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TAREA Nº 5
CARACTERÍSTICA DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN (CONFIABILIDAD)
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Reconocer las características de los procedimientos e
Instrumentos de evaluación – confiabilidad.
INFORMACIÓN
Otra característica que los procedimientos e instrumentos de evaluación deben poseer,
para que los datos que proporcionan, correspondan a la definición en que nos basamos
Sistemática y Científica, es la confiabilidad o consistencia de los resultados.
Confiabilidad Es la exactitud con que se mide un aprendizaje.
Cuando se aplica un instrumento evaluativo para medir el logro de aprendizaje,
cuanto más exactos son los datos o resultados que obtenemos por medio de la corrección de
la prueba más seguros estaremos que las inferencias son correctas
De lo contrario, cuando el resultado obtenido por un estudiante en una prueba,
varía considerablemente de un período de tiempo a otro o según quien califique la prueba,
no existe confiabilidad del instrumento empleado para evaluar.
Veamos algunas normas a seguir para aumentar la confiabilidad de los
resultados de los instrumentos evaluativos.
Contenido
- Instrumentos
de evaluación
- Característica
s
- confiabilidad
Objetivos Específicos
1. Distinguir la confiabilidad de
contenido como características de los
procedimientos e instrumentos de
evaluación.
2. Valorar la importancia de la
confiabilidad en los procedimientos
e instrumentos de evaluación.
3. Utilizar instrumentos de
evaluación que puedan ser corregidos
objetivamente.
a-
Esto significa que en la corrección de la prueba no debe intervenir la apreciación
personal del calificador para juzgas si la respuesta es o no correcta. De manera que, si
dos o más personas corrigen el instrumento obtendrás el mismo resultado, o si la mima
persona corrige el instrumento después de un tiempo, obtendrá el mismo resultado que la
primera vez que lo hizo.
Esta es una de las justificaciones del uso generalizado de las denominadas
pruebas objetivas, cuya corrección con claves únicas, garantiza en mayor medición la
ausencia de fluctuaciones en razón de la subjetividad del corrector.
b-
El dominio que el estudiante ha logrado de un aprendizaje se infiere de la
ejecución que el objetivo de aprendizaje establece. Y la ejecución se observa a través de
una serie de indicadores.
Como se trata de una inferencia que se realiza a partir de los indicadores, a
mayor cantidad de éstos, más probabilidades de hacer una inferencia correcta.
Naturalmente no es posible incluir en una prueba todos los indicadores por lo tanto los
reactivos de la prueba deben representar una muestra confiable de la totalidad.
La longitud de la prueba, número de ítemes, varía en relación a: El propósito,
cantidad de objetivos, contenidos, edad de los estudiantes, el tipo de instrumento y su grado
de dificultad.
c-
La evaluación del aprendizaje es una parte del proceso exhaustivo y, como este,
es continuo y sistemático. No debe convertirse en una actividad atemorizadora.
A continuación, algunos aspectos que, al mejorar las condiciones de la
administración de pruebas, aumenta la confiabilidad de los resultados.
El primero es el clima afectivo, que se establece alrededor de la evaluación y
que es una extensión del clima afectivo de la clase en general, La actitud del alumno hacia
la situación de prueba es un reflejo de la actitud del profesor.
La actitud positiva, se caracteriza por conceder a la evaluación el rol que
realmente tiene: sirve para realimentar el proceso de aprendizaje del alumno.
Otro aspecto importante es la comunicación de los objetivos de aprendizaje. La
función de guiar el proceso señalando la ejecución que se espera obtener como producto del
mismo se logra con mayor efectividad si docente y estudiante comparten el conocimiento
de los objetivos que juntos persiguen.
Según sea el nivel y la madurez de los alumnos ellos mismo pueden: fijarse
objetivos de aprendizaje, participar en su determinación o, al menos estar informados y
comprender las metas a que se dirige su actividad.
Entre las quejas más frecuentes de los estudiantes está la que no saben para que
sirve determinado curso y lo que las pruebas no evalúan lo que ellos han preparado o
aprendido.
Incluir una muestra suficiente de indicadores de las ejecuciones:
Utilizar instrumentos que puedan ser corregidos objetivamente.
Mejorar las condiciones de administración de las pruebas.

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Tarea nº 5

  • 1. TAREA Nº 5 CARACTERÍSTICA DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CONFIABILIDAD) OBJETIVO ESPECÍFICO: Reconocer las características de los procedimientos e Instrumentos de evaluación – confiabilidad. INFORMACIÓN Otra característica que los procedimientos e instrumentos de evaluación deben poseer, para que los datos que proporcionan, correspondan a la definición en que nos basamos Sistemática y Científica, es la confiabilidad o consistencia de los resultados. Confiabilidad Es la exactitud con que se mide un aprendizaje. Cuando se aplica un instrumento evaluativo para medir el logro de aprendizaje, cuanto más exactos son los datos o resultados que obtenemos por medio de la corrección de la prueba más seguros estaremos que las inferencias son correctas De lo contrario, cuando el resultado obtenido por un estudiante en una prueba, varía considerablemente de un período de tiempo a otro o según quien califique la prueba, no existe confiabilidad del instrumento empleado para evaluar. Veamos algunas normas a seguir para aumentar la confiabilidad de los resultados de los instrumentos evaluativos. Contenido - Instrumentos de evaluación - Característica s - confiabilidad Objetivos Específicos 1. Distinguir la confiabilidad de contenido como características de los procedimientos e instrumentos de evaluación. 2. Valorar la importancia de la confiabilidad en los procedimientos e instrumentos de evaluación. 3. Utilizar instrumentos de evaluación que puedan ser corregidos objetivamente.
  • 2. a- Esto significa que en la corrección de la prueba no debe intervenir la apreciación personal del calificador para juzgas si la respuesta es o no correcta. De manera que, si dos o más personas corrigen el instrumento obtendrás el mismo resultado, o si la mima persona corrige el instrumento después de un tiempo, obtendrá el mismo resultado que la primera vez que lo hizo. Esta es una de las justificaciones del uso generalizado de las denominadas pruebas objetivas, cuya corrección con claves únicas, garantiza en mayor medición la ausencia de fluctuaciones en razón de la subjetividad del corrector. b- El dominio que el estudiante ha logrado de un aprendizaje se infiere de la ejecución que el objetivo de aprendizaje establece. Y la ejecución se observa a través de una serie de indicadores. Como se trata de una inferencia que se realiza a partir de los indicadores, a mayor cantidad de éstos, más probabilidades de hacer una inferencia correcta. Naturalmente no es posible incluir en una prueba todos los indicadores por lo tanto los reactivos de la prueba deben representar una muestra confiable de la totalidad. La longitud de la prueba, número de ítemes, varía en relación a: El propósito, cantidad de objetivos, contenidos, edad de los estudiantes, el tipo de instrumento y su grado de dificultad. c- La evaluación del aprendizaje es una parte del proceso exhaustivo y, como este, es continuo y sistemático. No debe convertirse en una actividad atemorizadora. A continuación, algunos aspectos que, al mejorar las condiciones de la administración de pruebas, aumenta la confiabilidad de los resultados. El primero es el clima afectivo, que se establece alrededor de la evaluación y que es una extensión del clima afectivo de la clase en general, La actitud del alumno hacia la situación de prueba es un reflejo de la actitud del profesor. La actitud positiva, se caracteriza por conceder a la evaluación el rol que realmente tiene: sirve para realimentar el proceso de aprendizaje del alumno. Otro aspecto importante es la comunicación de los objetivos de aprendizaje. La función de guiar el proceso señalando la ejecución que se espera obtener como producto del mismo se logra con mayor efectividad si docente y estudiante comparten el conocimiento de los objetivos que juntos persiguen. Según sea el nivel y la madurez de los alumnos ellos mismo pueden: fijarse objetivos de aprendizaje, participar en su determinación o, al menos estar informados y comprender las metas a que se dirige su actividad. Entre las quejas más frecuentes de los estudiantes está la que no saben para que sirve determinado curso y lo que las pruebas no evalúan lo que ellos han preparado o aprendido. Incluir una muestra suficiente de indicadores de las ejecuciones: Utilizar instrumentos que puedan ser corregidos objetivamente. Mejorar las condiciones de administración de las pruebas.