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Mauricio Andrés Rey Torres
Tarea No. 1 – Descripción de una unidad de un curso propio
Herramientas TIC para la Gestión del aprendizaje
Profesor Carlos Andrés Ávila Dorado
Maestría en Educación mediada por las TIC
Para iniciar el trabajo de esta semana, le invito a seleccionar un curso que esté
facilitando durante éste semestre. Una vez haya seleccionado el curso, escoja una de las
unidades o periodo académico del curso (dado que debe diseñar e implementar una
práctica educativa, la unidad que seleccione debe llevarse a cabo en la ventana de
tiempo del semestre). Lo ideal es retomar la unidad o periodo académico que viene
trabajando en el curso "Estrategias de evaluación de aprendizajes" (repetimos, en caso
de estar cursando dicha asignatura en paralelo).
Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de
aprendizaje:
• Contexto pedagógico
• Saberes (conocer, hacer, ser)
• Interacciones (actividades)
• Espacio/tiempo
• Recursos
• Evaluación
Contexto pedagógico
El nombre del módulo sobre el cual voy a seleccionar la unidad es Uso Gerencial de TIC,
el cual se dicta a estudiantes de postgrados en la Universidad Sergio Arboleda. Este
módulo tiene como propósito compartir los fundamentos de los sistemas de
información gerenciales y realizar un recorrido por las diferentes soluciones y
tendencias de tecnologías de la información que potencializan un negocio permitiendo
al líder de la organización desarrollar una estrategia y visión empresarial con base
tecnológica. El módulo cuenta con tres unidades principales: el estudio de los sistemas
de información como herramienta indispensable para la operación eficiente de las
organizaciones, la importancia de la transformación digital y de las tecnologías 4.0 para
la generación de ventajas competitivas, y por último, el valor de los datos para la toma
de decisiones estratégicas. Para el desarrollo de esta actividad he seleccionado esta
última unidad.
Los estudiantes pertenecen a programas de maestrías y especializaciones, la mayoría de
ellos son profesionales de diferentes carreras como abogados, administradores e
ingenieros, generalmente con edades que oscilan entre 25 y 35 años.
En cuanto al modelo de aprendizaje y enseñanza, considero que es un modelo
constructivista en el cual valoro los conocimientos previos que tiene cada estudiante,
establezco las actividades de tal manera que se pueda tener un desarrollo del proceso
de aprendizaje de manera gradual para la generación de nuevo conocimiento, incentivo
el trabajo en grupo, la generación de diálogos y la aplicación y relación de conocimiento
con el entorno profesional de los estudiantes.
Los principales objetivos de aprendizaje del curso son:
● Comprender cómo los sistemas de información responden a la estrategia
empresarial y cómo las nuevas tecnologías de información brindan soporte y
transforman la gestión de los negocios en la actualidad.
● Identificar y comprender los conceptos y tipos de sistemas de información que
aportan valor a los procesos gerenciales.
● Identificar soluciones y negocios basados en la tecnología como componente
fundamental para fortalecer la productividad, aumentar la competitividad, la
calidad y satisfacción del cliente y/o usuario.
Saberes
A continuación presento la definición de saberes para el curso.
Saber Conocer
• Comprender los conceptos fundamentales de tecnología y transformación digital.
• Identificar las diversas tendencias digitales 4.0 y aplicaciones en los procesos
gerenciales y de gestión del negocio.
• Explicar el proceso de toma de decisiones basado en el análisis de datos para la
solución de problemas organizacionales.
Saber Hacer
• Aplicar técnicas de análisis de datos para soportar decisiones en las organizaciones.
• Realizar casos de estudio enfocados en el uso y apropiación de los sistemas
gerenciales de información.
Saber Ser
• Ser capaz de tomar decisiones basadas en los resultados del análisis de datos en su
entorno profesional.
• Desarrollar una actitud analítica que le permita entender los problemas de negocio
y resolverlos a través del análisis de datos.
Interacciones (actividades)
Antes
Dentro de la planeación del curso, reviso el contenido programático propuesto y lo
ajusto al número de sesiones necesarias para desarrollar cada unidad. Reviso el
contenido, y de ser necesario lo actualizo, dependiendo del programa de postgrado y
del perfil de los estudiantes. Selecciono las actividades que se van a realizar, así como
las lecturas y casos que estarán trabajando los estudiantes y los recursos que voy a
requerir para el desarrollo de estas actividades. De acuerdo con esto, y teniendo en
cuenta los objetivos de aprendizaje, defino las evaluaciones con sus mecanismos y
momentos para cada unidad. Finalmente, de manera previa comparto una información
inicial con los estudiantes que normalmente contiene el syllabus, lecturas y casos a
trabajar en las primeras sesiones.
Durante
En el desarrollo de las sesiones realizó diversas estrategias de aprendizaje como por
ejemplo presentaciones magistrales, diálogos y discusiones sobre el contenido de las
lecturas, solución de casos y talleres prácticos utilizando herramientas TIC. Como
estrategia para facilitar el trabajo remoto, la mayoría de estas actividades las realizan
los estudiantes en grupos. Cada una de estas actividades busca generar mayor
apropiación del conocimiento por parte del estudiante y conectar este conocimiento
con su entorno profesional y con su realidad. En este curso es importante las prácticas
que se realizan para lograr estos objetivos.
Como docente, participo con un rol que además de compartir conocimiento, guía y
orienta al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, generando con ellos espacios
de reflexión y análisis y compartiendo experiencias y casos reales que se aplican en
diferentes sectores de la economía. La evaluación forma parte integral de este proceso
y también busco utilizarla para que los estudiantes aprendan.
Después
Una vez ha finalizado el curso, hago una revisión de los resultados obtenidos por los
estudiantes y analizo las evaluaciones al docente y al curso que realizan para poder
generar mejoras a su contenido, a las actividades, a los recursos y en general, a las
estrategias didácticas y pedagógicas que he utilizado, y realizo una retroalimentación
final a los estudiantes compartiéndoles sus resultados.
Espacio/Tiempo
Debido a la situación actual de pandemia, el curso de desarrolla bajo el modelo de
alternancia, lo cual implica que las sesiones sean sincrónicas utilizando herramientas de
videoconferencia (Zoom). La duración del curso es de 32 horas académicas, las cuales se
realizan en tres semanas en horarios de 6:00 a 10:00 p.m. La Unidad seleccionada se
compone de 3 sesiones, cada una de ellas de 4 horas.
Recursos
- Google Data Studio, herramienta TIC que se utiliza sobre internet, forma parte
de la suite de Google y puede ser utilizada por cualquier tercero que tenga
cuenta en Gmail.
- Google Drive y Worksheets, para la gestión de los data sets de información con
los cuales se trabaja el caso.
- Plantilla en pdf con la presentación del caso, explicación de las actividades a
desarrollar, objetivos, rúbrica y preguntas del negocio.
- Herramienta Zoom de videoconferencia.
- Herramientas TIC para el desarrollo de las actividades del módulo, entre ellas
Socrative, WhatsApp, Miró y Kahoot.
- Plataforma LMS Moodle como Aula virtual del curso.
- Presentaciones, videos y apoyos audiovisuales para la presentación de los temas
en cada una de las clases.
- Equipos de computo de los estudiantes y del docente.
Evaluación
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo. Cuestionario inicial con diferentes tipos de preguntas como por ejemplo,
preguntas de selección múltiple, falso o verdadero, entre otros. Tiene por objetivo
Validar inicialmente el conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre los
conceptos básicos de tendencias tecnológicas, gestión de datos y transformación digital.
Evaluación Formativa
Mecanismo. Taller uso de datos para la toma de decisiones. En este taller se desarrolla
un caso práctico y en su solución se aplican los conceptos presentados en el curso. Los
objetivos de esta evaluación son: desarrollar con los estudiantes procesos de análisis de
datos a través de herramientas TIC como Google Data Studio, adquirir capacidades (por
parte de los estudiantes) para la toma de decisiones en su entorno profesional,
fortalecer en los estudiantes los conceptos asociados a tendencias tecnológicas, gestión
de datos y transformación digital y realizar un seguimiento a los alumnos en su progreso
frente al proceso de aprendizaje del curso.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo. Presentación al curso del caso solucionado con los resultados del ejercicio
de analítica realizado por cada grupo. Tiene como principal objetivo realizar una
validación del proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante frente a los
resultados obtenidos en las diferentes actividades, así como establecer el nivel de
cumplimiento y logro de los objetivos de aprendizaje de cada estudiante.
Rúbrica
Criterios a evaluar Calificaciones Pts
Taller de analítica
El estudiante demuestra
capacidades en uso y aplicación
de herramientas TIC de analítica
para la solución de problemas
de negocio
2.0 pts 0 pts 2.0 pts
Presentación final
La presentación final contiene la
descripción de las actividades
realizadas como parte del taller
y las reflexiones del estudiante
con respecto al uso de estas
herramientas en su contexto
profesional
1.5 pts 0 pts 1.5 pts
Comprensión conceptos
Comprende los conceptos
relacionados con
transformación digital,
revolución industrial y analítica
1.5 pts 0 pts 1.5 pts
Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la
tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos
y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
comparte
información inicial
(syllabus, lecturas
y casos) con los
estudiantes.
Los estudiantes
reciben
información sobre
los temas a tratar
en las sesiones.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
divididos en
grupos utilizan
herramientas TIC
con la guía del
docente.
En esta actividad
reconocen las
herramientas y
aprenden a
utilizarlas.
El trabajo en grupo lo
realizan los
estudiantes utilizando
herramientas de
colaboración como
videoconferencias y
ofimática en la nube
que pueden
seleccionar según sus
requerimientos.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
presentan al
grupo sus
reflexiones sobre
la experiencia de
aprendizaje que
incluyen las
posibilidades de
adopción de estas
TIC en sus
entornos
profesionales.
Los grupos de
estudiantes realizan
talleres utilizando
para ello
herramientas TIC
que han sido
sugeridas por el
docente.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
trabajan sobre un
caso de negocio que
deben solucionar
aplicando el
conocimiento
adquirido en clase y
con el uso de
herramientas TIC.
Los resultados finales
son presentados
sobre estas
herramientas TIC
como parte del cierre
de la Unidad.

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Tarea no. 1 Descripción de una unidad de un curso propio - Mauricio Rey - v2

  • 1. Mauricio Andrés Rey Torres Tarea No. 1 – Descripción de una unidad de un curso propio Herramientas TIC para la Gestión del aprendizaje Profesor Carlos Andrés Ávila Dorado Maestría en Educación mediada por las TIC Para iniciar el trabajo de esta semana, le invito a seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una vez haya seleccionado el curso, escoja una de las unidades o periodo académico del curso (dado que debe diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe llevarse a cabo en la ventana de tiempo del semestre). Lo ideal es retomar la unidad o periodo académico que viene trabajando en el curso "Estrategias de evaluación de aprendizajes" (repetimos, en caso de estar cursando dicha asignatura en paralelo). Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje: • Contexto pedagógico • Saberes (conocer, hacer, ser) • Interacciones (actividades) • Espacio/tiempo • Recursos • Evaluación Contexto pedagógico El nombre del módulo sobre el cual voy a seleccionar la unidad es Uso Gerencial de TIC, el cual se dicta a estudiantes de postgrados en la Universidad Sergio Arboleda. Este módulo tiene como propósito compartir los fundamentos de los sistemas de información gerenciales y realizar un recorrido por las diferentes soluciones y tendencias de tecnologías de la información que potencializan un negocio permitiendo al líder de la organización desarrollar una estrategia y visión empresarial con base tecnológica. El módulo cuenta con tres unidades principales: el estudio de los sistemas
  • 2. de información como herramienta indispensable para la operación eficiente de las organizaciones, la importancia de la transformación digital y de las tecnologías 4.0 para la generación de ventajas competitivas, y por último, el valor de los datos para la toma de decisiones estratégicas. Para el desarrollo de esta actividad he seleccionado esta última unidad. Los estudiantes pertenecen a programas de maestrías y especializaciones, la mayoría de ellos son profesionales de diferentes carreras como abogados, administradores e ingenieros, generalmente con edades que oscilan entre 25 y 35 años. En cuanto al modelo de aprendizaje y enseñanza, considero que es un modelo constructivista en el cual valoro los conocimientos previos que tiene cada estudiante, establezco las actividades de tal manera que se pueda tener un desarrollo del proceso de aprendizaje de manera gradual para la generación de nuevo conocimiento, incentivo el trabajo en grupo, la generación de diálogos y la aplicación y relación de conocimiento con el entorno profesional de los estudiantes. Los principales objetivos de aprendizaje del curso son: ● Comprender cómo los sistemas de información responden a la estrategia empresarial y cómo las nuevas tecnologías de información brindan soporte y transforman la gestión de los negocios en la actualidad. ● Identificar y comprender los conceptos y tipos de sistemas de información que aportan valor a los procesos gerenciales. ● Identificar soluciones y negocios basados en la tecnología como componente fundamental para fortalecer la productividad, aumentar la competitividad, la calidad y satisfacción del cliente y/o usuario. Saberes A continuación presento la definición de saberes para el curso. Saber Conocer • Comprender los conceptos fundamentales de tecnología y transformación digital. • Identificar las diversas tendencias digitales 4.0 y aplicaciones en los procesos gerenciales y de gestión del negocio.
  • 3. • Explicar el proceso de toma de decisiones basado en el análisis de datos para la solución de problemas organizacionales. Saber Hacer • Aplicar técnicas de análisis de datos para soportar decisiones en las organizaciones. • Realizar casos de estudio enfocados en el uso y apropiación de los sistemas gerenciales de información. Saber Ser • Ser capaz de tomar decisiones basadas en los resultados del análisis de datos en su entorno profesional. • Desarrollar una actitud analítica que le permita entender los problemas de negocio y resolverlos a través del análisis de datos. Interacciones (actividades) Antes Dentro de la planeación del curso, reviso el contenido programático propuesto y lo ajusto al número de sesiones necesarias para desarrollar cada unidad. Reviso el contenido, y de ser necesario lo actualizo, dependiendo del programa de postgrado y del perfil de los estudiantes. Selecciono las actividades que se van a realizar, así como las lecturas y casos que estarán trabajando los estudiantes y los recursos que voy a requerir para el desarrollo de estas actividades. De acuerdo con esto, y teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, defino las evaluaciones con sus mecanismos y momentos para cada unidad. Finalmente, de manera previa comparto una información inicial con los estudiantes que normalmente contiene el syllabus, lecturas y casos a trabajar en las primeras sesiones. Durante En el desarrollo de las sesiones realizó diversas estrategias de aprendizaje como por ejemplo presentaciones magistrales, diálogos y discusiones sobre el contenido de las lecturas, solución de casos y talleres prácticos utilizando herramientas TIC. Como
  • 4. estrategia para facilitar el trabajo remoto, la mayoría de estas actividades las realizan los estudiantes en grupos. Cada una de estas actividades busca generar mayor apropiación del conocimiento por parte del estudiante y conectar este conocimiento con su entorno profesional y con su realidad. En este curso es importante las prácticas que se realizan para lograr estos objetivos. Como docente, participo con un rol que además de compartir conocimiento, guía y orienta al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, generando con ellos espacios de reflexión y análisis y compartiendo experiencias y casos reales que se aplican en diferentes sectores de la economía. La evaluación forma parte integral de este proceso y también busco utilizarla para que los estudiantes aprendan. Después Una vez ha finalizado el curso, hago una revisión de los resultados obtenidos por los estudiantes y analizo las evaluaciones al docente y al curso que realizan para poder generar mejoras a su contenido, a las actividades, a los recursos y en general, a las estrategias didácticas y pedagógicas que he utilizado, y realizo una retroalimentación final a los estudiantes compartiéndoles sus resultados. Espacio/Tiempo Debido a la situación actual de pandemia, el curso de desarrolla bajo el modelo de alternancia, lo cual implica que las sesiones sean sincrónicas utilizando herramientas de videoconferencia (Zoom). La duración del curso es de 32 horas académicas, las cuales se realizan en tres semanas en horarios de 6:00 a 10:00 p.m. La Unidad seleccionada se compone de 3 sesiones, cada una de ellas de 4 horas. Recursos - Google Data Studio, herramienta TIC que se utiliza sobre internet, forma parte de la suite de Google y puede ser utilizada por cualquier tercero que tenga cuenta en Gmail. - Google Drive y Worksheets, para la gestión de los data sets de información con los cuales se trabaja el caso.
  • 5. - Plantilla en pdf con la presentación del caso, explicación de las actividades a desarrollar, objetivos, rúbrica y preguntas del negocio. - Herramienta Zoom de videoconferencia. - Herramientas TIC para el desarrollo de las actividades del módulo, entre ellas Socrative, WhatsApp, Miró y Kahoot. - Plataforma LMS Moodle como Aula virtual del curso. - Presentaciones, videos y apoyos audiovisuales para la presentación de los temas en cada una de las clases. - Equipos de computo de los estudiantes y del docente. Evaluación Evaluación Diagnóstica Mecanismo. Cuestionario inicial con diferentes tipos de preguntas como por ejemplo, preguntas de selección múltiple, falso o verdadero, entre otros. Tiene por objetivo Validar inicialmente el conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre los conceptos básicos de tendencias tecnológicas, gestión de datos y transformación digital. Evaluación Formativa Mecanismo. Taller uso de datos para la toma de decisiones. En este taller se desarrolla un caso práctico y en su solución se aplican los conceptos presentados en el curso. Los objetivos de esta evaluación son: desarrollar con los estudiantes procesos de análisis de datos a través de herramientas TIC como Google Data Studio, adquirir capacidades (por parte de los estudiantes) para la toma de decisiones en su entorno profesional, fortalecer en los estudiantes los conceptos asociados a tendencias tecnológicas, gestión de datos y transformación digital y realizar un seguimiento a los alumnos en su progreso frente al proceso de aprendizaje del curso. Evaluación Formativa/Sumativa Mecanismo. Presentación al curso del caso solucionado con los resultados del ejercicio de analítica realizado por cada grupo. Tiene como principal objetivo realizar una validación del proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante frente a los
  • 6. resultados obtenidos en las diferentes actividades, así como establecer el nivel de cumplimiento y logro de los objetivos de aprendizaje de cada estudiante. Rúbrica Criterios a evaluar Calificaciones Pts Taller de analítica El estudiante demuestra capacidades en uso y aplicación de herramientas TIC de analítica para la solución de problemas de negocio 2.0 pts 0 pts 2.0 pts Presentación final La presentación final contiene la descripción de las actividades realizadas como parte del taller y las reflexiones del estudiante con respecto al uso de estas herramientas en su contexto profesional 1.5 pts 0 pts 1.5 pts Comprensión conceptos Comprende los conceptos relacionados con transformación digital, revolución industrial y analítica 1.5 pts 0 pts 1.5 pts
  • 7. Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella El docente comparte información inicial (syllabus, lecturas y casos) con los estudiantes. Los estudiantes reciben información sobre los temas a tratar en las sesiones. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente Los estudiantes divididos en grupos utilizan herramientas TIC con la guía del docente. En esta actividad reconocen las herramientas y aprenden a utilizarlas. El trabajo en grupo lo realizan los estudiantes utilizando herramientas de colaboración como videoconferencias y ofimática en la nube que pueden seleccionar según sus requerimientos. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Los estudiantes presentan al grupo sus reflexiones sobre la experiencia de aprendizaje que incluyen las posibilidades de adopción de estas TIC en sus entornos profesionales. Los grupos de estudiantes realizan talleres utilizando para ello herramientas TIC que han sido sugeridas por el docente. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Los estudiantes trabajan sobre un caso de negocio que deben solucionar aplicando el conocimiento adquirido en clase y con el uso de herramientas TIC. Los resultados finales son presentados sobre estas herramientas TIC como parte del cierre de la Unidad.