTE‬
‭
para docentes articulando con algunas de las habilidades del siglo XXI que fomentan y que son útiles para el ejercicio de la‬
‭
docencia virtual y la comunicación formativa.‬
‭
Actividad‬ ‭
Momento‬ ‭
Estándar ISTE‬ ‭
Habilidades del siglo XXI‬
‭
1. Evaluación‬
‭
diagnóstica‬
‭
1.Los participantes‬
‭
ingresan a la plataforma‬
‭
Canvas y por orientación‬
‭
del docente acceden a un‬
‭
formulario creado en‬
‭
Google Forms donde se‬
‭
evaluarán los saberes‬
‭
previos requeridos para‬
‭
realizar las actividades de‬
‭
la unidad.‬
‭
PROFESIONAL‬
‭
EMPODERADO‬
‭
Aprendices:‬
‭
Los docentes participantes‬
‭
actúan como aprendices‬
‭
porque se interesan en su‬
‭
formación docente y‬
‭
establecen metas de‬
‭
aprendizaje profesional para‬
‭
explorar y aplicar enfoques‬
‭
pedagógicos que son‬
‭
posibles gracias a las TIC y‬
‭
reflexionar sobre su‬
‭
efectividad.‬
‭
1. Pensamiento crítico y solución de problemas‬
‭
: En‬‭
esta‬
‭
actividad, se promueve la reflexión y autoevaluación de‬
‭
conocimientos previos. Según los‬‭
16 hábitos mentales‬
‭
,‬‭
preguntar y‬
‭
formular problemas así como aplicar el conocimiento previo a‬
‭
nuevas situaciones son dos componentes propios del pensamiento‬
‭
crítico.‬
‭
El hecho de que el participante pueda reconocer sus conocimientos‬
‭
previos en un examen en Google Forms, ponerlos en cuestión y‬
‭
saber que se van a aplicar en una futura actividad, le permite‬
‭
aprender de la experiencia y buscar datos y procesos para la‬
‭
solución de problemas.‬
‭
2. Foro‬
‭
“Proponiendo‬
‭
Estrategias de‬
‭
comunicación‬
‭
formativa”‬
‭
1. Los participantes‬
‭
consultan un recurso en‬
‭
formato de presentación‬
‭
interactiva en Genially en‬
‭
el cual se explican los‬
‭
fundamentos conceptuales‬
‭
de la Comunicación‬
‭
Formativa.‬
‭
PROFESIONAL‬
‭
EMPODERADO‬
‭
1. Aprendices:‬
‭
Se interesan en su‬
‭
formación docente y‬
‭
establecen metas de‬
‭
aprendizaje profesional para‬
‭
explorar y aplicar enfoques‬
‭
que son posibles gracias a‬
‭
las TIC y reflexionar sobre‬
‭
1.Alfabetismo tecnológico en TIC:‬‭
Según el‬‭
Marco de‬‭
Referencia‬
‭
para el Aprendizaje en el Siglo XXI‬
‭
, usar adecuadamente‬
‭
herramientas digitales para acceder a información así como para‬
‭
investigar, organizar, comunicar, y evaluar, es una habilidad de este‬
‭
siglo.‬
‭
En este momento, docentes y estudiantes utilizan una herramienta‬
‭
como Genially para comunicar y acceder de manera interactiva a la‬
‭
información esencial para realizar la actividad. La cual ha sido‬
‭
compilada también con otras herramientas TIC que permiten una‬
‭
su efectividad.‬ ‭
mejor comunicación de la misma.‬
‭
2. Los participantes‬
‭
analizan grupalmente un‬
‭
caso específico que puede‬
‭
suceder en un curso virtual‬
‭
y se soluciona con‬
‭
acompañamiento y‬
‭
comunicación. Pueden‬
‭
crear el caso basados en‬
‭
una experiencia propia de‬
‭
un curso virtual o buscar‬
‭
uno en otras fuentes como‬
‭
Google, Youtube, Tiktok.‬
‭
3.Participan en un foro con‬
‭
un recurso digital‬
‭
explicando ¿cuál sería la‬
‭
estrategia de‬
‭
comunicación más‬
‭
adecuada para atender la‬
‭
situación expuesta?‬
‭
escogen las herramientas‬
‭
y recursos para construir‬
‭
su producto comunicativo‬
‭
CATALIZADOR DEL‬
‭
APRENDIZAJE‬
‭
4. Colaboradores:‬
‭
Dedican tiempo de‬
‭
planeación para colaborar‬
‭
con colegas para‬
‭
crear experiencias de‬
‭
aprendizaje auténticas que‬
‭
aprovechen‬
‭
las TIC.‬
‭
1. Pensamiento crítico y solución de problemas:‬‭
Según‬‭
el marco‬
‭
NETS,‬‭
esta actividad promueve el pensamiento crítico‬‭
y la solución‬
‭
de problemas pues los estudiantes identifican y definen problemas‬
‭
reales y preguntas significativas, para tomar decisiones informadas,‬
‭
usando herramientas TIC y colaboración, en este caso redes‬
‭
sociales y fuentes de información digitales o sus propios cursos‬
‭
virtuales montados en plataformas LMS.‬
‭
2. Habilidades de colaboración y comunicación:‬‭
Ambas‬
‭
habilidades se promueven en este momento de la actividad pues‬
‭
grupalmente los participantes deben colaborar y comunicarse‬
‭
usando los medios y entornos digitales así como lo plantea‬‭
NETS.‬
‭
Además, comunican efectivamente a una diversidad de audiencias‬
‭
información e ideas usando una variedad de medios y formatos.‬
‭
Esto se refleja en el foro en Canvas con la creación y publicación‬
‭
del texto o video, en los cuales pueden usar herramientas TIC de su‬
‭
preferencia.‬ ‭
EnGauge‬‭
por su parte, plantea la colaboración como‬
‭
una interacción cooperativa para la solución de problemas. La cual‬
‭
se manifiesta aquí durante el análisis y solución del caso. Por ser un‬
‭
curso virtual, esta colaboración debe ser mediada y a distancia, a‬
‭
través de un servicio de videoconferencia o utilizando herramientas‬
‭
asincrónicas como Chat o Mensajes.‬
‭
3. Pensamiento creativo:‬
‭
De acuerdo al marco de las‬‭
Siete C‬
‭
, proponer soluciones‬‭
nuevas a‬
‭
problemas conocidos como se plantea en esta actividad es señal de‬
‭
pensamiento creativo. Además, plantea‬‭
NETS‬
‭
, también‬‭
se evidencia‬
‭
cuando los estudiantes construyen conocimiento y desarrollan‬
‭
productos y procesos innovadores utilizando las TIC, lo cual lo‬
‭
podríamos ver en el momento de creación y publicación del‬
‭
producto en el foro.‬
‭
3. Videoconferencia‬
‭
¿Qué significa la‬
‭
comunicación en‬
‭
programas‬
‭
virtuales?‬
‭
1. Se lleva a cabo una‬
‭
discusión en torno los‬
‭
análisis del caso, por‬
‭
medio de videoconferencia‬
‭
en Google Meet.‬
‭
PROFESIONAL‬
‭
EMPODERADO‬
‭
1. Aprendices:‬
‭
Descubrir intereses‬
‭
profesionales creando y‬
‭
participando‬
‭
activamente en redes de‬
‭
aprendizaje locales y‬
‭
globales.‬
‭
1. Habilidades de comunicación:‬
‭
Casi todos los marcos coinciden en que esta habilidad consiste en‬
‭
comunicarse efectivamente escuchando, hablando y escribiendo,‬
‭
dirigiéndose a audiencias diversas y en distintos medios, pero‬
‭
también usando herramientas y procesos contemporáneos como la‬
‭
videoconferencia que planteamos acá. En este momento, además‬
‭
se espera una interacción que fomente un debate, en el cual los‬
‭
otros comprendan nuestras ideas y se integren las de los demás.‬
‭
Herramientas TIC como Zoom y Meet que posibilitan un debate‬
‭
ordenado y constructivo son pertinentes.‬
‭
2.Se exploran las‬
‭
herramientas de‬
‭
comunicación del LMS‬
‭
Canvas con la guía del‬
‭
profesor.‬
‭
PROFESIONAL‬
‭
EMPODERADO‬
‭
1. Aprendices:‬
‭
Se interesan en su‬
‭
formación docente y‬
‭
establecen metas de‬
‭
aprendizaje profesional para‬
‭
explorar y aplicar enfoques‬
‭
que son posibles gracias a‬
‭
las TIC y reflexiona sobre su‬
‭
efectividad.‬
‭
1.Alfabetismo tecnológico en TIC:‬‭
En este contexto,‬‭
la actividad‬
‭
promueve lo planteado en el marco‬‭
EFF‬
‭
, el cual propone‬‭
que las‬
‭
herramientas digitales estén al servicio de aprender y practicar‬
‭
habilidades. Por otro lado,‬‭
EnGauge‬‭
habla de usar‬‭
herramientas del‬
‭
mundo real para realizar trabajos del Siglo XXI, dentro de los cuales‬
‭
se encuentra sin duda la educación virtual que se implementa en‬
‭
LMS como Canvas.‬
‭
Profesores alfabetizados en uso de plataformas LMS son‬
‭
competentes para desenvolverse en escenarios de educación virtual‬
‭
o híbrida.‬
‭
Asimismo, el uso de otras herramientas TIC del mundo real para el‬
‭
diseño de su actividad también requiere un nivel de alfabetización,‬
‭
pues si el profesor no conoce para qué sirve y cómo puede servirle‬
‭
la herramienta la integrará significativamente.‬
‭
2. Habilidades de comunicación:‬‭
Diseñar una actividad‬‭
de‬
‭
comunicación formativa en un LMS, para un curso virtual, requiere‬
‭
indudablemente habilidades de comunicación como las que propone‬
‭
el marco de las‬‭
Siete C‬
‭
, el cual la define como componer‬‭
la‬
‭
comunicación efectiva, en una diversidad de medios y para una‬
‭
diversidad de audiencias.‬
‭
Asimismo, el marco‬‭
EFF‬‭
plantea que esta debe permitir‬‭
al sujeto‬
‭
determinar el propósito de la comunicación; organizar y difundir‬
‭
información para que sirva efectivamente su propósito, contexto y‬
‭
audiencia. Esto es clave al diseñar la actividad pues la misma está‬
‭
mediada por un soporte tecnológico como es la plataforma LMS‬
‭
donde se implementa, por tanto, debe tener la claridad necesaria‬
‭
para que el estudiante entienda su propósito, contexto y‬
‭
procedimientos.‬
‭
Selección de herramientas digitales‬
‭
Para esta actividad específica, hemos escogido el Foro proponiendo estrategias de comunicación formativa en el cual los‬
‭
participantes deben:‬
‭
1.‬ ‭
Consultar un recurso en formato de presentación interactiva en Genially en el cual se explican los fundamentos‬
‭
conceptuales de la Comunicación Formativa.‬
‭
2.‬ ‭
Analizar grupalmente un caso específico que puede suceder en un curso virtual y se soluciona con acompañamiento y‬
‭
comunicación. Pueden crear el caso basados en una experiencia propia de un curso virtual o buscar uno en otras‬
‭
fuentes como Google, Youtube, Tiktok.‬
‭
3.‬ ‭
Participar en el foro con un recurso digital (texto, video, presentación multimedia) explicando ¿cuál sería la estrategia‬
‭
de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta? escogen las herramientas y recursos para‬
‭
construir su producto comunicativo.‬
‭
3. Habilidades de colaboración:‬‭
Aunque la actividad no es‬
‭
colaborativa, se promueve que el diseño de actividad que van a‬
‭
crear y montar los profesores fomente la autonomía y la‬
‭
colaboración. En este sentido, los profesores deben entender las‬
‭
habilidades de colaboración, tal como lo propone‬‭
EnGauge‬‭
donde‬
‭
hay interacción cooperativa para resolver problemas, crear‬
‭
productos y aprender. También como lo propone‬‭
SCANS‬
‭
,‬‭
que habla‬
‭
de la colaboración como ayudar a que otros aprendan, y también‬
‭
negociar y alcanzar consensos.‬
‭
4. Pensamiento creativo:‬
‭
Para diseñar una actividad de comunicación formativa, los docentes‬
‭
deben ejercitar habilidades de pensamiento creativo como las‬
‭
propone el‬‭
marco P21‬
‭
, el cual promueve la innovación,‬‭
la creación‬
‭
de trabajos originales que desarrollan nuevas ideas y comunican‬
‭
nuevas perspectivas. Esto coincide con casi todos los marcos pero‬
‭
en particular nos interesa que el docente practique lo que plantea‬
‭
SCANS‬‭
en el sentido de que use libremente la imaginación,‬‭
mezcle‬
‭
nuevas maneras ideas e información, haga conexiones entre ideas‬
‭
que al parecer no están relacionadas y rediseñe objetivos de‬
‭
manera que revelen nuevas posibilidades.‬
‭
3.Diseñar y montar una‬
‭
actividad de comunicación‬
‭
formativa en un curso‬
‭
virtual, en Canvas. Pueden‬
‭
enriquecerla con los‬
‭
medios y recursos TIC que‬
‭
deseen, para alcanzar‬
‭
objetivos centrados en el‬
‭
estudiante y fomentar la‬
‭
autonomía y la‬
‭
colaboración.‬
‭
CATALIZADOR DEL‬
‭
APRENDIZAJE‬
‭
5. Diseñadores:‬
‭
-Utilizar las TIC para crear,‬
‭
adaptar y personalizar‬
‭
experiencias de‬
‭
aprendizaje‬
‭
-Diseñan actividades de‬
‭
aprendizaje auténticas‬
‭
-Exploran y aplican‬
‭
principios de diseño‬
‭
instruccional para crear‬
‭
entornos de aprendizaje‬
‭
digitales innovadores.‬
‭
Según lo trabajado en esta actividad, el foro propuesto incentiva habilidades del siglo XXI tales como pensamiento crítico y‬
‭
solución de problemas, pensamiento creativo y habilidades de comunicación y colaboración. Además, apunta a que los‬
‭
profesores participantes se conviertan en Profesionales empoderados (aprendices) y Catalizadores del aprendizaje‬
‭
(colaboradores), desde la perspectiva de los Estándares ISTE para docentes.‬
‭
Se escogió el foro porque, aun siendo una herramienta TIC tradicional, permite una variedad de posibilidades que hacen que‬
‭
las actividades de aprendizaje puedan alcanzar el nivel Redefinir del modelo SAMR, en el sentido en que se transforman de tal‬
‭
manera que serían inconcebibles sin el uso de las TIC.‬
‭
En el mismo foro de Canvas, los estudiantes pueden acceder al recurso multimedia con los fundamentos conceptuales de la‬
‭
actividad; pueden crear un hilo de discusión en el cual debaten con su grupo de trabajo el caso analizado de manera‬
‭
asincrónica; finalmente pueden usar el foro para comunicar los hallazgos de su análisis y la estrategia a emplear, por medio de‬
‭
un video, texto, podcast, presentación multimedia o cualquier otro recurso incrustable.‬
‭
A continuación, explicaremos la escogencia de la herramienta foro según lo planteado por Solomon & Schrum (2014).‬
‭
1.‬ ‭
¿En qué consiste la herramienta Foro?‬
‭
Los foros de internet son un espacio donde los usuarios pueden ingresar a debatir ideas y argumentos sobre diferentes‬
‭
temas, compartir contenidos y publicar información. Tienen la particularidad que permiten abrir temas e hilos de‬
‭
discusión organizados, evitando el ruido y la confusión que se puede generar en otro tipo de herramientas.‬
‭
Los foros fueron replicados posteriormente en las redes sociales donde se incorporaron las secciones de comentarios‬
‭
como Facebook, Instagram, Youtube, TikTok, pero también en redes de microblogging como Twitter en la cual se suelen‬
‭
dar las discusiones más virales de la opinión pública.‬
‭
2.‬ ‭
¿Por qué la herramienta Foro es útil para determinado aprendizaje?‬
‭
De acuerdo con Boss & Krauss (2018), los foros resultan útiles para autoexpresarse, compartir ideas y generar‬
‭
comunidad. Con la Web 2.0, los usuarios tienen la posibilidad de convertirse en emisores y participar en sitios web que‬
‭
antes eran estáticos. Así como los Blogs, Wikis y otras herramientas permiten crear fácilmente páginas web con‬
‭
diversos contenidos, los foros también posibilitan compartir pensamientos, generar discusiones y escuchar argumentos‬
‭
a favor y en contra de temas que son cruciales para la sociedad. De igual manera, permiten encontrar personas con‬
‭
posturas afines a las nuestras y enriquecer nuestros conocimientos leyendo sus argumentos.‬
‭
Sin embargo, lo más valioso resulta cuando conocemos las posturas y los argumentos de las personas que no piensan‬
‭
como nosotros. Esto nos posibilita ejercitar nuestra escritura y argumentación, refutando los planteamientos de los‬
‭
demás, pero también nos enseña a ser más tolerantes, empáticos y resilientes.‬
‭
Por otro lado, según Jonassen (1996), los foros son herramientas cognitivas que potencian la comunicación asincrónica‬
‭
entre individuos. Los foros enseñan al usuario a mantener una conversación de manera respetuosa, clara y‬
‭
argumentada. Asimismo, fomentan la colaboración y permiten resolver problemas entre grupos de estudiantes.‬
‭
3.‬ ‭
¿Cuándo utilizar la herramienta Foro?‬
‭
El foro debe ser utilizado en cualquier ambiente virtual de aprendizaje y puede aparecer en niveles de integración‬
‭
media, avanzada y experta, según el modelo Mitic@. Dependiendo de las funcionalidades que ofrezca el foro en la‬
‭
plataforma LMS preferida, el docente debe hacer un diseño de la actividad que potencie realmente las ventajas que‬
‭
este ofrece.‬
‭
Los foros pueden ser utilizados cuando los estudiantes ya tengan un conocimiento conceptual sobre un tema y‬
‭
requieran pasar a niveles cognitivos superiores donde puedan analizar y evaluar situaciones para emitir un juicio e‬
‭
incluso crear y comunicar soluciones a problemas de su entorno.‬
‭
4.‬ ‭
¿Quién está utilizando ya la herramienta Foro en procesos educativos?‬
‭
Dado que el foro es una herramienta de gran tradición dentro del internet, existen vastas experiencias sobre su uso en‬
‭
espacios académicos y entornos virtuales de aprendizaje (LMS) donde se ha integrado como una herramienta‬
‭
indispensable.‬
‭
Al respecto he encontrado estas dos experiencias que se asemejan al objetivo de la integración que aquí proponemos:‬
‭
-Veytia Bucheli, M. G. (2016). Los foros virtuales, espacios para enriquecer los procesos de argumentación en los‬
‭
estudiantes de posgrado.‬‭
RICSH Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 5‬
‭
(10).‬
‭
https://www.redalyc.org/pdf/5039/503954317016.pdf‬
‭
-Garzón, N. (2016). Uso de foros virtuales como estrategia tecnológica para el desarrollo de la escritura. Tesis de‬
‭
maestría, Instituto Tecnológico de Monterrey.‬‭
http://hdl.handle.net/11285/629842‬
‭
5.‬ ‭
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta foro?‬
‭
Para iniciarse en el uso de los foros, se puede acceder a tutoriales o experiencias de otros maestros que ya la han‬
‭
empleado con sus estudiantes de manera exitosa. En Youtube encontramos algunos videos que explican cómo integrar‬
‭
el foro con estudiantes.‬
‭
-El Foro | Estructura, Función, Reglas, Roles de los participantes, Características.‬‭
https://youtu.be/oXriv98nSbs‬
‭
-Estrategias didácticas para el uso de FOROS en el aula virtual‬‭
https://www.youtube.com/watch?v=-05XIBwKU6o‬
‭
6.‬ ‭
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta foro?‬
‭
Para encontrar más información sobre los foros, podemos remitirnos a los sitios web de LMS como Moodle o Canvas,‬
‭
los cuales también tienen comunidades donde los usuarios publican experiencias y trucos para hacer uso de las‬
‭
herramientas más significativamente.‬
‭
-Cómo fomentar y facilitar las discusiones en línea con los foros de Moodle‬
‭
https://moodle.com/es/news/foros-de-discusiones-en-linea-moodle/‬
‭
-¿Qué son los Foros de discusión?‬
‭
https://community.canvaslms.com/t5/Gu%C3%ADa-del-Esencial/Qu%C3%A9-son-los-Foros-de-discusi%C3%B3n/ta-p/1‬
‭
583‬
‭
Referencias‬
‭
Boss, S. & Krauss, J. (2018).‬‭
Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital‬
‭
Age (3ra Edición)‬
‭
. ISTE‬
‭
Jonassen, D.H., & Reeves, T.C. (1996).‬‭
Learning with technology: Using Computers as cognitive tools‬
‭
. In D.H.‬
‭
Jonassen (Ed), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 693-719). New York:‬
‭
Macmillan.‬
‭
López-García, Juan Carlos (2019).‬‭
Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos. (Universidad‬
‭
Icesi, Ed.)‬‭
Recuperado el 19 de abril de 2024, de Eduteka:‬
‭
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digitales‬
‭
Solomon, Gwen & Schrum, Lynne (2014).‬‭
Web 2.0 How-to for educators, the indispensable companion to web 2.0: new‬
‭
tools, new schools (2da Edición)‬
‭
. ISTE.‬

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Tarea 5_ Foro _Selección de herramientas digitales_Manuel.pdf

  • 1. ‭ Manuel Molina‬ ‭ Universidad ICESI‬ ‭ 2024‬ ‭ Tarea 5: Foro "Selección de herramientas digitales"‬ ‭ Curso seleccionado: Seminario Implementando Cursos Virtuales‬ ‭ Contexto‬ ‭ Esta es una actividad de formación docente en modalidad virtual, que se realiza semestralmente para los docentes de la‬ ‭ Universidad del Valle, a través de las plataformas Canvas y Meet, con actividades asincrónicas y sincrónicas.‬ ‭ Este curso se ofrece dentro de la oferta de formación docente de DINTEV (Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación‬ ‭ Virtual) y constituye un esfuerzo, junto a otras actividades formativas (Diplomado en Docencia Virtual y Diplomado en Diseño‬ ‭ de Cursos virtuales), para acercar a los profesores de la universidad al desarrollo de la práctica docente virtual tanto en‬ ‭ programas presenciales como virtuales.‬ ‭ Los docentes participantes son contratistas y de planta, interesados en participar del proceso de virtualización de programas‬ ‭ académicos de la institución. La mayoría de los docentes tienen formación en nivel de posgrado y pertenecen tanto a la sede‬ ‭ Cali como a las distintas sedes regionales de la universidad.‬ ‭ Los formadores del seminario son profesionales con amplia experiencia en formación docente en educación superior, así como‬ ‭ experiencia docente en cursos de pregrado y posgrado en la universidad. La mayoría tienen formación de maestría y dos de‬ ‭ doctorado. Además, todos tienen experiencia en proyectos relacionados con la integración de TIC en prácticas educativas y‬ ‭ educación virtual.‬ ‭ El seminario tiene un total de 6 unidades con actividades sincrónicas y asincrónicas como videoconferencias, tareas, foros,‬ ‭ exámenes, entre otras.‬
  • 2. ‭ Saberes‬ ‭ Para efectos de este trabajo, he escogido la unidad del curso denominada Comunicación Formativa en Entornos Virtuales de‬ ‭ Aprendizaje. Esta es la quinta unidad del seminario y busca que los participantes aprendan a:‬ ‭ -Determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual.‬ ‭ -Identificar los recursos y herramientas útiles para el diseño de actividades relacionadas con prácticas de comunicación‬ ‭ formativa en la modalidad virtual.‬ ‭ El primer saber se relaciona con lo conceptual o cognitivo pues se busca que los participantes puedan apropiarse de los‬ ‭ conceptos y metodologías que fundamentan las prácticas de comunicación en Entornos Virtuales de Aprendizaje, bien sea en‬ ‭ contextos de modalidad híbrida, virtual o presencial.‬ ‭ Por su parte, el segundo saber es de tipo procedimental ya que se espera que el docente participante del seminario pueda‬ ‭ identificar cuáles son los recursos y herramientas que pueden ser de utilidad para el ejercicio de comunicarse exitosamente‬ ‭ con sus estudiantes en un entorno virtual.‬ ‭ Para esta unidad no hay definidos saberes actitudinales pero claramente hay varios que se trabajan en las actividades y‬ ‭ contenidos realizados.‬ ‭ Interacciones (actividades)‬ ‭ Las actividades propuestas para el desarrollo de los saberes de la unidad están divididas en dos momentos:‬ ‭ Evaluación diagnóstica‬ ‭ Primero se propone una evaluación diagnóstica en Google Forms con la cual se espera identificar los saberes previos de los‬ ‭ participantes en el tema de Comunicación Formativa y Entornos Virtuales de Aprendizaje.‬ ‭ Los estudiantes ingresan a la plataforma Canvas y por orientación del docente acceden a un formulario creado en Google‬ ‭ Forms donde se evaluarán los saberes previos requeridos para realizar las actividades de la unidad.‬
  • 3. ‭ Enlace del formulario:‬‭ https://forms.gle/tcVvB9rYDrbWkTgv8‬ ‭ Foro “Proponiendo estrategias de comunicación”‬ ‭ Posteriormente, se lleva a cabo un momento de exploración donde los participantes interactúan en un Foro. Para realizar la‬ ‭ actividad, deben consultar un recurso en formato de presentación en el cual se dan los fundamentos conceptuales de la‬ ‭ Comunicación Formativa en Programas Virtuales. Este recurso proporciona las bases para que, posteriormente, los‬ ‭ participantes puedan analizar un caso específico que puede suceder en alguno de sus cursos y, en el cual, se pueda proponer‬ ‭ una estrategia de comunicación que sirva para acompañar el trabajo de sus estudiantes en la superación de sus retos de‬ ‭ aprendizaje.‬ ‭ La consigna del foro es que con base en el recurso consultado, analicen el caso y respondan con un texto o un video‬ ‭ explicando ¿cuál sería la estrategia de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta? Durante la actividad‬ ‭ se plantea una interacción estudiante-contenidos pero también estudiante-docente y estudiante-estudiante.‬ ‭ Videoconferencia “¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?”‬ ‭ En el segundo momento, que llamamos de profundización, se busca interactuar con todos los estudiantes de manera‬ ‭ sincrónica en una videoconferencia, con la cual se espera consolidar el aprendizaje de los saberes dispuestos para esta‬ ‭ unidad.‬ ‭ La videoconferencia tiene varios momentos de interacción entre profesor-estudiante y estudiante-estudiantes. En un principio,‬ ‭ se retoma la actividad del foro anterior y se lleva a cabo una discusión en torno a las intervenciones de análisis del caso‬ ‭ planteado. Acto seguido, se retoma brevemente la presentación que sirvió como recurso para la unidad y se precisan‬ ‭ elementos conceptuales de importancia. Otra actividad es la explicación de las herramientas más comunes en la comunicación‬ ‭ formativa en los LMS tales como foros, mensajería, anuncios y chat. Finalmente, para materializar el aprendizaje, se propone‬ ‭ el diseño y creación de una actividad de comunicación formativa en un curso virtual.‬
  • 4. ‭ Espacio/tiempo‬ ‭ La unidad se realiza, al igual que el curso, en la plataforma Canvas, LMS seleccionado para la educación virtual en la‬ ‭ institución. Todos los contenidos y recursos se disponen en un aula virtual en la que se crean las dos actividades de la unidad y‬ ‭ que tienen la guía de aprendizaje.‬ ‭ Asimismo, la videoconferencia del módulo se lleva a cabo en la herramienta Google Meet que sirve como espacio de‬ ‭ mediación tecnológica pero las actividades también se desarrollan en otras herramientas como, Google Forms, Genially o‬ ‭ Canvas.‬ ‭ La unidad tiene una duración de una semana donde el estudiante tiene un tiempo de trabajo independiente de 6 horas y tiene‬ ‭ un acompañamiento sincrónico y asincrónico de 3 horas. En el caso del acompañamiento sincrónico en la videoconferencia,‬ ‭ esta tiene una duración de 2 horas.‬ ‭ Recursos‬ ‭ Los recursos utilizados en la unidad son principalmente la plataforma Canvas y todos los contenidos y herramientas dispuestas‬ ‭ en el curso virtual pero específicamente una presentación en Genially denominada Comunicación Formativa en Programas‬ ‭ Virtuales, que contiene los fundamentos conceptuales y ejemplos de la actividad a realizar así como elementos interactivos‬ ‭ que facilitan la consulta.‬ ‭ De la misma manera, otros recursos que facilitan el aprendizaje de la unidad son la videoconferencia de Meet y su posterior‬ ‭ grabación así como los videos e intervenciones de los participantes en el foro en Canvas.‬ ‭ Evaluación‬ ‭ En este curso se propone una evaluación continua y formativa. Por ser un curso de formación docente, la función acreditativa‬ ‭ de la evaluación se efectúa al final del ciclo.‬ ‭ Para el caso de esta unidad, se realiza una evaluación diagnóstica y una evaluación formativa-sumativa basada en la‬ ‭ participación exitosa en la actividad sincrónica y asincrónica.‬
  • 5. ‭ En la evaluación diagnóstica se espera que los estudiantes valoren los saberes previos requeridos para la unidad en los‬ ‭ siguientes niveles:‬ ‭ Por su parte, en la participación de la actividad asincrónica, se evalúa la comprensión conceptual y la aplicación procedimental‬ ‭ en el análisis del caso planteado así como también la interacción productiva y respetuosa con los compañeros del foro. Se‬ ‭ utiliza la siguiente rúbrica para evaluar la actividad:‬ ‭ Saberes previos requeridos‬ ‭ Grado o nivel‬ ‭ requerido‬ ‭ Identifica los componentes Institucionales para el‬ ‭ desarrollo de la modalidad virtual‬ ‭ Medio‬ ‭ Reconoce las posibilidades de Canvas para la docencia‬ ‭ virtual‬ ‭ Alto‬ ‭ Evalúa aspectos de su práctica docente que deben‬ ‭ transformarse para la modalidad virtual‬ ‭ Alto‬ ‭ Diferencia el rol del estudiante y docente en la modalidad‬ ‭ virtual‬ ‭ Alto‬ ‭ Reconoce la importancia de la comunicación en la‬ ‭ educación virtual‬ ‭ Medio‬
  • 6. ‭ Aspecto a‬ ‭ evaluar/Nivel‬ ‭ Excelente‬ ‭ Competente‬ ‭ Deficiente‬ ‭ Análisis de un‬ ‭ caso de‬ ‭ comunicación‬ ‭ formativa‬ ‭ El estudiante demuestra‬ ‭ un profundo entendimiento‬ ‭ del caso presentado,‬ ‭ identificando todos los‬ ‭ elementos relevantes y‬ ‭ comprendiendo sus‬ ‭ implicaciones.‬ ‭ El estudiante muestra un‬ ‭ entendimiento adecuado del‬ ‭ caso, identificando la‬ ‭ mayoría de los elementos‬ ‭ relevantes y algunas de sus‬ ‭ implicaciones.‬ ‭ El estudiante presenta un‬ ‭ análisis superficial del‬ ‭ caso, omitiendo varios‬ ‭ elementos relevantes y‬ ‭ sus implicaciones.‬ ‭ Propuesta de‬ ‭ estrategia de‬ ‭ comunicación‬ ‭ formativa‬ ‭ La estrategia propuesta es‬ ‭ altamente relevante y‬ ‭ específica para el caso‬ ‭ presentado, demostrando‬ ‭ una comprensión clara de‬ ‭ los objetivos y audiencia‬ ‭ involucrada.‬ ‭ La estrategia propuesta es‬ ‭ adecuada para el caso‬ ‭ presentado, aunque puede‬ ‭ carecer de ciertos detalles o‬ ‭ no estar completamente‬ ‭ adaptada a la situación.‬ ‭ La estrategia propuesta‬ ‭ carece de relevancia o‬ ‭ especificidad para el caso‬ ‭ presentado, mostrando‬ ‭ una falta de comprensión‬ ‭ de los objetivos y‬ ‭ audiencia involucrada.‬ ‭ Elementos‬ ‭ conceptuales y‬ ‭ metodológicos‬ ‭ asociados a‬ ‭ prácticas de‬ ‭ comunicación‬ ‭ formativa‬ ‭ El estudiante aplica de‬ ‭ manera precisa y efectiva‬ ‭ los conceptos teóricos‬ ‭ pertinentes sobre‬ ‭ comunicación formativa‬ ‭ para analizar el caso y‬ ‭ proponer una estrategia‬ ‭ de comunicación‬ ‭ coherente.‬ ‭ El estudiante demuestra‬ ‭ una aplicación adecuada de‬ ‭ los fundamentos‬ ‭ conceptuales para abordar‬ ‭ el caso y proponer una‬ ‭ estrategia de comunicación‬ ‭ razonable.‬ ‭ El estudiante muestra una‬ ‭ aplicación deficiente o‬ ‭ incorrecta de los‬ ‭ fundamentos‬ ‭ conceptuales, lo que‬ ‭ resulta en una falta de‬ ‭ coherencia en la‬ ‭ estrategia propuesta.‬ ‭ Interacción en el‬ ‭ foro como‬ ‭ ejercicio de‬ ‭ comunicación‬ ‭ formativa‬ ‭ El estudiante participa de‬ ‭ manera activa y‬ ‭ constructiva en el foro,‬ ‭ ofreciendo respuestas‬ ‭ respetuosas y fomentando‬ ‭ el diálogo constructivo con‬ ‭ otros participantes.‬ ‭ El estudiante participa en el‬ ‭ foro de manera adecuada,‬ ‭ ofreciendo respuestas‬ ‭ pertinentes y demostrando‬ ‭ disposición para el diálogo,‬ ‭ aunque podría mejorar en la‬ ‭ construcción del diálogo.‬ ‭ El estudiante muestra una‬ ‭ interacción deficiente en el‬ ‭ foro, con respuestas poco‬ ‭ respetuosas o que no‬ ‭ contribuyen de manera‬ ‭ significativa al diálogo‬ ‭ constructivo con otros‬ ‭ participantes.‬
  • 7. ‭ Finalmente, la evaluación se complementa con la actividad de diseño y montaje de su propia actividad de comunicación en el‬ ‭ curso de prueba. Con esta evaluamos‬‭ aspectos como‬‭ la apropiación conceptual, la habilidad para el diseño de la‬ ‭ actividad, pero también la destreza en el uso del LMS Canvas‬ ‭ .‬ ‭ De esta manera, podemos evaluar el alcance de los saberes planteados y definir si el docente participante está en capacidad‬ ‭ de determinar elementos conceptuales y metodológicos asociados a prácticas de comunicación virtual, los cuales aplicará‬ ‭ después en el diseño de una actividad de comunicación, utilizando recursos y herramientas en el entorno virtual.‬ ‭ Integración de las TIC según TIM e ISTE‬ ‭ Por ser un curso de Formación Docente se realizará una alineación de las posibilidades de integrar las TIC según la Matriz TIM‬ ‭ con los Estándares ISTE para docentes. Se realizará una explicación de cómo ambos modelos aparecen en cada uno de los‬ ‭ momentos de las tres actividades de la unidad.‬ ‭ Actividad 1. Evaluación diagnóstica‬
  • 8. ‭ Actividad 2. Foro proponiendo estrategias‬ ‭ Actividad 3. Videoconferencia ¿Qué significa la comunicación en programas virtuales?‬
  • 9. ‭ Desarrollo de habilidades del siglo XXI‬ ‭ Por ser una actividad formativa enfocada en docentes virtuales, es clave que cada uno de ellos tenga apropiadas una serie de‬ ‭ habilidades para el siglo XXI. No obstante, algunos de los momentos de cada actividad, permiten fortalecer dichas habilidades‬ ‭ y desarrollar unas nuevas.‬ ‭ En la siguiente tabla, retomaremos cada uno de los momentos de las tres actividades y su integración con el Estándar ISTE‬ ‭ para docentes articulando con algunas de las habilidades del siglo XXI que fomentan y que son útiles para el ejercicio de la‬ ‭ docencia virtual y la comunicación formativa.‬ ‭ Actividad‬ ‭ Momento‬ ‭ Estándar ISTE‬ ‭ Habilidades del siglo XXI‬ ‭ 1. Evaluación‬ ‭ diagnóstica‬ ‭ 1.Los participantes‬ ‭ ingresan a la plataforma‬ ‭ Canvas y por orientación‬ ‭ del docente acceden a un‬ ‭ formulario creado en‬ ‭ Google Forms donde se‬ ‭ evaluarán los saberes‬ ‭ previos requeridos para‬ ‭ realizar las actividades de‬ ‭ la unidad.‬ ‭ PROFESIONAL‬ ‭ EMPODERADO‬ ‭ Aprendices:‬ ‭ Los docentes participantes‬ ‭ actúan como aprendices‬ ‭ porque se interesan en su‬ ‭ formación docente y‬ ‭ establecen metas de‬ ‭ aprendizaje profesional para‬ ‭ explorar y aplicar enfoques‬ ‭ pedagógicos que son‬ ‭ posibles gracias a las TIC y‬ ‭ reflexionar sobre su‬ ‭ efectividad.‬ ‭ 1. Pensamiento crítico y solución de problemas‬ ‭ : En‬‭ esta‬ ‭ actividad, se promueve la reflexión y autoevaluación de‬ ‭ conocimientos previos. Según los‬‭ 16 hábitos mentales‬ ‭ ,‬‭ preguntar y‬ ‭ formular problemas así como aplicar el conocimiento previo a‬ ‭ nuevas situaciones son dos componentes propios del pensamiento‬ ‭ crítico.‬ ‭ El hecho de que el participante pueda reconocer sus conocimientos‬ ‭ previos en un examen en Google Forms, ponerlos en cuestión y‬ ‭ saber que se van a aplicar en una futura actividad, le permite‬ ‭ aprender de la experiencia y buscar datos y procesos para la‬ ‭ solución de problemas.‬ ‭ 2. Foro‬ ‭ “Proponiendo‬ ‭ Estrategias de‬ ‭ comunicación‬ ‭ formativa”‬ ‭ 1. Los participantes‬ ‭ consultan un recurso en‬ ‭ formato de presentación‬ ‭ interactiva en Genially en‬ ‭ el cual se explican los‬ ‭ fundamentos conceptuales‬ ‭ de la Comunicación‬ ‭ Formativa.‬ ‭ PROFESIONAL‬ ‭ EMPODERADO‬ ‭ 1. Aprendices:‬ ‭ Se interesan en su‬ ‭ formación docente y‬ ‭ establecen metas de‬ ‭ aprendizaje profesional para‬ ‭ explorar y aplicar enfoques‬ ‭ que son posibles gracias a‬ ‭ las TIC y reflexionar sobre‬ ‭ 1.Alfabetismo tecnológico en TIC:‬‭ Según el‬‭ Marco de‬‭ Referencia‬ ‭ para el Aprendizaje en el Siglo XXI‬ ‭ , usar adecuadamente‬ ‭ herramientas digitales para acceder a información así como para‬ ‭ investigar, organizar, comunicar, y evaluar, es una habilidad de este‬ ‭ siglo.‬ ‭ En este momento, docentes y estudiantes utilizan una herramienta‬ ‭ como Genially para comunicar y acceder de manera interactiva a la‬ ‭ información esencial para realizar la actividad. La cual ha sido‬ ‭ compilada también con otras herramientas TIC que permiten una‬
  • 10. ‭ su efectividad.‬ ‭ mejor comunicación de la misma.‬ ‭ 2. Los participantes‬ ‭ analizan grupalmente un‬ ‭ caso específico que puede‬ ‭ suceder en un curso virtual‬ ‭ y se soluciona con‬ ‭ acompañamiento y‬ ‭ comunicación. Pueden‬ ‭ crear el caso basados en‬ ‭ una experiencia propia de‬ ‭ un curso virtual o buscar‬ ‭ uno en otras fuentes como‬ ‭ Google, Youtube, Tiktok.‬ ‭ 3.Participan en un foro con‬ ‭ un recurso digital‬ ‭ explicando ¿cuál sería la‬ ‭ estrategia de‬ ‭ comunicación más‬ ‭ adecuada para atender la‬ ‭ situación expuesta?‬ ‭ escogen las herramientas‬ ‭ y recursos para construir‬ ‭ su producto comunicativo‬ ‭ CATALIZADOR DEL‬ ‭ APRENDIZAJE‬ ‭ 4. Colaboradores:‬ ‭ Dedican tiempo de‬ ‭ planeación para colaborar‬ ‭ con colegas para‬ ‭ crear experiencias de‬ ‭ aprendizaje auténticas que‬ ‭ aprovechen‬ ‭ las TIC.‬ ‭ 1. Pensamiento crítico y solución de problemas:‬‭ Según‬‭ el marco‬ ‭ NETS,‬‭ esta actividad promueve el pensamiento crítico‬‭ y la solución‬ ‭ de problemas pues los estudiantes identifican y definen problemas‬ ‭ reales y preguntas significativas, para tomar decisiones informadas,‬ ‭ usando herramientas TIC y colaboración, en este caso redes‬ ‭ sociales y fuentes de información digitales o sus propios cursos‬ ‭ virtuales montados en plataformas LMS.‬ ‭ 2. Habilidades de colaboración y comunicación:‬‭ Ambas‬ ‭ habilidades se promueven en este momento de la actividad pues‬ ‭ grupalmente los participantes deben colaborar y comunicarse‬ ‭ usando los medios y entornos digitales así como lo plantea‬‭ NETS.‬ ‭ Además, comunican efectivamente a una diversidad de audiencias‬ ‭ información e ideas usando una variedad de medios y formatos.‬ ‭ Esto se refleja en el foro en Canvas con la creación y publicación‬ ‭ del texto o video, en los cuales pueden usar herramientas TIC de su‬ ‭ preferencia.‬ ‭ EnGauge‬‭ por su parte, plantea la colaboración como‬ ‭ una interacción cooperativa para la solución de problemas. La cual‬ ‭ se manifiesta aquí durante el análisis y solución del caso. Por ser un‬ ‭ curso virtual, esta colaboración debe ser mediada y a distancia, a‬ ‭ través de un servicio de videoconferencia o utilizando herramientas‬ ‭ asincrónicas como Chat o Mensajes.‬ ‭ 3. Pensamiento creativo:‬ ‭ De acuerdo al marco de las‬‭ Siete C‬ ‭ , proponer soluciones‬‭ nuevas a‬ ‭ problemas conocidos como se plantea en esta actividad es señal de‬ ‭ pensamiento creativo. Además, plantea‬‭ NETS‬ ‭ , también‬‭ se evidencia‬ ‭ cuando los estudiantes construyen conocimiento y desarrollan‬ ‭ productos y procesos innovadores utilizando las TIC, lo cual lo‬ ‭ podríamos ver en el momento de creación y publicación del‬ ‭ producto en el foro.‬
  • 11. ‭ 3. Videoconferencia‬ ‭ ¿Qué significa la‬ ‭ comunicación en‬ ‭ programas‬ ‭ virtuales?‬ ‭ 1. Se lleva a cabo una‬ ‭ discusión en torno los‬ ‭ análisis del caso, por‬ ‭ medio de videoconferencia‬ ‭ en Google Meet.‬ ‭ PROFESIONAL‬ ‭ EMPODERADO‬ ‭ 1. Aprendices:‬ ‭ Descubrir intereses‬ ‭ profesionales creando y‬ ‭ participando‬ ‭ activamente en redes de‬ ‭ aprendizaje locales y‬ ‭ globales.‬ ‭ 1. Habilidades de comunicación:‬ ‭ Casi todos los marcos coinciden en que esta habilidad consiste en‬ ‭ comunicarse efectivamente escuchando, hablando y escribiendo,‬ ‭ dirigiéndose a audiencias diversas y en distintos medios, pero‬ ‭ también usando herramientas y procesos contemporáneos como la‬ ‭ videoconferencia que planteamos acá. En este momento, además‬ ‭ se espera una interacción que fomente un debate, en el cual los‬ ‭ otros comprendan nuestras ideas y se integren las de los demás.‬ ‭ Herramientas TIC como Zoom y Meet que posibilitan un debate‬ ‭ ordenado y constructivo son pertinentes.‬ ‭ 2.Se exploran las‬ ‭ herramientas de‬ ‭ comunicación del LMS‬ ‭ Canvas con la guía del‬ ‭ profesor.‬ ‭ PROFESIONAL‬ ‭ EMPODERADO‬ ‭ 1. Aprendices:‬ ‭ Se interesan en su‬ ‭ formación docente y‬ ‭ establecen metas de‬ ‭ aprendizaje profesional para‬ ‭ explorar y aplicar enfoques‬ ‭ que son posibles gracias a‬ ‭ las TIC y reflexiona sobre su‬ ‭ efectividad.‬ ‭ 1.Alfabetismo tecnológico en TIC:‬‭ En este contexto,‬‭ la actividad‬ ‭ promueve lo planteado en el marco‬‭ EFF‬ ‭ , el cual propone‬‭ que las‬ ‭ herramientas digitales estén al servicio de aprender y practicar‬ ‭ habilidades. Por otro lado,‬‭ EnGauge‬‭ habla de usar‬‭ herramientas del‬ ‭ mundo real para realizar trabajos del Siglo XXI, dentro de los cuales‬ ‭ se encuentra sin duda la educación virtual que se implementa en‬ ‭ LMS como Canvas.‬ ‭ Profesores alfabetizados en uso de plataformas LMS son‬ ‭ competentes para desenvolverse en escenarios de educación virtual‬ ‭ o híbrida.‬ ‭ Asimismo, el uso de otras herramientas TIC del mundo real para el‬ ‭ diseño de su actividad también requiere un nivel de alfabetización,‬ ‭ pues si el profesor no conoce para qué sirve y cómo puede servirle‬ ‭ la herramienta la integrará significativamente.‬ ‭ 2. Habilidades de comunicación:‬‭ Diseñar una actividad‬‭ de‬ ‭ comunicación formativa en un LMS, para un curso virtual, requiere‬ ‭ indudablemente habilidades de comunicación como las que propone‬ ‭ el marco de las‬‭ Siete C‬ ‭ , el cual la define como componer‬‭ la‬ ‭ comunicación efectiva, en una diversidad de medios y para una‬ ‭ diversidad de audiencias.‬ ‭ Asimismo, el marco‬‭ EFF‬‭ plantea que esta debe permitir‬‭ al sujeto‬ ‭ determinar el propósito de la comunicación; organizar y difundir‬ ‭ información para que sirva efectivamente su propósito, contexto y‬ ‭ audiencia. Esto es clave al diseñar la actividad pues la misma está‬ ‭ mediada por un soporte tecnológico como es la plataforma LMS‬ ‭ donde se implementa, por tanto, debe tener la claridad necesaria‬ ‭ para que el estudiante entienda su propósito, contexto y‬ ‭ procedimientos.‬
  • 12. ‭ Selección de herramientas digitales‬ ‭ Para esta actividad específica, hemos escogido el Foro proponiendo estrategias de comunicación formativa en el cual los‬ ‭ participantes deben:‬ ‭ 1.‬ ‭ Consultar un recurso en formato de presentación interactiva en Genially en el cual se explican los fundamentos‬ ‭ conceptuales de la Comunicación Formativa.‬ ‭ 2.‬ ‭ Analizar grupalmente un caso específico que puede suceder en un curso virtual y se soluciona con acompañamiento y‬ ‭ comunicación. Pueden crear el caso basados en una experiencia propia de un curso virtual o buscar uno en otras‬ ‭ fuentes como Google, Youtube, Tiktok.‬ ‭ 3.‬ ‭ Participar en el foro con un recurso digital (texto, video, presentación multimedia) explicando ¿cuál sería la estrategia‬ ‭ de comunicación más adecuada para atender la situación expuesta? escogen las herramientas y recursos para‬ ‭ construir su producto comunicativo.‬ ‭ 3. Habilidades de colaboración:‬‭ Aunque la actividad no es‬ ‭ colaborativa, se promueve que el diseño de actividad que van a‬ ‭ crear y montar los profesores fomente la autonomía y la‬ ‭ colaboración. En este sentido, los profesores deben entender las‬ ‭ habilidades de colaboración, tal como lo propone‬‭ EnGauge‬‭ donde‬ ‭ hay interacción cooperativa para resolver problemas, crear‬ ‭ productos y aprender. También como lo propone‬‭ SCANS‬ ‭ ,‬‭ que habla‬ ‭ de la colaboración como ayudar a que otros aprendan, y también‬ ‭ negociar y alcanzar consensos.‬ ‭ 4. Pensamiento creativo:‬ ‭ Para diseñar una actividad de comunicación formativa, los docentes‬ ‭ deben ejercitar habilidades de pensamiento creativo como las‬ ‭ propone el‬‭ marco P21‬ ‭ , el cual promueve la innovación,‬‭ la creación‬ ‭ de trabajos originales que desarrollan nuevas ideas y comunican‬ ‭ nuevas perspectivas. Esto coincide con casi todos los marcos pero‬ ‭ en particular nos interesa que el docente practique lo que plantea‬ ‭ SCANS‬‭ en el sentido de que use libremente la imaginación,‬‭ mezcle‬ ‭ nuevas maneras ideas e información, haga conexiones entre ideas‬ ‭ que al parecer no están relacionadas y rediseñe objetivos de‬ ‭ manera que revelen nuevas posibilidades.‬ ‭ 3.Diseñar y montar una‬ ‭ actividad de comunicación‬ ‭ formativa en un curso‬ ‭ virtual, en Canvas. Pueden‬ ‭ enriquecerla con los‬ ‭ medios y recursos TIC que‬ ‭ deseen, para alcanzar‬ ‭ objetivos centrados en el‬ ‭ estudiante y fomentar la‬ ‭ autonomía y la‬ ‭ colaboración.‬ ‭ CATALIZADOR DEL‬ ‭ APRENDIZAJE‬ ‭ 5. Diseñadores:‬ ‭ -Utilizar las TIC para crear,‬ ‭ adaptar y personalizar‬ ‭ experiencias de‬ ‭ aprendizaje‬ ‭ -Diseñan actividades de‬ ‭ aprendizaje auténticas‬ ‭ -Exploran y aplican‬ ‭ principios de diseño‬ ‭ instruccional para crear‬ ‭ entornos de aprendizaje‬ ‭ digitales innovadores.‬
  • 13. ‭ Según lo trabajado en esta actividad, el foro propuesto incentiva habilidades del siglo XXI tales como pensamiento crítico y‬ ‭ solución de problemas, pensamiento creativo y habilidades de comunicación y colaboración. Además, apunta a que los‬ ‭ profesores participantes se conviertan en Profesionales empoderados (aprendices) y Catalizadores del aprendizaje‬ ‭ (colaboradores), desde la perspectiva de los Estándares ISTE para docentes.‬ ‭ Se escogió el foro porque, aun siendo una herramienta TIC tradicional, permite una variedad de posibilidades que hacen que‬ ‭ las actividades de aprendizaje puedan alcanzar el nivel Redefinir del modelo SAMR, en el sentido en que se transforman de tal‬ ‭ manera que serían inconcebibles sin el uso de las TIC.‬ ‭ En el mismo foro de Canvas, los estudiantes pueden acceder al recurso multimedia con los fundamentos conceptuales de la‬ ‭ actividad; pueden crear un hilo de discusión en el cual debaten con su grupo de trabajo el caso analizado de manera‬ ‭ asincrónica; finalmente pueden usar el foro para comunicar los hallazgos de su análisis y la estrategia a emplear, por medio de‬ ‭ un video, texto, podcast, presentación multimedia o cualquier otro recurso incrustable.‬ ‭ A continuación, explicaremos la escogencia de la herramienta foro según lo planteado por Solomon & Schrum (2014).‬ ‭ 1.‬ ‭ ¿En qué consiste la herramienta Foro?‬ ‭ Los foros de internet son un espacio donde los usuarios pueden ingresar a debatir ideas y argumentos sobre diferentes‬ ‭ temas, compartir contenidos y publicar información. Tienen la particularidad que permiten abrir temas e hilos de‬ ‭ discusión organizados, evitando el ruido y la confusión que se puede generar en otro tipo de herramientas.‬ ‭ Los foros fueron replicados posteriormente en las redes sociales donde se incorporaron las secciones de comentarios‬ ‭ como Facebook, Instagram, Youtube, TikTok, pero también en redes de microblogging como Twitter en la cual se suelen‬ ‭ dar las discusiones más virales de la opinión pública.‬ ‭ 2.‬ ‭ ¿Por qué la herramienta Foro es útil para determinado aprendizaje?‬ ‭ De acuerdo con Boss & Krauss (2018), los foros resultan útiles para autoexpresarse, compartir ideas y generar‬ ‭ comunidad. Con la Web 2.0, los usuarios tienen la posibilidad de convertirse en emisores y participar en sitios web que‬ ‭ antes eran estáticos. Así como los Blogs, Wikis y otras herramientas permiten crear fácilmente páginas web con‬ ‭ diversos contenidos, los foros también posibilitan compartir pensamientos, generar discusiones y escuchar argumentos‬
  • 14. ‭ a favor y en contra de temas que son cruciales para la sociedad. De igual manera, permiten encontrar personas con‬ ‭ posturas afines a las nuestras y enriquecer nuestros conocimientos leyendo sus argumentos.‬ ‭ Sin embargo, lo más valioso resulta cuando conocemos las posturas y los argumentos de las personas que no piensan‬ ‭ como nosotros. Esto nos posibilita ejercitar nuestra escritura y argumentación, refutando los planteamientos de los‬ ‭ demás, pero también nos enseña a ser más tolerantes, empáticos y resilientes.‬ ‭ Por otro lado, según Jonassen (1996), los foros son herramientas cognitivas que potencian la comunicación asincrónica‬ ‭ entre individuos. Los foros enseñan al usuario a mantener una conversación de manera respetuosa, clara y‬ ‭ argumentada. Asimismo, fomentan la colaboración y permiten resolver problemas entre grupos de estudiantes.‬ ‭ 3.‬ ‭ ¿Cuándo utilizar la herramienta Foro?‬ ‭ El foro debe ser utilizado en cualquier ambiente virtual de aprendizaje y puede aparecer en niveles de integración‬ ‭ media, avanzada y experta, según el modelo Mitic@. Dependiendo de las funcionalidades que ofrezca el foro en la‬ ‭ plataforma LMS preferida, el docente debe hacer un diseño de la actividad que potencie realmente las ventajas que‬ ‭ este ofrece.‬ ‭ Los foros pueden ser utilizados cuando los estudiantes ya tengan un conocimiento conceptual sobre un tema y‬ ‭ requieran pasar a niveles cognitivos superiores donde puedan analizar y evaluar situaciones para emitir un juicio e‬ ‭ incluso crear y comunicar soluciones a problemas de su entorno.‬ ‭ 4.‬ ‭ ¿Quién está utilizando ya la herramienta Foro en procesos educativos?‬ ‭ Dado que el foro es una herramienta de gran tradición dentro del internet, existen vastas experiencias sobre su uso en‬ ‭ espacios académicos y entornos virtuales de aprendizaje (LMS) donde se ha integrado como una herramienta‬ ‭ indispensable.‬ ‭ Al respecto he encontrado estas dos experiencias que se asemejan al objetivo de la integración que aquí proponemos:‬
  • 15. ‭ -Veytia Bucheli, M. G. (2016). Los foros virtuales, espacios para enriquecer los procesos de argumentación en los‬ ‭ estudiantes de posgrado.‬‭ RICSH Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 5‬ ‭ (10).‬ ‭ https://www.redalyc.org/pdf/5039/503954317016.pdf‬ ‭ -Garzón, N. (2016). Uso de foros virtuales como estrategia tecnológica para el desarrollo de la escritura. Tesis de‬ ‭ maestría, Instituto Tecnológico de Monterrey.‬‭ http://hdl.handle.net/11285/629842‬ ‭ 5.‬ ‭ ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta foro?‬ ‭ Para iniciarse en el uso de los foros, se puede acceder a tutoriales o experiencias de otros maestros que ya la han‬ ‭ empleado con sus estudiantes de manera exitosa. En Youtube encontramos algunos videos que explican cómo integrar‬ ‭ el foro con estudiantes.‬ ‭ -El Foro | Estructura, Función, Reglas, Roles de los participantes, Características.‬‭ https://youtu.be/oXriv98nSbs‬ ‭ -Estrategias didácticas para el uso de FOROS en el aula virtual‬‭ https://www.youtube.com/watch?v=-05XIBwKU6o‬ ‭ 6.‬ ‭ ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta foro?‬ ‭ Para encontrar más información sobre los foros, podemos remitirnos a los sitios web de LMS como Moodle o Canvas,‬ ‭ los cuales también tienen comunidades donde los usuarios publican experiencias y trucos para hacer uso de las‬ ‭ herramientas más significativamente.‬ ‭ -Cómo fomentar y facilitar las discusiones en línea con los foros de Moodle‬ ‭ https://moodle.com/es/news/foros-de-discusiones-en-linea-moodle/‬ ‭ -¿Qué son los Foros de discusión?‬ ‭ https://community.canvaslms.com/t5/Gu%C3%ADa-del-Esencial/Qu%C3%A9-son-los-Foros-de-discusi%C3%B3n/ta-p/1‬ ‭ 583‬ ‭ Referencias‬ ‭ Boss, S. & Krauss, J. (2018).‬‭ Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital‬ ‭ Age (3ra Edición)‬ ‭ . ISTE‬
  • 16. ‭ Jonassen, D.H., & Reeves, T.C. (1996).‬‭ Learning with technology: Using Computers as cognitive tools‬ ‭ . In D.H.‬ ‭ Jonassen (Ed), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 693-719). New York:‬ ‭ Macmillan.‬ ‭ López-García, Juan Carlos (2019).‬‭ Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos. (Universidad‬ ‭ Icesi, Ed.)‬‭ Recuperado el 19 de abril de 2024, de Eduteka:‬ ‭ http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digitales‬ ‭ Solomon, Gwen & Schrum, Lynne (2014).‬‭ Web 2.0 How-to for educators, the indispensable companion to web 2.0: new‬ ‭ tools, new schools (2da Edición)‬ ‭ . ISTE.‬