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EL ROL DEL DOCENTE Y EL ROL DEL ALUMNO EN EL AULA TALLER. 
SUSANA PASEL. 
MI PROPIO TEXTO: 
En la lectura menciona que el aula taller es una propuesta que tiene como protagonistas al 
profesor y al alumno pero que esta aula puede convertirse en un espacio en donde ambos 
pueden ser artesanos del conocimiento, que no hay nada totalmente analizado 
científicamente que niegue lo contrario puesto que deben de ser capaces ambos personajes de 
interactuar, reconocer, valorar, e intercambiar conocimientos para lograr aprendizaje mutuo. 
Es necesario destacar que alude a encuadrar la participación de ambos protagonistas para 
desarrollar propuestas potenciando la participación y compromiso grupal e individual 
organizando así su creatividad y habilidades que salgan del método tradicional. 
En el aula taller el alumno también se siente revalorado para poder aportar tanto sus ideas 
como sus errores y el docente debe aceptar la variación de factores que sus alumnos muestren 
muchas veces diferentes a sus propios ideales; sin embargo también el docente debe encausar 
cuando el alumno divague en conocimientos pues aunque la participación es de ambos el 
docente debe inspirar dinámicamente interviniendo en las correcciones y autocorrecciones 
para registrar y evaluar. 
Desde mi percepción este sería el modelo ideal de trabajo como punto de partida al 
conocimiento pues forja el carácter y la idea de trabajo en equipo docente-alumno para 
culminar con aprendizajes mutuos. Sin embargo aún en este siglo existen docentes 
tradicionales que no les agrada este tipo de aula –taller por miedo a ser superados por el 
alumno; por consiguiente también existen alumnos que son un poco cómodos a los que se les 
hace más fácil ser receptores de una concepción bancaria y no muestran interés por indagar 
en información diferente o bien no comparten sus dudas por temor al autoritarismo del 
docente al frente. 
BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º “A”.
CUADRO COMPARATIVO DEL TEXTO DE SUSANA PASEL. 
DOCENTE MENCIONADO 
POR SUSANA PASEL 
DOCENTE 
TRADICIONALISTA 
DOCENTE IDEAL. 
 Crea un ambiente 
de confianza 
 Habilita una 
comunicación que 
permite la 
interacción docente-alumno. 
 Mantiene una 
postura de 
aprendizaje y 
cooperación 
permitiendo el 
desarrollo de que el 
alumno construya su 
conocimiento 
 El aprendizaje 
construye un 
momento de 
desorganización, 
confusión y 
descubrimiento. 
 El docente elabora 
su propio estilo para 
coordinar las 
actividades 
 Tiene la autoridad y 
el compromiso de 
lograr el equilibrio 
retroalimentando y 
enriqueciendo el 
conocimiento o 
dudas del alumno. 
 Contribuye a la libre 
expresión sin 
represión. 
 Limitan las habilidades 
y conocimientos de los 
alumnos. 
 No permiten la 
participación del 
alumno manifestando 
una jerarquía. 
 No realiza estímulos al 
alumno 
 La comunicación no 
está permitida. 
 La idea o conocimiento 
impartido por el 
profesor es siempre el 
correcto y no permite 
ampliar ideas o 
mencionar dudas. 
 Da su clase 
mecanizada. 
 El profesor es renuente 
al cambio para una 
mejora. 
 Aborda los contenidos 
que él considera sin 
manifestar el porqué de 
su impartición. 
 Actividad inicial .Es donde 
se centra atención en el 
alumno y en el tema que 
se va a desarrollar. El 
docente deberá proponer 
una actividad que estimule 
al alumno ,para que 
pueda a aportar 
espontáneamente sus 
ideas y la información que 
ya posee sobre el tema 
que se va abordar. Al 
docente esto le permite 
entre ver lo que sabe el 
alumno o no sabe. 
 Marco teórico. El alumno 
irá incorporado conceptos 
o instrumentos que le 
aportaran nuevos 
conocimientos. Esta forma 
metodología no tiene una 
estructura rígida, ya que 
requiere que el docente 
sepa muy bien los 
conocimientos que 
pretenden enseñar para 
seguir construyendo un 
nuevo aprenda a los 
alumnos. 
 Actividades de 
afianzamiento. Aquí el 
alumno tiene la 
oportunidad de participar 
más. Puesto que el 
alumno ha estudiado 
sobre el tema que se va 
abordar. Estas actividades 
no son para que alumno 
repitan o memoricen 
sobre el tema sino que les 
aporte nuevos 
conocimientos para 
realizar una reelaboración 
del conocimiento. 
BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º”A”.
ASPECTOS DIDACTICOS DE LA ENSEÑANZA D E LAS MATEMATICAS. 
Desde los inicios de la vida el hombre se ha visto en diferentes paradojas 
cuyas complicaciones han permitido el desarrollo y evolución constante en 
técnicas y métodos para resolver problemas en diversas áreas pero 
principalmente en su pensamiento lógico y deductivo. 
Todo cambio ha requerido un esfuerzo constante que lo estimula a 
cambiar para verse beneficiado; sin embargo en la actualidad como 
docentes se nos muestran cambios y manifestamos miedo y temores por 
que son cosas que desconocemos, pero debemos verlo como experiencias 
a superar para bien tanto de nuestra sociedad como de nuestra persona, 
aunque implican mayor estudio y mayor complejidad somos capaces de 
romper paradigmas y evolucionar, lo mismo pasa con nuestras técnicas y 
métodos incluso ortodoxos que hemos acarreado en nuestra práctica 
inconveniente que nos ha estancado en nuestra formación , esto pasa de 
manera general por lo que requerimos formar la nueva didáctica con 
estrategias de enseñanza basadas en un aula-taller dándole una 
importancia a cada una de las áreas formativas como los con las 
matemáticas que requieren un valor especial en su uso cotidiano. 
La matemática es una ciencia que se aplica a cosas reales, así debemos 
hacerlo saber a los niños y la niñas. Los números, las operaciones, etc. no 
son inventos del profesor o profesora sino ejemplos de la vida real. Para 
ensañar la matemática debemos principiar por poner al niño o niña en 
contacto con objetos manipulables (piedras, palos, frutas, hojas, lápices, 
etc.). Con estos objetos se realizan las operaciones: contar, unir, separar, 
agregar, quitar, repartir, etc. 
Muchos maestros y maestras nos hemos equivocado pensando que para 
la matemática basta con tener mucha práctica. ¡Cuidado! la simple 
práctica es mecánica y la matemática no. La memoria puede volverse 
mecánica si no se llega a la comprensión de lo que se está haciendo.
Texto basado en la lectura de “SANTOS TRIGO: 
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS Y LA 
RESOLUCION DE PROBLEMAS.” 
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes 
principales de la actividad matemática por lo que para desarrollar las 
competencia se requieren conocimientos básicos para identificar 
procedimientos para resolver el problema y así lograr lo que marca la 
reforma educativa pues ésta plantea que se formen alumnos competentes 
para la vida, participativos y con la capacidad de enfrentar diferentes 
problemas y buscar soluciones. 
Se debe considerar que la enseñanza de las matemáticas debe ser un 
proceso vinculado de acuerdo al contexto de los alumnos ya que en la 
práctica de su vida diaria es donde se desarrolla el pensamiento 
matemático pues es ahí donde se localiza la utilidad.

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  • 1. EL ROL DEL DOCENTE Y EL ROL DEL ALUMNO EN EL AULA TALLER. SUSANA PASEL. MI PROPIO TEXTO: En la lectura menciona que el aula taller es una propuesta que tiene como protagonistas al profesor y al alumno pero que esta aula puede convertirse en un espacio en donde ambos pueden ser artesanos del conocimiento, que no hay nada totalmente analizado científicamente que niegue lo contrario puesto que deben de ser capaces ambos personajes de interactuar, reconocer, valorar, e intercambiar conocimientos para lograr aprendizaje mutuo. Es necesario destacar que alude a encuadrar la participación de ambos protagonistas para desarrollar propuestas potenciando la participación y compromiso grupal e individual organizando así su creatividad y habilidades que salgan del método tradicional. En el aula taller el alumno también se siente revalorado para poder aportar tanto sus ideas como sus errores y el docente debe aceptar la variación de factores que sus alumnos muestren muchas veces diferentes a sus propios ideales; sin embargo también el docente debe encausar cuando el alumno divague en conocimientos pues aunque la participación es de ambos el docente debe inspirar dinámicamente interviniendo en las correcciones y autocorrecciones para registrar y evaluar. Desde mi percepción este sería el modelo ideal de trabajo como punto de partida al conocimiento pues forja el carácter y la idea de trabajo en equipo docente-alumno para culminar con aprendizajes mutuos. Sin embargo aún en este siglo existen docentes tradicionales que no les agrada este tipo de aula –taller por miedo a ser superados por el alumno; por consiguiente también existen alumnos que son un poco cómodos a los que se les hace más fácil ser receptores de una concepción bancaria y no muestran interés por indagar en información diferente o bien no comparten sus dudas por temor al autoritarismo del docente al frente. BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º “A”.
  • 2. CUADRO COMPARATIVO DEL TEXTO DE SUSANA PASEL. DOCENTE MENCIONADO POR SUSANA PASEL DOCENTE TRADICIONALISTA DOCENTE IDEAL.  Crea un ambiente de confianza  Habilita una comunicación que permite la interacción docente-alumno.  Mantiene una postura de aprendizaje y cooperación permitiendo el desarrollo de que el alumno construya su conocimiento  El aprendizaje construye un momento de desorganización, confusión y descubrimiento.  El docente elabora su propio estilo para coordinar las actividades  Tiene la autoridad y el compromiso de lograr el equilibrio retroalimentando y enriqueciendo el conocimiento o dudas del alumno.  Contribuye a la libre expresión sin represión.  Limitan las habilidades y conocimientos de los alumnos.  No permiten la participación del alumno manifestando una jerarquía.  No realiza estímulos al alumno  La comunicación no está permitida.  La idea o conocimiento impartido por el profesor es siempre el correcto y no permite ampliar ideas o mencionar dudas.  Da su clase mecanizada.  El profesor es renuente al cambio para una mejora.  Aborda los contenidos que él considera sin manifestar el porqué de su impartición.  Actividad inicial .Es donde se centra atención en el alumno y en el tema que se va a desarrollar. El docente deberá proponer una actividad que estimule al alumno ,para que pueda a aportar espontáneamente sus ideas y la información que ya posee sobre el tema que se va abordar. Al docente esto le permite entre ver lo que sabe el alumno o no sabe.  Marco teórico. El alumno irá incorporado conceptos o instrumentos que le aportaran nuevos conocimientos. Esta forma metodología no tiene una estructura rígida, ya que requiere que el docente sepa muy bien los conocimientos que pretenden enseñar para seguir construyendo un nuevo aprenda a los alumnos.  Actividades de afianzamiento. Aquí el alumno tiene la oportunidad de participar más. Puesto que el alumno ha estudiado sobre el tema que se va abordar. Estas actividades no son para que alumno repitan o memoricen sobre el tema sino que les aporte nuevos conocimientos para realizar una reelaboración del conocimiento. BLANCA MIREL FLORES MÀRQUEZ. 7º”A”.
  • 3. ASPECTOS DIDACTICOS DE LA ENSEÑANZA D E LAS MATEMATICAS. Desde los inicios de la vida el hombre se ha visto en diferentes paradojas cuyas complicaciones han permitido el desarrollo y evolución constante en técnicas y métodos para resolver problemas en diversas áreas pero principalmente en su pensamiento lógico y deductivo. Todo cambio ha requerido un esfuerzo constante que lo estimula a cambiar para verse beneficiado; sin embargo en la actualidad como docentes se nos muestran cambios y manifestamos miedo y temores por que son cosas que desconocemos, pero debemos verlo como experiencias a superar para bien tanto de nuestra sociedad como de nuestra persona, aunque implican mayor estudio y mayor complejidad somos capaces de romper paradigmas y evolucionar, lo mismo pasa con nuestras técnicas y métodos incluso ortodoxos que hemos acarreado en nuestra práctica inconveniente que nos ha estancado en nuestra formación , esto pasa de manera general por lo que requerimos formar la nueva didáctica con estrategias de enseñanza basadas en un aula-taller dándole una importancia a cada una de las áreas formativas como los con las matemáticas que requieren un valor especial en su uso cotidiano. La matemática es una ciencia que se aplica a cosas reales, así debemos hacerlo saber a los niños y la niñas. Los números, las operaciones, etc. no son inventos del profesor o profesora sino ejemplos de la vida real. Para ensañar la matemática debemos principiar por poner al niño o niña en contacto con objetos manipulables (piedras, palos, frutas, hojas, lápices, etc.). Con estos objetos se realizan las operaciones: contar, unir, separar, agregar, quitar, repartir, etc. Muchos maestros y maestras nos hemos equivocado pensando que para la matemática basta con tener mucha práctica. ¡Cuidado! la simple práctica es mecánica y la matemática no. La memoria puede volverse mecánica si no se llega a la comprensión de lo que se está haciendo.
  • 4. Texto basado en la lectura de “SANTOS TRIGO: FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.” Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática por lo que para desarrollar las competencia se requieren conocimientos básicos para identificar procedimientos para resolver el problema y así lograr lo que marca la reforma educativa pues ésta plantea que se formen alumnos competentes para la vida, participativos y con la capacidad de enfrentar diferentes problemas y buscar soluciones. Se debe considerar que la enseñanza de las matemáticas debe ser un proceso vinculado de acuerdo al contexto de los alumnos ya que en la práctica de su vida diaria es donde se desarrolla el pensamiento matemático pues es ahí donde se localiza la utilidad.