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Carlos Ponce
Evaluación de los
Aprendizajes
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
La finalidad primordial de la evaluación está
dirigida al mejoramiento del aprendizaje del
estudiante y al énfasis de los procesos. Es por
ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción
permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se llevará
a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación,
Interrogatorio, Resolución
de problemas y Solicitud de
productos.
¿Con qué se va a
evaluar?
Es el medio a través del
cual se obtendrá la
información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
TECNICAS DE EVALUACION
 Son un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención
de información relevante sobre el aprendizaje
de los estudiantes.
 Las Técnicas de Evaluación pueden ser
 Informales o No formales
 Semiformales
 Formales
TÉCNICAS
INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones,
diálogos, preguntas de exploración
Observación de actividades
Exploración a través de preguntas
- Habla del alumno
- Expresiones
paralingüísticas
- Pertinentes
- Significativas
- Acorde con la
intención educativa
TÉCNICAS
SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparación.
Mayor tiempo para valoración.
Exigen respuestas más duraderas.
Pueden generar calificaciones:
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
Tareas realizadas fuera
de clase
Los errores se
corrigen,
antes de
consignarlos
La información
obtenida debe ser
retomada en el contexto
de enseñanza
TÉCNICAS
FORMALES
Planeación y elaboración más sofisticada.
Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
Listas de cotejo y escalas
Observación
sistemática
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados
que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
TECNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática
Lista de cotejo,
registro anedoctico
escala de actitudes
diarios de clase,
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DE EVALUACION
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INSTRUMENTOS
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INSTRUMENTOS
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PORTAFOLIO
ENSAYO
TECNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS
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PRUEBAS
ESCRITAS
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De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
OBSERVACI
ÓN
 Representa una de las técnicas más valiosas para
evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en
forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje. Sin
embargo, en cada situación de aprendizaje se deben
estructurar dichas observaciones partiendo del
objetivo que se pretende alcanzar.
 Para la verificación de tales aspectos, se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de
cotejo, escala de estimación, guías de observación,
LISTA DE
COTEJO
 Es un instrumento estructurado que registra la
ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta
solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.
 Es conveniente para la construcción de este
instrumento y una vez conocido su propósito, realizar
un análisis secuencial de tareas, según el orden en
que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y
actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia
o intensidad de la conducta a observar o los
niveles de aceptación frente a algún indicador,
mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de
estimación:
 Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
 Establecer la escala valorativa
 Describir la escala
Categorí
as
Numéric
a
Descripti
va
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Categorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones
o conceptos que permiten identificar la frecuencia o
características de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De
caracterización
Cuando se desea
verificar la periodicidad
con que el estudiante
muestra una conducta o
hecho que se pretende
evaluar.
Cuando se pretende
percibir cómo el
estudiante está
mostrando esa
conducta.
Ejemplo:
Siempre: la conducta se
manifiesta constantemente
Algunas veces: la conducta es
exhibida ocasionalmente
Nunca: la conducta no es
mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a
evaluar
En proceso: Se observan avances
significativos
Iniciado: Se observan avances
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se
combinan con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los
hechos a evaluar, propone intervalos iguales,
resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y
productos, y en acciones como la participación,
comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae
materiales y trabaja
al máximo
Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa
Hace lo menos
posible en el
desarrollo de la
actividad
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento
del estudiante para determinar el logro y la intensidad
del hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intención con que
se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor
pertinencia para evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
PORTAFOLI
O
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. Permite valorar el proceso de
desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de
aprendizaje de los alumnos, como herramienta de
autoevaluación, y como medio de evaluación
externa de la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos,
proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta.
Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
PORTAFOLI
O
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada
estudiante es capaz de hacer como resultado de su
aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a
una variedad de situaciones.
Una de las características más importante de los
portafolios, es que deben ser construidos por el
propio estudiante (si se lleva en forma individual) y
su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación
parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de
modo que le permita apreciar el progreso de su
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:
 Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se
elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos
serán especialmente valorados.
 Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafolio
 Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual,
grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
 Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por
el estudiante
 Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan
las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el
portafolio completo.
PORTAFOLI
O
MAPAS
CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que
posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y
grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable
es establecer una serie de criterios y escalas de
puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función
La evaluación a través de mapas conceptuales puede
realizarse según las siguientes variantes:
 Solicitando su elaboración a partir de que el profesor
proponga una temática general o un concepto.
 Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de
conceptos propuestos por el profesor.
 Dando a los alumnos una estructura de un mapa
conceptual sobre un tema determinado y pedirles que
incorporen en él los conceptos que consideren
necesarios.
 Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea
completado
 Solicitando a los alumnos que a partir de varios
MAPAS
CONCEPTUALES
PROYECTO
S
Es un instrumento que tiene como finalidad
profundizar en algún conocimiento específico, darle
solución a una problemática planteada o buscar
nuevos saberes. Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática
a la que deben darle respuesta para proponer las
alternativas de solución al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres
áreas de observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados
PRUEBA
S
Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje
de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a
su naturaleza en:
Escrita
s
Orales
Práctic
as
PRUEBAS
ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en
atención a competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe responder
únicamente de esta forma y pueden ser de
tipo:
Ensayo Objetivas
ESCRITAS
De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias
palabras la respuesta de la pregunta que se le
formula y le exige diversas habilidades y capacidades
de reflexión (establecer relaciones, resumir datos,
analizar información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las
respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensión
máxima de 10 líneas)
* Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
 Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de
lo que se le está solicitando
 Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
 Evitar expresiones dudosas
ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una
serie de planteamientos donde el alumno
selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones.
Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Selección
*Pareo
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de completación
Son preguntas que deben contestarse con una
palabra, fecha, número o frase. Son útiles para
explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por
___________, en el año _______.
Recomendaciones:
 Evitar que el planteamiento pudiera tener varias
respuestas correctas.
 Evitar la exagerada importancia de la memorización
como indicador del logro de los objetivos.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta
breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera
afirmativa, y el estudiante debe escribir una
respuesta breve. Estas preguntas son útiles para
evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definición de Comunidad es:
____________________________________
Recomendaciones:
 En caso que el estudiante deba citar nombres, se
deben especificar cuántos son.
 El planteamiento de la pregunta debe requerir una
respuesta breve
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe
señalar como verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la
izquierda de las afirmaciones, una “V” si es
verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.
Recomendaciones:
 Elaborar acepciones que sean completamente
correctas o incorrectas, evitando que el estudiante
tenga dudas.
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PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de selección
Es un enunciado representado por una frase o
pregunta, seguida de varias opciones de respuesta,
entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o
dibujos.
Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
a) 54896
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Recomendaciones:
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directa
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PRUEBAS
ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para
que sean relacionadas. Una columna presenta
las preguntas y la otra columna presenta las
respuestas.
Recomendaciones:
 Usar mas respuestas que preguntas
 Colocar una sola respuesta correcta para cada
pregunta
ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas,
la primera referida a autores literarios y la segunda
a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado
de cada autor, el número que le corresponde de
cada obra.
Autores Obras
( ) Ernesto Sabato 1.- María
( ) Richard Bach 2.- El Túnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien
le escriba
( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá
Blanca
( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
Objetivas de
jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales
deberán ordenarse cronológica o lógicamente.
Sirven para evidenciar la capacidad de observación,
reflexión y asimilación de los conocimientos.
Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4,
las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
PRUEBAS
ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias del estudiante en actividades
relacionadas con la expresión oral, la lectura,
comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento.
También se pueden evaluar los productos del
aprendizaje que requieren discusiones entre los
estudiantes y el docente, como por ejemplo:
proyectos de investigación, exposiciones, informes,
entre otros.
Recomendaciones:
 El docente debe poner en practica una estrategia
dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta
confianza al ser interrogado para evitar que se
distorsionen las respuestas.
 Elaborar un instrumento (Escala de estimación)
que permita registrar la información obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluación.
PRUEBAS
ORALES
PRUEBAS
PRÁCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el
estudiante hace, además de lo que sabe, en
ejecuciones orales, escritas o de desempeño de
alguna actividad física que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para resolver
algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de
laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas
de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y
escritura, entre otros.
Recomendaciones:
 Hacer uso de la observación, a través de
instrumentos como lista de cotejo y escala de
estimación, debido a que el estudiante tiene que
demostrar una serie de procedimientos organizados
y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y
evaluar las variadas situaciones.
 Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué
condiciones y los criterios con los cuales será
evaluado.
PRUEBAS
PRÁCTICAS
ENTREVIST
A
Consiste en la comunicación verbal entre dos
personas o entre una persona con un grupo y
requiere de una previa planificación para definir el
propósito de la misma, y las preguntas que lo
orientarán (guión de preguntas).
Existen dos variantes:
 1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se
concretará a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue
definido.
 2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador
cuenta con la posibilidad de modificar el orden de
presentar las preguntas, pero no así la intención de
Los datos producidos se registran en un formato para
dejar constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el
formato:
 Nombre del estudiante
 Fecha
 Propósito u objetivo de la entrevista
 Aspectos tratados
 Conclusiones
 Observaciones
ENTREVIST
A
REPORTE
S
Es la presentación escrita de los resultados de alguna
actividad que puede ser: una investigación
documental o de campo, una práctica de laboratorio,
o cualquier otra actividad que se haya llevado a
cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
 Sumativos: Su finalidad es informar de manera
formal y detallada sobre los resultados de algún
proyecto.
 Formativos: Se utilizan con la finalidad de
retroalimentar periódicamente la planificación y
Recomendaciones:
 Determinar los criterios de calidad que deberá
contener el reporte
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evaluar el reporte, determinando los criterios de
dicha evaluación.
REPORTE
S
MONOGRAFÍA
S
Este instrumento debe contener una apreciación
sobre un tema, fundamentada en información
relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Recomendaciones:
 Solicitar el producto basándose en los objetivos y
contenidos planteados en el programa de la asignatura.
 Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante
elabore sus propias conclusiones
 Los elementos a considerar para su adecuada
elaboración son: portada, tabla de contenidos,
introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografía.
BIBLIOGRAFÍ
A
 Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social
en el aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional
 Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación.
Venezuela: Fundación Empresas Polar
 Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill

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  • 1. Carlos Ponce Evaluación de los Aprendizajes Técnicas e Instrumentos de Evaluación
  • 2. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Técnicas Instrumentos ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos. ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
  • 3. TECNICAS DE EVALUACION  Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.  Las Técnicas de Evaluación pueden ser  Informales o No formales  Semiformales  Formales
  • 4. TÉCNICAS INFORMALES • Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración Observación de actividades Exploración a través de preguntas - Habla del alumno - Expresiones paralingüísticas - Pertinentes - Significativas - Acorde con la intención educativa
  • 5. TÉCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones: Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase Los errores se corrigen, antes de consignarlos La información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza
  • 6. TÉCNICAS FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Listas de cotejo y escalas Observación sistemática
  • 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
  • 8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Observación sistemática Lista de cotejo, registro anedoctico escala de actitudes diarios de clase, escalas de diferencial semántica
  • 9. TECNICAS INSTRUMENTOS SITUACIONES ORALES DE EVALUACION Exposición Dialogo Debate TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
  • 10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS EJERCICIOS PRACTICOS MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL RED SEMANTICA UVE HEURISTICA DE GOWIN ANALISIS DE CASOS PROYECTOS DIARIO PORTAFOLIO ENSAYO
  • 11. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS PRUEBAS ESCRITAS 1. Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio interpretativo 2. Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento De emparejamiento
  • 12. OBSERVACI ÓN  Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.  Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación,
  • 13. LISTA DE COTEJO  Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.  Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
  • 14. ESCALA DE ESTIMACIÓN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:  Enunciar la competencia u objetivo a evaluar  Especificar las instrucciones del llenado del instrumento  Establecer la escala valorativa  Describir la escala Categorí as Numéric a Descripti va
  • 15. ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterización Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta. Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada Ejemplo: Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances
  • 16. ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad
  • 17. ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
  • 18. PORTAFOLI O Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
  • 19. PORTAFOLI O Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su
  • 20. Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:  Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.  Que se propongan criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio -Qué características deben tener los trabajos que se incluyen -Quién decide incluirlo -Cuándo debe incluirse -Cómo debe organizarse el portafolio  Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:  Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante  Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo. PORTAFOLI O
  • 21. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función
  • 22. La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes:  Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto.  Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.  Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.  Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado  Solicitando a los alumnos que a partir de varios MAPAS CONCEPTUALES
  • 23. PROYECTO S Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados
  • 24. PRUEBA S Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escrita s Orales Práctic as
  • 25. PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Objetivas
  • 26. ESCRITAS De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) * Ensayo largo (Una página). Recomendaciones:  Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando  Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante  Evitar expresiones dudosas
  • 27. ESCRITAS Objetivas Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en: *Completación *Respuesta breve *Verdadero y falso *Selección *Pareo
  • 28. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completación Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______. Recomendaciones:  Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.  Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos.
  • 29. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definición de Comunidad es: ____________________________________ Recomendaciones:  En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos son.  El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
  • 30. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa. ( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796. Recomendaciones:  Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.  Evitar el uso de palabras redactadas en forma
  • 31. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748 Recomendaciones:  El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa  Se debe evitar colocar las opciones con las palabras
  • 32. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Recomendaciones:  Usar mas respuestas que preguntas  Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
  • 33. ESCRITAS Objetivas de pareo Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra. Autores Obras ( ) Ernesto Sabato 1.- María ( ) Richard Bach 2.- El Túnel ( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba ( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca ( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra
  • 34. Objetivas de jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos. Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automóvil ( ) Almacén
  • 35. PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.
  • 36. Recomendaciones:  El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.  Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación. PRUEBAS ORALES
  • 37. PRUEBAS PRÁCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema. Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
  • 38. Recomendaciones:  Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.  Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales será evaluado. PRUEBAS PRÁCTICAS
  • 39. ENTREVIST A Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas). Existen dos variantes:  1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.  2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de
  • 40. Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:  Nombre del estudiante  Fecha  Propósito u objetivo de la entrevista  Aspectos tratados  Conclusiones  Observaciones ENTREVIST A
  • 41. REPORTE S Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:  Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto.  Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación y
  • 42. Recomendaciones:  Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte  Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluación. REPORTE S
  • 43. MONOGRAFÍA S Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Recomendaciones:  Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura.  Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones  Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.
  • 44. BIBLIOGRAFÍ A  Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social en el aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional  Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación. Venezuela: Fundación Empresas Polar  Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill